谈高中物理的实验教学模式
高中物理课堂教学方法及模式
高中物理课堂教学方法及模式物理规律(包括定律、定理、原理和定则等)是物理现象、过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映。
它是中学物理基础知识最重要的内容，是物理知识结构体系的枢纽。
下面是小编为大家整理的高中物理课堂教学方法及模式，希望对你们有帮助。
高中物理课堂教学的常用方法一、创设情境，努力激发学生的学习兴趣从生活情境入手，或者从物理基础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中，把学生引入一种与问题有关的情境之中，激发学生的探究兴趣和求知欲。
通过学生所了解、熟悉的生活中实际问题(如电热器发热与哪些因素有关等)，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习物理知识的积极性，激发学生的学习热情，心理学家认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用。
学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成份，无疑地，物理课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。
二、探索、验证规律的教学方法1、探索实验法探索实验法就是根据某些物理规律的特点，设计实验，让学生通过自己做实验，总结出有关的物理规律。
例如在牛顿第二定律的教学中，让学生通过实验探索加速度与力的关系以及加速度与质量的关系。
使学生得出：在质量一定的条件下，加速度与外力成正比;在外力一定的条件下，加速度与质量成反比的结论。
在此基础上，教师指导学生总结加速度、外力和质量间的关系，得出牛顿第二定律。
采用探索实验法，不但能使学生将实验总结出来的规律，深刻理解、牢固记忆，而且还能充分调动学生学习的主动性，增强学习兴趣，更重要是通过这种方法使学生掌握了研究物理问题的基本方法。
2、验证实验法验证实验法是采用证明规律的方法进行教学，从而使学生理解和掌握物理规律。
具体实施时先由教师和学生一起提出问题，将物理规律直接告诉学生，然后教师指导学生并和学生一起通过观察分析有关现象、实验结论，验证物理规律。
浅谈高中物理实验教学的创新模式与应用
举例 １的方法 ，要估读 ０ Ｏ Ａ ． １ ，读 出的结果只能是
如 ０ ０ ，０ ０ ，０ ０ ，０ ０ ，０ ４ ，０ ４ Ａ这类 的 ． １ ． ２ ． ３ ． ４ ． ２ ．３
值。例 如指针在 １ ２格之问，且 接近 Ｉ５格 ，我 和 ． 们 只 能读 ０ ０ Ａ 不 能读 ０ ０ ５ ，０ ０ ６ 值 ；指 ．３， ． ２Ａ ． ２ Ａ等 针在 ｉ ２格之 间，但较靠近 Ｉ 和 ，只 能读为 ０ ０ Ａ ．２， 即： 要么读 ０ ０Ａ 要么读 ０ ０Ａ 理 由如前面所示 。 ．２ ， ．３ ， 量程为 ３ Ａ的安培表，按上述 ３ 方法估读 。
第２卷 第 ３ ０ 期 ２１ ０ ２年 ９月
技
术
物
理
教
学
Ｖ ｏ１． ０ Ｎ ２ ｏ．３ Ｓ ｅｐ． ０１ ２ ２
ＴＣＮＣＬ ＰＹＩＳ ＴＡＨＮ Ｅ Ｈ ＩＡ Ｈ ＳＣ ＥＣ ＩＧ （ ２） ： ３ ０ ０ １ １ ７ ； ０ ５ ８ ５ ． ； ．； ．０ ． ； ．
和 重要 性。
关键词：高中物理；现状；实验教学；创新模式
引言 高中物理实验教学是一种师 生互动教学过程 ， 注重并突 出学生 的主体地位 。从 当前 的物理实验教 学看 ，在 组织教学 的过程 中， “ 重理论，轻 实践； 重课堂 ，轻课外 ”，存在诸多的 问题 ，尤其是 以教 师 为主体 的传统教学模式 ，仍被广泛运用 于实验教 学之 中，学生在实验课堂上处于被动接受的状态 ， 实践创新能力得不 到挖掘 。因而 ，鉴于教育要培养
Ｖ。
例 １（ ）如图 １（ ）是学生实验 的有两个量程 １ ａ 的电流表刻度值，当用 “ ” “０ ６ ＋ 和 ． ”两接线柱时， 能测量的最大 电流是 Ａ 对应 刻盘上每一小格代 ， 表 Ａ ，图中表针示数为 Ａ ，当使用 电流表 的 “ ”和 “ ３ ＋ 一 ”两个接线柱 时，对应 刻度盘上每一 小格代表 Ａ ，图中表针示数为 Ａ 。 （ ）如 图 １（ ）为学生实验 的两个量程用的 ２ ｂ 电压 表 刻 度 盘 ，当 使 用 较 小量 程 时 ，测 得 电压 最 大 值不得超过 Ｖ ，每 一 小 格 表 示 ｖ ， 图中指针示数 Ｖ ，若使用的是较大量程 ，则 表盘刻度每一小格表示 Ｖ ，图中指针示数
高中物理课堂教学模式
高中物理课堂教学模式
在高中物理课堂上，普遍采用的教学模式可以分为三个阶段：引导性教学、合作性学习和探究性学习。
引导性教学是物理课堂教学的第一个阶段。
在这个阶段，教师通常会通过引导学生逐步认识物理概念，建立物理基本原理。
教师可以通过提问、示范实验等方式引发学生的好奇心，并引导学生思考和解决问题。
引导性教学注重启发学生的思维，培养学生的分析和推理能力。
在这个阶段，学生主要是接受知识，教师起到了引导和帮助的作用。
合作性学习是物理课堂教学的第二个阶段。
在这个阶段，学生需要通过小组合作或伙伴合作的形式进行学习。
教师可以组织学生参与讨论、实验设计等活动，引导学生合作解决问题。
合作性学习可以促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
在这个阶段，学生主要是通过与他人的合作，共同探究和解决问题。
除了上述三个阶段的教学模式，高中物理课堂还可以通过一些辅助手段来增加教学效果。
教师可以利用多媒体和实物模型等教具来直观地展示物理现象，帮助学生理解和记忆物理概念。
教师还可以利用互联网资源和科技设备，让学生进行网上实验和模拟实验，提高学生的实践操作能力。
教师还可以组织物理竞赛和科技创新活动，激发学生学习物理的兴趣和动力。
高中物理实验探究教学模式探讨
技
术
物
理
教
学
Ｖｏ１ ０ Ｎｏ． ．２ ３ Ｓｅ ２０１ ｐ． ２
Ｔ Ｃ Ｉ Ａ Ｐ Ｙ Ｓ Ｔ Ａ ＨＩ Ｇ Ｅ｝ Ｃ Ｌ Ｈ Ｓ Ｃ Ｅ Ｃ Ｎ Ｉ
思维 ，不满足于书本 的步骤或方法 ，积极探索其他 更科学 ，更直观方法来完成实验 。学生在遇到 问题 举手询 问时 ，教师不能直接给 出 “ 专家 ”答案 ，这 样影响 了生的 自主思维，教师应及时给 出建设性的 提示， 比如说 “ 这样做行不行 ” 接下来你要做什 、“ 么 ” 这个方法行不行”等等 。同时鼓励 以问题为线 “ 索 ，提 倡 学 生 自主 思 维 ，有 效 地 帮 助 学 生 把 感 性 认 识上升到理性认识， 从而提 高了学生认知活动效率。 努力将学生 由教师提供器材 、画 电路 、拟步骤 、学 生按部就班做实验转变到让学生独立思维思考 、打 破定势 、敢于挑战书本上来 ，积极训练学生 的 自主 创新思维 。比如 ，在 《 探究力 的平行 四边形定则》 实验 中，由于缺少一只弹簧秤 ，有 的学生即提 出无 法完成该实验 。 在教师的鼓励下， 用一只弹簧秤 能 “ 否完成本实验 ” 的讨论 当堂展开 ， 最终讨论得到 “ 替 代 法 ”得 以解 决 。 三 、生 生 最 优 互 动 交 流 人们常说 ：一个苹果两个人分 ，一人只分得 半 个苹果 ； 一个 思想两个人分享 ， 就成 了两个人思想 ， 如果若干个人共享 ，那就是若干个 思想 ，一个人 的 经 验 就 成 了 大 家 的经 验 ， 这样 的 学 习何 止 是 事 半 功 倍 ，它 的效 率 呈 几 何 级 数 增 长 。 教师在 学生实验探索过程 中要 善于 引导学生问 积 极开展互相 交流，相互合作 。要鼓励他们 勇于 发 表 自己 的观 点和 看 法 ， 善 于用 语 言 、文 字 、 图表 、 实物和 简单的实验来 表达 或解释 自己的观 点。在 合 作 的过 程中，要认真 听取他人 的意见，仔细 分析他
高中物理探究式教学模式的理论与实践研究
高中物理探究式教学模式的理论与实践研究摘要：教学是一门艺术，而教师则是创造者，其呕心沥血的创造便会结晶为一堂堂的“优质课”，追求优质课是我们每个教师完成教育和课堂教学素质化的要求，那么就必须改进教学方法，优化课堂结构。
探究型课堂教学模式的目的在于学生养成自主探索研究主动学习的习惯，使学生学会如何学习，并培养实事求是的科学态度，激发创造思维，培养创造能力，使学生学会怎样发现问题，分析问题，怎样加工信息，并对提出的假设如何推理论证。
在进行实验时，要根据要求解决问题。
正如陶行知先生所说“教学做合一”，教师在“做上教”，学生在“做上学”，从而使“教学做”在“做”的基础上统一起来，使学生的眼、手、脑、身、鼻等有机结合，这样学生的创造意识，创造精神，创造能力便会得到发展，能达到这样的目的，我们必须坚持探究行的课堂教学模式。
关键词：高中物理；探究学习；教学模式0 前言目前，中学物理课堂教学仍未摆脱因循守旧的传统的以教师为中心的讲授的教学模式。
现代物理教学论认为，物理不仅仅是使学生获取知识，同时还必须使学生形成收集信息、处理信息、活用信息和交流信息的能力。
自主探究是使学生今后在现代社会中生存和发展的基本能力。
所以，在物理教学中全面培养学生的主动参与、乐于研究、勤于思考，培养学生收集和处理信息的能力以及获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
所以课堂教学中很有必要研究实施新的教学模式。
当前以多媒体与网络技术为核心的现代信息技术的迅速兴起与蓬勃发展正猛烈地冲击着基础教育的各个领域，基础教育（特别是高中教育）面临着难得的发展机遇，也面临着严峻挑战。
我国虽对中小学的教育教学进行了一系列的改革但并没有取得很大的突破，主要问题在于：教改只注重教学内容、手段和方法的改革，而忽视了一个更为根本性的改革，这就是教学模式的改革。
《普通高中物理课程标准》指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于研究、勇于实验、勤于思考，通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。
高中物理实验教学“三环节”模式的构建
的 内容 ， 言语表 达很 抽象 ， 时辅 之 以电脑动 画模拟 ， 此 学生就
很容 易弄 懂 。 再次 ， 课件 设计 应是 备课 的一个 环节 ， 我们 应 该备教 材 、 备学 生 ， 自己的教 学 思想 、自己对 教材 的理 解和 学 生认知 以 水 平 的高低 来来 预设 电脑课件 ， 尤其 是要从 学生 的角 度来考
［ 傅德 荣编 著．Ａ 课件设 计 的原 理与 方法 ［ ． １ ］ Ｃ Ｉ Ｍ］ 高等教
育 出版 社 ，９ ４ １９ ．
代 了学 生 的形 象 思维 ， 生无法 感悟 课 文传达 出的意境 、 学 无 法 形成 自己的 阅读 感 受及体 验 ， 也就 无法 走近 作者 ， 生共 产 鸣 ， 达不 到预 期 的效果 ， 利于 语文 素养 的形 成 。 就 不 最后， 电脑 课件 的使 用上 应该 确立教 师 的主 导地位 。教 学 过程 是一种 认 知活动 过程 ， 师生 都是 活动 的主体 、 认识 的 主 体 。在 这个 过程 中，教师 要 时刻 关注学 生 的表现 及反应 ， 根 据实 际情况 调控 课堂 行 为， 制课 堂节 奏 ，了解 学 生掌握 控 程度。 并且 ， 课程 标准下 的课 堂教 学需 要师生 的相 互交 流 、 新
样 ， 是辅 助教 学 的工具 ， 该为 教学 目的服 务 。计算 机辅 都 应
助 教 学作 为一种 现代 教学 手段 ， 用来支 持教 学工 作 ， 是 提高 课 堂教 学效 率 ， 更好 地突 出重点 、 突破 难 点 的， 要用来 解决 主
新课改下高中物理实验教学模式的探讨
．
（）利用 典 型 物 理 学 史 实 验 渗 透 物 理 科 学 ２ 物 理学 史 中许 多 经 典 的 实 验 是 我 们进 行 物 理 科学 思想 教育 的宝 贵 资源 ， 我们 物理 教师要 善
要求 。 种 实 验 教 学 模 式 会 降 低 学 生 学 习 兴 这
上述 物 理实 验 教 学模 式从 一定 程 度 上 反 映
趣， 扼杀 学生 的创造力 。 了高 中物 理 实 验教 学存 在 的 问题 ， 就 是 ‘ 知、 那 ‘ 重
识、 轻方 法 ； 重讲 授 、 活 动 ｝ 结论 、 过 程 Ｉ 轻 重 轻 重
高 中物理 实验及 其 教 学 是 物理 课 程 和 物理
不 重视 非高 考要 求 的小 实验及 生 活 中的实 验 ， 另
一
教 学 的一 个重 要组 成部 分 ， 它既是 物 理教 学 的重
要 基 础 ， 是物 理教 学 的重要 内容 、 法 和手 段 ， 又 方
方 面又不 能 针 对 学 生 的 实 际和 学 生 发 展 的差
－
的 模 式 ， 学 生 的 终 身发 展 提 供 动 力 。 为
一
关 键 词 ： 索 性 实验 ； 味 实验 ； 探 趣 实验 教 学模 式 ； 计 型 实验 设 中圈 分 类 号 ： ６ ３ ７ Ｇ ３ ． 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ３ ６ ４ （Ｏ １ ５Ｓ 一 ０ ２ — ３ １ ０ — １８ ２ １ ） （ ） ０ ３
异 因材 施教 、 展 兴趣 实 验 和 创新 实 验 ， 是 统 发 而
一
在 培 养学 生科 学 素 养 的教 育 中具 有 独 特 的地 位 和 全 方位 的功 能 。 课程 改 革 倡 导科 学 探 究 ， 新 重 在 培养 学生 的创 新精 神 和实践 能 力 。 课 改要 求 新
翻转课堂教学下的高中物理实验教学策略
翻转课堂教学下的高中物理实验教学策略翻转课堂教学是一种新型的教学模式，它将传统的教学中的“传授型”课堂和“练习型”课堂内容颠倒过来。
在这种模式下，学生在家里通过预习视频等材料学习知识，然后在课堂上进行实验或者讨论。
高中物理实验教学作为物理学科的重要组成部分，通过翻转课堂教学模式，不仅可以促进学生对物理学知识的深入理解，也能够激发学生学习的兴趣和潜力。
本文将探讨翻转课堂教学下的高中物理实验教学策略。
一、实验预习在翻转课堂模式下进行高中物理实验教学，首先需要进行实验预习。
学生在课前通过观看实验视频或者阅读相关实验指导书等材料，对实验的目的、原理、方法和操作步骤有一个初步的了解。
通过这样的预习，学生可以在课堂上更加主动地参与到实验中，提高实验效率和成果。
实验预习也能够帮助学生对实验中出现的问题有一个初步的了解和思考，有助于提高学生解决问题的能力。
二、课堂实验在实验预习的基础上，课堂实验是翻转课堂模式下的重要环节。
在课堂上，教师可以引导学生进行实验操作，并且解答学生在预习过程中遇到的问题。
学生可以根据实际操作情况，与同学们共同讨论实验结果，提出自己的见解，从而加深对物理知识的理解和应用。
通过课堂实验，学生可以在实际操作中培养观察、实验设计、数据处理等能力，从而提高学生的综合素质。
三、实验报告四、实验分析实验分析是翻转课堂模式下高中物理实验教学的重要环节。
在完成实验和实验报告后，学生需要进行实验结果的分析和讨论。
学生可以根据实验结果，对物理知识进行应用和拓展，从而深化对物理学知识的理解。
学生还可以借助老师的指导，进行实验结果的定性和定量分析，以及对实验中出现的问题和现象进行探讨和讨论，从而提高学生的科学研究能力和创新能力。
通过实验分析，学生可以在实践中探索和发现问题，从而激发学生的科研兴趣和潜力。
五、实验检查在实验课程结束后，实验检查是非常重要的一环。
通过实验检查，教师可以全面了解学生在实验过程中的表现和水平，及时发现学生在实验中存在的问题和不足，并对学生进行及时的指导和帮助。
以问题为导向的高中物理教学模式概述
以问题为导向的高中物理教学模式概述随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，以问题为导向的教学模式在高中物理教学中逐渐受到重视和应用。
这种教学模式以学生提出问题为出发点，引导学生自主探究、发现问题的解决方法，并借助教师的指导和引导，培养学生的创新、批判性思维和解决问题的能力。
本文将就以问题为导向的高中物理教学模式进行概述，探讨其特点、优势及应用方法，以及在课堂教学中的实际操作。
1、鼓励学生积极思考和提问。
在这种教学模式下，学生被鼓励提出问题，解决问题的方法不再是靠直接获取老师的答案，而是通过自己的思考和实践来寻找答案。
2、培养学生探究和解决问题的能力。
以问题为导向的教学模式注重学生的实践和探究性学习，培养学生的实验设计、数据分析和问题解决能力，提高他们的创新和批判性思维。
3、教师的角色发生转变。
在传统的授课模式下，教师通常是知识的传授者，而在以问题为导向的教学模式中，教师更多的充当指导者、鼓励者和引导者的角色，引导学生主动学习和合作学习。
4、注重实践和动手能力的培养。
物理学作为实验科学，以问题为导向的教学模式更注重培养学生的实验设计和实验操作能力，让学生亲自动手操作，体会科学的真实性和乐趣。
1、确定问题研究的主题和内容。
根据教学大纲和学生的实际情况，确定适合学生的问题研究主题和内容，让学生在解决问题的过程中掌握相关的知识和技能。
2、组织问题研究的活动和实践。
通过课堂讨论、实验设计、数据收集和分析等活动，让学生积极参与到问题研究的实践中来，培养学生的实验设计和解决问题的能力。
3、引导学生发现问题的解决方法。
在问题研究的过程中，教师要注重引导学生使用正确的科学方法和思维来解决问题，培养学生的创新和批判性思维。
4、总结和评价问题研究的成果。
在问题研究活动结束后，要对学生的研究成果进行总结和评价，鼓励学生积极分享和交流，提高学生的沟通能力和表达能力。
以问题为导向的高中物理教学模式不仅有助于提高学生的学习兴趣和动力，培养学生的创新、批判性思维和解决问题的能力，还有助于提高学生的综合素质和实践能力。
高中物理课堂教学模式的研究
高中物理课堂教学模式的研究关键词：高中物理；教学模式；探究式教学；实践操作一、前言高中物理是一门涉及自然科学的核心学科，它不仅对学生的科学素养和认知能力起着至关重要的作用，还直接影响着学生的综合素质的提高。
当前高中物理课堂教学模式存在一些问题，如传统的教师讲解模式、过分注重记忆而忽视了对学生实际操作和问题解决能力的培养等。
笔者认为，需要对当前的高中物理课堂教学模式进行进一步的研究和改进，以期能够提供更有效的教学模式和方法，从而更好地促进学生的学习和发展。
二、文献综述1. 传统教学模式的不足传统的高中物理教学模式主要以教师讲授知识为主，学生被动接受教师的灌输式教学，重视知识的掌握和记忆，而忽视了对学生实际操作和问题解决能力的培养。
这种教学模式容易导致学生缺乏对物理学知识的深入理解，而只是停留在表面的记忆和应试。
2. 探究式教学的理论基础探究式教学是一种以问题为引导、学生为主体、以发现和探究为主要形式的教学模式，它是由对构建主体认知结构理论、认知发展理论和认知建构理论的研究形成的。
这种教学模式强调学生的探究和发现，能够更好地激发学生的学习兴趣和潜能，提高学生的学习效果。
3. 实践操作与案例分析的重要性实践操作和案例分析是高中物理课堂教学中的重要组成部分，它们可以帮助学生将抽象的理论知识与实际问题相结合，提高学生的实际应用能力和问题解决能力。
三、实证研究为了探讨不同教学模式对学生学习效果的影响，笔者进行了一项实证研究。
在该研究中，笔者设计了三组教学实验，分别采用了传统教学模式、探究式教学模式和实践操作与案例分析模式，然后对学生的学习成绩和学习兴趣进行了调查和分析。
研究结果显示，采用探究式教学模式和实践操作与案例分析模式的学生在学习成绩和学习兴趣方面均显著优于采用传统教学模式的学生。
这表明，探究式教学模式和实践操作与案例分析模式对学生的学习效果有着积极的促进作用，能够更好地激发学生的学习兴趣和潜能，提高学生的学习效果。
高中物理实验教学新模式探索
２ 高 中物 理 实验 学 习 方 式 的 改 变
交 流 的 精 神 和 机 会 ；７ 注 意 技 能 规 范 与 思 能 力 。 （） 这 四 种 能 力 的 培 养 是 一 个 相 互 促 进 相
在 新 课 改 理 念 下 ， 眼 于 提 高 学 生 的 维 创新 的 融 合 ；８ 渗透 物 理 科学 方 法 ， 学 着 （） 科
知 的 动 机 ， 们 思 维 活跃 ， 趣 广 泛 ， 而 他 兴 因
的创 新 能 力 。 高 中生 的心 理 发 展 特 点看 ， 从
面 的 培 养 已 经达 不 到 高 中 阶 段 实验 对 学 生 个 良 好 的 基 础 。 么 ” “ 样 做 ” 强 调 学 生 的 参 与 、 验 和 参 考 文 献 和 怎 ， 体
创新能 力。
关键 词 ： 物理 实验教 学 新模式 中图分类号 ： ３ ． Ｇ６ ７ ３ 文献标 识 码 ： Ａ
文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ｏ ｏ （ ） ｏ ３ － ｌ １ － ７ ５ ２ １ ） ３ ｃ－ ０ ４ ０ ７ 因 ， 出完整的实验报告。 写
１ 高 中物理 实验教学 的现 状
学 习 明 确 了 方 向 。 新 教材 中 将 原 先 的很 如
教 ． 当前 ， 中 物 理 实 验 教 学 的 课 堂 上 ， 高 特 多 验 证 性 实 验 变 为 探 究性 实 验 ， 师 应 充 ３ ２科 学 思维 方式培 养 别 是 农 村 学 校 中 ， 常 可 以 看 到 一 些 见 怪 分 利 用 这 些 实验 锻 炼 学 生 科 学 研 究 的 能 力 经 思 维 方 式 培 养 。 物 理 概 念 的 形 成 阶 在 段 ， 师 创 设 模 拟 实验 情 景 ， 学 生 在 实验 教 让 不 怪 的 现 象 ： 象 一 ： 看 实 验 ” 教 帅 将 实 和 兴 趣 ， 他 们 体 会 到 科 学 研 究 的 乐 趣 。 现 “ ， 使 验 画在 黑 板 上 ， 生 在黑 板 上 认 识 “ 器 ” 学 仪 ， 读 “ 验 数 据 ”。 象 二 ： 广 播 操 式 的 实 实 现 “ 验 ” 学生 根 据 教 师 讲解 的 实 验 目的 、 材 、 ， 器
高中物理课堂教学模式
高中物理课堂教学模式高中物理课堂的教学模式在很大程度上决定了学生对物理知识的掌握程度以及对物理学习的兴趣。
为了提高教学效果，我们可以采用以下几种模式：1. 问题导向教学模式：在课堂上，教师可以提出一个或多个问题，激发学生的思考和质疑精神。
学生通过积极思考来解决问题，并通过讨论和合作来寻找答案。
这样的模式可以培养学生的探索精神和解决问题的能力，激发他们对物理学习的兴趣。
2. 实验引导教学模式：物理学是实验科学，实验是物理学习的重要环节。
在课堂上，教师可以设计一些简单的实验，通过实际操作来观察、记录和分析实验现象。
学生通过实验的方式来探索物理原理，加深对物理规律的理解。
这样的模式可以培养学生的观察和实验设计能力，提高学生对物理学习的实践性认识。
3. 互动式教学模式：在课堂上，教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式进行互动交流。
学生可以分享自己的思考和观点，与同学们进行思想碰撞和交流。
教师可以时刻关注学生的学习情况，及时给予指导和指导，帮助学生理解和掌握物理知识。
这样的模式可以激发学生的学习积极性，培养他们的团队合作和沟通能力，提高物理学习的效果。
5. 多媒体教学模式：在课堂上，教师可以利用多媒体教学手段，如投影仪、电子白板等，展示丰富多样的图像、动画和视频资料，帮助学生更直观地理解和掌握物理知识。
这样的模式可以增强学生的学习兴趣，提高学习效果。
高中物理课堂的教学模式应注重培养学生的探索精神和实践能力，激发学生的学习兴趣和动力。
教师应灵活运用不同的教学模式，根据学生的实际情况和学习需求，提供丰富多样的学习资源和教学手段，帮助学生深入理解和掌握物理知识。
只有这样，才能真正提高物理学习的效果，让学生在物理学习中收获更多的成长和乐趣。
高中物理课堂教学模式
高中物理课堂教学模式高中物理课堂教学模式是指在高中物理教学中，教师为了提高学生的学习兴趣和参与度，采用的一种教学方式和教学方法。
高中物理课堂教学模式通常包括以下几个方面。
一、多媒体教学模式：采用多媒体技术来展示物理实验、物理现象、物理模型等内容，使学生能够直观地理解和掌握物理知识。
教师可以用PPT或视频来展示相关的实验过程和结果，以及复杂的物理现象的动态模拟，增强学生的学习兴趣和理解能力。
二、问题导向教学模式：以问题为导向，引导学生主动思考、探究和解决问题。
教师可以提出问题，让学生通过观察、实验、计算等方式来思考和解答问题。
这种教学模式可以培养学生的思维能力、解决问题的能力和创新意识。
三、合作学习模式：学生之间相互合作，共同完成学习任务。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作实验等活动，让学生通过交流和合作，互相学习和促进。
合作学习模式可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的学习效果。
四、探究式学习模式：鼓励学生主动探索和发现物理知识。
教师可以提供一些实验、观察和计算的机会，让学生通过实际操作和实验结果来发现和理解物理规律。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的独立思考和创新能力。
五、互动式教学模式：教师和学生之间进行积极的互动和交流。
教师可以提问学生、听取学生的见解和观点，鼓励学生发表自己的意见和思考。
学生也可以向教师提问，解决自己在学习过程中的疑惑。
通过互动式教学，可以提高学生的思维能力和表达能力，促进师生之间的良好互动。
六、案例教学模式：通过教学案例来引导学生学习和思考。
教师可以提供一些真实的案例，让学生从中发现和解决物理问题。
教师可以引导学生分析和解释案例，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
实验教学模式在高中物理教学中的应用
在 讲 解 对 向心 力 内容 时 ，同 样 可 以 采 用 实 验 教 学 模 式 开 展教学 。 教 师 在 开 始 实 验 的前 期 ， 可 以 对所 要 进 行 的 内容 采 取 提 问方 式 ． 相应的问题如 ： “ 上 节 课 中讲 了加 速 度 ， 而 圆周 运 动 的物 理 也 有 个 指 向 圆 心方 向 的 加 速 度 ，那 么 这 个 加 速 度 是 怎 样产生 的呢？” ． 接 下 来 就 可 以 相 应 地 展 开 对 本 节 课 向心 力 的 讲 解 。讲 解 时 ， 教 师 应 当用 向心 力 演 示 器 进 行 演 示 ， 对 其 相 应 的构 造 进 行 分 析 ， 并采 用 不 同质 量 的钢 球 和 铝 球 做 实 验 。 通 过 这 样 的实 验 ． 就 可 以 有 效 地 向学 生 展 示 向心 力 的影 响 因 素 ． 让 学生亲身经历这些现象 ． 从 而加 深 对 向心 力 知 识 的 理 解 。 这 样 的模 式 下 ． 学 生 就 可 以 较 好 地 实 现 对 知 识 的理 解 和 掌握 ， 最 终 提高教学质量 。 ４ ． 实 验 教 学 对 物 理 教 学 的 作 用 实 验 教 学 可 以充 分激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，从 而 提 高 学 生 学 习效 率 。 兴 趣 是 最好 的 老 师 ， 培 养 学 生物 理 学 习兴 趣 是 学 好 物 理 的关 键 因素 。 实验 教学 不 仅 可 以激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 还 可 以大 大 提 高 学 生 的 动手 能力 ． 加 深 对 物 理 知 识 的 掌握 ， 还 可 强 化学生实验技 能 ， 学 会在实验 中提出问题 、 分析 问题 、 解 决 问题 。学 生 在 物 理 实 验 中 通 过 思 考 、 一 丝 不 苟 的操 作 ， 将 会 促 使 学 生 保 持 良好 的科 学 态 度 ， 从 而提 高 学 生 的 实 践 能 力 。 通 过 实 验 还 可 发 展 学 生 的 思维 能 力 ． 培 养 学 生 的合 作 精 神 ． 提 高 创 新 能力 和创 新 精 神 ， 提 高 学 生 的综 合 实 践 能 力 。通 过 实 验 ， 学 会 将 物 理 知 识 转 换 到 实 际 运用 中 ． 教 师 要 积 极 开 展 实验 ， 促 使 学 生 在 实 验 中掌 握 一 定 的 物 理 知 识 及 实 验 技 能 ，从 而 更 好 地 理解 物理原理 、 规律 ， 最终提 高物理成 绩 ， 增 强学 习物理 的 自 信心 。 ５ ． 结 语 实 验 教 学 是 物理 教 学 的 重 要 方 面 ，它 不 仅 可 以提 高 学 生 的兴 趣 ． 还可促使学生更好地掌握物理知识及其应 用 ， 对 学 生 的技 能 培 养 具 有 一 定 作 用 。 物 理 实 验 可 以 促 进 学 生 养 成 独 立 思 考 的能 力 ， 培 养 学 生 的动 手 能 力 ， 从 而 促 使 学 生 将 学 到 的知 识 与实 际相 结 合 。所 以 实 验 教 学模 式 在 高 中 物 理 教 学 中具 有 重要作用 。 对 促 进 物 理 教学 产 生 质 的飞 跃 具 有 重 要 意 义 。 参 考文 献 ： ［ １ ］ 张健 ． 对 当前高 中物 理 实验 教 学 困境 的分 析 与探 究［ Ｊ ］ ． 文理导航（ 上旬） ， ２ ０ １ １ （ ０ ３ ） ． ［ ２ ］ 雷育荣． 高 中 物理 实 验 教 学 中 的 思 想 方 法 归纳 ［ Ｊ ］ ． 考
高中物理课堂教学模式
高中物理课堂教学模式全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：一、传统教学模式传统的高中物理教学模式以讲授为主，教师主导教学过程，学生被动接受知识。
教师通过讲解、举例、演示等形式向学生灌输物理知识，然后布置大量的练习和作业，以检验学生对知识的掌握程度。
这种模式在一定程度上能够帮助学生掌握一定的知识，但由于学生参与度低，容易产生理论脱节，应用不灵活等问题。
二、探索性教学模式随着教育教学理念的不断更新，探索性教学模式逐渐受到重视。
探索性教学强调学生在实践中自主探究，通过实验、讨论、合作等方式，培养学生的实践能力和科学思维。
教师在课堂上充当指导者的角色，提供必要的指导和支持，鼓励学生积极思考和提出问题，激发学生的好奇心和求知欲。
这种教学模式强调学生的主体地位，培养了学生的创新能力和实践能力，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
三、问题导向教学模式问题导向教学模式是一种以问题为引导，以问题为中心的教学模式。
教师在课堂上通过提出具体问题或者情境，激发学生的学习动机和兴趣，帮助学生主动地思考和解决问题。
教师在问题的引导下，以学生为主体，以问题为中心，进行知识讲解、案例分析和实验探究，使学生在解决问题的过程中掌握和应用物理知识。
这种教学模式以学生自主性和问题解决能力为核心，帮助学生更好地理解知识点和掌握解决问题的方法。
在实际教学中，单一的教学模式往往难以满足学生的学习需求。
综合性教学模式的应用成为了当前物理教学的趋势。
综合性教学模式综合了传统教学、探索性教学和问题导向教学的优点，以问题为引导，在实践中探索，同时兼顾理论知识和实际应用，注重培养学生的实践能力和创新精神。
教师在课堂上既可以进行知识的传授和讲解，也可以进行实验与实践的引导和辅导，更加注重学生的学习过程和方法，培养学生的学习能力和思维能力。
在物理课堂教学中，教学模式的选择和灵活运用对于提高教学效果和学生学习兴趣至关重要。
教师要根据学生的特点和教学目标，选择合适的教学模式，灵活运用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
浅谈新课程下的高中物理探究式教学
浅谈新课程下的高中物理探究式教学在新课程中，教学改革是课程改革的一个有机组成部分。
教师教育观念的更新、学生学习方式的转变和学校教育管理制度的重建是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。
科学探究作为一种新的教学内容和教学方法，正处于探索和实验阶段。
我们对探究式教学的理解不能拘泥于某节课，而应该将探究的理念贯穿于整个教学活动中。
我们相信，只要加强学习、研究，努力实践，认真总结，让科学探究精神贯穿于整个物理教学中，就一定能摸索出具有自身特色的探究式教学模式。
新课程探究式教学探究能力一、如何理解探究式教学探究式教学就是在教学巾依据教学内容和学习发展需要，对某个物理现象，运用科学的方法进行探究学习．让学生主动获取知识，发展科学探究能力，形成科学概念．培养探索未知世界的积极态度。
该种教学模式具有以下特点：方法性，即它是一种学习方法，强调学生自己小断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶；内容性，即在科学课程的学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究；精神性，即培养学生要用科学严谨的精神探索和研究自然规律。
二、如何运用探究式教学1．师生互动合作探究，使探究相得益彰。
课堂教学中师生共同探究，着眼于“交流——互动”式教学的形成与发展。
在这个环节中，教师可以和学生共同完成一些探究过程，学生与教师要共同完成诸如问题的提出、猜想、验证或评价等等一些环节。
学生与教师要真正互动起来．学生要真正参与其中，体现出学生学习的主题地位。
另外，教师要在这个环节中适时引导学生进行反思与感悟，以便升华新体会的认识与观念，使每个学生都拥有一种由成功的学习而产牛的健康向卜的情感体验，让他们充满信心乐于探究，探索出适合自己个性的独特而又有效的思维方式。
在“探究平抛运动规律”的教学中，对平抛运动是由什么运动合成的问题探究时，就采用了师生合作探究的模式：首先是猜想，假如物体不受重力……假如物体没有初速度……接着用实验来进行验证：一是验证物体在竖直方向是自由落体运动。
基于户外实验的高中物理教学模式创新与实践研究
基于户外实验的高中物理教学模式创新与实践研究摘要：随着教育改革的不断深入，高中物理教学模式也在不断创新。
传统的教学模式已经不能满足现代教育的需求，因此，探索新的教学模式成为了当前教育工作者的重要任务。
户外实验作为一种有效的教学手段，已经在许多学科中得到了广泛的应用。
本文将探讨基于户外实验的高中物理教学模式的创新与实践研究。
关键词；户外实验；高中物理；创新策略；实践研究一、户外实验在高中物理教学中的应用1. 提高学生的学习兴趣传统的物理教学往往局限于课堂内，学生很难直观地感受到物理现象。
而户外实验可以将学生从课堂带到实际生活中，让学生亲身参与到实验中，从而激发学生的学习兴趣。
2. 培养学生的实践能力户外实验要求学生亲自动手操作，这有助于培养学生的实践能力。
通过实验，学生可以掌握实验操作的基本技能，培养观察、分析问题和解决问题的能力。
3. 拓展学生的知识面户外实验涉及到许多与生活息息相关的物理现象，如光的折射、声音的传播等。
通过户外实验，学生可以更好地理解这些物理现象，拓展自己的知识面。
二、基于户外实验的高中物理教学模式创新策略1. 以学生为主体的教学模式在传统的物理教学中，教师往往是知识的传授者，学生是被动的接受者。
而在基于户外实验的高中物理教学中，教师应该转变为学生的引导者和助手，让学生成为实验的主体。
教师可以通过设计有趣的实验项目，引导学生主动参与实验，培养学生的探究精神和创新能力。
2. 情境教学法情境教学法是一种将学习内容与实际生活情境相结合的教学方法。
在基于户外实验的高中物理教学中，教师可以设计一些与生活息息相关的实验项目，让学生在实际情境中学习物理知识，提高学生的学习效果。
3. 合作学习法合作学习法是一种强调学生之间相互合作、共同学习的教学方法。
在基于户外实验的高中物理教学中，教师可以组织学生进行小组合作，让学生在合作中相互学习、相互帮助，提高学生的团队协作能力。
三、基于户外实验的高中物理教学模式实践研究1. 实验项目的设计与实施在基于户外实验的高中物理教学中，教师需要精心设计和实施一系列有趣、具有挑战性的实验项目。
“指导探索”模式在高中物理教学中的应用--以“实验：研究平抛运动”教学为例
的最 好 的老 师 。
‘ ‘
指导探索’ ’模式在 高中物理教学 中的应用
以 “ 实验 ：研 究平抛运动 ”教学为例
３ ２ ５ ０ １ ６ 温州市瓯 海 区三 溪 中学 金跃 茹
摘 要 ：在物理课程教 学过程 中，根据教 学任务性质的不同，相应 的教 学模式也是不同的。本 文以 “ 实验：研究平抛运动”教学为例，将 “ 指导探 索”模式 应用 于物理课堂。通过实例 ，可 以看到该教学模 式取得地 良好教学效果。 关ｔ词 ：物理教 学 指导探索式教学 教学设计
一
高中物理探究性教学模式的教学实践
高中物理探究性教学模式的教学实践《普通高中物理课程标准》提出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。
通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神”。
新课标要求教师在物理教学中，要重视发挥知识形成过程的价值，鼓励自主探索，让学生亲身经历物理学习的探究活动过程，体会知识的产生过程，让学生“再发现”地学习物理知识，培养学生的创新意识和实践能力，在学习中感受到物理发展的乐趣，为达此目的，在物理课堂教学中，可积极实践探究式教学。
所谓探究式教学，是指教学过程根据教师创设的学习情境在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生生活实际以及原有知识为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人，小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的教学形式。
基于对探究式课堂教学的认识，下面结合本人执教的“用磁感线描述磁场”一节公开课为例，谈谈自己对课堂探究教学的实践与思考。
一、探究性教学的实践1.激趣引题，提出问题，引导学生参与探究引题是指教师的课堂导入，激趣引题的目的是引导学生更加自觉地参与到教师提示后的学习活动中来，这一环节起到了影响全局，辐射全课的作用，教学时间虽然不长，但课的一开头就应像一块无形的“磁铁”，吸引学生的注意力，形成良好的课堂气氛，同时也提出问题、猜想、假设。
为学生指明学习的目标，为学生自主探究作铺垫。
在教学“用磁感线描述磁场”时，可这样引入新课：展示绚丽壮美的北极光，请同学们欣赏，同学们惊叹之余急切地想了解产生这一现象的原因，当告知这是在地磁场的作用下出现的自然奇观时，同学们对磁场的兴趣大增，有了探索磁场的冲动，而“磁”同学们并不陌生，请同学们介绍自己所认识的“磁”，例如小时候玩的磁铁、指南针，当今科技中磁悬浮列车等等。
新高考背景下高中物理实验教学探究
新高考背景下高中物理实验教学探究在新高考背景下，高中物理实验教学面临着新的要求和挑战。
为了更好地培养学生的物理核心素养，提高实验教学的效果，以下是对高中物理实验教学的一些探究：一、教学目标与内容的整合明确教学目标：根据《普通高中物理课程标准(2020年修订)》和高考评价体系，明确高中物理实验教学的目标，包括培养学生的实验能力、科学探究能力、证据意识和科学思维等。
整合教学内容：将相关的物理实验按照逻辑关系进行整合，形成具有内在联系和层次结构的单元体系。
注重知识的连贯性和系统性，避免知识点的孤立和碎片化。
二、教学模式与方法的创新探究式教学：鼓励学生通过设计实验、收集和处理数据，自主探究物理现象和规律。
教师在实验过程中起到引导、监督和纠错的作用，让学生成为学习的主体。
问题驱动法：在实验过程中，教师提出一系列问题，引导学生思考和探索，激发他们的学习兴趣和主动性。
通过问题驱动，使学生更加深入地理解实验原理和现象。
小组合作学习：组织学生进行小组合作学习，通过讨论、交流、分享等方式，促进思维的碰撞和知识的共享。
小组合作学习有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。
三、实验设备与资源的优化完善实验设备：根据实验教学的需要，完善实验设备和材料，确保每个学生都能拥有充分的实验资源和条件。
同时，对实验设备进行定期维护和修复，以保证实验教学的质量和效果。
利用信息技术：借助多媒体、网络等信息技术手段，为学生展示生动的物理现象和实验过程。
利用虚拟实验室等在线资源，让学生在计算机上模拟实验操作，降低实验成本，提高实验的安全性和可重复性。
四、实验安全与规范的教育加强安全教育：在实验前，向学生讲解实验操作的注意事项和安全规范，教育学生在实验中要保持警惕，遵守实验室的各项规章制度。
规范实验操作：引导学生按照规范的实验步骤进行操作，确保实验过程的安全和有序。
对于可能出现的危险情况，要提前进行预防和应对。
五、实验数据的处理与分析培养数据处理能力：在实验结束后，与学生一起讨论实验数据的处理方法和结果的解释。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈高中物理的实验教学模式谈高中物理的实验教学模式21世纪将是中国迈步腾飞的一个世纪，社会主义现代化建设需要具有创新精神、创新能力的、善于学习的可持续发展的综合型高素养人才。
这就要求学校要以培养学生“学会生存、学会做人、学会学习、学会合作、学会创新”为最终的目标。
而要实现这一目标，就要摒弃传统教育的弊端，彻实进行教学改革，建立新的育人模式。
而作为高中任课教师的我们，就要将此理念渗透到我们的具体课堂上。
物理是一门实验科学，从伽利略发展了观察实验、科学思维与数学三者巧妙结合开始，物理学才真正从自然哲学中脱离出来，然后以牛顿为代表的科学家建立了经典力学体系，现在，物理学作为自然科学的基础之一，物理学的研究成果和研究方法，在自然科学的各个领域都起着重要的作用。
物理学的本质决定了物理教学要以实验为基础，对比现实，中国学生在实验技能上、创新能力上与发达国家学生相比还有较大差距，这说明：我们必须要加强对物理实验的教学，以此带动我们学生的动手能力，分析能力，创新能力――这也是每个中学物理教师非常清楚而且认为是非常迫切的事情。
而且，从成绩上分析的话，高中物理学习现状与实验现状也是成正相关关系的，且大部分成较高度正相关。
也就是说，实验现状好坏直接影响着学习状况的优劣，物理实验的开展有利于提高物理学习的现状水平。
但就像讲授法是我们这个世纪被批评最多的却仍然是在实际中被应用最多的教学方法一样，中学物理教师依然在有意无意中强化着现成的规律与概念，强化解题技巧，实验教学在日常教学实践中并没有相应的得到加强。
这究竟是什么原因造成的：是一种无法克服的惯性？是高考指挥棒的指向作用？是我们面前的大班化教学使教师无法深入？或者是学校经费投入困难使我们的实验室找不到更好的器材？……也许都是的，我们面前的每一个问题都让我们束手无策。
难道我们就这样无止境的等待？直等到以上的困难都被克服了我们才开始动手改革我们的物理课堂？当然不，以下是我在物理实验探究教学模式中所作的几点尝试，与大家一起探讨：一、抓好课堂实验教学，寓实验课于趣味之中，提高教学效率我们的课堂如果还存在以下现象，一定要立刻纠正：物理实验很少，有的也是教师在讲台上做自己则“可远观而不可亵玩矣”，既使进了实验室也是先死板地听一通理论，学一通不能这样不能那样的教条，好不容易等到开始动手，就该下课了……看看我们伟大的教育家苏霍姆林斯基怎么说的吧：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。
”因此，实行探究式教学是实验创新教学的重要组成部分。
而现代教学论也认为，任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学习的发生起源于情景变化的刺激。
因此在实验教学中我们应当巧妙的设置问题，让学生在问题情景中产生疑问，以激发他们求知的兴趣，然后通过探索性实验，使学生体验科学研究过程的艰辛与喜悦，最终达到让学生尊重实验事实、提高解决问题的能力的目的。
同时，也有效地培养了学生的主体意识和创新思维。
我们都不想看到这一幕发生：高一课堂上演示过，在实验室操作过，在无数次的单元测试前复习过，考后讲解过，高三专题复习过，无数次又讲解演示……就是常规的实验，高考时还是会出很多差错，得分率很低。
有些教师只好使出“讲实验，背实验”的下策——但近几年越来越注重实操能力考查的高考题表明：这招的效果也越来越不灵了。
我觉得，要归究其中原因的话，还是因为兴趣。
我们熟识的科学家：牛顿、伽利略、法拉弟……他们首先是在强烈兴趣的引领下不懈地去实验、研究，然后发现了物理规律，这使他们满足了自己的求知欲并获得了成就感，体会到物理的“美”，对物理的兴趣就更浓了，然后他们去更深入地做研究……从而进入到一个自觉的良性循环，成为一部学习和探究的“永动机”……试想一下，如果我们的学生也能进入这种良性循环中，这样获得的知识还可能会被遗忘吗？！谈高中物理的实验教学模式21世纪将是中国迈步腾飞的一个世纪，社会主义现代化建设需要具有创新精神、创新能力的、善于学习的可持续发展的综合型高素养人才。
这就要求学校要以培养学生“学会生存、学会做人、学会学习、学会合作、学会创新”为最终的目标。
而要实现这一目标，就要摒弃传统教育的弊端，彻实进行教学改革，建立新的育人模式。
而作为高中任课教师的我们，就要将此理念渗透到我们的具体课堂上。
物理是一门实验科学，从伽利略发展了观察实验、科学思维与数学三者巧妙结合开始，物理学才真正从自然哲学中脱离出来，然后以牛顿为代表的科学家建立了经典力学体系，现在，物理学作为自然科学的基础之一，物理学的研究成果和研究方法，在自然科学的各个领域都起着重要的作用。
物理学的本质决定了物理教学要以实验为基础，对比现实，中国学生在实验技能上、创新能力上与发达国家学生相比还有较大差距，这说明：我们必须要加强对物理实验的教学，以此带动我们学生的动手能力，分析能力，创新能力――这也是每个中学物理教师非常清楚而且认为是非常迫切的事情。
而且，从成绩上分析的话，高中物理学习现状与实验现状也是成正相关关系的，且大部分成较高度正相关。
也就是说，实验现状好坏直接影响着学习状况的优劣，物理实验的开展有利于提高物理学习的现状水平。
但就像讲授法是我们这个世纪被批评最多的却仍然是在实际中被应用最多的教学方法一样，中学物理教师依然在有意无意中强化着现成的规律与概念，强化解题技巧，实验教学在日常教学实践中并没有相应的得到加强。
这究竟是什么原因造成的：是一种无法克服的惯性？是高考指挥棒的指向作用？是我们面前的大班化教学使教师无法深入？或者是学校经费投入困难使我们的实验室找不到更好的器材？……也许都是的，我们面前的每一个问题都让我们束手无策。
难道我们就这样无止境的等待？直等到以上的困难都被克服了我们才开始动手改革我们的物理课堂？当然不，以下是我在物理实验探究教学模式中所作的几点尝试，与大家一起探讨：一、抓好课堂实验教学，寓实验课于趣味之中，提高教学效率我们的课堂如果还存在以下现象，一定要立刻纠正：物理实验很少，有的也是教师在讲台上做自己则“可远观而不可亵玩矣”，既使进了实验室也是先死板地听一通理论，学一通不能这样不能那样的教条，好不容易等到开始动手，就该下课了……看看我们伟大的教育家苏霍姆林斯基怎么说的吧：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。
”因此，实行探究式教学是实验创新教学的重要组成部分。
而现代教学论也认为，任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学习的发生起源于情景变化的刺激。
因此在实验教学中我们应当巧妙的设置问题，让学生在问题情景中产生疑问，以激发他们求知的兴趣，然后通过探索性实验，使学生体验科学研究过程的艰辛与喜悦，最终达到让学生尊重实验事实、提高解决问题的能力的目的。
同时，也有效地培养了学生的主体意识和创新思维。
我们都不想看到这一幕发生：高一课堂上演示过，在实验室操作过，在无数次的单元测试前复习过，考后讲解过，高三专题复习过，无数次又讲解演示……就是常规的实验，高考时还是会出很多差错，得分率很低。
有些教师只好使出“讲实验，背实验”的下策——但近几年越来越注重实操能力考查的高考题表明：这招的效果也越来越不灵了。
我觉得，要归究其中原因的话，还是因为兴趣。
我们熟识的科学家：牛顿、伽利略、法拉弟……他们首先是在强烈兴趣的引领下不懈地去实验、研究，然后发现了物理规律，这使他们满足了自己的求知欲并获得了成就感，体会到物理的“美”，对物理的兴趣就更浓了，然后他们去更深入地做研究……从而进入到一个自觉的良性循环，成为一部学习和探究的“永动机”……试想一下，如果我们的学生也能进入这种良性循环中，这样获得的知识还可能会被遗忘吗？！谈高中物理的实验教学模式21世纪将是中国迈步腾飞的一个世纪，社会主义现代化建设需要具有创新精神、创新能力的、善于学习的可持续发展的综合型高素养人才。
这就要求学校要以培养学生“学会生存、学会做人、学会学习、学会合作、学会创新”为最终的目标。
而要实现这一目标，就要摒弃传统教育的弊端，彻实进行教学改革，建立新的育人模式。
而作为高中任课教师的我们，就要将此理念渗透到我们的具体课堂上。
物理是一门实验科学，从伽利略发展了观察实验、科学思维与数学三者巧妙结合开始，物理学才真正从自然哲学中脱离出来，然后以牛顿为代表的科学家建立了经典力学体系，现在，物理学作为自然科学的基础之一，物理学的研究成果和研究方法，在自然科学的各个领域都起着重要的作用。
物理学的本质决定了物理教学要以实验为基础，对比现实，中国学生在实验技能上、创新能力上与发达国家学生相比还有较大差距，这说明：我们必须要加强对物理实验的教学，以此带动我们学生的动手能力，分析能力，创新能力――这也是每个中学物理教师非常清楚而且认为是非常迫切的事情。
而且，从成绩上分析的话，高中物理学习现状与实验现状也是成正相关关系的，且大部分成较高度正相关。
也就是说，实验现状好坏直接影响着学习状况的优劣，物理实验的开展有利于提高物理学习的现状水平。
但就像讲授法是我们这个世纪被批评最多的却仍然是在实际中被应用最多的教学方法一样，中学物理教师依然在有意无意中强化着现成的规律与概念，强化解题技巧，实验教学在日常教学实践中并没有相应的得到加强。
这究竟是什么原因造成的：是一种无法克服的惯性？是高考指挥棒的指向作用？是我们面前的大班化教学使教师无法深入？或者是学校经费投入困难使我们的实验室找不到更好的器材？……也许都是的，我们面前的每一个问题都让我们束手无策。
难道我们就这样无止境的等待？直等到以上的困难都被克服了我们才开始动手改革我们的物理课堂？当然不，以下是我在物理实验探究教学模式中所作的几点尝试，与大家一起探讨：一、抓好课堂实验教学，寓实验课于趣味之中，提高教学效率我们的课堂如果还存在以下现象，一定要立刻纠正：物理实验很少，有的也是教师在讲台上做自己则“可远观而不可亵玩矣”，既使进了实验室也是先死板地听一通理论，学一通不能这样不能那样的教条，好不容易等到开始动手，就该下课了……看看我们伟大的教育家苏霍姆林斯基怎么说的吧：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。
”因此，实行探究式教学是实验创新教学的重要组成部分。
而现代教学论也认为，任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学习的发生起源于情景变化的刺激。
因此在实验教学中我们应当巧妙的设置问题，让学生在问题情景中产生疑问，以激发他们求知的兴趣，然后通过探索性实验，使学生体验科学研究过程的艰辛与喜悦，最终达到让学生尊重实验事实、提高解决问题的能力的目的。