让个性在语文课堂张扬-人教版新课标
让学生在语文课堂中张扬个性
出： “ 倡导 自主 、 合作 、 探究的学习方式 ， 语文课程要根据学 生身心
２ ０ ０ ５ — ０ ６ ． 发展与语 文学 习的特点 ， 关注他们的个体差异 。 ” 可是 ， 在我们的传 版 社 ．
统教学中 ， 注重的是“ 师问 、 学答 ” 训练 ， 忽视培养学生 提出问题的 能力 ， 从 而导致他们越学越不会 问 ， 因此 ， 我们应该 充分利用学生 现有 知识 ， 诱发他们质 疑问难 ， 教会学生质疑 的方法。 １ ． 鼓励学生大胆提问
（ 作 者单位
重庆 市 巴蜀 中学）
我们 的学生其实心中有很 多的问题 ，只是不敢提 问或没有提 问的习惯 ， 这就要 求我们鼓励学生大胆提问 ， 特别对一些胆小或不
然而很长 时间以来 ， 我们 的课堂教学却忽视 了学生个性 的发展 ， 过 创设 了“ 源 中人” 招待渔人的情 景 ， 使 学生如身临其境 ， 很好 地激起 分地强调知识 的记忆与模仿 ， 阻碍了学生 主动性与创造性 的发挥 ， 了他们的学习热情 。这样学生在提 问之 中， 有 了 自己的想法 ， 表 达
参考文献 ：
法， 在平时的教学 中， 我们 教师应该给提供质疑的机会 ， 只有这样 ，
［ １ ］ 朱慕菊． 走进 新课 程 ： 与课程 实施 者对话． 北京 师范大学 出 ［ ２ ］ 周成平． 新课 程名师教 学 １ ０ ０条 建议 ［ Ｍ］ ． 中国科 学技 术 出
２ ０ ０ ２ — ０ ６ ． 学生 才有机会表达 自己的真知灼见 。《 义务教育语文课程标准》 指 版 社 ．
护学 生的“ 独 到之处 ” ， 学生在这样 的环境 里 ， 才会 健康成长 ， 才会
充分 发 挥 自己 的个性 。 二、 鼓 励 学 生质 疑 问难 。 展 现 学 生个 性 “ 学 源于思 ， 思 源于疑。” 质 疑 是激 发 学 生 发 展 个 性 的有 效 方
鲜活语文课堂,张扬学生个性
鲜活语文课堂,张扬学生个性“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”(《语文课程标准》)这就要求我们教师在教学中注重引导学生有正确的价值观时,还要尊重学生的独特体验,让学生个性张扬。
为了把新课程的这一理念真正落实到每节课上,落实到每个学生上,我觉得应让语文课堂鲜活起来。
一、关注学习和发展的主体——学生“学生是学习和发展的主体。
”语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。
然而,细琢磨目前的课堂教学,虽然大家一再说“以学生为主体”,但教师还会自觉不自觉的把关注的焦点放在自己身上,学生的知识需求、情感需求还没有真正的被注意和重视。
其实每堂课上,都会有一些非常积极的参与者,还会有一些被动的参与者,或者根本不参与者。
需要我们特别关注的正是那些没有参与的学生。
如果我们教师每节课前多想想学生都在干什么,他们到底需要什么,我该怎么教?并反思自己的教学设计,如何调动这些学生的积极性,让更多的学生参与到学生活动中来。
有位教师在教学《海滨小城》一文时令人耳目一新:初读课文时让学生“用你喜欢的方式读读课文”,让学生自主选择!一下子把学生带进了一个非常宽松的学习环境中。
大声读,小声读,找朋友一起读,小组合作读……学生很快地以主动的态度投入到课文学习中。
本文五处景点的描写是重点内容,该老师在教这一部分时,打破以往逐段分析的做法,取而代之的是“你最喜欢哪个景点?”“为什么喜欢这处景点?”在老师的引导下,学生自己学习。
这不完全是立足于学生的个性特点,真正体现了学生的主体性吗?把学习的主动权交给了学生,以往被忽视的学生也得到了更多的关注,学生的手、口、眼、脑充分动了起来。
这样,学生的思维被激活,课堂气氛一直处于生动活泼状态,学生学得主动,理解得快,记得扎实,大大提高了教学效率。
如何在语文课堂教学中让学生彰显自己个性
如何在语文课堂教学中让学生彰显自己的个性摘要：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
abstract: students are the master of chinese language. in the language teaching we should stimulate students’interest, pay attention to the cultivation of students’ autonomous learning awareness and habits, build a good independent learning situation, respect students’ individual differences, and encourage students to choose the suitable method of learning.关键词：语文，课堂教学，个性key words: chinese, class teaching and learnig, characteristic教育教学，对于每一位教师来说都不陌生。
几十年的教学，使我深深体会到：以应试教育为主要目的的枯燥无味的教学，已不适应教育改革的现状。
新课标明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”这就要求我们的教师要让我们的语文课堂焕发生命的活力，要让学生在课堂上彰显自己的个性。
相信学生，赏识学生，让学生全面展示自我教师要相信学生赏识学生，要给每一位学生创造充分表现的时间和空间。
如课堂上让学生充分阅读观察思考，操作表述人，让学生在全方位参与中学习。
让个性在语文课堂张扬
让个性在语文课堂张扬阜宁师范附属小学金丽“世界上没有两片完全相同的树叶！”这是17世纪著名哲学家莱布尼茨给我们留下的至理名言，它一语道出每个个体都是独一无二的。
我们面对的是一个个富有灵性的、千差万别的人。
素质教育的真谛，绝不是让每个学生都成为统一规格的“标准件”，而是造就充满活力的，具有鲜明个性的，会学习的一代新人。
《语文课程标准》指出：语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。
所谓人文性，即以人为本，关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个性差异，尊重独特个体。
因而，我们应本着促进学生全面发展、终身发展的精神，尊重学生的个性，发展学生的个性，让课堂成为孩子们个性尽情张扬的舞台。
一、变“冷色调”为“暖色调”在传统的课堂教学中，孩子的行为往往受到严格的限制，搞得老师像没有感情、不苟言笑的零碎知识传播器。
学生呢？如一个模子印出来的，说话一个口吻，思维一个模式，更不用说大胆质疑了。
事实上，只要是人，都希望时时生活在一种轻松和谐的环境中，拥有自由，感受到平等、尊重，小孩子更需要自由表现自己的机会。
这就要求课堂上教师应像一个调色师，用真挚的情感，宽厚的胸襟，信任的目光，赏识的态度营造一种安全、和谐的课堂气氛，让课堂充满暖色调。
学生自然就消除了顾虑，敢于发表自己的见解，创造潜能也能得到最大限度的发挥。
为此，我们首先要为孩子们创设一个宽松和谐的教育氛围，让课堂成为他们自由驰骋的天地。
只有这样，孩子们才能无拘无束地投入学习活动，展现多姿多彩的自我，个性发展才有了前提。
１、建立和谐的师生关系。
今天的教师再也不能是那个高高在上，具有绝对权威的“皇上”了，而应该是学生疑惑时的良师，亲密的朋友，生命成长的益友。
我们要蹲下来看孩子的世界，要微笑着面对孩子，要平等地和孩子们说话，努力体现民主的教风。
我们要有“丰富多彩”的学生观：有的孩子善于观察，有的孩子能说会道，有的孩子爱想象……正如花园里的花一样，千姿百态，各有千秋，这是很自然也很普遍的现象。
让学生个性在语文课堂中张扬
个词 ， 爸爸是怎样说 的？ 学生手举如 林， （ 忽然 的主动性和积极性 。 教师要善 于“ 抛绣球” 把选 学生展开了 自主学习活动， ， 只需 十五分钟 ， 一般 学生便能想象 出画面 ， 出诗 句表现 了诗人不 说
他 惊喜 地 发 现 一 学 困生 举 手 了， 机 会 给 了他 ） 择权 还 给 学 生 。 把
回答 错 了吧 ， 后可 要 认 真 读课 文哦 ！不 过 ， 们说得生动热烈 ， 以 你 读得人情入境。
如一位教师在教学 《 田忌赛马》 一课 中提 出了这
举手 了老师还是很高兴的。 其他同学 ， 你们认为
爸 爸应 该 怎 样说 呢？
让 学 生 自主选 择 学 习 方 式 。学 习 方 式 反 映 样 一 个 问题 ：在 田忌 、 膑 、 威 王 三 个 人 中 ， “ 孙 齐
须 把 鱼 放掉 。
那可爱 的形象 ， 背诵也就水 到渠 成了 。事 实证 性 在师生对 话时 ， 在不违背文本主流价值观的
师： 对呀 ，Ｘ Ｘ 同学 ， 可能没有看清课文才 明 ， 你 由于学生选 的是 自己喜欢 的内容 ， 因此 ， 他 前提下 ， 教师必须尊重学 生对文本的多元解读 。
” 了学生完成认知任务的思维水平。学生不同的 你最喜欢谁？ 教师设计这 爸 爸 斩 钉 截 铁 地 说 ：你 必 须 把 这 条 思维方式决定了每个 同学可以通 过不 同的学习 学生对孙膑足智多谋 的赞 颂 ， 化学生对文本 ： “ 深
鱼放 掉 ”
方式认识客观事物 ， 达到构建 自己知识体系的 的理解。 位女同学首先发言： 一 “ 我喜欢孙膑 ， 因
展 开 教 学 的 。 ： 出示 ： 爸 师 （ 爸 说 ：你 必 地引导学生选择 自己喜欢的学习内容和适 合 自 累 ， 时 用 。然 后 让 学 生 质 疑 ， 生 读 懂 了三 字 “ 适 学
培育快乐树——让学生在语文课堂中张扬个性
一
学 的 描 述 ， 看 他 们 拍 的照 片 ： 歌 唱 得 好 的 同学 演 唱 看 让 《 爱 北 京 天 安 门》 让 学 生 欣 赏 《 围 大 典 》 精 彩 片 我 ； 开 的
段 ．还 可 以 让 学 生 展 示 他 们 用 自己 的 方 式 搜 集 的关 于
镜 头 二 ： 生 成 了“ 众 演 员” 学 群
教 学 内 容 的 人 本 化 处 理 ，即 努 力 使 教 学 内容 贴 近 人 的 生 活 经 验 ，贴 近 人 的 生 活 实 际 ，符 合 人 的兴 趣 要 求 ， 顾 人 的 个 性 特 长 。 是 对 统 一 教 学 内容 的 二 度 开 照 这 发 ，使 开 发 的 内容 对 特 定 的 学 生 有 着 更 为 重 要 的 意 义 与 价 值 ， 能 引 起 他 们 的 兴 趣 ， 发 他 们 的情 感 。 而 ， 更 激 冈
教 学 内容 的 人 本 化 处 理 ，将 最 大 限 度 地 考 虑 每 一 位 儿
Ａ 校 一 名 特 级 教 师 在 Ｂ小 学 一 问 他 完 全 陌 生 的 教
室 里 ， 对 一 个 个 完 全 陌 生 的脸 庞 ， 容 不 迫 、 板 有 眼 面 从 有
童 的 个 性 特 点 ， 将 富 有 个 性 化 的 色 彩 。 比如 《 安 门 必 天
培 育 快 乐 树
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让 学 生 在 语 文 课 堂 中 张 扬 个 性
郭壹差
当一 节 语 文课 的 下 课 铃 敲 响 时 ， 多 教 师 总 爱 这 样 许
种 思 考 ： 认 同教 学 目标 是 具 有 一 定 的 可 预 知 性 、 操 即 可
语文教学,让学生个性得以张扬论文
语文教学，让学生的个性得以张扬《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体”。
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”在我们全面推进素质教育的今天，正是要培养开拓型、创新型的人才，提倡尊重主体、发展个性。
语文课正是师生个性自由驰骋的领域，我们要从根本上改变循规蹈矩的传统观念，引导学生大胆地标新立异，让学生优秀的个性品质在语文课堂中得以张扬，使得学生的生命个体异彩纷呈。
一、创设舒展学生个性的教学模式素质教育提倡“以人为本”的思想，教育是促进人作为人形成独立的人格意识以及生存能力的过程和手段；而不是把受教育者当做工具去盛装知识，当做“泥巴”来塑造品质。
受教育者的强烈的“自我生长意识”向教育要求个性化。
教育者必须通过个性化的课堂来激活这种生长意识，并且加以扶持和关爱。
因此，学生的个性发展成为课堂教学关注的焦点。
但课堂只是限定时间和空间的教学流程，它以面向全体学生的整体训练为主要特点，在不能完全进行“一对一”的个体教学的前提下，要想满足所有学生的学习需要（如：知识、观念、态度等）展现和发展他们的个性，以文学形象为载体，以语言文字为外壳的语文课堂教学，将展现它独特的魅力。
我认为学生的潜质如河流，课堂就是主渠道。
真正把学生看成“主体”就要去“导”，去“引”，去“铺垫”，最后使之归于大海，而不是“截流”“堵塞”。
因此“训练这条主线就显得格外关键。
开放的、科学的课程模式一点会为学生展现个性、发展个性提供一个广阔自由的空间。
1.学习目标民主化首先，就是要教学生把握整个语文能力目标和知识目标，在因循学生的认识能力以及心理发展规律，将学期目标分解成为单元目标，实行单元整体教学，避免了单篇教学学习目标的孤立性和僵化，给学生留有较大的空间选择本单元可学习的知识点和能力训练项目。
经过一段时间的训练，可以和学生商量，这堂课大家想学什么？由过去的老师说这一堂课我要你学什么变为学生说我要学什么，充分发挥了学生的主观能动性。
让学生个性在语文课堂中飞扬
让学生的个性在语文课堂中飞扬《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习。
“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我。
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《姥姥的剪纸》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。
通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
让学生个性在语文课堂上尽情飞扬
让学生个性在语文课堂上尽情飞扬摘要：新课程背景下，“让每个孩子成为课堂学习的主人”，“让学生在课堂上得到心灵的放飞”，“课堂应该实现师生的平等对话”，这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的、充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
关键词：个性现状意义策略《语文课程标准》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”工具性与人文性的统一，是指“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学习与课程文本的互动。
”新课程背景下，“让每个孩子成为课堂学习的主人”，“让学生在课堂上得到心灵的放飞”，“课堂应该实现师生的平等对话”，这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的、充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、个性是人的立身之本个性，是一个人的立身之本。
大千世界的魅力在于万事万物的多样性。
同样，社会的多元化需求也需要尊重每个孩子的个性发展。
人的才华通常是由人的个性表现出来的，人的个性如遭到过分压抑，必定导致心情不愉快，做事缩手缩脚，很难发挥自己的聪明才干。
梁漱溟在他的《中国文化要义》里曾由衷地发出这样的感叹：“中国文化之最大偏失，就在个人永不被发现这一点上。
一个人简直没有站在自己立场说话的机会，多少感情要求被压抑，被抹杀”。
二、当今课堂教学中学生个性彰显现状如今的语文课堂里，每个老师都渴望看到孩子们投入的状态——“小眼放光、小手高举、小脸通红、小嘴常开、小脑勤动。
”可事实上，孩子们在课堂上还存在这样一些状态？1、思维懒散：在课堂上，我们总能看到一些孩子，看似专注，老师问什么，要求做什么，他们都不能做出积极的反应。
如何让作文在课堂教学中张扬个性
浅谈如何让作文在课堂教学中张扬个性摘要：在传统的语文教学中，大多数语文教师常忽略了作文在语文课堂中的重要地位，而《语文课程标准》初中（实验稿）的颁发给我们的语文教学，包括作文教学带来一股清新的风，因此，将新课程先进的教育理念落实到作文教学中，拓展学生个性化表达的空间，鼓励学生的创新精神，让学生写出富有个性、紧扣生活脉搏的作文，是初中语文作文教学的当务之急！我们必须改变某些传统的作文教法，以培养学生的主动意识为主线，让学生写出个性化的作文，全面提高学生的作文水平！关键词：新课标个性主体情感“新课程标准”提出“作文应感情真挚，力求表达自己对自然、社会和人生的独特感受和真切体验；要有自己的感受很认识，力求有创意地表达。
”新课标的颁布，是为语文教学理论与实践提供科学指导的准则。
然而由于种种原因，语文课程的多重功能尚未得到充分的发挥，主要的弊病是语文教师容易忽视学生人文素养的培养和个性的发展。
语文教师如果能在课堂教学中，摒弃以往的重理论轻实践、重写作轻指导的观念，注重在作文教学中培养学生的人文精神，促进个性发展，从细微之处加强指导，让学生在广阔的空间里自由表达，充分彰显个性。
一、引导学生确立作文教学中的主体地位。
新的语文课程标准充分强调了学生在课堂中的主体地位，教师在课堂上的主导作用，教师是学生在通往知识宫殿之路的引导者、指路人。
马斯洛认为：“教育的功能，教育的目的——人的目的，人本主义的目的，与人有关的目的，在根本上就是人的‘自我实现’，是丰满人性的形成，是人所能达到的或个人所能够达到的最高度的发展。
说得浅一些，就是帮助人达到他能达到的最佳状态”，这种最佳状态也就是个性达到充分的自由发展。
我们教学的目标就是要培养个性充分发展的人。
而传统的作文教学，却出现了教师“一手操办”的现象，教师在讲台上大肆宣扬写作的理论指导，布置完作文题目，就讲一些“中心具体，主题明确，语言通顺……”之类的笼统要求，教师在上面滔滔不绝，彻头彻尾的满堂灌；学生在下面“雾里看花”；这样的课堂，似乎失去了应有的活力和灵气，也让学生感觉“事不关己，高高挂起”，最终只能是“望文兴叹”。
张扬个性,演绎精彩语文课堂
张扬个性,演绎精彩语文课堂个性是一个人在社会条件和教育影响下形成的比较固定的特性。
每个人有每个人的个性，个性是每个人最重要的精神财富，是人们创造活动的内在依据和能动力量，是一切求异能力、创造能力的基础。
多年的教学实践使我渐渐体会到，要想在小学语文教学过程中，张扬学生的个性，让语文课堂成为学生展示自己现代个性的舞台，促进学生个性的不断发展和完善，让语文课堂教学真正成为塑造学生灵魂，开发学生智力，张扬学生个性，提高学生素质的阵地，需要注意以下几个问题。
一、教师要展示个人独特的魅力1.教师的语言要有个人特色教师的语言要有个性。
我认为一位优秀的语文教师，其语言要有“诗歌语言的凝练，小说语言的生动，演说语言的雄辩，相声语言的风趣”，要么自然亲切，引发感悟；要么文采飞扬，富于感情；要么生动流畅，幽默风趣；要么妙语连珠，意味深长。
作为一名语文教师，应该借助自身特有的个性语言去吸引学生，打动学生，感染学生，使学生在美的享受中产生强烈的欲望，模仿老师的语言动情朗读，深深地陶醉于文本其中。
如在教学诵读欣赏中的古诗词时，我常常指导学生吟诵，让学生明白读诗就是吟（唱）诗。
并且，我还在学生吟诵时播放合适的音乐伴奏，因为古诗词节奏感强，讲究韵律，所以学生伴随着音乐伴奏读来琅琅上口，容易动情。
2.教师的教学方法要别具一格我认为教师的教学如同演员的演戏，“台上一分钟，台下十年功”，每个演员都会根据自己的理解选择合适的技巧演绎剧中的人物。
语文教师更要演练内功，遵循教学规律，把语文的“人文性”和“工具性”结合起来，展现自己别具一格的教学设计与个人独特的课堂魅力，才能让自己的教学更精彩。
如讲授《我们爱你啊，中国》，可以让学生进行声情并茂的朗读，以情动人，使学生在感悟美中积累美言，在写作实践中尝试运用。
而对契诃夫的《负荆请罪》，则可以组织学生进行形神兼备的演示，以情节感人，让学生在表演中领悟课文内容，在表演中提高自己的综合素质，在表演中学会大胆创新。
新课标下如何让语文课充满活力,激发学生兴趣
浅谈新课标下如何让语文课充满活力，激发学生兴趣摘要：本文就“在新课标下，如何让语文课堂充满活力，激发学生学习语文的兴趣”这个问题谈了自己的几点意见：一、以情激情，让语文课堂情感荡漾。
二、激发兴趣，让语文课堂情趣盎然。
三、突出要点，让语文课堂效益倍增。
四、教法灵活多变，让课堂丰富多彩。
五、以训练为主线，使语文课堂成为培养能力的阵地。
六、张扬个性，让语文课堂成为学生展示自我的舞台。
七、开展丰富多彩的语文活动，让语文课堂得到延伸。
关键词：新课标语文课堂充满活力激发兴趣学生不喜欢语文课，归根结底是我们语文老师没有培养起学生对语文的兴趣。
那如何培养学生学习语文的兴趣呢？下面，我根据自己的教学实践和体会，对这个问题谈谈自己的几点建议。
并非不刊之论，只想抛砖引玉，以求教于万家。
一、以情激情，让语文课堂情感荡漾在语文课上，教师不要做一个说教家，一个宣传家，而要带着感情，带着激情，做一个以情感人的引导者。
讲《从百草园到三味书屋》，教师就是少年鲁迅，能彰显孩童的顽皮、活泼；讲《爸爸的花儿落了》，教师就是英子，诠释一份至真至纯的感人的情感——深沉的父爱；讲《最后一课》，教师就要语带伤悲，甚至潸然泪下，让学生认识到热爱祖国的情感不再抽象，从而自觉的珍惜今天读书的大好时光，让热爱祖国变为一种实实在在的行动。
二、激发兴趣，让语文课堂情趣盎然兴趣是最好的老师，是促使学生在学海里遨游的不竭的动力。
只要学生对学习产生了兴趣，就会有强烈的求知欲，就会积极主动学习，课堂上就会情趣盎然。
所以作为语文教师，在课堂教学中相机激发学生的学习兴趣就变得尤为重要。
（一）适时诱导，明确语文知识和能力的重要性，使学生对语文产生浓厚的兴趣。
教师要以生动的例子使学生懂得语文知识和能力的作用。
有了语文知识和能力，才会有丰富的精神生活。
学生明确了学习语文的重要性，才有可能把学习语文变为一种自觉行动。
（二）采用悬念似的导入，激发学生的学习兴趣。
大凡是学生，都有着强烈的好奇心理。
让学生个性在语文课堂上飞扬论文
让学生的个性在语文课堂上飞扬语文是人类文化的重要组成部分，是有生命的。
新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。
而我们始终习惯把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息结构能力作为基本目标，甚至是围绕课文内容进行分析或直奔文章主题，离开语言文字进行空洞的说教，使原本应该充满情趣的课堂死气沉沉，了无生趣。
一句话，语文教学缺乏人情味，没有把人放在核心上。
一位哲学家曾说过：既是人，就会有生命欲，自然就会有蓬勃的生命流。
如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。
因此，在新课程教学中，要把课堂还给学生，把平等自由交给学生，让学生的个性在课堂上飞扬。
一、书，让学生自己读。
语文教学中，读，是不可缺少的教学手段，也是学生必具的语文能力。
读可以提高学生的人文素养，我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者、让学生通过多种形式的读，去理解、去感悟、去体验、去表达、去发现、去评价、去迁移，在充足的时间里，以读激趣、以读显形，以读启智，以读育人。
如《梦想的力量》一课，我采用了“以读激情”“以情悟文”“以读质疑”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”“范读诱发情思”“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份感情进行品词品句，使他们读懂并理解课文，在阅读有趣的故事中受到启发与教育，在探究活动中达到自悟自得，从而使学生与文本达到情感上的共鸣。
二、问，让学生自己提在自渎的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分的思考，这样，学生的小脑袋里就会产生许多千奇百怪的想法。
也许他们的想法是非常荒谬可笑的，也许他们的想法是肤浅幼稚的，但是提出来，就是学会了思考，敢于提出来，勇气可佳。
小孩幼稚心灵中总充满和大人不同的想法。
如学习《冬阳童年骆驼队》一文时，问：“为什么骆驼冬天才来我们这儿？”“爸爸和作者为什么对骆驼系铃铛有不同的想法？”“骆驼夏天到底在哪儿？”问题提出后，教师不要急于代答，应让学生去作答。
小学语文论文细节表扬让语文课堂如此心动人教版新课标
小学语文论文-细节表扬，让语文课堂如此心动人教版新课标表扬是一种常用的教育手段，是对学生良好的思想行为的肯定和赞美。
适当的表扬，不但可使学生明确自己的长处和优点，增强进取心和荣誉感，而且能引发其他学生的羡慕，向往的心理，推动其他学生向被表扬的学生学习。
作为一个教育工作者，大家都知道表扬要注意具体，要及时，要注意方式，要公平公正。
可是具体到了一堂语文课上，你又该怎样来恰当地运用你的表扬艺术呢？40分钟的课堂，说长不长，说短也不短，可是要让所有学生能配合你完成自己的计定目标，光靠精彩的设计是不够的，这时候你恰如其分的表扬就会助你一路顺风了。
一、课伊始，表扬促进自律。
“良好的开端是成功的一半！”尤其是对于课堂教学来说，学生如果一开始就能和你默契配合，那么这节课的效果也就可想而知了；相反，如果学生报着一种无所谓的态度，那么不但老师上课会感觉乏味，更重要的是该传授的知识学生掌握不了，该学会的本领也学不了，那么课堂就会成为一种形式一句空话，因此，一个良好的开头是至关重要的。
当铃声响起，你走进教室的时候，不妨抬起你的慧眼看一看，如果学生都安安静静地坐着等你，这时候，请别吝啬你可爱的笑容，敏感的学生会从你的脸上看到你对他们的赞许和满意，他们就会以一种更严格的姿态来要求自己，因为他们渴望得到你的表扬。
的确，又有谁会希望自己整天挨骂受批呢！如果铃声响起，你已站在教室门口，可是这群不知天高地厚的孩子还在继续下课的话题，还在兴奋地嬉戏，这时候，任凭是谁，都会生气，除非是“圣人”。
可我们不是圣人，怎么办呢？先深深地呼吸一口或许并不清新的空气，让自己那颗怦怦直跳的心尽快平静下来，然后，你可以有目的的走到一个学生身边，（最端正的）俯下身来和他说话。
这时候，学生的眼光就会跟着转动，“猎奇是每个人的心理”，他们会很注意的去听你们的谈话，课堂就会安静下来，这时候，你要把声音调到适中，既要让每个人听见，又好象是你特别亲赖他和他在说悄悄话似的，告诉他：“谢谢你，那么端正地坐着等老师来上课，老师非常感谢你对我的信赖和尊重，希望我们能够继续合作，一直保持这个良好的关系。
如何让学生在语文课堂上“个性飞扬”
兴趣 是最好 的教 师。学生 有了兴 趣 ， 才会 产 生强 烈的求 知欲 ，
主动地进 行学 习。我在 语文课 堂教学 中 ，力求做 到让学 生 变得鲜
活 ， 学生学 得兴 致盎 然 ， 学 生在 语 文学 习 中享受 学 习的 乐趣 ， 让 使
【 注】 Ｉ 文 育Ｉ 关 语 教
如何 让学 生在语 文课 堂上“ 个性飞 扬”
辽 宁 普 兰店 ●王 晓 梅
一
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创 设 生动的教 学情境 ， 让学 生在乐趣 中学 习
学注 入生机 。 如在教 学《 群鸟 学艺》 一课 时 ， 问学生 ：学 了这 个故 我 “ 事你 们 明白 了什 么道理？ 大 部分学 生都 回答了只有耐 心 、 ” 虚心 、 认
从 而提高 学生 的语文 素养。 如在教 学《 鸟学艺 》 群 一课 时 ， 我先 在课
凤凰 老师教 搭窝 的方法不好 ， 才使 有的鸟没 有学会 搭窝 。 的回答 他 激起 千层浪 ， 学生们 展开 了激烈 的讨论 ， 并列举 了一些好 的教 学方 法。 最后 ， 在学生 们讨论 的基础 上作 了全面 的总结 ， 他们对 课 我 使 文 的寓意有 了比较 正确 的理 解 。 这样做 ， 既保护 了学 生独立思 考的
描述 的美妙 ， 语言运 用 的精 妙 。 想表达 的深邃 ． 思 见解 阐述 的独 到 。 都是 引导学 生感悟 的重要 内容 。教 师可采 用多种 形式让 学生 反复 朗读 ， 朗读 比赛 ， 织 读书会 、 像 组 朗诵会 ， 写读后 感等 ， 以发掘每 个 学 生的智 慧潜能 ， 发挥学 生的一技 之长 。这样在 朗读过 程 中 。 既让
让学生的个性在课堂上飞扬
让学生的个性在课堂上飞扬《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
1 创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
2 调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
充分张扬个性,让语文课活起来
２ ０ 年 第 ｌ期（ 第９ 期一 … ●
的方式 方法 要活 。教师要 坚决摒 弃那种 面面俱 到 ， 对课 文进行 逐词 、 逐句 段 串讲 和分析 的做法 ， 逐 要坚
读 课外 读 物 中遇 到 不 认 识
的字 ， 以查 字典 ， 可 问别人 ，
也可 以凭借 字 形 猜 测 出词 句的大 意 ， 我让 学生每 人准 备一本 识字本 ， 门记 录 阅 专
让 他 们 就把 这 几个 词 连 成 句 子来 读 … …在 学 生 掌 握 了大 量的汉 字后 ， 时地 向 适 他 们推 荐 没 有注 音 的 课 外 读物 ， 为他们 打开一个 丰 富
多 彩 的文 本 世界 。学 生 阅
篇好端端的文章分析得支离破碎。在该放手时要敢于放手， 把学习的主动权交给学生， 给学生提供更
这样处理 ， 免了课 堂上不必要 的争论 ， 避 体现 了教师 的“ 与“ ， 灵” 活” 亦即是 “ 教学机 智”也 调动 了学 ， 生 的学 习积极 性 。 再一 点， 是要鼓 励学 生大胆质 疑 。 子 曰：学起 于思 ， 就 孔 “ 思源 于疑 。可见 ， 的思维往 ” 人 往 是从 问题 开始的 ， 行创新 教育 ， 推 更是起始 十 问题 ， 收获 于 问题 。 因此 ， 在课堂 教学 中， 教师要 从允许 学 生质疑 ， 甚至 鼓励他们 敢 于“ 异想天 开” 教师 不仅不 能求 全责备 ， ， 还应鼓励 学生敢 于突 破陈规 ， 摆脱 原有
话：
师 ： 同学 们再读 第 ９自 段 ， 请 然 你还 有什 么新发现 ？
如何在语文课堂教学中张扬个性
如何在语文课堂教学中张扬个性摘要倡导和实施语文课的教学个性是解决缺乏个性的教学与学生个性矛盾的关键之一，教师要在教学过程的始终体现个人独特的教学个性，在教学内容，教学方法，个人魅力等方面都具有鲜明的独特性，在实施教学个性的过程中努力培养学生个性，紧紧围绕提高学生的语文能力和语文素养这一主题，牢牢把握语文教学的底线——训练学生的听、说、读、写、思、想能力，立足于对学生进行语言、文字和文化的熏陶，并且在教学个性设计的过程中贯彻独特性，灵活性，多样性，时代性的原则。
关键词教学个性教学设计语文特堂教学教育的目的是培养人，发展人。
教育所培养的人应该是高素质的，充满活力，富有个性的。
当今社会呼唤高素质的创新型人才，而创新人才的培养需要教育的改革，尤其是要改变传统的教学方式。
因此提倡独特的，灵活的，多样的教学方式是时代的要求。
这种要求反映在教学中就是要倡导教师有教学个性。
长久以来，语文课给人的感觉就是基础知识，字词句，作文教学就是样板戏；语文课改，如同“脑筋急转弯”；语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪……我在初中语文教学岗位上也已经有十四五个年头了，见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情。
有同行问我，你是怎样上语文课的？其实语文课就是要放得开，要有自己的个性。
如何在语文课堂教学中张扬个性，我认为应从以下几个方面入手。
首先，课前要充分备好课，让自己的肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的营养，然后，“大腹便便”地走上课堂。
一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点通通变成亮点，且事半功倍，挣得满堂悦色。
十几年来，我的语文课总能给学生以不同的感觉，我上课相对传统的授课来说其实不能说是上课，因为课堂上我喜欢开放式讲授，思维和内容海阔天空，而这时是学生最认真的时候，也就是教学效果最佳的时候，一不留神，就到了下课时间。
我力争让那充满智慧的、灵动的、个性的、幽默的、甚至是勇敢的惊人的语言，全都犹如钉子般一个一个地钉进学生的心里。
语文教学,让学生的个性得以张扬
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创 设舒 展 学生 个性 的教学 模式
素 质教育 提倡 “ 以人为本 ” 的思想 ， 教 育是促 进人 作为 人 形成 独立 的人 格 意识 以及 生存 能力 的过程 和 手段 ； 而 不是 把 受 教育 者 当做工 具 去盛 装知 识 ， 当做“ 泥 巴” 来 塑造 品质 。 受 教 育者 的 强烈 的 “ 自我 生长 意识 ” 向教育 要求 个性 化 。教 育 者必 须通 过个 性化 的课堂 来激活 这种 生长 意识 ， 并且 加 以扶
生命 个 体 异彩纷 呈 。
一
观念、 态 度 等） 展现和 发 展他 们 的个性 ， 以文学 形象 为载 体 ， 以语 言文 字为 外 壳的 语文 课堂 教学 ， 将展现 它 独特 的魅 力 。
我 认 为学 生 的潜质 如河 流 ， 课 堂 就是 主渠 道 。 真 正把 学
生看成 “ 主体” 就要 去“ 导” ， 去“ 引” ， 去“ 铺 垫” ， 最后 使之 归于 大海， 而 不 是“ 截 流” “ 堵 塞” 。因此 “ 训练 这条 主线 就显 得 格 外 关键 。开放 的 、 科 学 的课程 模 式一 点会 为学 生展 现个 性 、 发 展 个性 提供 一个 广 阔 自由的空 间。
让课堂成为学生张扬个性的乐园
让课堂成为学生张扬个性的乐园新课程要求课堂不再是教师的一言堂，学生不能在课堂上处于被动接受的地位，要充分调动学生学习的积极性，让课堂焕发出生命的活力。
那么在语文课中，如何把课堂真正转变成为学生个性张扬的舞台呢？1 创设情境，营造宽松愉悦的发展空间根据小学生的心理、生理特点和现有的教材内容与生活实际联系紧密的优势，在课堂上我经常采用情境教学法。
如学习《我的小窗口》一课时，我把学生带到不同的窗前，先让大家观察感受，再说说看到了什么。
学习《家》一课时，我让学生选择喜欢的动物进行模仿并说出自已的家在哪里？学习《风姑娘送信》一课时，我采用故事贯穿教学的全过程，并把故事制成电脑课件。
课堂上风姑娘共出现三次，第一次出现时说：“同学们好！我是风姑娘，今天我是给大家送信的，不过现在我不能把信交给你们，你们只有上好这节课才行，你们能上好这节课吗？”学生们异口同声的说：“能”，风姑娘的出现将学生带进了故事情节中，激发了学生的学习兴趣。
风姑娘第二次出现是在学生理解了课文内容后，风姑娘说：“同学们好！我们又见面了，你们上课的表现棒极了。
前几天我把信送给了小燕子、小松鼠、小青蛙、小女孩的妈妈，也不知他们接到信后都说了什么时候？打算做什么？你们能告诉我吗？”听了风姑娘的话，同学们各个活跃起来，用模仿不同人物的语言动作的形式来告诉风姑娘关于小燕子他们的消息。
学生们的积极参与使课堂气氛异常活跃。
风姑娘第三次出现是感谢小朋友们告诉她的这些消息，并把信（一片叶子）交给了学生，还说想听听学生们对她说些什么和怎样做？孩子们的想象力和说的欲望被风姑娘调动了起来。
有的说要妈妈做的棉衣，有的说让爸爸帮小青蛙挖地洞，还有的说要坚持户外锻炼等。
其中班里有一个平时最不爱发言的学生却站起来说：“一年又要过去了，我要好好学习期末取得好成绩”。
听到她的话班里响起了一片掌声。
大家不难看出这一节课完全是在情境中进行的。
在情境中教师投下的一石，激起了学生思维的千层浪。
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小学语文教学论文-让个性在语文课堂张扬人教版新课标“世界上没有两片完全相同的树叶！”这是17世纪著名哲学家莱布尼茨给我们留下的至理名言，它一语道出每个个体都是独一无二的。
时代呼唤素质教育，社会需要创新人才。
新颁布的《语文课程标准》也指出：语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。
所谓人文性，即以人为本，关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个性差异，尊重独特个体。
因此，在语文这门大课程中的教学中倡导个性是一种方向，那么怎么在语文课堂中真正体现素质教育，实施个性化教育呢？在实践中我潜心研究，有了自己的一点体会。
一、改变角色，课堂变“冷色调”为“暖色调”。
在传统的课堂教学中，孩子的行为往往受到严格的限制，搞得老师象没有感情、不苟言笑的零碎知识传播器。
学生呢如一个模子印出来的，说话一个口吻，思维一个模式，更不敢说不敢问。
事实上，只要是人，都希望时时生活在一种轻松和谐的环境中，拥有自由，感觉平等、尊重，小孩子就更需要自由表现自己的机会，还他们活泼、纯洁、可爱的真面目。
这就要求课堂教师应象一个调色师，用真挚的心灵，宽阔的胸襟，信任的目光，赏识的态度营造一种安全、和谐的课堂气氛，让课堂充满暖色调。
学生自然就消除了顾虑，敢于发表自己的见解，创造潜也能得到最大限度的发挥。
我个人认为个性化的课堂需要教师扮演的角色可以概括为以下几个方面：1、天才的组织者不是有这样一句话吗？是佛都是不大说话的，只有小鬼小仙才会喳喳叫！课堂上教师应该尽量少用语言，把说话的机会表达见解想法的时间让给学生。
多用眼神、表情、动作去暗示、组织学生，老师应该象能串起散落的珍珠的巧匠，把课堂变成闪烁着学生璀璨光芒的项链。
2、示范者榜样的力量是无穷的。
作为教师，课堂上要能露一手。
敢于并乐于对学生说：“我读给你听，我写给你看，我演给你看。
”小学生正处在模仿力极强的时候，有时你分析半天，搞得心力憔悴，还不如示范那么一下，很直观很形象，学生很容易就领悟了！3、点拨者语文教学的关键是能在动态的教学过程中善于抓住时机，巧妙点拨，在学生读得入情入境、议得有滋有味时点那么一下，学生便豁然开朗，深入到文字更深沉的境界。
著名特级教师于永正的观摩课《梅兰芳学艺》中，于老师的点拨真的精彩。
文中有这样一段话：可是师傅说他的眼睛没有神，不是唱戏的料子。
他让学生加上动作表情朗读，看看谁象那位师傅，学生越读越有师傅对梅兰芳演戏不甚看好的味儿，他顺势说：“小朋友，读书很有意思吧，在读、体会的过程中你们知道‘料子’一词的意思了吧！谁来说给李老师听听?学生说了很多:什么就是不适合演戏啦，演戏这行梅兰芳不可能有成就啦等等！语言富有个性，又自然无雕琢！4，激励者有这样一句很有意思的话：准备一百顶高帽子给你的学生戴，让他们天天带着荣誉回家去。
说句大实话，没有人不喜欢别人用赏识的目光看自己，我们成年人都那么在意别人的评价，何况小孩子呢。
作为一个老师，我们应该不吝啬自己赞赏学生的语言神态动作，一个微笑，一个温暖人心的眼神，一句学生耳边悄悄的赞扬的话，一行留在学生作业本上赞赏的文字，都足以能让一个小孩激动很久，甚至影响到他今后的人生轨迹。
试想，我们如果打心眼里真心喜欢欣赏学生，他们能不掏心给你，真心信任你吗？而师生关系和谐随意了，这样一种氛围中的课堂教学，学生能不畅所欲言，个性能不得到舒展吗？二，尊重选择，变“千人一面”为“我心我需”。
教育不是告诉。
语文阅读是学生个性化行为，在阅读过程中，对文章的欣赏感悟都必然带有浓重的个性化行为。
因此，教师不宜以自己的思想、喜好、阅读方式、思维模式来束缚限制学生，应该尊重学生的选择，变“千人一面”为“我心我需”。
1、鼓励学生选择自己喜欢的内容作阅读感悟。
学生知识经验相异，兴趣爱好有别，内心需求也不尽相同。
语文教材，特别是现在的苏教版有许多课文都采用并列式段式，如《北大荒的秋天》《东方之珠》《桂林山水》《迷人的张家界》等等，这些课文完全可以大胆放手，让学生选择自己最喜欢的内容重点精读，只有学生能自由地把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上，挖掘才会深入，对文章的理解相应就更到位了。
我刚刚听了著名特级教师支玉恒的《迷人的张家界》，他一反传统的课堂模式，一上课就问学生知道哪些有名的旅行家？学生答知道徐霞客和马可。
波罗，他当即组成两个旅游团：徐霞客旅游团和马可波罗旅游团，接着支老师让两个旅游团各自选择自己喜欢的风景点,把自己当作一个优秀的导游来向游人介绍风景,并强调作为一个优秀的导游，最起码的要求就是朗读水平要高，其次要善于用新颖有趣的传说把游客所见到的景物讲得趣味横生，这样游客才会游兴大增。
学生听了兴致盎然,立即选择自己喜欢的风景点先练习朗读,而后穿插自己认为合理有趣的神话传说、民间传说串成解说词,课堂散发着个性的想象，让所有听课老师内心暗暗叫绝！2、鼓励学生选择自己喜欢的学习方式阅读感悟。
有位教育家这样说过:当儿童能以自己喜欢的方式学习时,他就能够学好,并变得热爱学习。
这不禁让我想到同一课不同的教学方式处理的两个教学片段。
《九寨沟》这篇文章介绍了我国旅游胜地九寨沟的自然景观、珍禽异兽。
文辞清新，尤其是描绘湖泊的那一段让人如身临其境，久久迷醉其中。
第一位教师是这样处理的：1、自读后，老师提问：你最喜欢湖泊的什么特点？学生圈画有关语句，讨论。
2、教师指名汇报学习情况，结合解词析句。
3、教师指导感情朗读，读出景物的美，读出对湖泊的喜爱之情。
虽然，这个语段的教学，老师也注重了“悟”的过程和语言智能的培养，学生在语言表达、语言积累等方面也得发展，但总是在老师设计好的框框里学，被动，热情不高，感悟和体验都不深。
第二位教师是这样处理的：1、教师：同学们，我们准备参观九寨沟的湖泊，现在你就是导游，你要用最拿手的方法向大家介绍这个景点，看谁赢得的游客多。
于是学生分组学习，或用自己的语言描绘美景，谈谈、读读、议议；或用绘画的形式，画一画湖泊美景；或收集资料，交流课前查找的有关湖泊的图片、资料等。
2、组织交流汇报。
一些学生展示并介绍自己画的湖泊，例如：我画了一个清澈透明的湖泊，湖底画些五颜六色的石块。
因为课文里写着“湖底石块色彩斑斓”。
又如：我把青山、白云等各种倒影画在水面，因为课文中讲‘雪峰、森林、蓝天、白云倒映在湖水里，湖水五彩缤纷，被称为“五花海”回“五彩池”。
一部分学生用朗读的方法，教师配上课件，视觉听觉相融，意境悠然美妙。
几个学生展示课前收集的照片、资料，这就走出课文，开拓了学生视野。
还有一位学生说他曾经去过九寨沟，向大家介绍了我亲眼目睹的湖泊……以上教学内容，让学生用自己喜欢的方式学习，真正体现了对学生尊重、信任，把学习的主动权交给了学生，让学生充分动起来，课堂上充满了乐趣，形成了主动、生动和互动的个性化氛围。
三、创设情境，变“三尺讲台”为“旋转舞台”。
1、抓可拓展文章内容的表演情境。
如一位老师教学〈乌鸦喝水〉，在理解文章结束后，让学生把课文内容编成课本剧来表演，为鼓励学生积极动脑，有自己的个性思维和想象，他在改编前特意指出：乌鸦很聪明，会想出好办法喝到瓶子里的水，我们小朋友更聪明，大家动脑筋想一想，还有哪些办法能让乌鸦喝到瓶子里的水？待会老师要请这些聪明的小乌鸦上来表演。
结果，一个个富有创意的想法产生了：一同学戴着乌鸦头饰，嘴里衔着一根空心的草杆，他把草杆插入瓶子中，美美地吸了一口，还幽默地拍着肚皮说：好爽啊，真是晶晶亮，透心凉。
富有创意的表演一下子激起了其他同学的创造欲望，有同学找来塑料袋，把瓶子里的水倒入袋子中，一下喝到了水；有的同学把瓶子斜放着，也喝到了水等等。
2、抓能激发学生灵性的问题情境。
古诗意蕴深厚，音韵和谐，但难以理解更难以进入诗境，悟出诗情。
一般教师教古诗都采用读诗题，解诗句，知背景，入诗境，悟诗情的方法程式化地去教，往往老师教得吃力，学生学得了无生趣。
我在教古诗《江畔独步寻花》时，就抓两个能激发学生灵性的问题，创设情境。
A、学生初读了诗歌之后，我便发问：“同学们猜，那黄四娘家都会有什么花？”学生在下面议论纷纷，说开了：桃花、李花、杏花、水仙花……我马上追问：“诗中写的花有可能是水仙花吗？读诗句想一想。
”学生回答不可能，因为诗中所写花“千朵万朵压枝低”，水仙花是草本植物不可能压枝低。
我让学生继续想象，诗中的花还有可能是什么花？又有学生答桂花。
我进一步追问：“可能有桂花吗？”学生认为不可能。
因为桂花是八月份开的，而诗中写的是春天景色。
“留恋戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”这诗句就可以看出。
接着我小结：诗中的花是多种多样的，那么，这些花组成的画面将会是怎样的一番情景呢？我们可以通过多种形式来体会，可以为诗句配画，也可以用一段话来描绘，还可以找找相关的文章来体会。
学生自学后各组挑选的代表交流本组学习的收获，内容颇丰，气氛活跃。
B、而后，我又发问：诗句中说花不仅多，而且美，作者为什么还要用“独自寻”呢？只要一出门，不就可以看到这些花了吗？学生根据自己查阅的背景资料说：“这首诗是在“安史之乱”后杜甫在成都写的。
历经安史之乱的成都一片荒凉，到处是战争的创伤。
像诗句中所写的景象实在是太少见了，所以作者要找寻。
”或“历经战争的杜甫心情十分苦闷，需要找到一种安慰，所以就独自出门去赏花了。
”我予以表扬后让学生配乐朗读全诗，读出作者的喜悦，读出作者淡淡的哀愁！就这样，整个课堂看似浑然天成，其实是老师善于抓住问题的情境，这问题的情境让学生内在的灵气散发出来，课堂也就个性十足了！3、给学生舒展心灵的批判情境。
我记得以前有一篇课文《电脑管家》，大致内容是讲电子计算机可轻松地管理长城饭店，说实话，那里面的电脑在我们现在看来早淘汰了千百次了。
象这样文章内容或思维方式与时代已经脱节的课文，如《落花生》，或《丰碑》等思想上明显有“高大全“的感觉，不太真实甚至人文精神匮乏的文章，我觉得可以大胆地给学生一个批判的情境，让学生放手对文章的主题思想、人物形象质疑，因为学生在谈自己内心真实的想法的过程其实就是心灵舒展、个性张扬的过程，这样敢于面对课本敢于面对自己真实内心远远胜过学到文中什么人什么美好品质。
试想，现在知识的概念外延都大大拓宽了，真理这词语也好象提得不那么频繁了，而文章本身就是人文性很强，渗透了很多个人思想情感的，很多东西难以用对与错来判断，只要有道理，都应承认其合理性，黑格尔曾说过：存在的就是合理的。
只要学生谈的是自己心灵深处的感觉想法，都应该给予支持。
人最大的悲哀莫过于连自己最真实的心都丢失了，所以我们给予学生的，更应该是真实。
只有创设一个可以言论自由的批判的情境，让他们敢于说敢于辩，才对他们的将来真正有益。
四，课堂练习，变“机械重复”为“个性选择”。
关于课堂练习，很少有老师好好想想应该怎么科学设计，常常是照例做做练习册，抄抄词语之类，这些基础练习固然重要，也需要做。