英语交际教学法
交际法的教学步骤
交际法的教学步骤交际法是英语教学中一种重要的教学方法，通过模拟真实交际情境，培养学生运用英语进行交际的能力。
在交际法的教学过程中，需要确立一系列的步骤来促进学生的语言交际能力的发展。
本文将介绍交际法的教学步骤，确保学生在语言交际中能够流利、准确地表达自己的思想和意见。
第一步：情景设定在教学开始之前，教师需要设计一个真实的语言情景或者口头交流任务，并向学生介绍相关的背景知识和词汇，以便他们更好地理解和应对。
第二步：模拟对话教师可以通过模拟对话的方式，向学生展示真实交际情境中的对话。
教师可以扮演其中一方，而另一方则由学生来扮演，通过模拟对话，学生能够更加直观地理解语言的运用方式和交际技巧。
第三步：角色扮演在这一步骤中，学生需要分组进行角色扮演，模拟真实情境的对话交流。
教师可以提供一些角色卡片，每个学生根据自己的角色卡片来进行对话。
这种方式可以激发学生的参与热情，使得学生尽可能真实地运用所学语言进行交流。
第四步：语法和词汇练习在交际法的教学中，语法和词汇练习是不可或缺的一环。
教师可以设计一些有趣的练习活动，帮助学生巩固所学的语法和词汇知识。
例如，通过填空、选择题、改错等方式，让学生更好地理解和应用相关知识。
第五步：交际任务在这一步骤中，学生需要完成一定的交际任务，例如组织一个小组讨论、进行一次电话面试等。
这样的任务能够帮助学生运用所学的语言知识进行真实的交际，提高他们的口语表达能力和沟通能力。
第六步：反思总结学生完成交际任务后，教师可以引导学生进行反思和总结，分享他们在学习过程中的收获和困惑。
同时，教师也可以提供一些反馈和建议，帮助学生更好地改进和提高自己的语言交际能力。
通过以上的教学步骤，交际法能够有效地提高学生的语言交际能力。
教师在教学中需要注重情景设计、模拟对话、角色扮演，同时也要不断强化对语法和词汇的训练，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过反思总结，教师可以了解学生的学习情况，并根据需要做出相应的调整和指导。
英语常用交际口语教学方法(最新完整版)
英语常用交际口语教学方法(最新完整版)英语常用交际口语教学方法英语常用交际口语教学方法：1.交际法：通过教学交际，培养学生英语交际能力。
交际法是建立在语言学、心理学、人类学、社会学新学科理论上的教学法，兼收并蓄、多功能、开放式。
2.听说法：早期交际法，结构法的一种，源于美国。
以结构——功能句型教学为大纲，以听说训练为主，以培养口语能力为首要任务，重视语音语调的正确，语法知识的讲解，课堂操练和真实情景的结合。
3.全身反应法：教与学都是从身体各部位的动作开始的，学生通过全身各个部位的反应来学习英语。
4.自然法：学习者学习新的语言时，尽量在自然的环境中领悟语言知识并进行可理解性的输入。
5.全身动作反应法：它强调在理解的基础上加强身体各部分的反应，也就是在全身活动中学习。
6.合作学习法：它是指学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。
它的关键是“合作”。
7.自主学习法：它是一种以学生为中心，强调学生“学”的内在需求，注重学生的自主学习模式。
8.情景教学法：情景是教师根据课文内容创设的情景对话。
以上就是一些英语常用交际口语教学方法，您可以根据您的需求和环境进行选择。
英语口语教学方法现状目前，英语口语教学方法呈现多样化的趋势，其中包括语法-翻译法、交际法、社团戏剧法和会话法等。
其中，语法-翻译法作为一种最简单的方法，适用于学习时间不长的英语学习者；交际法则是一种较为高级的方法，要求学生在模拟真实的场景中使用英语进行交流。
另外，交际法也是现阶段我国中学英语课堂使用得最广泛的一种方法。
该方法在本质上是互动的、交际的。
此外，多媒体教学也日益成为一种重要的辅助手段，能够通过声音、图像等多种形式展示教学内容，提高学生的学习兴趣和效率。
但是，多媒体教学也存在一定的局限性，如课件容易流于形式，效果上乘但操作上乘的课件价格昂贵等。
在口语教学方面，教师还需要注重培养学生的语感，通过大量的听力和口语练习来提高他们的表达能力。
英语教学法十大常用方法
英语教学法十大常用方法英语作为国际通用语言，在现代社会中扮演着重要的角色。
因此，我们需要使用科学有效的教学方法来帮助学生提高英语能力。
本文将介绍英语教学中最常用的十种方法，以帮助教师更好地教授英语。
方法一：直接法（Direct Method）直接法注重口语交流，以模仿和表演为基础。
教师使用英语进行教学，鼓励学生直接用英语进行对话，帮助提高学生的听力和口语能力。
方法二：语法翻译法（Grammar-Translation Method）语法翻译法注重阅读和翻译技巧，将英语单词和语法规则翻译成母语。
通过分析语法规则和翻译句子，学生可以提高对英语语法的理解。
方法三：交际法（Communicative Approach）交际法以交流为重点，鼓励学生在真实情境中使用英语。
教师通过角色扮演、小组讨论等活动来激发学生的兴趣，提高他们的交际能力。
方法四：语音法（Audiolingual Method）语音法注重语音和语调的训练。
学生通过模仿和反复练习，培养正确的发音和口语表达能力。
方法五：情境法（Situation Language Teaching）情境法通过创造真实的情境来教授英语。
学生通过真实的情境模拟，提高他们的语言运用能力和临场应变能力。
方法六：任务型教学法（Task-based Approach）任务型教学法通过给学生分配任务，鼓励他们进行实际的沟通和合作。
学生通过完成任务来提高他们的英语技能。
方法七：自主学习法（Self-directed Learning）自主学习法鼓励学生主动学习和探索。
学生通过独立完成任务、自学和自我评价来提高他们的英语能力。
方法八：多媒体教学法（Multimedia Approach）多媒体教学法利用各种教学工具和技术来呈现课程内容，如音频、视频、互动软件等。
通过多媒体的使用，学生可以更加生动地学习英语。
方法九：个别化教学法（Individualized Instruction）个别化教学法根据学生的个体差异和学习需求，提供定制化的教学。
英语交际法教学
英语交际法教学展开全文交际教学法是根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的一个外语教学方法。
其核心思想主要有三:教学的最终目标是培养学生的交际能力;学用结合,根据学生的需求确定教材的内容和教学大纲,鼓励学生多接触和使用外语;采用“通过语言做事”(“doing things through language”)的方法,用真实、地道的语言材料,在真实的情景中,以及符合实际的交际过程中进行外语学习。
一、开展交际法教学的必要性(一)语言教学应以培养学生交际能力为主要目标社会语言学认为,语言是一种交际工具,其社会功能是为各项交际活动服务。
服务于社会交际活动是语言最基本的功能。
人们在日常交往时,更多考虑的是说什么,很少考虑为什么这样说,往往意识到的是说话的内容,很少意识到自己言语中的语言结构(语言、词汇、语法等) ,能将思想表达清楚,事物叙述清楚,能被对方听懂和理解,能与对方进行正常交流是语言的基本功能。
心理语言学认为,语言是为了达到一定交际目标所说的内容和所说内容的表达形式。
教语言本身,而不是教有关语言的知识。
语言是操这种语言的人实际所说的话,而不是某个人认为他们应该怎么说的话。
教语言应将其作为一种交际工具来教,学语言应将其作为一种交际工具来学、来用。
(二)运用交际法进行英语教学是时代发展的需要英语作为一门全球性的通用语言和国际间进行交流的主流媒体语言,在人类社会迈入信息化时代之后,其作用显得格外重要,运用英语进行交际已是一个现代人应具备的基本技能之一。
尤其在我国加入WTO之后,培养和提高学生运用英语进行交际的实际能力,已成为一个迫在眉睫的问题。
我们的许多学生经过八年或十年的英语学习,却听不懂,讲不出英语,造成这种“聋哑”英语现象的一个重要原因是传统教学忽视对学生交际能力的培养,偏离了语言交际这一实质性原则。
二、运用交际法进行英语教学应采用的方法(一)了解学生“教有法,但无定法。
交际教学法在英语教学课堂中的实施
基本内容
交际教学法将在英语教学领域发挥更大的作用，培养出更多具备英语运用能 力和跨文化交流能力的高素质人才。
参考内容
交际教学法在英语教学课堂中的 实施及在口语教学中的应用
一、引言
一、引言
交际教学法是一种以交际能力为核心理念的教学方法，着重于培养学生的语 言实际运用能力。在英语教学课堂中，交际教学法对于提高学生的英语交际能力 具有重要意义。本次演示将详细阐述交际教学法在英语教学课堂中的实施方法及 其在口语教学中的应用，以期为广大英语教师提供有益的参考。
四、总结
为了进一步推动交际教学法在英语教学中的应用，广大英语教师应积极探索、 尝试和总结，不断提高自己的教学能力和水平。
基本内容
基本内容
交际教学法，也称为功能-结构法或者功能法，强调在语言学习中使用和掌握 语言的功能和结构，而非仅仅学习语法规则和词汇。在初中英语课堂教学中，应 用交际教学法可以帮助学生更好地理解和使用英语，提高他们的语言交际能力。
2、利用交际教学法提高学生的 口语表达能力
2、利用交际教学法提高学生的口语表达能力
（1）加强听力训练：听是口语学习的基础，通过加强听力训练，可以帮助学 生熟悉英语的语音、语调、语速和语流，提高他们的听力理解能力。
2、利用交际教学法提高学生的口语表达能力
（2）模拟对话：在模拟对话中，学生可以扮演不同的角色，模拟真实语境中 的口语交流。这有助于学生在实际交往中运用所学知识，提高口语表达能力。
基本内容
这节课上，学生不仅锻炼了英语口语表达能力，还深入了解了家乡的文化特 色。
基本内容
另一例子是一节高中英语阅读课。教师选择了《安妮日记》这本小说作为阅 读材料，组织学生进行小组讨论。学生在讨论中深入剖析了小说中的人物性格、 主题、写作技巧等方面。通过这种协作学习的方式，学生不仅提高了英语阅读能 力，还培养了批判性思维和表达能力。
交际法在英语教学中的实际应用
交际法在英语教学中的实际应用
交际法是一种以真实语境为基础，以交际为目的的教学法。
在英语教学中，交际法主要体现在以下几个方面的实际应用中：
1. 动手实践：交际法注重实践操作，通过练习能帮助学生快速掌握英语语言的运用技巧和交际策略，让学生在语言和交际技能方面得到快速提升。
2. 学以致用：交际法强调语言的实用性，教师会引导学生根据日常生活和学习中的实际需求从语言表达和听、说、读、写角度去训练。
学生通过实际应用，能更加有效地学习和掌握英语。
3. 技能训练：交际法注重学生的听、说、读、写等语言技能的综合训练，通过针对性的练习，帮助学生全面提升英语能力。
4. 运用情景教学：交际法强调语境对英语学习的影响，教师会通过各种情景和语境真实的情境让学生更好地理解并掌握英语，例如逛街、看电影和旅游等场景。
总之，交际法在英语教学中注重学生的实践和运用，课程设置强调与实际生活和学习需求相结合。
在交际法的指导下，学生能更好地理解和掌握英语，有效提高口语水平和交际能力。
英语教学方法有哪些
英语教学方法有哪些英语教学方法有很多种，每一种方法都有自己的优势和适用场景。
下面是关于几种常见的英语教学方法的详细介绍：1. 交际法（Communicative Approach）交际法是一种以语言交际为核心的英语教学方法。
它注重培养学生的语言运用能力，通过真实的交际情景和实际的交流活动来提高学生的语言能力。
交际法鼓励学生用英语进行沟通和合作，通过角色扮演、小组讨论等活动来提高学生的听、说、读、写能力。
这种方法注重学生的动手能力和实际运用能力，培养学生运用语言进行真实交际的能力。
2. 语法翻译法（Grammar-Translation Method）语法翻译法是一种老式的英语教学方法，它注重学习语法和翻译技巧。
这种方法主要以句子的语法结构和词汇的记忆为主要内容，教师注重教授语法规则和词汇知识，学生通过翻译句子来进行语言练习。
尽管语法翻译法在一定程度上能够加深学生对语法和词汇的认识，但它忽视了语言的真实应用和交际能力的培养，容易造成学生对英语的理解和表达能力的欠缺。
3. 课堂讲授法（Lecture Method）课堂讲授法是一种传统的教学方法，教师通过讲解、演示和示范来传授知识，学生主要是被动接受。
这种方法在英语教学中比较适用于一些基础知识的传授和重点的讲解，例如语音和语法规则。
然而，课堂讲授法缺乏互动和实际操作，容易导致学生的学习兴趣和积极性降低。
4. 情景教学法（Situation-based Teaching）情景教学法是一种将语言教学与真实的情境相结合的教学方法，它通过模拟真实场景和情境来进行教学。
教师通过创设情境和角色扮演来激发学生的兴趣和参与度，并帮助学生理解和运用语言知识。
情景教学法注重学生的实际运用能力和交际能力的培养，能够提高学生对语言的理解和表达能力。
5. 任务型教学法（Task-based Teaching）任务型教学法是一种注重学生参与和合作的教学方法，它通过设立任务和问题来引导学生学习和运用语言知识。
英语教学方法有哪几种
英语教学方法有哪几种英语教学方法是指教师在英语教学中运用的不同策略和技巧，旨在提高学生的语言水平和交际能力。
随着教育理论和科技的不断发展，目前存在着多种不同的英语教学方法。
以下将介绍其中几种常见的英语教学方法。
1. 交际法交际法是一种强调语言交际能力的教学方法。
它着重于提高学生的语言运用能力，通过真实的社交情境和实际的交际活动，培养学生的听、说、读、写的综合能力。
交际法注重学生的积极参与和语言输出，鼓励学生进行实际的语言交流，提高他们的交际效果。
2. 听说法听说法是一种注重听力和口语训练的教学方法。
它通过大量的听力材料和口语练习，帮助学生提高听力理解和口语表达能力。
听说法着重培养学生的语音、语调、语速，以及口语交际能力。
课堂上通常会进行各种听力练习和口语表达活动，例如听录音、角色扮演和小组对话等。
3. 语法翻译法语法翻译法是一种将英语语法和翻译技巧结合起来的教学方法。
它注重教授英语的语法规则和词汇，并通过翻译练习来巩固学生对语言知识的理解和运用。
语法翻译法相对传统，更加注重对语言结构和用法的准确理解，以及对词汇的掌握。
4. 任务型教学法任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法。
它通过给学生提供真实的语言任务，培养学生的语言学习策略和解决问题的能力。
任务型教学法注重学生的主动参与和合作学习，激发学生的学习动机和兴趣。
5. 情景教学法情景教学法是一种通过情境和场景还原来进行教学的方法。
它通过创造真实的情境，帮助学生理解和运用语言。
情景教学法强调语言在特定情景中的运用，学生通过模拟真实情景进行语言表达，提高他们的语言运用能力。
综上所述，英语教学方法多种多样，每种方法都有其独特的优势和适用场景。
教师可以根据学生的需求和自身的教学风格选择最合适的方法，以提高学生的英语水平和学习效果。
在实际教学中，也可以结合多种方法，灵活运用，以达到最佳的教学效果。
当代英语教学法的典型个例及特点评析
当代英语教学法的典型个例及特点评析当代英语教学法涵盖了从传统的教学方法到更加灵活多样的教学模式。
本文将就当代英语教学法的典型个例及其特点进行评析。
1. 交际法（Communicative Language Teaching, CLT）交际法强调学习者的交际能力培养，注重真实的语言交流情境。
教师作为促进交流的中介者，通过创设具体的任务和活动，引导学生参与交际活动。
CLT的典型个例是任务型教学（Task-based Language Teaching, TBLT）。
TBLT强调学习者以完成任务为导向，通过实际的情境让学生使用语言进行真实交流。
其特点包括：- 学习者中心：学生主动参与学习，教师起到辅助和指导的作用；- 意义导向：学习者通过实际任务来获取语言知识；- 语言综合运用：学生在任务过程中综合运用听、说、读、写等语言技能；- 社交性：学生在与他人合作完成任务的过程中培养交际能力。
2. 语法翻转教学（Grammar-Translation Method）语法翻转教学是传统教学法中的一种。
该教学法注重语法规则的学习和应用，通过翻译和背诵等方式教授语言知识。
其特点包括：- 重视语法规则：学习者通过学习语法规则来理解和应用语言；- 词汇和句子的机械记忆：学习者通过大量的背诵和翻译来记忆和运用语言；- 书面语为主：教学中侧重书面语的教学，对口语训练较少。
3. 情景法（Situational Language Teaching）情景法强调教授与实际生活中情景相关的语言知识，通过模拟情景进行教学。
典型的个例是按照情景编写的教材，如“New Concept English”。
其特点包括：- 实用性：教材中的情景和对话与实际生活中的情景相对应；- 虚实结合：通过情景的模拟，让学生在虚拟的情景中练习语言表达；- 听说为主：教学中侧重听说技能的训练。
4. 指导性教学法（Direct Method）指导性教学法强调语言的直接运用，通过直接和自然的语言输入来帮助学生掌握语言。
英语教学法 交际法
交际法介绍、描述与评析一.交际法的背景和理论依据交际法( the Communicative Approach),又称功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach), 是以语言的“功能——意念”项目为纲,培养交际能力的外语教学法。
交际法是20世纪70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。
交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。
交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。
交际法的代表人物有荷兰的范埃克 Ek)，英国的语言学家威尔金斯( D. A. Wiklin) ，威多森( H. G. Widdowson)等。
交际法从诞生起就明确地把目标定位于使学生获得交际能力, 它强调语言的交际功能和语言的形式同等重要。
交际法针对传统教学法的弊端, 提出了重视语言交际功能的观点, 坚持以语言功能项目为纲来培养学生的交际能力, 打破传统语言教学死气沉沉的课堂教学局面。
因此, 交际教学法一经产生就风靡全球, 成为世界上影响最大的语言教学流派之一．长期以来，语言学界围绕语言的“形式一功能”争论不休，对它们的研究几乎涵盖了语言学研究的所有内容，而这些争论必然又反映在与之相对应的教学法理论和实践上。
交际法的流行反映出功能主义者在这场论战中取得胜利。
他们认为语言的本质在于它是用于人类交际的一种工具，外语教学应体现这一本质;能用外语进行成功的交际，就说明外语教学是基本成功的。
交际法对于语言本质的描述抓住了外语教学的关键所在，第一次为外语教学指明了方向。
同时，他们设计了各自不同的教学模式，丰富了外语教学理论，促进了教学法的发展。
交际教学法的理论依据主要源于功能主义的语言学理论和心灵主义的心理学理论:146)。
交际教学法在英语教学中的应用
交际教学法是一种以交际为中心的教学方法，旨在培养学生运用语言进行真实交际的能力。
在英语教学中，交际教学法有广泛的应用。
以下是交际教学法在英语教学中的几个应用方面：1. 情境创设和角色扮演：交际教学法强调在真实的情境中学习和使用语言。
教师可以通过创设真实的情境，如购物、旅行、餐厅点餐等，让学生在语言交际中获得实践经验。
角色扮演是其中的一种常见方式，让学生扮演不同角色进行对话和交流，提高他们的口语表达能力和交际技巧。
2. 合作学习和小组讨论：交际教学法注重学生之间的合作和互动。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作项目和任务，鼓励他们分享观点、提出问题，并通过语言交流解决问题。
这样的学习环境可以激发学生的积极性和主动性，提高他们的语言运用能力和团队合作能力。
3. 情感与文化意识培养：交际教学法强调语言交际的真实性和情感表达。
教师可以引导学生分享个人经验、情感体验和文化背景，让他们更好地理解和运用语言。
通过了解和尊重不同文化之间的差异，学生能够培养跨文化交际的能力，增进对其他文化的理解和包容。
4. 任务型教学：交际教学法倡导以任务为导向的教学。
教师可以设计真实的语言任务，要求学生在完成任务的过程中运用所学语言进行交际。
这样的教学方法可以使学生将语言运用于实际生活中，并培养他们解决问题和应对挑战的能力。
5. 语言输出和反馈：交际教学法强调学生的语言输出和反馈。
教师可以提供丰富的口语练习机会，鼓励学生积极参与口语表达，提供即时的反馈和纠正，帮助他们改善语言表达的准确性和流利度。
综上所述，交际教学法在英语教学中的应用可以帮助学生培养真实交际能力，提高口语表达和交际技巧，增进跨文化意识和理解。
通过创设情境、角色扮演、合作学习、任务型教学等方法，学生能够更好地运用英语进行交际，实现语言学习的实际应用价值。
英语交际教学法
英语交际教学法交际功能项目如问候、邀请、作客、看病等主要线索来安排教学内容，并根据学生将来工作的实际需要来确定其培养目标的侧重面，加强针对性。
外语教学主要不是讲解语言规则和机械操练句型，而是在真实的情景中恰当使用真实的语言。
一、交际法（Communicative Approach）“用英语学英语”（using English to learn it ）“学用英语”（learning to use English）以及“以学习者为中心”。
交际能力主要指的是达意（能够用目的语将所指的意义表达清楚）及得体（什么人在什么场合下说什么话）。
（1）设置真实情景。
教师在教学过程中，不能逐词、逐句去进行教学，而要把整个交际过程放在一个恰当的情景中让学生很自然地去理解，通过反复练习，进而掌握交际内容。
（2）以学生为中心，组织活动进行教学。
课堂的交际活动应该以学生为主体，由学生担任主角。
（3）采用多种教学手段组织教学。
在教学活动中大量使用信息转换、模拟情景、扮演角色、游戏活动等形式，有效地调动学生学习的积极性。
在教学中，声、色、形相结合，寓教于乐，使课堂变得轻松愉快。
（4）教师要有容忍的态度。
教师在学生用英语交际训练中不必有错就纠，以免挫伤学生语言交际的积极性。
三、英语口语教学中培养学生交际能力的途径1.加强听力训练，增加语言输入与储备2.培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。
用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。
没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。
这种做法不可避免地会导致母语的干扰。
这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的，大都是中式英语。
比如，让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成：You go first，或Go first，please。
英语教学法 交际法
交际法介绍、描述与评析一.交际法的背景和理论依据交际法( the Communicative Approach),又称功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach), 是以语言的“功能——意念”项目为纲,培养交际能力的外语教学法。
交际法是20世纪70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。
交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。
交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。
交际法的代表人物有荷兰的埃克(J.A.Van. Ek)，英国的语言学家威尔金斯( D. A. Wiklin) ，威多森( H. G. Widdowson)等。
交际法从诞生起就明确地把目标定位于使学生获得交际能力, 它强调语言的交际功能和语言的形式同等重要。
交际法针对传统教学法的弊端, 提出了重视语言交际功能的观点, 坚持以语言功能项目为纲来培养学生的交际能力, 打破传统语言教学死气沉沉的课堂教学局面。
因此, 交际教学法一经产生就风靡全球, 成为世界上影响最大的语言教学流派之一．长期以来，语言学界围绕语言的“形式一功能”争论不休，对它们的研究几乎涵盖了语言学研究的所有容，而这些争论必然又反映在与之相对应的教学法理论和实践上。
交际法的流行反映出功能主义者在这场论战中取得胜利。
他们认为语言的本质在于它是用于人类交际的一种工具，外语教学应体现这一本质;能用外语进行成功的交际，就说明外语教学是基本成功的。
交际法对于语言本质的描述抓住了外语教学的关键所在，第一次为外语教学指明了方向。
同时，他们设计了各自不同的教学模式，丰富了外语教学理论，促进了教学法的发展。
交际教学法的理论依据主要源于功能主义的语言学理论和心灵主义的心理学理论(Bell.1981:146)。
英语教学法 交际法
英语教学法交际法
交际法是一种英语教学法，它主要侧重于学生通过交流和互动来学习英语。
该教学法注重培养学生的语言交际能力和交际策略，使学生能够在真实交际环境中流利地运用英语进行交流。
交际法的目标是让学生真实地使用英语，并通过与他人进行交流来提高他们的听、说、读、写四项语言技能。
在交际法中，学生被鼓励使用英语与教师和其他学生进行对话、合作和交流，以提高他们的语言水平。
在交际法中，教师的角色更像是一个引导者和促进者，他们提供学习资源和支持，鼓励学生积极参与学习交际活动。
教师会提供模型对话、角色扮演和情景模拟等活动，以帮助学生理解和运用英语交际策略。
交际法注重实际情境中的交际活动，例如组织小组讨论、辩论、角色扮演和信息交换等，以提高学生的交际能力。
学生在这些活动中可以运用各种交际策略，如倾听、提问、表达和解释等。
通过交际法，学生能够获得更多的实际语言输入，并有机会练习和应用所学到的语言知识。
这种互动式的学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
交际法通过促进学生的交际活动和互动，提高他们的英语语言能力和应用能力。
这种教学法能够让学生在真实的交际环境中学习英语，培养他们的语言交际能力和交际策略。
八种常见的英语教学方法
八种常见的英语教学方法1.交际法：这是重点强调学生运用英语进行实际交流的方法。
教师通过模拟真实情境，进行对话，让学生学会用英语进行日常生活用语和简单的交际语言表达。
交际法适用于初级英语学习者，能够培养学生运用英语进行简单对话的能力。
例如，教师会以买东西、问路等为例，让学生在模拟情境中练习口语表达能力。
2.语法翻译法：这是一种传统的英语教学方法，强调学生对语法规则的掌握，通过翻译文本来帮助学生理解和运用语法。
语法翻译法适用于中级至高级英语学习者，能够帮助学生理解英语的语法规则，从而提高写作和阅读能力。
3.录音教学法：这是通过录音和听力练习来帮助学生提高听力和口语技能的教学方法。
教师会播放录音材料，让学生倾听并回答相关问题，提高学生的听力理解和语音准确性。
录音教学法适用于所有英语学习者，能够帮助学生提高听力理解和语音准确性。
4.任务型教学法：这是一种注重学生实际运用英语来完成任务的教学方法。
教师会给学生一些实际的任务，如观看视频并写相关总结，学生通过完成任务来提高阅读、写作及口语能力。
任务型教学法适用于中级至高级英语学习者，能够培养学生解决问题和运用英语进行任务完成的能力。
5.听说教学法：这是一种注重学生听力和口语训练的教学方法。
教师会提供大量的听力材料和口语练习，让学生通过反复练习来提高听力和口语能力。
听说教学法适用于初级至高级英语学习者，能够帮助学生提高听力理解和口语表达能力。
6.阅读教学法：这是一种注重学生阅读理解和词汇积累的教学方法。
教师会提供大量的阅读材料，并引导学生做相关练习，以提高学生的阅读理解和词汇应用能力。
阅读教学法适用于中级至高级英语学习者，能够帮助学生提高阅读理解和词汇积累能力。
7.微教育教学法：这是一种注重个性化教学的教学方法。
教师会根据学生的不同特点和需求，为每个学生制定个性化的学习计划，并提供个性化的辅导和指导。
微教育教学法适用于任何英语学习者，能够根据学生的特点和需求，为每个学生提供个性化的学习支持。
交际教学法在英语教学中的应用
交际教学法在英语教学中的应用
交际教学法（Communicative Language Teaching）是一种在英语教学中广泛应用的教学方法。
它强调学生的交际能力，并注重真实的语言交流。
以下是交际教学法在英语教学中的应用。
首先，交际教学法注重学生的实际语言运用能力。
教师将学生置于真实的交际情境中，鼓励他们使用英语进行真实的交流。
教师会设计各种情景，如角色扮演、小组讨论等，以激发学生的语言表达能力。
其次，交际教学法注重学生的合作学习。
在学习过程中，学生通常以小组为单位进行合作。
他们可以共同解决问题、讨论话题、进行信息交流等。
这种合作学习的方式可以促进学生之间的互动和合作，提高他们的语言运用能力。
此外，交际教学法注重语言的功能性。
教师会重点教授学生实际生活中常用的语言功能，如问路、订餐、购物等。
学生通过练习这些功能性语言，能够更好地应对实际生活中的交际情境，提高他们的语言运用能力。
另外，交际教学法注重学生的自主学习。
教师会鼓励学生积极参与课堂活动，并提供适当的指导和反馈。
学生被鼓励自主地探索和发现语
言规律，提高他们的自主学习能力。
总之，交际教学法在英语教学中的应用可以帮助学生培养实际的交际能力，促进学生之间的合作和互动，提高学生的语言运用能力。
这一教学方法能够使学生更好地应用英语于实际生活中，并提高他们的自主学习能力。
交际法在英语教学中的应用
交际法在英语教学中的应用
交际法（Communicative Language Teaching，CLT）是一种以
交际为导向的英语教学方法。
它的核心是让学生通过实际交流来学习语言，注重语言的功能性和实用性。
在英语教学中，交际法可以应用于以下方面：
1. 语言输入：交际法强调学生在真实的交际环境中学习语言，因此教师可以通过让学生观看视频、听音频、进行角色扮演等方式，让学生接触到真实的语言输入。
2. 语言输出：交际法注重让学生主动使用语言进行交流，因此教师可以通过情景模拟、小组讨论、演讲比赛等方式，鼓励学生主动使用英语进行表达。
3. 语言情境：交际法强调让学生在真实的交际情境中学习语言，因此教师可以通过组织实地考察、实践活动等方式，让学生在真实的情境中使用英语。
4. 反馈和修正：交际法认为通过反馈和修正可以促进学生的语言学习。
教师可以通过对学生的语言输出进行及时的反馈和指导，帮助学生发现错误并加以纠正。
总之，交际法应用于英语教学中可以使学生更加积极主动地学习语言，提高学习效果，同时也更好地培养学生的交际能力。
交际教学法在英语教学课堂中的实施交际教学法在口语教学中的应用
交际教学法在英语教学课堂中的实施交际教学法在口语教学中的应用一、本文概述本文旨在探讨交际教学法在英语教学课堂中的实施，特别是在口语教学中的应用。
交际教学法是一种以学生为中心，注重实际交际能力培养的教学方法。
它强调在真实的语境中进行语言学习，使学生能够在实际交流中运用所学语言。
本文将首先介绍交际教学法的基本理念和原则，然后分析其在英语教学课堂中的实施策略和方法，最后探讨其在口语教学中的具体应用和效果。
通过本文的阐述，希望能够为英语教师提供一些有益的参考，帮助他们更好地运用交际教学法，提高学生的英语口语能力。
我们将对交际教学法的基本理念进行阐述，包括其起源、发展和核心理念。
然后，我们将重点分析交际教学法在英语教学课堂中的实施策略，包括教师角色的转变、学生自主学习能力的培养、课堂互动模式的构建等方面。
接着，我们将探讨交际教学法在口语教学中的应用，包括口语教学的目标、教学内容的选择、教学方法的运用等方面。
我们将对交际教学法在口语教学中的实际效果进行评估，总结其优点和不足，并提出一些改进的建议。
通过本文的研究，我们期望能够为英语教师提供一些实用的教学方法和策略，帮助他们更好地实施交际教学法，提高学生的英语口语能力。
我们也希望能够为未来的英语教学研究提供一些有益的参考和启示。
二、交际教学法在英语教学课堂中的实施交际教学法是一种以培养学生交际能力为核心的教学方法，强调在真实的语言环境中进行语言学习。
在英语教学课堂中，交际教学法的实施可以分为以下几个步骤：设定交际任务：教师首先应根据学生的语言水平和兴趣爱好，设定符合实际生活的交际任务。
这些任务可以是角色扮演、讨论、辩论、采访等形式，旨在让学生在完成任务的过程中进行真实的语言交流。
提供语言支持：在设定好交际任务后，教师应为学生提供必要的语言支持。
这包括提供相关的词汇、短语和句型，以及必要的语法解释。
通过提供这些语言支持，教师可以帮助学生更好地理解和完成交际任务。
英语教学方法有哪些
英语教学方法有哪些1.交际法：交际法注重培养学生的口语交际能力，鼓励学生主动参与英语对话。
教师可以设计各种交际活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生在实际情景中运用英语进行真实对话。
2.任务型教学法：任务型教学法通过给学生一系列可行的任务，让他们运用已掌握的语言知识解决问题来提高英语能力。
任务可以是真实的或是虚拟的，如完成一篇旅游指南、写一封电子邮件等。
3.情境教学法：情境教学法注重创造真实的语言环境，使学生在有意义的情境中进行英语学习。
教师可以利用真实生活中的场景，如购物、旅行、工作等，帮助学生掌握语言表达和交际技巧。
4.游戏教学法：游戏教学法通过各种有趣的游戏和活动激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和积极性。
教师可以设计各种语言游戏，如抢答、单词接龙等，帮助学生巩固词汇、语法和听说能力。
5.故事教学法：故事教学法通过讲述精彩的故事，激发学生的想象力和表达欲望，提高他们的听说能力。
教师可以选择包含丰富情节和有趣角色的故事，让学生听、读、表演，并通过故事内容展开讨论和写作。
6.预测教学法：预测教学法通过提供语言的预测、提示和辅助材料来帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
教师可以在教学前设置问题、提供背景材料和创设情景，让学生根据预测的信息进行听、读、写的练习。
7.归纳法：归纳法是通过将大量的语言材料进行归类和整理，让学生从中总结出规律、发现语言知识，进一步提高学习效果。
教师可以提供丰富的例句和语言现象，引导学生发现规律，并进行语法、词汇等的总结和归纳。
总之，英语教学方法应根据学生的年龄、水平、学习目标和学习方式等因素进行选择。
教师在教学过程中可以结合多种教学方法，根据不同的目标和内容设计合适的教学活动，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
英语教学方法有哪几种
英语教学方法有哪几种1. Communicative Language Teaching (交流式教学法): 这种方法侧重于提高学生的语言交流能力，通过实际的交际活动来帮助学生掌握语言技能。
2. Task-Based Language Teaching (任务型教学法): 这种方法将语言教学与实际任务相结合，要求学生通过完成任务来实践语言运用。
3. Content-Based Instruction (以内容为基础的教学法): 这种方法将语言学习与学科知识相结合，以提高学生的学科知识和语言能力。
4. Total Physical Response (全身反应法): 这种方法通过运动、动作和身体反应来帮助学生理解和掌握语言。
5. Cooperative Learning (合作学习法): 这种方法通过学生之间的合作学习来提高语言能力，培养学生的团队合作和沟通能力。
6. Suggestopedia (暗示式教学法): 这种方法通过创造宽松、积极的学习环境，激发学生的学习兴趣和潜能。
7. The Silent Way (沉默法): 这种方法强调学生的主动参与和发现，教师在教学中保持沉默，让学生自己探索和发现语言规律。
8. Community Language Learning (社区语言学习法): 这种方法强调建立积极的、互动的学习社区，通过教师和学生的合作来帮助学生学习语言。
9. Lexical Approach (词汇法): 这种方法强调词汇的教学和运用，认为词汇是语言学习的核心。
10. Grammar-Translation Method (语法-翻译法): 这种方法侧重于教授语法知识和翻译技巧。
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英语交际教学法English Communicating Teaching Approaches丰县中学：李宗兵摘要：交际教学法的核心认为语言首先是一种社会交际的工具，因而主张以具体的交际功能项目如问候、邀请、作客、看病等主要线索来安排教学内容，并根据学生将来工作的实际需要来确定其培养目标的侧重面，加强针对性。
它认为学习外语不能脱离使用外语的社会情景。
外语教学主要不是讲解语言规则和机械地操练句型，而是在真实的情景中恰当地使用真实的语言，教师在课堂上设立交际情景，学生是交际者，教师发起学生间的各种活动，有时自己也参加进去，而学生间的活动是大量的。
关键词：英语交际教学法、情景英语教学交际法; 英语教师的素质一、交际法（Communicative Approach）60年代后期，随着情景教学法在英国等欧洲国家的逐渐失宠，许多应用语言学家和语言教师教受了功能主义语言学和社会语言学的研究成果，开始重视学生语言交际能力的培养；70年代中期，交际教学法的范围大大扩展，大多数语言教师已经开始将它看作是一种将语言交际能力作为语言教学的目标并承认语言与交际的相互依赖关系是培养学生四项语言基本技能的语言教学法。
交际法强调语言是通过交际获得的，因此这并不是一个激活已有的知识的问题，而是一个促进掌握语言系统本身的问题，也称为“用英语学英语”（using English to learn it ）；交际教学法同时也强调向学习者提供使用英语进行交际的机会的重要性，将这类交际活动置于更大范围的语言教学中，称为“学用英语”（learning to use English）以及强调“以学习者为中心”。
这已成为近年来国际外语教改的主流。
新教材的使用，标志着我国中学英语教学正在由语言结构教学法为主走向以语言实际运用为主的功能法，即交际法的轨道，顺应了国际外语教改的主流。
而传统教学却往往忽视了语言的交际性和实用性这两个特征，而且也忽视了“以学习者为中心”的原则。
普通高中英语课程标准规定高中英语课程的总目标是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。
语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。
学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的先决条件。
文化意识则是得体运用语言的保障。
教学着重培养学生综合运用语言词汇，语法进行听、说、读、写的交际能力。
英语教学任务是：通过基本训练培养学生为交际运用英语的能力。
因此，中学英语教学应该遵循交际法这一原则：以学生为中心，教师为学生提供学习环境，激发思维促进学习，学会学习，让学生在真实的交际中进行人与人之间的交流，实现课堂教学交际化。
从而达到教学大纲为“交际”培养运用英语能力的总体教学目标。
根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应该强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，特别注意提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终生学习奠定基础。
二、交际能力的含义“交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家Dwell Hymes 提出的。
他认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地，以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。
交际能力是一个复杂的概念，涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括一个人运用语言手段（口头语或书面语）和副语言手段（身势语）来达到某一特定交际目的的能力。
而语言学家Littlewood则将交际能力概括成四点：掌握语言知识，并能运用语言清楚地表达思想；不仅掌握语言知识，还了解这些语言知识在交际中的作用，学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境并能从听者的反应中判断出所用语言是否恰当；学习者必须了解语言的社会含义，能使用英语本族人普遍接受的语言。
从以上四点可以看出交际能力主要指的是达意（能够用目的语将所指的意义表达清楚）及得体（什么人在什么场合下说什么话）。
英语口语教学应该围绕交际能力包含的几方面的内容，着重培养学生运用英语进行口头交际的能力。
学生的英语交际能力的培养必须在课堂中实现，教学过程中的交际化是交际英语教学法的显著特征。
（1）设置真实情景。
教师在教学过程中，不能逐词、逐句去进行教学，而要把整个交际过程放在一个恰当的情景中让学生很自然地去理解，通过反复练习，进而掌握交际内容。
（2）以学生为中心，组织活动进行教学。
课堂的交际活动应该以学生为主体，由学生担任主角。
提供在交际中学习语言，使学生从中获得交际技能。
（3）采用多种教学手段组织教学。
在教学活动中大量使用信息转换、模拟情景、扮演角色、游戏活动等形式，有效地调动学生学习的积极性。
在教学中，声、色、形相结合，寓教于乐，使课堂变得轻松愉快。
（4）教师要有容忍的态度。
学生对英语是否感兴趣是检验老师教学是否达标的标准。
教师在学生用英语交际训练中不必有错就纠，以免挫伤学生语言交际的积极性，使学生失去学习英语的兴趣。
教师要善于保护学生说英语的勇气，并适时、恰当、真切地给予学生鼓励，使学生对英语产生浓厚的兴趣。
三、英语口语教学中培养学生交际能力的途径1.加强听力训练，增加语言输入与储备美国心理语言学家Wilga M.Rivers认为，听的过程不仅是一个接收的过程而且还是一个建立的过程。
听的理解过程分为三个阶段：第一阶段被称为感觉阶段。
在这个阶段，学习者得到的仅仅是一个肤浅的印象，能粗略地识别，能根据自己所有的学习第一语言的经验对所听的材料进行初步地切分音段，这基本上是一个被动和接收的阶段。
第二阶段被称为识别阶段，它是一个通过切分音段和组织音段来识别的阶段。
学习者把所接收的信号一个一个地加以识别，把已经识别的与正在识别的联系起来。
这个识别过程是积极的、细致的。
第三阶段为领悟和建立阶段。
学习者通过认知系统重复一遍所听的材料，而且不时地把已经理解的东西与听到的加以对照和修正。
学习者通过重新理解使所听材料成为一种比较容易保留的形式被存入记忆里。
这样，理解了的材料得到了改变，被保留下来的是语义信息。
有了语义信息，人们再寻求表达形式。
从听的理解过程，我们可以得出结论：学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。
开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的必然结果。
学习者由于听的深度与广度不同，口头交际能力差异很大。
那些听得多、理解得多、范围又广的学习者，口头交际能力就强，而那些听得少，理解不透彻的学习者，在表达时，就会感到无话可说，或者不知如何说，口头交际能力就无从谈起。
2.培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。
那么，如何才能做到这一点呢？培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。
用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。
没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。
在表达前，再把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。
这种做法不可避免地会导致母语的干扰。
这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的，大都是Chinglish（中式英语）。
比如，让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成：You go first，或Go first，please。
而地道的英语表达是：After you。
再比如，中国人与朋友道别时，经常说“走好”、“慢走”、“慢点儿骑（自行车）”之类的客套语。
一些喜欢用母语思维的英语学习者不了解英美人士常常微微一笑并作个表示再见的手势，他们会习惯地说成：Go slowly，walk slowly或Ride slowly 。
这些说法听起来很不自然。
运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。
在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。
学生通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息。
正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口头交际能力。
3.采用分级教学英语口语教学应该遵循由易到难，循序渐进的原则。
此原则体现在口语的具体教学实践中就是采用分级教学。
第一级为初级阶段。
在此阶段，教师首先应该为学生创造一个有利于习得语言的环境，让学生尽可能地多接触与运用对象语。
教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学生有亲临其境的感觉，同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。
这些内容可包括饮食起居、节假日、舞会、晚会、作客、信件、电影、电视、求医、求学、购物、旅游等。
除此之外，在初级阶段的学习中，学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要能熟练到脱口而出的程度。
背诵在语言学习中，特别是初级阶段，起着非常重要的作用。
掌握一些公式化的套语、记住许多现成的口头话语，对能编制出创造性的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。
第二级为中级阶段。
此阶段的训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。
教学内容可包括爱情友谊、生儿育女、公共道德、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动、勤工俭家、学习方法、健康减肥、犯罪案例等。
教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演，把故事编成对话，把对话编成故事等。
第三级为高级阶段，亦可称为创造性阶段。
通过初级、中级阶段的学习，学生已有了用英语进行口头交际的强烈欲望，掌握了基本的英语口头交际的技巧，又具备了连贯说话的能力，这就为学生自由运用语言以及创造性使用语言打下了基础。
高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，比如孩子的教育、青年人的思想情绪、妇女的社会地位、老年人问题、种族歧视、广告的优劣、电视中的暴力、代沟问题、浪费问题、人口问题、环境污染问题、住房问题、对老板的态度、工作的意义、对钱的态度、对时间的看法等等，教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等。