小学语文生活化教学的策略
生活处处皆语文——略谈小学语文教学生活化的策略
活 的外 延 相 等 。 语 文 与 生 活 的 本 质 ” 联 系体 现 在 以 下两 个 方 面 ：
１ 文 来 自生 活 ， 活是 语 文 的 ． 语 生
源泉
论 联 系 实 际 。 这 也 是 我 们 学 习语 文 俗 等 达 到 教 学 效 果 。用 生 活 化 的 教
的根 本 方 法 。 语 文 生 活 化 一 方 面 要
教 学 缺 乏 对 现 实 生 活 的 提 炼 ， 学 教
专 题研 究
二 、 学 语 文 教 学 生 活 化 的 实 小
施 策 略
小 学阶段 是培养 学生语 文学 习 兴 趣 最 为 关 键 的 阶 段 ， 生 活 化 的 将
理 念 引入 小学 语 文教 学是 必要 的。
但 应 该 特 别 注 意 小 学 阶 段 的 特 殊 性 以 及 小 学 生 自身 的 特 点 。小 学 语 文 教 学 生 活 化 的 实 施 策 略 可 以 遵 循 以
生活 化 的问题 引 导学 生积 极思 考 ，
化是 语 文 教 育 的必 由 之路 。 ”
一
、
语 文 生 活 化 的概 述
叶 圣 陶先 生 曾经 说 过 ： 语 文 ’ … 是 工具 ， 自然 科 学 方 面 的 天 文 、 理 、 地 生物 、 、 、 ， 会科学方面的文 、 数 理 化 社
学 资 源 充 实 教 学 内 容 ， 以 使 课 本 可 内 容 由 简 单 、 象 的 文 字 叙 述 变 得 抽
形 象 、 动 。在 实 际 教 学 过 程 中 ， 生 将
求 教 师 在 教 学 过 程 中要 时 刻 不 忘 联
系 实 际 生 活 ， 先 通 过 生 活 得 到 一 首
小学语文教学生活化策略
看法。 一 、 宇 更 的 感 受 。 在 这 么 恶 劣 的 天 气 “
墨 苕
；
小 芋
０
呢？ 学生纷 纷说 ：我们 应该 ” “
轻 轻 地 读 ， 要 把 小 动 物 吵 不 醒 了 ！ 这 样 的 课 堂 ， 生 的 ” 学
境 ， 境 始 觉 亲 。 作 者 写 文 入 ” 章 ， 中有境才能妙笔 生花 ； 胸 学 生 读 课 文 ， 境 才 能 情 真 入
意 切 。教 师 要 善 于 把 握 课 文 内 在 的 思 想 感 情 ， 景 由
当 我 们 站 在 儿 童 的立 场 才 能 在 课 堂 上与孩子交流 ， 孩子共同成长。 与
｜｜ Ｂ 羲 ａ ｌ 《 ｜
里 ， 们 看 它 们 表 现 得 怎 么 你 样 ？ 多媒体依次 出现蜡梅怒 ” 放 、 松 挺 拔 、 竹 挺 立 的 画 苍 翠 面 ， 学 生 说 说 自己 的 所 见 让
想象在驰 骋 、 感 在激荡 、 情 思 维在跳跃 、 灵性在升腾…… 二 、 读 教 学 生 活 化 阅 叶 圣 陶 说 ： 作 者 胸 有 “
Ｐｎ ａ ｈｏ ａｃ ｎｇ Ｒｅｓ ｍ ｗ Ｓｃ ｏｌＴｅ ｈｉ ｅａｒ ｃｈ
小学 教学研宄
美 国教 育 家华 特 指 出 ： “ 文 的外 延 与生 活 的 外延 相 语 等 。此话 不 无 道 理 。 学 活动 ” 教 是 人 类 生 活 中 的一 部分 ， 开 离 生 活 的 教 学活 动 是 不存 在 的 ， 而语 文 教 学更 离 不 开 生 活 ， 生 活 中 无 时 无 处 不 存 在 语 文 教 语 文教 学 必 须 贴近 生 活 ， 富 丰 力 。如教 学“ 流 、 雪 、 寒 大 北 风 ， 梅、 竹、 松 ， 蛇 、 蜡 翠 苍 蟒 蚂 蚁 、 猬 ， 雪 跑 步 跳 刺 滑 、 绳 ” 课 时 ， 首 先 用 多 媒 体 一 我 手 段 显 示 寒 流 侵 袭 、 雪 纷 大 飞 、 风 呼 啸 的 场 面 ， 学 生 北 让 说 说 此 时 此 刻 的 感 觉 。有 的 是 在 大 路 上 的 话 ， 定 会 缩 一
小学语文教学生活化策略初探
要求教师从学生 的生活经验和 已有 的知识出发 ， 创设 生动有趣 的教学情 境， 引 导学生 开展观察 、 操作、 猜想、 推 理、 交流 等活 动， 使学 生通 过学 习 活动 ， 掌握基本 的知识 和技 能。 创设 符合教学内容的贴近学 生生 活的真 实的 教学情境 是小 学语 文 课 堂实施 有效教学的重要途径 。小学语 文教 学 中主要有借 助 实物 和图 像创设 的教学情境 ， 借 助动作 （ 活动 ） 创设的教学情境 ， 表演 ， 借助语 言创 设 的教学情境 ， 例如 ， 在学习语 文园地 口语交际时。
（ 作者单位 ： 青海省果洛州班玛县赛来唐镇寄宿制小学 ８ １ ４ ３ ０ ０）
中 学英 语 阅读 教 学 初 探
＠李 华钦
摘要 ： 在初 中英语教学 中， 对 阅读课教 学研 究得 较浅， 远不如 高 中阅 读课教学的研 究和运用。在 新课 程理念 下， 英语 阅读 教 学的研 究、 学 生 阅读量增加 、 阅读 兴趣 、 阅读 技能 的培养 的意义 已超 出为 了学 生考试 的 意义 。激发 学生的阅读兴趣 、 提 高学生的阅读水平 对激发学 生的英语 学 习兴趣 、 提 高学 生的英语水平有着积极 的现实 意义。 关键词 ： 初 中英语 ； 阅读 ； 兴趣 ； 能力 ； 技巧 阅读是吸收英语语言材料 ， 增加语言知 识 ， 扩大词 汇量的重要 手段 ， 同时也为英语 口语交际能 力和英 语写作 能力 打下 良好 的基础 。可见 阅 读能力 的强弱对英语学习有着极大 的影 响 ， 阅读能力 的培养应该 成为英 语教学的重 中之重 。纵观历 年的 中考题 型， 阅读 理解都 是重 头戏 ， 占中 考英语总分的近三分之一 。英语教 学大 纲明确 指 出： 在英语 教学 中 ， 要 综合运用听 、 说、 写能力 ， 在进 一 步提高 听 、 说、 写能力 的 同时 ， 侧 重培养 阅读能力 。从某种意义上讲 ， 提 高阅读 能力 ， 是提高 听 、 说、 写能 力的关 键 。并且通过 阅读 ， 开 阔了视野 、 丰富了语 言知识 ， 增 加了词汇 量和 了解 了英语 国家 的社会及文化等 ， 交际时就不会 因为知识 或词汇 的贫 乏而言 不达意 ， 写作时才能语言 地道 ， 内容 丰富 。因此 ， 在平 时 的教 学 中 。 教师 要注重对学生学 习兴趣 的培养 ， 有 的放 矢地强化训 练学生 的各 种阅读技 能， 逐步提 高学生 的阅读 能力 ， 最终提高学 生的英语成绩 和英语水平 。 激 发学 生的英语 学习兴趣是培 养学 生阅读 能力的前提 兴趣是最好 的老师 ， 著名教 育家 乌申斯 基说 ： “ 没 有任何 兴趣 ， 而被 迫进行 的学 习， 会扼杀学生掌握知识 的意愿 。 ” 我 国文化 巨人郭 沫若也说 得好 ： “ 兴趣 出勤奋 ， 勤奋 出天才 。 ” 所以说 ， 兴趣是学习积极 中最现实 、 最 活跃 的成分 。因此 ， 我们应该 从 以下两 点做起 ： 首先 要树 立 良好 的教 师 形象 ， 引发学生对学科 的兴趣 。教师 的形象 是多方 面的 ， 包 括教 师的 教 学水平 、 专业知识水平 、 自身 的道德修 养等 。作为一 名合格 的教 师 ， 首先
探讨小学语文口语交际教学中的生活化策略
探讨小学语文口语交际教学中的生活化策略摘要：口语表达作为人际关系形成的必备条件，在人们的日常生活、工作、学习中每时每刻都在使用口语交往。
优良的口语表达能力不仅能够有效表现出人们的优秀文化素养，提升人的综合素养能力。
对于小学生而言，开展口语教育课程本质就是训练与提升学生的思维与创新能力，让学生在动脑表达的过程中不断提升小学生的灵敏反应力、思维创新力与语言表现能力。
文章针对小学语文口语交际教学中的生活化策略展开实践探究。
关键词：小学语文；口语交际课程；生活化教学；策略分析一、充分挖掘出小学语文教材中的生活化元素，带领学生走进生活实际教师在开展小学语文口语交际课程实践时，要充分借助于语文课本中的内容，有效训练学生的口语交际基本功，让学生掌握更多的口语交际方法与技巧，不断提升学生的口语交际能力。
在此过程中，教师要借助于语文课本教材中的某些与学生实际生活相关联的专题，有效将其灵活的应用到实际的教学实践中[1]。
比如，在学习小学二年级口语交际内容“长大了做什么”时，教师就可以引导学生由浅入深的教学指导思想，为学生呈现出更加多元化的课堂教学实践内容，让学生先掌握最为基础的问候、价格等生活用语，然后再增加一些稍有难度的口语交际学习内容，让学生学会复述一段话、接打电话等；最后，在学生有利一些语言基础之后，再为学生准备一些难度较高的教学知识拓展，让学生学会在口语交际训练中试着表达自身的思想观念、讲故事等，让学生由易到难、由浅入深的掌握口语交际课程教学内容，让学生有意识的对自身的口语交际能力进行训练。
另外，在进行“长大了做什么”的学习过程中，教师还要充分发挥自身的教学引导作用，结合自己的实际情况在课堂中互相交流，比如家中的父母都是从事什么工作，让学生谈一谈对社会职业的自我见解等，为接下来的语文口语交际知识训练创造良好的前提，让学生深刻的认识到职业、理想之间的人联系性，有限达到口语交际训练的主要目标。
二、创设生活化的教学情境，让口语交际课程学习更好的融入生活口语交际作为人与人之间口头表达的一种接触与交流方式，在课堂教学训练时，教师要注重发挥学生的教学主体地位，让学生利用课堂训练时间充分的进行对话、提问、评价等，有效将交流活互动贯穿于整个课堂教学全过程，有效实现学生与学生、学生与教师之间的有问有答、有评有论、又说有议，最大限度的增强口语交际课程的教学实效性[2]。
小学语文生活化教学策略浅谈
小 学 语 文 生 活 化 教 学 策 略 浅 谈
徐 峰
２６０ ） ２ ４ ０
（ 通 市 如东 县 天一 学 校 ， 苏 南 通 南 江
摘 要 ： 语 文 教 学 生 活 化 ” 是 要 树 立 大 语 文 教 育 “ 就
例如 ： 对 当今社 会 上一些 时髦 的广 告词 ， “ 富豪 针 如 大 啤 酒 ． 步 领 鲜 ” “ 用 蓝 天 六 必 治 ， 您 牙 口无 炎 ” 故 步 、使 让 等 意 偷换 同音 字 的不 规 范用 字现 象 ， 以让 学 生扮 演一 名 文 可 字 小 卫 士 ． 入 社 会 去 纠 正 这 类 现 象 。 样 ， 仅 能 使 学 生 走 这 不
活 现象 ， 学 时应 指 导 学 生 留心 观 察 ， 过 观察 去 认 识 并 教 通 扩 大 视 野 。 从 而 促 进 学 生 理 解 课 文 ，强 化 语 言 文 字 的 训
、
丰 富生 活化 的 教 学 内容
１挖 掘 教 材 中 的 生 活 因 素 ．
随 着课 程 改 革 的深人 ． 材 中 的生 活 气息 愈 来 愈 浓 ， 教
掌 握 一 定 的 语 言 文 字 的 知 识 ． 成 写 规 范 字 、 规 范 话 的 养 说 良好 习 惯 ． 且 能 训 练 学 生 的 社 交 能 力 、 服 他 人 的 能 力 。 而 说 ３挖 掘 家 庭 中 的 生 活 资 源 ．
观 ， 语 文 走 进 生 活 ， 生 活 走 向语 文 ， 断 挖 掘 教 材 、 让 让 不 社
“ 文 教 学生 活化 ” 是 要 树 立 大 语 文 教 育 观 ， 放 语 就 开
果 方 面 的文 章 ， 等 。 样 一 来 ， 生 的积极 性 高 昂 ， 长 等 这 学 家 更 是倍 加 赞 许 。
小学语文课堂生活化教学的研究
小学语文课堂生活化教学的研究导言语文课堂教学是小学教育的重要组成部分，而生活化教学是当前教学改革的一个重要方向。
在小学语文教学中，如何将生活化教学理念融入到课堂教学中，成为了广大教师和教育工作者需要思考的问题。
本文旨在探讨小学语文课堂生活化教学的研究，旨在为教师提供一些有益的借鉴和参考。
一、生活化教学的概念和特点生活化教学是指将教学内容与学生的实际生活经验相结合，以学生的生活为载体，让学生在实际的生活环境中学习知识和技能。
生活化教学强调以学生为中心，注重学生的自主性和探究性，促进学生的情感体验和认知发展。
生活化教学的特点包括贴近学生生活、注重学生情感体验、培养学生的实践能力和创新精神、促进学生自主学习等。
二、小学语文课堂生活化教学的意义1. 提高学生学习的兴趣和参与度生活化教学能够让学生在实际的生活场景中学习语文知识，这样能够提高学生的学习兴趣和参与度，激发学生学习的热情，从而提高学习效果。
2. 培养学生的语文素养生活化教学能够帮助学生更好地理解和应用语文知识，培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力，提高学生的语文素养。
3. 培养学生的实践能力和创新精神生活化教学注重学生的实践能力和创新精神，能够激发学生的创造性思维和实践能力，培养学生的创新意识和创新能力。
三、小学语文课堂生活化教学的实施策略1. 创设生活化教学情境教师可以通过创设各种真实的生活情境，引导学生学习语文知识。
在教授古诗词时，可以通过生动的讲解和情景再现，帮助学生更好地理解和感受诗歌的意境和情感。
2. 利用生活化教学资源教师可以利用生活化教学资源，比如生活中的图片、视频、故事等，让学生通过多种感官参与学习，从而更好地理解和掌握语文知识。
3. 提倡生活化教学方法教师可以采用生活化教学方法，比如案例教学、情感体验教学、游戏教学等，引导学生在实际生活中学习语文知识，提高学生的学习自觉性和积极性。
五、小学语文课堂生活化教学的评价方法1. 观察评价教师可以通过观察学生在生活化教学情境中的表现，比如参与度、情感体验、创造性表达等，来评价学生的学习情况。
小学课程中的生活化教学策略与实践
小学课程中的生活化教学策略与实践摘要：生活化教学是指将学生的日常生活与学习内容有机结合，通过创设真实情境，培养学生实践能力和解决问题的能力。
本文旨在探讨小学课程中生活化教学的策略与实践，并分析其对学生学习成果和综合素质的影响。
笔者将从理论研究和实践角度出发，提出创新性的教学理念，以期为小学课程教学提供指导。
关键词：小学课程，生活化教学，教学策略，实践，综合素质一、引言在传统教学中，学生的学习往往局限于教师的讲述和书本的知识，忽视了学生对知识的应用和实践能力的培养。
然而，生活化教学强调以生活为基础，将学习与学生的日常生活联系起来，为学生提供切实可行的学习任务和情境。
小学课程是培养学生基础知识和综合素质的重要阶段，因此，在小学课程中应用生活化教学策略和实践有着重要的意义。
二、生活化教学策略的基本原则1. 学习任务的真实性生活化教学的基本原则是，学习任务要贴近学生的生活实际，具有真实的情境和目标。
例如，在数学课堂上，让学生通过购物、理财等实际问题来应用数学知识，培养他们的数理思维和解决问题能力。
2. 转变教师角色传统教学中，教师往往在教学过程中扮演着主导者的角色，而在生活化教学中，教师应更多地充当引导者和指导者的角色。
他们需要根据学生的兴趣和需求，设计合适的学习任务，并以问题解决和合作学习等方式引导学生展开学习。
3. 培养实践能力生活化教学旨在培养学生的实践能力，让学生通过实际操作和体验来学习知识。
例如，在科学实验课上，教师可以引导学生亲自动手进行实验观察，培养他们的观察、实验和分析能力。
三、生活化教学实践案例分析1. 语文课堂中的生活化教学在语文课堂中，可以引入一些真实的生活情境，例如让学生写一篇关于自己的家庭的文章，或者通过角色扮演，让学生扮演一位作家，并在小组中进行剧本创作和表演。
这样的教学方法能够激发学生的创造力和表达能力，提高他们对语言的运用能力。
2. 数学课堂中的生活化教学数学是一门抽象和理论性较强的学科，但是通过生活化教学，可以让学生更好地理解和应用数学知识。
小学语文教学生活化策略论文
小学语文教学生活化的策略记得一位教育家曾经说过:“语文的外延与生活的外延相等”。
此话不无道理,语文离不开生活,生活离不开语文,离开生活的语文是不存在的,生活中无时无处不存在语文教学。
因此,我认为,把小学语文教学和生活紧密联系起来,才能真正实施素质教育,提高教育质量,减轻学生负担,让小学生轻松、愉快、自主地投入到学习,还能有效地完成教学目标。
本文根据自己的教学经验谈谈小学语文教学生活化的的几点策略。
一、语文教学应回归生活在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人，做生活的强者。
1．访一访，观察生活。
课文中有的人和事与学生的时空距离有差距，学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差；有的课文是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的。
教学时应指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
例如，教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者去采访一些老红军。
这样不但使学生全面了解当时的恶劣环境，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，使得教学活动变得生气盎然。
2．演一演，再现生活。
每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。
生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，充分提供情节背景下的学习是最有效的。
小学语文教学生活化的策略浅探
小学语文教学生活化的策略浅探【中图分类号】g623.2 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2012）07-0244-01随着时代的发展，特别是新一轮课程改革的不断推进，我们越来越来深切地感受到语文与我们的生活密切联系，息息相关。
丰富多彩的社会生活实践给教学提供了活水源泉，可以说，离开了生活的语文教学是苍白、乏味的，是“无源之水，无本之木”。
因此，有人提供了“大语文”观，也有人说“语文就是生活，生活离不开语文”……的确，语文的教学不应该仅仅拘泥于课堂，还应融入更为广博的社会教学中，让学生在生活的大课堂中学语文，用语文。
一、精心设计生活化教学形式，让学生主动学习。
学习是学生的主体活动，教师只是学生学习活动的指导者、合作者、参与者、支持者。
在课堂中教师也应该用生活的教学形式引导学生学习反映生活的语言与语文。
小学语文教材中的课文，大多数是贴近生活实际的。
要理解、读懂它们并不难，难点在于如何通过文字体会其中的思想内涵。
教学时，我们可采用学生喜闻乐见的学习方式、创设一定的情境，如把课文编排成课本剧，让学生演一演，将抽象的文字变换成课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，愉快地、创造性地解读文本内容，真切地体会到作品语言文字所表达的思想情感，感受到学语文的乐趣。
如教学《将相和》一课时，让学生表演“负荆请罪”一段，揣摩体会廉颇和蔺相如的表情、语言、动作、心理，当学生把文中的人物表演得惟妙惟肖之时，学生的情感已得到了升华，心灵自然得到了净化。
“辩论”是学生根据自己对问题的理解，表明思想的倾向性，也是培养学生综合素质和综合能力的有效方法。
学习《陶罐和铁罐》一文，我把学生分成正反两方，学生自学课文后，正、反方学生振振有词地阐述自己的观点，表述时不仅运用文中的语言、例子、还列举生活中典型的、真实的事例加以论证。
通过辩论，最后达成共识，既理解了课文内容，又达到思想教育的目的，实现了文和道的有机结合。
二、在生活实践中学语文，全方位地提高学生的语文素养。
小学语文教学中的生活化教学方法
小学语文教学中的生活化教学方法现代的小学语文教学不再是传统的灌输式教学，而是注重引导学生主动学习、探究。
在这个过程中，注重生活化教学方法的运用，可以让学生更好地吸收知识，真正做到学以致用。
一、游戏化教学游戏化教学可以让学生更加愉快地学习，轻松地掌握知识，尤其对于小学生而言，这种方法非常适合。
教师可以设计语言游戏、语言竞赛和语言角色扮演等形式，让学生在愉悦的气氛中获得知识。
例如，教师可以设计语言游戏，如“猜一猜”，把课文中的生词、词语化成谜语。
学生一边猜一边学，既增加了学习兴趣，也提高了词汇积累能力。
二、情境化教学情境化教学方式就是让学生处于具体的环境中，感性理解和体验课文。
通过心理暗示的手段，让学生能够真正地体验到课文中的情境和场景。
教师可以为学生营造一个具有情境感的语言环境，将学生的语言理解行为从纯粹的知识记忆向生活应用和实践技能的发展演进。
比如，在教学《小兔子乖乖》这篇课文时，可以邀请学生来到草坪上，模拟小兔子乖乖的生活情境，让学生更好地理解核心内容。
三、互动式教学互动式教学强调师生之间的互动和合作，这种方式将学生放置到一个共同的学习环境中去，学生可以互相交流，彼此合作，共同解决问题，从而达到更高层次的学习效果。
例如，在教学《闪闪的红星》这篇课文时，教师可以将学生分组，每组分别担任不同的角色，共同绘制出星星的样子，从而达到互动协作的效果。
四、实践性教学实践性教学意味着需要在学习中体现实践性。
将知识运用到生活中去，让学生在课堂外也能够发挥所学知识。
这样的教学方法可以激发学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，真正将课堂知识落地到实际生活应用中。
例如，在教学《奇妙的大树》这篇课文时，可以带学生出去现实中参观一些大树，让学生亲身感受到大树的生命力，增强学生爱护自然的认识。
通过这样的实践，学生可以将所学知识真正运用到生活中去。
生活化教学方法不仅可以提高小学生的学习兴趣，同时也能更好地提高其学习效果。
在实际教学中，我们应该充分发挥各种方法的优势，让学生在轻松、愉快的氛围中实现知识的吸收，达到更好的学习效果。
小学语文生活化教学策略探微
小学语文生活化教学策略探微《语文课程标准》指出：“教学内容应重视与学生生活经验相结合，加强语文课与社会生活的联系。
”美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。
”《学会生存》一书中指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。
”每一句都体现着小学语文教学必须生活化的要求。
所谓语文教学生活化，就是要让语文教学与生活实践紧密联系，在生活中学，再把学的知识应用到生活中去。
那么，如何做到小学语文教学生活化呢？一、引导学生观察生活，提高学生语言表达能力语文教材中的口语训练内容与学生在阅读课上所学的课文中人和事有一定的联系，与学生的生活也有一定的联系，有些还是学生常见和比较熟悉的生活现象，但平日学生观察得少，口语表达有一定的困难。
因此，教学指导全过程要贴近学生，指导学生有意去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，才能有效强化口语训练，使学生感到可说的内容丰富多彩，让学生说自己想说的话，从而提高其观察能力和语言表达能力。
例如，一年级语文教材下册口语交际内容“春天在哪里”一课，在进行口语训练时，教师组织学生到户外去观察，感受春天的气息，领略春天的美好，寻找春天的脚步。
查阅春天的相关资料：如让学生根据自身衣服的增减，取暖设备的变化，河流上冰雪的融化，加深对春天的理解。
在口语训练课上学生们将自己观察到的春天的景色娓娓道来，教师在交流对话中进行适时指导。
这样不仅使学生全面了解了春天的含义，有意观察充实了学生的生活，又提高了学生的口语表达能力和语言鉴赏能力。
二、阅读教学的“生活化”叶圣陶说：“作者胸有境，入境始觉亲。
”作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；学生读课文，入境才能情真意切。
教师要善于把握课文内在的思想感情，由景入情，以情观景，启发想象，步入情境。
怎样让小学语文课堂生活化
怎样让小学语文课堂生活化语文课是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要课程之一，但现实情况是，很多小学生都对语文课缺乏兴趣，觉得枯燥乏味。
要让小学语文课堂变得生动活泼，充满趣味，我们可以从以下几个方面入手。
一、创设情境，增加互动创设情境是使语文课堂生活化的重要途径之一。
教师可以选择一些与学生生活经验相关的材料或话题来设计课堂教学，以激发学生的兴趣。
比如教授古诗词，在讲解诗词的时候，可以选择一些情感深沉、表达细腻的古诗，让学生通过朗读、表演等方式来感受诗词的美和情感的表达。
再如在讲解句子成分的时候，可以引入学生身边的事例，让他们用他们经常使用的语言来分析句子中的主语、谓语等成分。
此外，教师还可以通过角色扮演、小组合作等形式，让学生在课堂中发挥主动性和创造性，增加互动。
例如，可以组织学生进行阅读剧场，并要求他们扮演剧中的角色，通过角色扮演，学生可以更好地理解剧本中的个性，明确角色的情感、目标和动机，从而更好地理解剧本内容。
此外，可以安排小组合作，让学生合作完成一些语文活动，如课文内容的改编、写作任务的完成等，通过合作中的提问、讨论和解决问题等活动，可以培养学生的合作精神和团队意识。
二、多媒体辅助，注重多感官体验为了提高课堂的趣味性和生动性，可以运用多媒体技术来呈现课堂内容。
通过图片、音频、视频等多媒体资源的运用，可以直观地展示有关知识，使学生对内容有更直观的了解。
同时，多媒体辅助还可以帮助学生更好地理解和记忆课堂内容。
例如，当讲解古代文化时，可以使用图片展示古建筑、古代服饰等，让学生通过观察图片来了解古代文化的特点。
又如，当讲解古文的时候，可以通过音频播放古文的诵读，让学生通过听觉来感受古文的韵律和语调，提高学生的朗读水平。
此外，针对小学生多感官的特点，教师可以合理选择一些教具和实物来进行语文教学。
通过观察、触摸、嗅闻等感官的参与，可以加深学生对学习内容的印象。
例如，在教授生字时，可以选择一些字形鲜明、颜色亮丽的大型卡片，让学生观察和感受字形的特点；在教授诗歌朗诵时，可以选用一些有节奏感、韵律感强的诗歌，让学生通过朗读和演奏来感受诗歌的美。
小学语文教学生活化策略
境 ， 课文所 描绘 的客 观情 景和现 象 生动 形象地 展现 在学 生面 把
模 拟生 活化 的课堂环境 ， 生在无拘 无束 、 使学 轻松愉 快的 生 活场 景中 交流思 想 、 达感情 。例 如 ： 课桌 椅摆成 几个 大方 表 将 块， 学生 围坐在 一起 ， 如家 里， 犹 大家积 极思 考 ， 情 交流 ， 尽 主动 合作 ， 生怎会 不思 潮涌 动； 学 教室 里 ， 开辟 贴近 学生 生活 的图书 角、 生物 角、 科技 角 ， 可爱 的小金鱼 、 让 小乌 龟成为 学生学 习的好 伙伴 ， 丽的盆 花 、 成为 学生关 注的对 象 ， 式的航 模 、 美 种子 让各 车
教材 中的每 一篇 课文 都来 自于 生活 ， 课堂 教学 的外延 与 生 活的外 延相 等， 我们 理应 以课堂 为起 点来 实施生 活化 的教学 ， 加 强课 堂教 学与生 活 的沟通 ， 让教 学贴近 生活 ， 联系 实际 。这样 ，
美穗子带着三个孩子专程前来中国看望聂将军的情景。 通过生
憧游湖， 四周环绕着绿树红墙的春景图， 伴着这如诗如画的意
境 ，让 我们荡 起双 桨》 《 的旋 律响起 ， 生一边 表演 ， 学 一边 齐 声欢 唱， 从学 生优 美 的动作 ， 醉 的表情 可以 看 出： 们所 体验 到的 沉 他 并不 仅仅是 黑 白的文字 了， 而是 充满 了生命 活力 的生活世界 ， 这 样 既加深 了学 生对课 文 内容 的理解 ， 激 发了他们 对祖 国美 好 也
河 山的热 爱 。 二 、 活 中孕育教 学 生
小学语文生活化教学策略探究
小学语文生活化教学策略探究随着社会的发展和教育理念的更新，教育工作者对于语文教学提出了更高的要求，特别是在小学语文教学中，如何使学生真正喜欢语文、感悟语文、运用语文成为了一个亟待解决的问题。
生活化教学策略正是为了解决这一问题而被提出的。
本文将从生活化教学策略的含义、意义和实施方法三个方面来探究小学语文生活化教学的重要性。
一、生活化教育策略的含义生活化教学是指教师在教学过程中，注重挖掘和利用学生日常生活中的经验和实践来进行教学。
生活化教学不仅仅是简单地将学习内容与学生的日常生活联系起来，更重要的是要激发学生的学习兴趣，让学生在生活中感受到学习的乐趣和学习的价值。
在小学语文教学中，生活化教学策略的含义是让学生在学习语文的过程中，贴近生活，感悟生活，通过生活中的点滴细节，让学生对语文有更加深刻的理解和感悟。
1. 提高学生学习兴趣小学生天性活泼好动，对于干巴巴的课本知识可能会产生抵触情绪。
而生活化教学正是利用学生的生活经验和实践来进行教学，将学习内容融入到学生的生活中去，让学生产生对于学习的浓厚兴趣。
这样一来，学生在学习中就会感到愉快、轻松，从而更容易取得学习的成果。
2. 拓展学生的思维空间生活化教学可以让学生在学习过程中不断地去观察、思考，从生活实际中去感悟语文，这样一来可以拓展学生的思维空间，培养学生的观察能力和分析能力。
在教学《小燕子》这篇课文时，可以通过给学生观察小鸟建巢的视频，让学生亲身体验小鸟建巢的过程，从而更好地理解课文内容，产生共鸣。
这样的教学方法可以激发学生对于语文的学习兴趣，也可以培养学生的实际操作能力和思维深度。
3. 培养学生的语文运用能力生活化教学不仅仅是停留在理论层面上的，更注重学生对于语文知识的实际应用。
通过生活化教学，可以让学生在实际生活中感受到语文知识的运用价值，培养学生的语文实际运用能力。
在教学中可以让学生去观察生活中的广告语言，从中感悟广告语言的特点和运用技巧，以此来锻炼学生的语文运用能力和语言表达能力。
如何优化小学语文课堂教学的“生活化”
如何优化小学语文课堂教学的“生活化”“行是知之始，知是行之成”；“生活即教育”；“教学做合一”是伟大教育家陶行知所创立的教育理论。
当我们再次研究他在80多年前提出的这些理论时，发现其中体现的教育思想正是我们今天所倡导的最新教学理念。
语文新课标中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。
”“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
”“语文课程应该是开放而富有创新活力的。
”细细研读，这些语文课程的新要求不正是对陶行知教育理论更具体化和更富有时代性的表述吗?中国的教育大师80多年前的学说在今天重又成为我们研究的热点，这不得不让我感到传统教育的价值，同时又让我感到必须审视我们自身教育教学的现状。
反思一下我们的课堂，为什么学生会失去学习语文的兴趣?因为在教学中教师往往忽视了学生的自我需要，脱离了学生内心真实的感受、理解和情感，过分突出和强调接受与掌握，却冷落和忽视了发现与探究的过程，唯书本是从，唯标准答案是从，以致学生没有了自己的“生活”，丧失了自己的灵气和自由，回答着自己不愿意回答的问题，做着自己不愿意做的习题，自然兴趣也就日渐减少，以致消失。
新课程标准中提出了这样的要求：要珍视学生独特的感受、体验和理解。
让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
由于小学生的认知发展水平还较低，总的来讲，以具体形象记忆仍占主导地位。
因此，在语文教学过程中，就应该重视学生的生活体验。
学生在接受学校教育之前，在日常生活中已经形成了一定的经验和知识，对于不少事物也有了自己初步的看法。
因此在教学过程中，结合生活对学生进行教育，对于培养学生的阅读能力，促进个体、自然与社会的和谐发展，必定会起到重要的作用。
１学习资源生活化小学语文教材中，有不少关于自然的佳作。
传统的教学使我们的学生长期困于校园、困于教材。
获得的感知也是肤浅、间接的。
培智学校小学语文教学生活化策略研究
培智学校小学语文教学生活化策略研究摘要：培智学校所招收的对象是一群在智力上、心理上异于常人的孩子。
在培智学校中，培智学校内的小学语文教师在引导学生学习语文时，要善于使用生活化的教学策略，让学生懂得学习语言的趣味和意义，同时也能帮助那些有着智力障碍的学生跨越学习障碍，感受到学习语文并非难事，增强自信心，有序地实现本人的发展、提高和进步。
教师要注意使用相应的教学辅助工作，推动学生实现进步。
关键词：培智学校；小学语文；教学模式；生活化教学；策略探究培智学校内的学生多半是比较特殊的学生，他们或性格孤僻，或智力低下，或二者兼而有之。
这些问题的存在对于教师的教学构成了重大挑战。
为此，教师要开展出别具一格的教学模式和教学体系，通过教师提出的富有创新力的教学体系，更好地引导全体培智学校内的小学生，使其能充分地认识语文课程的意义。
教师可将生活化教学模式提供给全体的小学生，让学生结合生活的语境去分析语言、钻研语言、使用语言。
小学生与此同时又能充分地提高学习效率，感受到语言的积极作用。
一、培智学校内的语文教师使用生活教学法的意义（一）降低学生的学习难度小学语文教师要试着降低培智语文课堂的教学难度，让更多的学生深刻地懂得语言的生活化意义和学习乐趣。
教师要通过生活教学法来降低课程的难度，由此推动学生的进步[1]。
（二）激发学生的学习兴趣小学语文教师面对着智力低下的学生时，尤其要激发学生的学习兴趣，当学生感受到了学习的趣味，自然能改变本人的学习状态，从以往存在着的被动化状态，转化为积极的学习状态，由此学生也能在短暂的课时内学习到更多的知识，取得更大的进步。
（三）提高课程的教学成效为了让小学语文课的教学成效得到更大的突破，也为了学生在极为有限的时间内掌握更多的语言知识，教师应该使用好生活化教学法，由此降低课程的门槛，让学生都能在课上认真地思考问题，强化自我的学习能力。
二、培智学校内的小学语文教师的具体教学策略分析（一）结合生活化语境开展教学培智学校内的教师要结合生活的场景和生活化语境来开展课程，由此让学生更加懂得如何使用语言，如何增强本人的语言表达能力。
小学语文教学生活化课堂教学策略[论文]
![小学语文教学生活化课堂教学策略[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/d09a967627284b73f24250ba.png)
小学语文教学生活化的课堂教学策略现代教育心理学研究指出，学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一致的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
也就是说，成功的课堂，不但是学生暴露各种疑问、困难、障碍和矛盾的地方；而且还是学生充分展示交流他们的聪明才智、独特个性、创新成果的平台。
《课程标准》要求学科教学应为学生创设良好的学习情境，使学生在和谐的课堂气氛中增加兴趣，具有持久的学习积极性和主动性。
教师是学习活动的组织者、引导者、合作者，教师要注意经常引导学生从身边的生活小事着眼，调动多种感官，带着好奇、兴趣和感情去用心观察生活，深入体味生活、真实感受生活。
学生不仅是学习的主人，更是生活的主人。
因此，我们应注重为学生创造契机，让他们张开想象的翅膀，自己设计生活，从而培养学生的想象力和创造力。
语文教学生活化教学策略新课程进入课堂教学，要求教师的课堂教学行为发生相应的变化，使学生成为学习的主体，通过对话、合作探究师生一起分享对课程的理解，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观真正统一起来，使每一位学生不断获得新的知识和能力。
然而，课堂教学时间是有限的，要实现课堂教学效益最优化，用最少的时间使学生获得最大的进步和发展，就必须对课堂教学进行深入的思考和探究。
其中，采取课堂教学与学生生活相结合的教学策略是促进课堂教学效益最大化的一个重要方面。
一、观察生活，为课堂教学摄取生活的素材很多学生由于缺乏观察的习惯，所以即使一些常见的事物，往往视而不见，听而不闻。
写起作文来内容空洞，言之无物。
教学就要有意识有步骤地指导学生观察。
有一次，我让学生写一篇题为《我爱学校的冬青》的作文。
虽然学校种有冬青，学生几乎天天都能看到，但要他们准确写出来就觉得有点困难。
我就带学生到学校的甬道两边指导他们观察冬青。
我先让学生站在远处观察，我启发：“从远处看，冬青是怎样的？”有的学生说一棵棵冬青一丛丛的；有的学生说一棵棵的冬青像一列列的威武士兵；有的学生说一排排冬青的枝丫互相穿插着，像亲密的朋友，手牵着手，肩并着肩。
小学语文阅读生活化教学有效策略
小学语文阅读生活化教学有效策略语文阅读是小学生语文学习的重要组成部分，通过阅读可以帮助孩子们提升语言表达能力、丰富知识积累、培养思维能力等。
传统的阅读教学方式往往过于枯燥乏味，导致学生对阅读缺乏兴趣，所以需要采取一些生活化教学策略来提高小学生的阅读兴趣和效果。
一、选择生活化题材在进行阅读教学时，教师可以选择一些与孩子们生活相关的话题作为阅读材料，比如家庭、学校生活、节日等。
这样可以让学生更容易产生共鸣，提高阅读的兴趣和情感投入。
通过生活化的题材也可以让学生更好地理解阅读内容，使之更具实际意义。
二、利用多媒体资源在教学过程中，教师可以利用多媒体资源来呈现阅读材料，比如播放相关视频、图片等。
通过这些多媒体资源，可以更加生动形象地呈现阅读内容，引起学生的兴趣，增强他们的阅读体验。
三、设计情境化教学活动教师可以设计一些情境化的教学活动来进行阅读教学，比如角色扮演、小组讨论、情景再现等。
通过这些活动，可以让学生更加积极地参与到阅读过程中，增强他们的体验感和参与感，提高阅读的效果。
四、进行生活化阅读引导在教学过程中，教师可以通过引导学生去观察身边的生活，了解身边人和事，找到生活中的读书点。
比如在教学中可以引导学生观察校园中的植物、飞鸟，了解周围环境的变化，找到阅读的话题；在家庭中可以引导学生观察家人的生活，了解他们的工作、爱好等，也是很好的阅读材料。
五、开展生活化阅读活动六、建立生活化的阅读氛围学校和家庭应该共同努力，建立一个生活化的阅读氛围。
学校可以在教学环境中设置一些与生活相关的阅读展示，比如学生作品展示、生活学科的成果展示等；家庭也可以在生活中营造出阅读的氛围，比如提供多样的阅读材料、陪伴孩子一起阅读等。
在小学语文阅读教学过程中，生活化教学策略可以有效提高学生的阅读兴趣和效果，让他们在阅读中更好地感受到生活的美好，丰富自己的阅读体验，提高语文学习的质量。
希望教师和家长们能够共同关注小学生的阅读教育，为他们营造一个更好的阅读环境，让他们在快乐中成长、在阅读中感悟生活。
浅谈小学语文生活化教学策略
浅谈小学语文生活化教学策略小学语文生活化教学是一种针对小学生群体的教学方法，它通过生动有趣的生活化案例，以及具体的实践环节，让学生在轻松愉悦的氛围中快速获取语言表达的技能，提高他们的语文素养。
下面我们从多个角度浅谈小学语文生活化教学策略。
从情境出发生活化教学的核心策略就是从学生的现实生活出发，融入学生的生活情境，让学生在感性认知中学习语文知识。
比如在教学《小狗钱钱》时，老师可以带领学生去宠物店看看各种小狗的颜色、品种等，了解各种小狗的特点，然后再让学生用语言表达出他们对这些小狗的喜欢或不喜欢的原因。
这样既能吸引学生的注意力，让他们去关注生活中的小细节，也能加深学生对语文知识的理解和印象。
采用游戏教学小学生对游戏有天然的亲和力，利用游戏教学不仅能活跃课堂气氛，而且能够提升学生的学习积极性。
比如，老师在教学《动物世界》时可以针对不同的生物特征，介绍它们的习性、栖息地和分类，并且设计一些有趣的内容让学生玩耍，比如：把一些动物的图片印在卡片上，然后老师用PowerPoint演示图片，让学生猜出它是哪种动物，选出对应的卡片，这样的方式可以从互动中，让学生掌握更多关于动物的知识，同时也能够提高学生的答题速度和准确度。
注重情感教育语文是一门人文科学，因此在生活化教学中，我们也必须注重情感教育。
比如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，老师可以让学生分享一些自己与妈妈之间的感人经历，让学生了解爱是什么、家庭是什么等等，这不仅能让学生感受到家庭和睦温馨的氛围，还能够培养学生的情感表达能力和社交技巧。
强化实践环节生活化教学将“学做中学”发挥到了极致，强调学生的实践操作和应用水平。
比如教学作文时，老师在先讲授写作技巧之后，可以给学生一些实际的场景，让他们去观察、分析，并整理出自己的感想和想法。
这样既能让学生通过实践运用语言表达的技巧，又能够创造出高度个性化的写作成果。
总结来说，小学语文生活化教育需要根据学生的年龄特点和语言认知阶段，融入丰富的生活内容，让学生在感性认知的基础上，逐步深入理解语文知识，培养学生的语言表达能力和人文素养，从而让语文教育真正落到生活中，落到小学生的心中。
小学语文阅读生活化教学有效策略
小学语文阅读生活化教学有效策略小学语文阅读生活化教学是指将学生所学的语文知识与实际生活相结合，通过引导学生阅读生活化的文章，激发学生的兴趣，提高学生的阅读能力和语文素养。
下面介绍一些有效的策略。
一、生活化的文章选择1. 选择与学生生活经验相关的文章，如家庭、学校、社区的事物或活动，使学生更容易理解并产生共鸣。
2. 选择与学生关注的热点话题相关的文章，如社会新闻、科技发展等，激发学生的阅读兴趣。
3. 选择既生活化又有一定文学价值的书籍，如《小王子》、《神奇校车》等，引导学生品读经典文学作品。
二、情境化的阅读教学1. 创设情境引发学生的阅读兴趣，如通过图片、视频等多媒体素材展示与文章内容相关的情境。
2. 运用问题引导学生思考，激发学生的阅读兴趣和思辨能力。
可以设计开放性问题，让学生自由发挥，也可以设计情景问题，让学生通过理解文章内容回答问题。
3. 利用角色扮演、小组合作等活动形式，让学生在情境中互动、讨论，增进对文章的理解与思考。
三、培养学生的阅读策略1. 鼓励学生在阅读前预测、猜测文章内容，激发学生的好奇心和阅读兴趣。
2. 培养学生的综合阅读能力，如通过了解文章标题、导语等信息，引导学生提前了解文章内容，有针对性地阅读。
3. 引导学生善于运用上下文语境理解生词，提高词汇运用能力。
4. 教授学生合理运用各类阅读工具，如词典、百科全书等，帮助学生解决阅读过程中遇到的问题。
四、创设阅读情境1. 组织班级朗读比赛，鼓励学生大胆朗读，培养学生的语感和语调。
2. 邀请文学爱好者、作家等进行讲座或分享会，让学生近距离接触文学创作者，激发学生对阅读的兴趣。
3. 开展小组或个人读书分享会，让学生分享自己的阅读体验和感受，增进相互之间的交流与学习。
五、评价与反馈1. 针对学生的阅读情况，进行个别化评价与指导。
鼓励学生在作品中提取自己感兴趣或感到困惑的地方，借助教师的帮助进行改进。
2. 给予学生充分的赞扬和鼓励，增强他们的阅读自信心。
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浅析小学语文生活化教学的策略【摘要】语文学科是人文性与生活性的统一，这决定了学生的学习必须要打破教学与生活的壁垒，将语文教学融入生活中，把语文生活化、生活语文化，这是现代语文教学的必然趋势。
现结合教学实践对小学语文教学生活化展开研究。
【关键词】小学语文生活化策略
一、语文生活化教学的内涵
新课程下的课堂教学中，学习的主人是学生，课堂的主体是学生，教学过程是学生学习体验、探究创新、走进生活的过程。
语文生活化教学，就是将教学活动置于现实的生活背景之中，将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，感受现实生活，激发学生参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。
二、小学语文生活化教学的几点策略
1引导学生观察生活，提高学生语言表达能力
语文教材中的口语训练内容与学生在阅读课上所学的课文中人和事有一定的联系，与学生的生活也有一定的联系，有些还是学生常见和比较熟悉的生活现象，但平日学生观察得少，口语表达有一定的困难。
因此，教学指导全过程要贴近学生，指导学生有意去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，才能有效强化口语训练，使学生感到可说的内容丰富多彩，让学生说自己想说的话，从而提高
其观察能力和语言表达能力。
例如，一年级语文教材下册口语交际内容“春天在哪里”一课，在进行口语训练时，教师组织学生到户外去观察，感受春天的气息，领略春天的美好，寻找春天的脚步。
查阅春天的相关资料：如让学生根据自身衣服的增减，取暖设备的变化，河流上冰雪的融化，加深对春天的理解。
在口语训练课上学生们将自己观察到的春天的景色娓娓道来，教师在交流对话中进行适时指导。
这样不仅使学生全面了解了春天的含义，有意观察充实了学生的生活，又提高了学生的口语表达能力和语言鉴赏能力。
2创设生活化教学情境
著名的教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。
”教师可以运用多媒体展示许多课文所描述的内容，让学生身临其境、感悟生活、感悟语文。
如《燕子》一课的教学，在学生充分想象的基础上，用多媒体方式展示出一幅和风拂面、桃红柳绿的春景图以及如音符般优雅的燕子的身影，再配以燕子欢快的啼鸣，伴着这如诗如画的意境，《春天在哪里》的旋律响起，学生一边表演一边齐声欢唱。
从学生优美的动作、沉醉的表情中可以看出，他们心中感受的已不只是白底黑字的汉字，而是充满了生命活力的春的世界与春的图景。
这个画面演示的整个过程就是课文所要讲述的内容，学生在优美的画面和音乐中沉醉，心灵与“春天”碰撞，自然也就理解了要学习的内容，而且会印象深刻，自己还会对课文内容有更多的想象，这也培养了学生的想象力与语文情操。
3把语文知识运用到生活中去
教育的最终目的是使学习者具备适应、享受以及创造生活的基本能力。
语文存在于我们生活的每一个角落，我们的生活随时随地都要用到语文知识。
教师应努力发掘语文教学和日常生活的结合点，把生活变成学习和应用语文最全面的教材。
比如可以安排学生以黑板报或文稿的形式把生活中的故事写下来，表达自己内心的真实感受和体验；针对部分学生铺张浪费的情况，组织学生展开讨论，明辨利害，倡导节约；进行社会生活专项调查，开拓更广的学习空间；不看不健康的书籍和音像制品，开展广告、标语错别字纠正的文字环境活动，都可以使学生的语文素养得到提升。
在平常的家庭生活中，鼓励学生为父母讲解一些社会上的热点新闻，为他们读报纸，做一些自己力所能及的语文服务，像为家长讲解各种生活器具的说明书等；有的学生的父母是做服装生意的，学生可以尝试一下服装广告的设计；有的学生的父母是做水果销售的，则可以尝试一些有关水果介绍的文章的写作。
上述这些训练都可以很好地调动学生对语文学习的积极性。
4作文教学生活化
文学作品源于生活，同时又高于生活。
每一位文学家的优秀作品都是他们深入生活才完成的。
作文是教师与学生都倍感头疼的教学内容。
我们要以生活为基础，让学生重新认识写作，以生活激起学生对写作的兴趣，帮助学生积累素材，切实提高学生的写作能力，让学生乐于写作，学会写作。
1）让学生认识写作与生活的关系
学生写作中经常反映没有内容可写，认为写作就是要写一些大事，那些生活琐事根本上不了台面。
这是学生写作中一个误区，使得学生往往没有内容可写。
我们要让学生认识到生活是写作的源泉。
叶圣陶先生曾说过：生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，就会写出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论，对认真练习写作是有妨碍的。
生活是写作的基础，是写作这座大厦的基石。
写作就是记录生活中的点点滴滴，就是现实生活的缩影。
学生认清了生活与写作的关系，知道写作究竟要写什么，自然会消除对写作的畏难情绪。
2）让学生仔细观察生活，做生活的有心人
生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
在平时的教学中，我们要引导学生认真地观察生活，留心生活中的事物与现象，注意观察细节，积累丰富的写作素材，同时要教给学生总结的方法。
写作基于生活，但又不是生活的原始反映，不是素材的简单堆砌。
我们要教会学生善于从生活中提取有效的写作素材，让学生学会总结，将大量的生活素材内化为自己的材料，在写作时以便提取与内容相关的资料。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且能够优化教学过程，让以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。
语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。
参考文献
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[3]冯建成.小学语文“生活化教学”的策略[j].现代阅读（教育版），2011，（14）.
[4]蒋宗尧.大夏书系·优秀教师的修炼之道[m].上海：华东师范大学出版社，2011，（1）.。