洋思中学教学模式解读 PPT

（四）教好方法（转识成智）
思考三个问题： 不管哪门课程的教学，不可能穷尽该领域所有的知识、 技能与能力； 不可能把所有的学生都培养成为该领域的专家； 不可能占用学生所有的时间与空间。
（四）加强合作
师生合作——师徒式 生生合作——兵教兵式
练习的内容：运用本节课所学知识解决实际的 问题。
练习的形式：独立完成。
4．实现条件
⑴要有严明的责任制。 ⑵要有正确的学生观。
三个“锦囊” ：合理分班、结对帮扶、特别关注 。
⑶要有有效的执行力。
保证“三清”：“堂堂清、日日清、周周清”。
5. 教学评价
洋思中学教学模式能发现学生真实的表现，并 加以解决，能帮助学生真正地理解知识，不断提升 质量，能最大限度地调动学生学习的积极性和主动 性，能培养学生运用知识解决问题的能力，能培养 学生的创新精神、思想品质和好学的学习习惯，从 而全面地提高全体学生的素质，最有效地“培尖补 差”，能确保减轻负担。
最后合作后的评价与归纳。 非言语沟通：
（三）开展对话
教学的本质是思维对话。（孔子、苏格拉底） 课程即师生之间的对话。（后现代主义课程观）
具体做到： 对话首先要基于理解、尊重和平等。（反对权威和去 中心化） 对话要依托基本条件，如课程文本。（多元化和差异性） 对话要遵循基本的规则：有效的表达和倾听。（合作与 交流） 对话要培养学生的高端思维：识记、理解、应用→分析、 综合、评价。
2.理论依据
理论依据是教学模式赖以建立的理论或思想， 是支撑教学模式这座大厦的基石。
3.教学目标
任何教学模式都指向一定的教学目标，是为完 成一定的教学目标而创立的。
4.操作程序
操作程序即教学的环节或步骤。
5.实现条件
实现条件即支持系统，是指能使教学模式发挥 效力的条件因素 。
6.教学评价
评价是指各种教学模式所特有的为完成教学任 务、达到教学目标而制定的评价方法和评价标准 等。
学生是演员（主角与配角）。
三是做袁伟民—教练。
学生是运动员。
三句话：高明的教师引导学生；笨拙的老师牵着学生；无能的老师喂给学 生。
对于课程改革来说，课程改革的出发点不是应该关注怎样编制课 程，不是研究什么方式教学以达到课程目标，而是应该关注：什么课 程内容可能对学生最有意义？学生如何才能最有效地、情感投入地学 习。（人本主义心理学）
C、 怎样教：学生互相教。 教师在“后教”阶段要做到三个“明确”：
一是要明确教的内容。
二是要明确教的方式。
三是要明确教的要求。
⑤当堂训练——暴露问题，提供反馈 当堂训练就是指教师课堂上要留出不小于15分
钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业。 练习的目的有二：一是检测和巩固本节课的所
学知识和技能，二是引导学生通过练习把知识转化 为实际问题的解决能力。
二、洋思中学教学模式的范型
（一）洋思中学简介及其魅力
一是洋思人的精神——教改的前提和保证。 二是洋思人先进的教育思想和基本理念—— 教改的方向盘。 三是洋思人的信念——教改的依托。 四是“先学后教，当堂训练”的课堂教学模 式——教改的实体。
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
（二）洋思中学教学模式的效果
③学生自学，教师巡视——投石问路，发现问题 具体做法： 督促检查，及时表扬和鼓励； 暴露问题，进行归类和整理； 提供帮助，尽量照顾后进生。
④后教——对症下药，解决问题 A、 条件：在先学的基础上 B、 教什么：就相关问题所进行的相互探究、
相互实践、相互学习。
——不会的，理解不深不透的，形不成规律 的，找不到方法的，应当特别注意的等等。
水平提高快 自学能力强 课堂效率高
（三）洋思中学课堂教学模式的介绍
1．理论基础
教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学 后教，以教导学，以学促教。
2．教学目标
洋思中学教学模式是督促“学生当堂完成作业” 这一改革具体目标的落实。
目标教学法:示标——导标——测标——补标。
3．操作程序
“先学后教，当堂训练”的教学模式， 是洋思人教学致胜的法宝，是洋思中学腾 飞的翅膀，是洋思经验和洋思奇迹的精髓 所在。
课程目标的三大依据：
①研究学生 ②研究社会 ③研究学科
学科的研究一个关键的问题就是要考虑“我这门学科对那 些不准备成为该学科专家的人起什么作用？”
（二）创设情境
创设互动式教学的情境,主要包括四种情境： 问题探究： 一是创设问题情境；二是科学设计问题；三是科学提问。 课堂讨论： 首先确定主题；其次组织讨论；最后得出结论。 合作学习： 首先合作前合理划分；其次合作中的启发、引导和调控；
主要内容
一、什么是教学模式 二、洋思中学教学模式的范型 三、洋思中学教学模式的启示
一、什么是教学模式
（一）教学模式的含义
教学模式是在一定的教学思想指导下和 丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的 教学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定 而简明的教学结构理论模教学模式的特点
1.完整性 2.针对性 3.可操作性 4.简约性 5.稳定性 6.灵活性
（二）教学模式的结构
根据教学模式的特点及其功能，一般认 为教学模式由以下六个要素构成：主题、理 论依据、教学目标、操作程序、实现条件和 教学评价。
1.主题
教学模式的主题指教学模式赖以成立的教学思 想或理论。如问题（发现）教学模式的主题是“问 题”，探究教学模式的主题是“探究”。
三、洋思中学教学模式的启示
（一）观念变革（角色转型）
知识的提供者→“协助者”、“促进者”（适时给学生机会，由学生自己去组合、批判、澄清）；
课程的消费者、实施者→课程的研究者、开发者；“教师即研究者”——斯腾豪斯
教师的角色重塑：
学生的角色定位：
一是做毛泽东—指挥。
学生是冲锋陷阵的战士。
二是做张艺谋—导演。
①揭示教学目标——明了任务，指引方向 具体做法：主要是在上课开始通过投影仪等
多媒体教学的方式简明扼要地讲述本节课的教学 目标，让学生总体把握本节课的学习内容和要求。 同时激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。
②自学前的指导——方法指导，心中有数 具体做法：教师布置自学任务，指导学生明确
自学的内容和自学的方法，明确自学后的要求。