铝的性质的教学设计

铝的性质的教学设计 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】

铝的性质的教学设计

一、设计思路

建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”新课程改革以后，探究性学习在化学教学领域中广泛使用。这种教学模式是要求学生在教师的指导下，运用自己已有的知识和经验，对未知的知识领域，进行主动探索、发现和体验，逐步学会对大量信息的收集、分析和判断，最终构建新知识体系的综合过程。本节课是利用学生在对生活中铝制品的使用产生兴趣，主动积极地去探讨和研究铝有关的性质，体现的是“走进生活—性质探究—社会应用”的一种教学思想。

在教学过程中，教师提供资料，使学生对铝的广泛用途产生兴趣，然后展示一张学生家里普通使用的一种铝制品铝锅使用注意事项，让学生在细读注意事项的同时展开讨论，铝的这些用途可能跟铝的哪些化学性质有关，再设计实验进行探究，从而得出铝的化学性质，最后根据这些性质来解释铝在社会中的应用。

二、教材分析

按本节课的课表要求，通过实验探索，了解铝的重要化学性质，如与酸、碱反应，钝化现象等，从中感知实验研究化学物质的一般方法，形成分析推理、综合归纳的能力。

本节课是在学生学习了金属钠、镁性质之后学习的又一金属知识，学生对金属性质及性质探究已经具有一定的基础，所以对铝性质的探究不仅是学习新知识，同时也是对旧知识的联系与应用。

三、学情分析

（1）知识基础

学生通过本单元第一课时和第二课时的学习，已经掌握了铝的氧化物和铝的氢氧化物的性质，对氧化铝和氢氧化铝既能和酸反应、也能和碱反应的特殊性质有了一定的认识，这为学习本节课中铝和强碱的反应打下了基础。同时，在初中的化学学习阶段中对金属通性的学习以及在上一专题中对金属钠、镁及其化合物的学习，学生已经掌握了金属的延展性、导电性、导热性等物理性质和金属能和氧气、酸、盐发生反应等化学性质，这为学生推测铝的性质提供了很好的知识准备。

（2）实验技能基础

高中阶段为学生提供动手实验的机会不多，因此本节对于实验基本操作的技能要求不高，而且经过了专题一第二单元“研究物质的实验方法”的学习，学生的动手能力和实验能力会有一定提高。在本节课的教学中，教师可根据实际情况为学生提供亲自动手实验验证猜想的条件；也可由学生提出实验猜想，教师完成实验，学生观察实验现象。铝热反应的实验由于操作难度大，危险性高，则由教师完成。

四、教学目标

1、知识与技能：

（1）通过实验探究，初步学会观察实验现象，并能正确描述实验现象。

（2）了解铝的重要性质，铝与氧气、稀酸、强碱的反应规律，铝与浓硫酸、浓硝酸的反应规律。

（3）通过观察实验，了解铝热反应；

（4）通过亲手完成探究实验，提高实验操作能力，观察能力。 2、过程与方法：

（1）通过实验探究，初步认识实验方法设计在化学学习中的应用； （2）通过实验，体验科学探究的过程和方法。 3、情感态度与价值观：

（1）通过铝制品的相关使用，体验化学与生活密切联系； （2）通过学生动手做实验，激发学生学习的兴趣； （3）通过实验，培养学生探究和合作学习的精神。

五、重点难点 铝和碱的反应产物以及反应实质

由于学生已经具备了一些金属的知识，因此能顺利学习铝的金属通行，但铝和碱反应的性质是别的金属不具备的，也是学生第一次接触，所以将重难点确定为：铝和碱的反应产物以及反应实质。 六、教学策略与手段

以生活中铝的广泛用途创设情境，激发学生对铝产生兴趣。通过生活中铝锅使用注意事项，让学生设计实验探究铝的化学性质。再结合教师的引导，使学生在自主学习中接受新知识。在教学中给学生生动活泼的主动探索机会和实践过程，且给予足够的交流和讨论空间，充分体现学生的主体性。

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七、课前准备

学生：班级学生分组实验。

教师：收集资料，设计问题以课件形式展出。 八、教学过程

九、课堂练习：

一、填空题：

1．写出下列反应的化学方程式，并标出电子转移方向和数目：

金属铝在空气中氧化。

铝片与沸水反应。

铝丝插入盐酸中。

铝片与氢氧化钠溶液反应。

铝丝与稀硫酸反应。

二、选择题：

1．用于飞机制造业的重要材料的是（）

A．Mg-Al合金 B．Cu-Sn合金 C．Al-Si合金 D．不锈钢

2. 下列物质中属于纯净物的是（）

A、铝热剂

B、铝土矿

C、明矾

D、含铝38%的Al2O3

3．铝热剂中铝的作用是（）

A．催化剂 B．氧化剂 C．还原剂 D．填充剂

十、教学反思：

1、铝与钠、镁等金属相比，其特殊性是本节内容的难点和重点。针对铝、铁与浓硝酸浓硫酸的钝化现象，教材没有做过多讲解，对于反应温度“常温”也只字不提，容易让学生以为钝化在任何温度下都能发生。这是教材设计上的缺陷，因此在教学中，教师要强调钝化的浓度和温度条件，让学生正确理解这一概念。针对铝与强碱的反应，在设计上先埋下伏笔，顺利激发起学生的疑问之后便开始围绕反应实质大做文章，使学习效果强化。整个教学设计围绕教学难点和重点，由铝的特殊性展开，适应了高中生的心理特点，能抓住难点重点，突破教学难点。

2、在对铝与碱反应实质的教学中免不了要使用平衡移动原理，但此时的学生还没有学习相关知识。在教学时可以对其做简单的介绍，或者不提“化学平衡移动”这一概念，改用“反应能彻底进行”或“大大地促进了铝的溶解”等说法，降低学生的理解层次。

3、本教学设计对实验探究学习法进行了大胆尝试，对教师的实验操作技能也提出了较

高的要求，尤其是“铝热反应”的设置，对实验的成功率和安全性都发起了挑战，因此该教学设计有利于提高学生的动手能力和质疑精神，也有利于教师的专业成长。