高职院校诊改工作学习材料及参考模板：推进教学工作诊改-提高人才培养质量

四是评估工具。评估工具主要由数据表、调查问 卷和数据信息管理分析平台组成。数据表包括 《中等职业学校基本情况表》、《中等职业学校 师生情况表》、《中等职业学校专业情况表》， 由学校填写。调查问卷包括《校长问卷》和《学 生问卷》，分别由学校校长和一定比例的学生填 写。数据信息管理分析平台将以在线方式进行数 据信息收集、校验、汇总和分析。
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5.以持续改进为根本 改进学校内部各部门之间、上下环 节之间、学校和企业之间的合作关 系，强调无界限合作，不断追求一 个能够提供更好服务的方法，持续 追求更完美。
二、准确确定学校定位和目标
SWOT
机会（Opportunities）
1.职业教育加快发展，建设世界一流高职院校的战 略布局 2.高速铁路快速发展，世界一流水平，走出去步伐 加快 3.城市轨道交通快速发展 4.湖北是铁路交通大省 5.武汉城市轨道交通大发展 6.湖北经济发展强劲
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總計
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通过“分层建设，上 下衔接”，形成全要 素网络化的内部质量 保证体系。
教学工作诊断与改进 成为职业教育的热点 、重点、难点
●什么是教学工作诊断与 改进？ ●诊改与评估是什么关系？
什么是教学工作诊断与改进
职业院校教学工作诊断与改进，指学校根据自身办学理 念、办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、 教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、 学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等 人才培养工作要素，查找不足与完善提高的工作过程。 ——《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与 改进制度的通知》（教职成厅[2015]2号）
职业院校内部质量保证体系基本架构
三个 环节 五个 系统
五个 层面
一个 平台
学校 专业 课程 教师 学生
质量计划： 事前保证
质量控制： 事中保证
质量提升： 持续改进
决策指挥系统
质量生成系统
目标 标准 设计 组织实施监控 诊断改进
资支监 源持督 建服控 设务制 系系系 统统统
幻灯片 25 人才培养工作状态数据采集与管理平台
必選 修別
必 必 選 必 必 選 選 必 必 必 選 必 必 必
1.具備美學知 2.掌握工程科技 3.使用者導向 4.跨領域創新 5.創意表達能力
識與涵養 應用能力
創新能力 整合能力
與溝通能力
Knowledge Comprehensi User
Design
Presentation
in aesthetic on in
推进教学工作诊改 提高人才培养质量
周慎 二O一八年九月
提纲
1.对诊断与改进的认识 2.内部质量保证体系基本架构 3.建立内部质量保证体系的思考与实践 4.我省诊改复核情况 5.几点体会
第一部分 对诊断与改进的认识
● 2015年6月23日，《教育部办公厅关于建立职业院校教学 工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅[2015]2号）； ● 2015年12月30日，《高等职业院校内部质量保证体系诊 断与改进指导方案（试行）》（教职成司函[2015]168号）； ●2016年4月7日，《关于做好中等职业学校教学诊断与改进 工作的通知》（教职成司函〔2016〕37号）； ● 2017年6月13日，《关于全面推进职业院校教学工作诊断 与改进制度建设的通知》（教职成司函〔2017〕56号）。
各课程团队 每位教师
课程建设质量（课程内容、课程资源、课 程教学）
教师发展质量（教书育人、社会服务、自 身发展等）
每位学生
学生发展质量（德、智、体、美、劳发展）
职业院校内部质量保证体系基本架构
三个 环节 五个 系统
五个 层面
一个 平台
学校 专业 课程 教师 学生
质量计划： 事前保证
质量控制： 事中保证
层面 学校
专业 课程 教师 学生
主体
质量保证
办学质量（办学规模与结构、教学中心地
党委、学校领导、管 位、信息化水平、体制机制、协同育人、
理机构
社会服务、校园稳定与校园文化、教学管
理与教风、学生管理与学风）
各专业团队
专业建设质量（专业设置、专业人才培养 方案、专业人才培养模式、专业教学团队、
专业实践条件、专业创新发展等）
校
培養具備4C的大葉人
級
教育目標 創意的(Creative)產業人才、合作的(Cooperative)工作夥伴 競爭力的(Competitive)現代國民、關懷的(Caring)世界公民
基本素養 核心能力
三大能力─基礎能力、專業能力、實踐能力
八大素養─ 人文素養、創意創新、國際視野、團隊合作 信心毅力、主動學習、專業倫理、領導管理
质量提升： 持续改进
决策指挥系统
质量生成系统
目标 标准 设计 组织实施监控 诊断改进
目标 标准 链链
资支监 源持督 建服控 设务制 系系系 统统统
人才培养工作状态数据采集与管理平台
校院专业教育目标三级关联（台湾大叶大学）
校務願景 企業夥伴型大學
學校定位 產業導向的教學研究型大學
辦學理念
人文與科技整合、師傅與徒弟傳承 產業與學術合作、理論與實務並重
风险（Threads）
1.铁路行业用人机制发生变化 2.高速铁路技术升级加快 3.开办铁路和轨道类专业学校剧增，竞争压力加大
优势（Strengths）
1.湖北省人民政府主办 2.原铁道部办学，行业优势 3.铁路专业优势 4.城市轨道交通专业优势 5.经管、机电等专业齐全 6.毕业生影响力大 7.校企合作紧密 8.国家示范院 9.地处武汉
3.以事实数据为依据 在内部质量保证体系运行过程中，依据 事实和数据判断人才培养状态距离目标 的差距，并以统计资料与数据为依据， 判断改进的成效。
4.以流程改造为重点 人才培养包括许多个质量生成过程。每一个质量 生成过程又包含许多个相互衔接的环节，形成工 作流程。质量提升不能依靠对过程最终结果的检 验，而是靠流程的优化来实现。将重点放在对每 一个质量生成过程中产生缺陷的流程改造上，通 过对每一个流程的质量控制保证整个过程质量的 控制，从而保证人才培养的高质量。
诊断与改进的目标
建立基于中等职业学校人才培养工作状态数据、学 校自主诊改、教育行政部门根据需要抽样复核的工 作机制，保证学校的基本办学方向、基本办学条件 、基本管理规范，推动中等职业学校人才培养质量 的持续提高。 ——《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作 的通知》（教职成司函〔2016〕37号）
教育目標 樂活美學‧設計創意
1.創意思考‧獨立分析‧主動探索能力
2.跨領域藝術與設計統整能力
院
3.理論與實務應用融合能力
級 基本素養 4.正確的責任態度與工作倫理觀
核心能力 5.人文‧藝術‧設計‧美學兼備的素養
6.拓展全球化視野 擁抱國際觀素養
7.團隊合作的素養
8.創意思考的素養
1. 培養學生整合美學、使用者需求及科技工程的設計
第三部分 建立内部质量保证体系的思考与实践
一、基本原则
1.以服务对象为核心 学生、企业、社会均为学校的服务对 象。学校内部，凡上下环节工作具有 接续关系者，下一个环节就是上一个 环节的服务对象。
2.以全面管理为基础 进行全过程管理、全方位管理和全员管理。 ●全过程管理就是对服务提供过程进行全面控制。 ●全方位管理就是强调质量管理工作不局限于质 量管理部门，要求学校所属各单位、各部门都要 参与质量管理工作，共同对质量负责。 ●全员管理就是把质量控制工作落实到每一名教 职员工，让每一名教职员工都关心产品质量。
● 2016年6月23日，省教育厅关于印发《湖北高等职业院校 内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案（试行）的通知》 （鄂教职成【2016】6号）； ● 2016年6月23日，省教育厅关于印发《湖北省中等职业学 校教学诊断与改进工作实施方案（试行）》的通知（鄂教职 成〔2016〕5号）； ● 2018年6月11日，《省教育厅办公室关于开展2018年高职 院校教学工作诊断与改进抽样复核的通知》（附：湖北省高 等职业院校内部质量保证体系诊断与改进复核工作方案（试 行））
诊断与改进的目标
构建网络化、全覆盖、具有较强预警功能和激励作 用的内部质量保证体系，实现教学管理水平和人才 培养质量的持续提升。 ——《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进 指导方案（试行）》（教职成司函[2015]168号）
诊改与评估是什么关系？ ● 2016年3月14日，国务院教育督导委员会办 公室关于印发《中等职业学校办学能力评估暂 行办法》的通知（国教督办〔2016〕2号） ● 2016年3月14日，国务院教育督导委员会办 公室印发《高等职业院校适应社会需求能力评 估暂行办法》（国教督办[2016]3号）
从2016年起，启动职业院 校评估。
办学能力评估的特点
我国先后开展了中等专业学校办学水平试 点评估、重点中等职业学校评选、示范中 职校遴选与建设评估等工作，为推动中等 职业学校发展起到了积极的促进作用。中 等职业学校办学能力评估与此相比，发生 了深刻的变化。
办学能力评估评估的特点
一是评估主体。由国务院教育督导委员会办公室统 一制定评估标准、统一评估程序，统一部署开展， 并引入第三方机构参与评估工作，不再以教育行政 部门为主导来开展评估工作。 《教育部关于深入推进教育管办评分离促进政府职 能转变的若干意见 》（教政法[2015]5号）明确： 转变政府职能，严格控制针对各级各类学校的项目 评审、教育评估、人才评价和检查事项（以下简称 “三评一查”），大幅减少总量。
诊改与评估的关系
职业教育质量保证体系
诊改
《教育部办公厅关于 建立职业院校教学工 作诊断与改进制度的 通知》（教职成厅
[2015]2号） 《关于做好中等职业 学校教学诊断与改进 工作的通知》（教职 成司函〔2016〕37号）
评估
《中等职业学校办学 能力评估暂行办法》 （国教督办〔2016〕
2号）
内部质量保证体系
二是评估方式。以学校实际情况为依据，充分运 用现代信息技术手段，通过分析相关数据信息对 学校工作做出评判，不再简单的以现场观察结果 作为评价学校工作的依据。
三是评估内容。按照“结 果导向和可操作性”要求， 明确了基本办学条件、师 资队伍、课程与教学、校 企合作、学生发展和办学 效益等六方面，共19项指 标。
外部质量保证体系
评估是“医院体 检”，只能反映 身体的状态并为 保健提供依据
诊改是“自我保 健”，这是拥有 健康的身体的根 本保证
建立诊改制度，构建职业 院校内部质量保证体系是 提高人才培养质量的根本 手段。
第二部分 内部质量保证体系的基本架构
在学校、专业、课程、教师、学生不同层面建立 起完整且相对独立的自我质量保证机制，强化学 校各层级管理系统间的质量依存关系，形成全要 素网络化的内部质量保证体系。 ——《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改 进指导方案（试行）》（教职成司函[2015]168 号）
教育Fra Baidu bibliotek標
創新思維
2. 提供使用者與製造者需求的產品與服務
系 所
1.美學知識與涵養
基本素養 核心能力
2.工程科技之應用 3.使用者導向之創新 4.跨領域創新整合
5.創意表達與溝通能力
訂定學生基本素養與核心能力
課程與能力指標之權重關係表
課程名稱
工業設計導論 設計史 攝影學 表現技法(一) 素描(一) 造形原理 產品賞析 數位媒體導論 創作場域設備體驗 圖學 創意思考 藝術與設計導論 造形基礎 設計基礎
五是评估结果的运用。规定要向社会发布国家和省 级评估报告，接受社会监督；省级教育行政部门要 依据评估结果指导和督促学校改进工作，并将整改 情况上报；要求各地依据评估结果，优化中等职业 学校和专业布局，提高学校服务当地经济建设和社 会发展的能力。各级教育行政部门要将评估结果及 时报告本级人民政府，及时解决学校办学过程中的 主要困难和问题，提高学校的办学能力。