小学语文课堂教学有效性 马飞云
高效扎实才是真正的有效课堂教学
高效扎实才是真正的有效课堂教学.高效扎实才是真正的有效课堂教学高效、扎实的课堂是提高教师教学水平和教学质量的关键，小学语文高效课堂是促进语文教学成效提升以及培养学生综合能力的重要途径。
如何以最有效的课堂教学来实现学生学习收获的最大化，最大限度地促进学生学习能力的提高，实现最佳的课堂教学效果是每个教师要深刻思考的问题。
下面我结合教学实际，就提高小学语文课堂的有效性谈一些自己的体会。
一、高效的导入是前提。
高效课堂离不开高质量的课堂导入。
良好的开端是成功的一半，教师应花心思设计导入，为高效课堂的打造提供条件，要结合教材内容，选择合适的方法进行导入，从而激起学生对课程内容的兴趣，使学生更快地投入到课堂学习的氛围中。
例如，在人教版一年级语文下册中，有一首古诗《村居》，诗人高鼎以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物画。
在教学过程中，我首先让孩子们欣赏了一首二胡独奏曲《闲居吟》, 曲子以舒缓的节奏、优美的旋律，渲染出那种平淡自然的闲居生活，学生被渐渐带入到情境中。
然后，我让学生欣赏了我精心制作的PPT，画面中有垂堤的拂柳，青青的草地，空中展翅飞翔的鸟儿，几个儿童正在高兴地放着风筝。
我让学生用自己的话描述一下这个画面，然后对照诗的原文，让孩子们感受这首诗的意境。
这样，学生就把诗、画有效地结合起来，不仅古诗中深远的画面展现在眼前，诗人的情感也凸显了出来。
最后，我让孩子们用自己的画笔画一幅自己心目中的村居图，把诗的情感主题与艺术结合起来以期提高孩子们对古诗的感悟力和鉴赏力。
此外，我还经常利用故事或者课文背景等方式进行导入，效果很好，起到了事倍功半的作用，从而极大地提高了教学质量。
二、有效的课堂教学活动是关键。
有效的课堂教学活动是实现高效课堂的关键。
目前，以学生为中心的课堂教学势在必行, 教师要为学生参与课堂活动提供足够的时间与空间，给学生充分表现的机会。
例如，在《秋天的雨》这一课的教学中，我给学生创造了一个诗情画意的课堂情境，要使学生感受到秋天的美好，感受课文的语言美，让孩子们自己去感悟，去探究，去品读！为了让学生更深刻地感悟秋天的美好，我将收集到的许多图片资料展示在学生面前，例如，秋天的落叶，金黄的田野，丰收的果实，孩子们很快就进入到课文的情境中来了。
小学语文课堂教学中项目式学习的应用
小学语文课堂教学中项目式学习的应用
许敏玲
【期刊名称】《文理导航》
【年(卷),期】2024()13
【摘要】在小学语文课堂教学中,培养学生的语言能力是教师设计和开展教学活动的主要目标,阅读和写作就是教师培养学生语言能力的载体,立足识字与认字的基础教学模块上,是对学生已学习知识的迁移应用和未学习知识的综合探究,尤其受到教师的关注和重视。
从语言的功能属性和工具属性上看,阅读主要培养的是学生的语言感受和语言理解能力,指向语言的输入,写作主要培养的是学生的语言运用能力和语言表达能力,指向语言的输出,二者相辅相成,常被结合到一起来设计和开展课堂教学。
在侧重点为阅读的小学语文项目式学习中,教师除了要注重提升学生对语言文字的认知水平和认知能力,还需要从语言文字的综合运用出发,实现由阅读向写作、由输入到输出的延伸和转化,推进读写结合,借写作提升阅读教学深度和巩固阅读教学成效,以促进学生语文综合能力与核心素养的发展。
【总页数】3页(P67-69)
【作者】许敏玲
【作者单位】福建省晋江市永和镇群滨小学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.小组合作式学习在小学语文课堂教学中的应用
2.探究项目式学习在小学语文阅读教学中的应用
3.项目式学习在小学语文创意写作教学中的应用探究
4.项目式学习在高中语文教学中的应用研究--评《高中语文项目式教学实践研究》
5.小学语文整本书阅读中项目式学习的应用
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
谈小学语文课堂教学有效性的提升策略
谈小学语文课堂教学有效性的提升策略小学语文课堂教学的有效性对于学生的语文素养培养至关重要。
提升小学语文课堂教学的有效性是每一位语文教师的重要任务之一。
下面将提出一些策略，以提高小学语文课堂教学的有效性。
一、多元化的教学方式1. 激发学生的学习兴趣：在课堂教学中，教师应该注重激发学生的学习兴趣。
可以使用一些趣味性的教学方法，例如游戏、讨论、小组活动等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 引导学生主动探究：在课堂教学中，教师应该尽量避免简单的灌输式教学，而是应该引导学生主动探究。
可以通过提问、让学生展示、合作学习等方式，让学生参与到课堂教学中来，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
3. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术辅助教学是提升小学语文课堂教学效果的有效手段。
教师可以使用图片、音视频等多媒体素材，以生动形象的方式呈现知识，激发学生的兴趣，提高学习效果。
二、合理安排教学内容1. 确定教学目标：在课前，教师应该明确教学目标，并根据学生的知识水平和需求，合理安排教学内容。
根据学生的阅读能力，合理选择适合学生的课文和阅读材料，确保教学内容的可学性和可掌握性。
2. 突出重点难点：在教学过程中，教师应该突出教学内容的重点和难点，有针对性地讲解和提示。
可以通过提供合适的例子、讲解相关知识、引导学生思考等方式，帮助学生理解和掌握难点内容。
3. 注重实际应用：在教学过程中，教师应该注重将知识与实际应用相结合，培养学生的语文运用能力。
可以通过课外阅读、写作训练、作业设计等方式，让学生将所学的知识应用到实际生活中去。
三、积极营造良好的课堂氛围1. 热情亲和的教学态度：教师应该以热情亲和的态度面对学生，给予学生充分的关心和鼓励，让学生感受到教师对他们学习的重视。
教师还要尊重学生的个性和思维方式，关心学生的学习情况，及时给予指导和帮助。
2. 良好的师生互动：在课堂教学中，教师应该与学生保持良好的互动。
可以通过提问、讨论、演示等方式，鼓励学生积极参与课堂，增加学生的思考和表达机会。
我校语文课题组荣获市教育局二等奖
开江县任市中学
44
达县南坝小学
45
开江沙坝场乡中心小学 渠县临巴镇第一中心小学 渠县鹤林乡中心学校 渠县巨光乡中心学校 渠县中小学教研室 万源市中小学教研室 万源市太平镇小学 开江县示范幼儿园
46
农村小学生作文入门研究
李明智、谢秀梅、王碧清、王建、王茂平
47
农村小学留守儿童情感教育研究 城镇幼儿园户外活动有效开展的 管理策略研究 小学生课外阅读兴趣培养的 “三导一促”策略 基于生物实验课的初中学生探究性 学习实践研究 小学活动教学促进学生个性发展的研究
成果完成单位 达县教研室 开江县新街乡中心小学
成果主研 曾飞 邓小燕、蒋东、黄良才、周永米、 蒋永波、唐代周、李祖江 王立平、王君、王宗伦、于延邦、 黄德贵、汤盛文、李强 杜林 李征兵、龚建华、黄稳、张泽、 符必远、彭丽华、梁启琼 颜莉、李相辉、陈一忠、 范德兰、 宁射培、 刘代江、吴先兵 邓益国、梁建华、屈信容、余永红、 邱波、王章芬、胡仁荣 杨崇明、廖江铃、张家伟 蒋名杰、袁春、黄流平、 张孟良、汪洋、邓永兴 张扬川、王守芬、黄尤忠、唐年银、毛丁波
附件:
达州市教育科研优秀成果获奖名单
一等奖：
序号 成果名称 农村小学留守学生“代理家长”素质的 现状及对策研究 藏区学生“9+3”免费教育计划入学 教育研究与实践 手持式网络学习系统在初中教学中的研究 成果完成单位 开江县永兴镇中心小学 达州市教科所 开江县教研室 宣汉职业中专校 成果主研 桂小平、贺继业、胡亚友、李秋高、 杨琳玲、李世锋、梁尤彦 冉启全、周继键、张爱平、胡泰然、 邓宗胜、郑磊、康丕茂 徐竹鸣、旷明、刘胜富、唐俊才、 徐天顺、邓红芳、张琛哲 文守权、 王福仲、 彭刚 、冯贵荣、 祝传发、 曾雄光、 苟 朴 陈国顺、黄先弘、王华举、陈林、 冯江山、王宏远、刘毅 唐松华、李长明、朱成章、熊秋莲 杨国英、杨军、胡全 成炜 胡长凤、胡祥敏、刘道芳、陈建明 陈伟、张显平、李斌、朱占琼、毛期平、 龙溪平、胡敏 李大渊、孙平、李召玲、唐小英、 张琰、黄永然
浅议小学高年级语文课堂教学评价的有效性
浅议小学高年级语文课堂教学评价的有效性1. 引言1.1 研究背景小学高年级语文课程是培养学生语文素养和文化品位的重要阶段，在教学评价中发挥着至关重要的作用。
对小学高年级语文课堂教学进行有效评价，不仅可以及时发现教学中存在的问题，指导教师改进教学方法和手段，还可以促进学生学习效果的提升。
目前对小学高年级语文课堂教学评价的研究相对较少，尤其是评价指标和方法的设计缺乏系统性和科学性。
有必要开展对小学高年级语文课堂教学评价的研究，探讨如何设计合理有效的评价指标和方法，从而提高评价的准确性和有效性，为教学改进和学生学习效果提供科学依据。
通过深入研究小学高年级语文课堂教学评价的有效性，可以为未来教育教学实践提供重要参考，推动我国基础教育水平的提高。
1.2 研究目的研究目的是通过对小学高年级语文课堂教学评价的有效性进行分析，进一步了解该评价方式在提高教学质量和学生学习效果方面的作用。
通过对评价指标的设计、评价方法的选择、评价结果的分析等方面的研究，旨在为教师提供更有效的教学指导和改进建议，促进教学质量的提高，增强学生的学习动力和学习效果。
通过深入探讨学生学习效果的影响因素，可以更好地帮助教师把握学生的学习需求和特点，从而更好地设计和实施教学方案，提高教学的针对性和有效性。
通过本研究的开展，旨在为小学高年级语文课堂教学评价提供更科学、更准确、更有效的方法，以推动教育教学改革，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 评价指标的设计评价指标的设计是评价教学效果的重要基础，为此需要设计一套全面、科学的评价指标体系。
在小学高年级语文课堂教学评价中，评价指标的设计应包括学生语文素养的综合表现、语文知识的掌握程度、语文能力的发展情况等方面。
评价指标应包括学生的语文素养表现，如阅读能力、写作能力、口语表达能力等。
这些指标可以通过学生的阅读理解能力测试、写作作业评价、口头表达能力考查等方式进行评价。
评价指标还应考虑学生对语文知识的掌握程度，包括汉字书写、词语辨析、古代诗词的理解等方面。
语文课堂教学中有效性的实施办法和途径
语文课堂教学中有效性的实施办法和途径摘要：从学生的角度，探讨适合小学语文课堂教学的有效性策略问题，这些策略包括课堂教学中调动学生学习积极性，课堂教学中组织学生运用各种形式学习，提出一些具体实施的办法和途径。
关键词：小学语文课堂教学有效性实施新课程标准明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
”全面提高学生的语文素养，将是广大语文教育工作者的不懈追求。
很多学校和教师都在围绕“教学有效性”这个话题展开研究和探讨。
下面我就结合自己的理解和实践，以及听到、学到的有关这方面的内容，谈谈提高课堂有效性的几点不成熟的想法和途径。
一、课堂教学中调动学生学习积极性在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。
棋迷、球迷们为什么会“迷”呢？因为这里有竞争。
如果直接参与竞争更能入迷，“迷”即是高度“兴趣”之意。
竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。
为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。
如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。
在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。
比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。
刻意求新，同样能激发学生的兴趣。
喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。
我们的学生最烦教师教得千篇一律，语文课每次是作者介绍、时代背景、划分段落、归纳中心、总结写作特点等等。
教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。
一位老教育工作者说：必须使你的每一节课有点新东西——哪怕只是一个新词汇。
抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。
在我们的课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。
讲述、读书、讨论交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。
小学语文课堂教学的有效性
小学语文课堂教学的有效性1. 引言1.1 小学语文课堂教学的重要性小学语文课堂教学是学生学习语文知识和技能的重要场所，其重要性不可忽视。
在小学语文课堂上，学生不仅可以系统地学习语言文字知识，而且可以培养语文思维、提高语文素养。
语文是文化的载体，是人类思想、情感、价值观的表达工具，因此小学语文课堂的教学能够帮助学生打开思维的窗户，丰富情感世界，培养良好的价值观念。
小学语文课堂教学还是学生提高整体素质的重要途径。
通过语文课堂的学习，学生可以提高自己的语言表达能力，培养逻辑思维能力，增强创新意识与实践能力。
小学语文课堂教学也是学生审美情感、文学素养的培养场所，可以激发学生对文学的兴趣，启迪学生的思想，拓展学生的视野。
小学语文课堂教学的重要性在于它不仅是学习语文知识的场所，更是促进学生综合素质发展的关键环节。
通过在小学语文课堂上的学习，学生可以提高自己的综合素质，为未来的发展打下坚实基础。
1.2 小学语文课堂教学的意义小学语文课堂教学的意义在于通过课堂教学可以使学生在语文学习中更好地掌握语言规则，提高语文水平；也可以培养学生的语文兴趣，增强他们对语文学习的主动性和积极性。
语文是一门综合性强、涉及面广的学科，学生在小学阶段接受良好的语文教育，对于提高学生的综合素质和能力具有重要意义。
在小学语文课堂教学中，学生不仅可以提高语文阅读和写作能力，还可以通过学习名家经典文学作品，培养自己的审美情趣和文学修养。
小学语文课堂教学还可以帮助学生建立扎实的语文基础，为他们日后的学习打下坚实的基础。
小学语文课堂教学的意义非常重大，对学生的语文学习和全面发展起着至关重要的作用。
2. 正文2.1 小学语文课堂教学能提高学生的语文能力小学语文课堂教学能够提高学生的语文能力。
在语文课堂上，学生能够系统地学习语文知识，包括词汇、语法、修辞等方面的内容。
通过教师的指导和辅导，学生能够逐渐掌握和运用这些知识，提高自己的语文素养和表达能力。
提高小学语文空中课堂教学实效性浅谈
提高小学语文空中课堂教学实效性浅谈作者：罗惠琼来源：《师道·教研》2020年第11期语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，具有工具性和人文性的特点。
空中课堂，以某个学校为例，开设分别以全校学生和全年级学生为班级的大课堂和小课堂两种形式。
全校师生甚至家长均可收听收看。
这样的课堂，对授课老师来说，每一节课都相当于是公开课，备课、上课，设备使用样样都不能马虎。
对课堂的组织和学生的学情也要有充分的考虑，比如学生听课环境、听课专注程度、听课时的理解和接受能力等都对教师提出了全新的要求。
空中课堂教学活动不能照搬平时线下面授的教学方式和方法。
隔着时空的师生之间没有目光的交流，老师就不能及时发现学生的学习状态，不能及时提醒某些学生的学习行为，不能及时得知某些学生学习的反馈。
在这种情况下，教师应该更多地去思考：空中课堂老师怎么做，学生的学习才会更有效？一、了解学情，关注学习准备空中课堂，学生各自在家通过电脑、手机或IPAD等多媒体设备进行听课学习。
由于小学生自控能力差，难免有些不自覺或家长监督不到位的学生利用手机或电脑玩电子游戏，忘记上课或上课迟到的现象时而有之。
这时候，教师应该多多关注学生的学习准备情况。
首先，上课前的一天在各种家校联系的平台上提醒学生或家长，关注第二天上课的时间、课程和应该准备的学习用品。
每次课前，授课老师提前进入空中课室，屏幕亮出本节课的温馨提示，提示学生本节课需要准备的课本、笔和笔记本等学习用品。
通过课前充分的准备为课堂学习的有效性迈出良好的第一步。
二、精心备课，设置明确的教学目标设置明确又精练的教学目标，抓住重点，力求一课一得。
著名教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。
”一节空中课堂，时间很短，只有30分钟，要在30分钟里面取得良好的学习效果，应提前布置预习，给出任务完成相应的学习。
然后老师要精心打造授课内容，在备课时，充分了解教材，了解学情，努力设计有趣方法。
浅谈小学语文教学中如何培养学生的高阶思维能力
浅谈小学语文教学中如何培养学生的高阶思维能力作者：刘金霞来源：《中华活页文选·教师版》2024年第06期摘要：为深化素质教育，教师必须调整当前的课堂教学方式，摒弃旧的思想观念，解决小学语文教学中存在的诸多问题，从根本上提高教学的有效性。
思维本质上是指探索与发现事物内部本质联系和规律性的过程，小学语文教学应帮助学生实现高阶思维的培养，提高语文教学的有效性，开发语文课程的育人价值。
本文首先分析培养高阶思维能力对小学生发展的作用，接着对小学语文教学中培养学生高阶思维能力的策略进行阐述。
关键词：小学语文高阶思维培养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.022高阶思维代表认识的高级阶段，往往发生在较高的认知水平层面上。
目前，小学生采用的学习方法仍然还是简单的识记，对知识的理解始终停留在表面，不能实现更深层次的思考、解读和运用。
学生日常学习和生活离不开思维活动，高阶思维能力的提升对学生的全面发展有促进作用。
因此，语文教学方式应当及时作出调整，教师平时要多开展任务探究活动，引导学生动脑思考，独立解决问题，促进思维品质的有效提升。
在开展小学语文教学工作时，教师要结合小学生的思维方式和认知规律进行教学设计，积极探索多样化教学策略，培养小学生的高阶思维能力。
一、培养小学生高阶思维能力的必要性1.促进个体发展随着教育改革的不断深入，传统教学模式的弊端日益显现，单一的教学手段和落后的思想观念都严重阻碍了学生的个体发展。
语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程，兼具工具性与人文性。
学生通过对语文的学习，能够形成求真创新的精神和实践能力，为终身发展打下基础。
小学生普遍缺乏自主学习意识，不善思考，而以语文教学为载体，通过开展实践探究活动可以有效培养学生的高阶思维能力，学生通过实践探究经历各种各样的思维活动，不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，不仅能够更好地理解所学知识，获得满足感和成就感，还能从中获取更多的语言知识，积累丰富的学习经验，提高课堂学习效率。
浅谈小学语文课堂教学的有效性提升
浅谈小学语文课堂教学的有效性提升【摘要】小学语文课堂教学的有效性提升对于学生语文学习的全面发展至关重要。
为了达到这一目标，我们可以通过提升教学内容的关联性、引入多媒体教学手段、加强学生参与度、培养语文学习兴趣以及激发学生学习动力来改善教学效果。
这样可以使学生更容易理解和吸收知识，提高他们的学习兴趣和主动性，从而更好地掌握语文知识。
通过这些努力，我们可以提升小学语文课堂教学的有效性，促进学生在语文学习上的全面发展。
教师们在教学中应该注重以上几点，不断探索适合学生的教学方法，帮助他们更好地学习语文，提高语文水平。
【关键词】小学语文课堂教学、有效性提升、教学内容关联性、多媒体教学、学生参与度、语文学习兴趣、学习动力、全面发展、促进。
1. 引言1.1 小学语文课堂教学的重要性小学语文课堂教学的重要性在于它是学生语文学习的基础阶段，对学生语文素养的培养具有至关重要的作用。
通过小学语文课堂教学，学生可以初步掌握语言文字的基本知识和技能，建立起正确的语言运用习惯，提高语文素养和表达能力。
小学语文课堂还是开展文化传承、价值观培养和创新能力培养的重要平台，有助于学生形成正确的价值观念和审美观念，拓展思维和horizon。
小学语文课堂教学不仅仅是传授知识和技能，更是培养学生成长成才的关键环节。
只有通过扎实、高效的语文教学，才能帮助学生建立起良好的语文学习基础，为其未来的学习和发展奠定坚实的基础。
1.2 现状分析当前，小学语文课堂教学存在一些问题和挑战，需要我们认真分析和解决。
传统的语文教学模式过于注重死记硬背，忽视了学生的语言运用能力和创造力的培养。
学生在长时间的重复训练中缺乏对语文知识的深度理解和实际运用能力。
随着社会的发展和信息技术的普及，学生的学习方式和需求发生了变化，传统的教学手段已经无法完全满足学生的学习需求。
学生的注意力容易分散，对老师的讲解产生抵触情绪，导致教学效果不佳。
学生在语文学习中缺乏足够的兴趣和动力，缺乏对语文学习的积极性和主动性，很难持久地保持学习热情。
试析阅读教学在小学语文教学中的有效性
阅读写作课程教育研究学法教法研究 207试析阅读教学在小学语文教学中的有效性张艳丽（重庆市九龙坡区杨石路小学 重庆 400051）古语说：“读书百遍而义自见。
”读书自然就是阅读，这与我们小学的阅读教育是息息相关的。
新课标已经实行多年，语文教学在逐渐的探索中实践着课程改革理念，作为小学语文教学为学生打下阅读能力基础的教育阶段，阅读教学正在进行着灵活、有效的改革。
一、阅读教学的意义阅读对于学生学习语文知识具有非常重要的影响，是学生最开始学习知识的基本渠道，学生在阅读中可以获得丰富的知识，促进学生心理健康成长。
同时，阅读也是语文教学的重要组成部分，因为学习语文就是学习语言文字和语言知识，而广泛的阅读能够丰富语文知识，增强学生对语言文字的理解和记忆。
阅读能力对于一个学生而言，是必不可少的学习能力，如果学生的阅读能力较弱，就会影响学生获取知识，使学生没有学习积极性。
只有提升学生的阅读能力，才会促进学生学习知识，完善学生的学习体系，因此，开展阅读教学有非常重要的现实意义。
二、小学语文教学中阅读教学的有效性体现阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，阅读教学在小学语文教学中占据着重要地位，有以下三方面的有效性体现。
1.阅读教学激发了学生的阅读兴趣无论做什么事，兴趣都是前提和保证。
开展小学语文教学，让学生产生阅读的兴趣，才能更好地进行语文教学，让学生在学习的过程中不断丰富自己的知识。
比如，教师在进行语文教学时，可以先让学生朗读一遍文章，然后再让学生自己进行阅读，教师在旁边对学生进行单独指导，直到学生基本理解课文的意思，这样可以促进学生整体的学习，保证学生的学习进度一致，还可以增强学生的语文知识以及阅读能力，也可以让学生在语文课堂上，挑选自己喜欢的故事讲给其他人听，然后说明自己讲这个故事的目的，教师在学生讲完之后，给予相应的指导和鼓励，不断在语文教学中激起学生的阅读兴趣，让学生在阅读中进行语文知识的学习，同时掌握丰富的语文知识。
提升小学语文课堂教学有效性的认识和实践策略
提升小学语文课堂教学有效性的认识和实践策略作者：仲应华来源：《教育实践与研究·小学版》2012年第11期摘要：提升小学语文课堂教学的有效性，需以有效教学理论为指导，把握好有效教学的策略。
在教学中。
要吃准课标，深钻教材，准确把握教材的编排意图；要确定合理的教学目标，做到心中有“纲”；要创设丰富而开放的课堂活动，让每个学生都能积极主动地参与学习；要有效利用并合理分配教学时间，把课堂还给学生；要重视课堂评价，发挥评价的激励和导向作用；要适时检测和反馈。
通过这样的实践并不断总结，才能逐步提升课堂教学的有效性。
关键词：小学语文；课堂教学；有效性；认识；策略中图分类号：G623.23文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）11-0021-03提升小学语文课堂教学的有效性是深化课程改革的根本要求。
只有教师认识有效教学理念并掌握实施策略，才能切实提高课堂教学的有效性。
一、对课堂教学有效性的认识（一）什么是课堂教学有效性有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。
有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
所谓“课堂教学的有效性”，余文森教授曾说过，课堂教学的有效I生是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
巧用读思达教学法提高语文写作教学效果刍论 ___ __
读思达教学法，是基于阅读、始于思考、终于表达的一种教学方法，这种教学法系统性地将阅读、思考和表达紧密结合，与学生的思维逻辑高度契合，为提升语文写作教学效果提供了强有力的支持。
在小学语文教学过程中，教师采用读思达教学法，不仅能够拓宽学生写作思路，使他们的作品更加充实、有意义，还能够提升学生的作品质量，展现他们的写作才华和智慧[1]。
本文结合教学实践，探讨巧用读思达教学法提高语文写作教学效果的策略，旨在帮助学生更好地掌握语文写作技巧，提升语文核心素养。
一、读思达教学法的内涵读思达教学法，顾名思义，是一种融合阅读、思考和表达的教学方法。
首先，阅读是读思达教学法的基础。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的文本，包括课文、课外读物、网络文章等，这些文本为学生提供了丰富的知识和信息，能帮助他们拓宽视野，增长见识。
其次，思考是读思达教学法的核心。
在阅读的基础上，学生需要进行深入的思考，这种思考不是简单的理解和记忆，而是对文本内容的深度挖掘和个性化解读。
最后，表达是读思达教学法的目标。
在阅读和思考的基础上，学生需要将自己的见解和观点表达出来，这种表达可以是口头的，也可以是书面的[2]。
二、读思达教学法在语文写作教学中的运用价值1.写作有本可依写作有本可依是读思达教学法特有的“魅力”，它强调的是通过阅读大量的文本，为学生提供语文写作的参考和依据。
在语文写作教学中，教师可以引导学生阅读大量文本。
通过阅读文本，学生可以学习不同的写作技巧和表达方式，丰富自己的语文写作手段。
同时，学生也可以通过对文本的分析和比较，发现不同文本之间的联系和差异，从而形成自己的见解和观点，这些见解和观点可以为学生提供语文写作的灵感和思路，使他们的语文写作更加有深度和内涵[3]。
2.写作思想深刻读思达教学法强调对文本的深入思考。
在阅读过程中，学生不仅要理解文本的表面意思，更要深入挖掘其背后的思想内涵，这种思考过程可以帮助学生形成对问题的独特见解和判断，使他们的语文写作更具思想性。
小学语文高年级课堂教学有效性的提升路径
小学语文高年级课堂教学有效性的提升路径发布时间：2022-03-29T08:16:56.860Z 来源：《中小学教育》2021年31期作者：李红[导读] 基于我国教育专家对现阶段教育行业现状的分析，发现课堂中出现无效教学的情况不计其数李红重庆市永川区星湖小学校摘要：基于我国教育专家对现阶段教育行业现状的分析，发现课堂中出现无效教学的情况不计其数，教师在备课阶段目标不明确，没有新颖的教学手段，造成学生学习时模式化，影响学生学习效率与创新思维的发展，因此教育专家呼吁教师群体，应改变教学策略提升课堂的有效性。
本文通过分析小学语文高年级课堂中存在的问题，探讨提升小学语文高年级课堂的有效方法。
关键词：小学语文;高年级课堂;提升路径教师讲课水平在一定程度上决定学生课堂效率。
小学高年级的学生在思维和理解能力方面有较大进步，在教学过程中，教师应该时刻关注学生的变化，改变教学策略，明确教学目标，使教学方式适应高年级学生的学习需求，提升课堂教学的有效性，这不仅是新课改背景下的要求，更是结合当下小学高年级语文综合发展的实际需求。
一、小学高年级语文课堂存在的问题（一）忽视学生的主体地位部分教师的教学规划不充分，在课堂上只注重自身的知识输出，认为只有自己讲解了大量的知识，学生的学习效果方能凸显。
但却忽略了学生在课堂上是否有所收获，学生是否接受这样的授课方式。
教师关注的重点并非学生的学习效果，而是自身的教学。
此理念下的课堂环境教师无疑占据主体地位，尽管教师耗费大量精力，学生的效果也不理想。
学生主观能动性无法充分发挥不仅是小学高年级课堂存在的问题，也是整个小学阶段面临的问题，不仅对教学质量造成影响，更对学生的长期发展不利。
（二）教学思维和方法模式化教学思维方法是教师和教育工作者普遍关注的问题。
在我国教育事业不断发展和教育改革的背景下，新型教学思维与方法已逐渐引入小学课堂。
即便如此，传统教学方法在教学实践中依然占据主导地位。
虽然部分教师深刻认识新的教学思维与方法对学生学习的重要性，但在潜意识中，不由自主遵循了传统讲课方式。
小学语文“教—学—评”一体化课堂构建路径探究
小学语文“教—学—评”一体化课堂构建路径探究
罗冬云
【期刊名称】《名师在线（中英文）》
【年(卷),期】2024()4
【摘要】《义务教育语文课程标准(2022年版)》在课堂教学评价建议中正式提出了“教—学—评”一体化的概念,这标志着一场新的教育变革悄然来临。
“教—学—评”一体化是彰显语文学科育人价值、提高语文教学质量的有效途径。
在小学语文课堂教学中,教师要立足于“教—学—评”一体化课堂的建设,打造“以学促教,以评促教”的课堂模式,激发学生学习的内驱力,从而提高教学质量。
文章简要分析了“教—学—评”一体化在小学语文课堂教学中的应用价值,随后从小学语文教师的角度出发,论述了如何在小学语文教学中构建“教—学—评”一体化的课堂,以期为广大小学语文教育工作者提供一定的参考。
【总页数】3页(P2-4)
【作者】罗冬云
【作者单位】广州市从化区明珠工业园区明珠小学
【正文语种】中文
【中图分类】G427
【相关文献】
1.以“学教评一体化”为载体构建初中语文高效课堂
2.构建“教-学-评”一体化的小学语文阅读课堂--以三年级下册《我们奇妙的世界》教学为例
3.构建素养导向的
“教—学—评”一体化语文阅读课堂4.基于核心素养构建小学语文“教—学—评”一体化模式的探究5.小学低年级语文课堂“教-学-评”一体化探微--基于“一三六素养课堂”理念
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
“教—学—评”一致性视野下的小学语文习作课堂评价
“教—学—评”一致性视野下的小学语文习作课堂评价目录一、内容综述 (2)1. 背景介绍 (3)2. 研究意义 (4)二、教—学—评一致性视野下的小学语文习作课堂 (5)1. 教学理念 (6)1.1 以学生发展为本 (7)1.2 注重过程评价 (9)1.3 强化教学与评价的协同性 (10)2. 教学内容与方法 (11)2.1 教学内容的选择与优化 (12)2.2 教学方法的创新与整合 (13)2.3 教学效果的监测与反馈 (14)三、小学语文习作课堂评价体系建设 (16)1. 评价目标 (16)1.1 知识与技能评价 (18)1.2 过程与方法评价 (19)1.3 情感态度与价值观评价 (20)2. 评价原则 (21)2.1 科学性原则 (22)2.2 全面性原则 (23)2.3 个性化原则 (24)3. 评价内容与方法 (26)3.1 文本评价 (26)3.2 课堂表现评价 (27)3.3 教师教学行为评价 (29)四、小学语文习作课堂评价实施策略 (30)一、内容综述在“教—学—评”一致性视野下的小学语文习作课堂评价，我们首先要明确其核心理念：即教学、学习和评价三者之间应保持高度的一致性，以确保教学的有效性和学生的学习效果。
这一理念强调了教学目标、教学过程和学习成果之间的紧密联系，要求我们在教学过程中既要注重知识的传授，又要关注学生的思维能力和创造力的培养，同时还要对学生的学习成果进行及时的评价和反馈。
在小学语文习作课堂中，评价是一个至关重要的环节。
通过有效的评价，我们可以了解学生的学习进度和存在的问题，从而及时调整教学策略，提高教学效果。
评价还可以激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的自主学习和发展。
明确的教学目标：根据课程标准和学生实际情况，制定具体、可操作的教学目标，确保教学活动的针对性和有效性。
有效的教学过程：教师要采用多样化的教学方法和手段，引导学生积极参与课堂讨论和实践，培养他们的自主学习能力和创新精神。
陕西省义务教育新课程优质课评选活动获奖课程
走进菜市场
榆林市实验小学周 涛
小学体育
30M通过2～3个障碍物跑
富平县莲湖小学陈东妮
初中语文
青春随想
宜君县一中李 西
荷叶·母亲
西安市爱知中学雷雪梅
小石潭记
府谷县大昌汗中学王兆宽
春
渭南市临渭区实验中学靳平月
吆喝
旬阳县城关一中邱 俊
背影
兴平市华兴中学司惠霞
土地的誓言
城固县朝阳中学李雅馨
初中数学
换位思考予人为善
西安市交大附中分校吴迪
初中化学
多样的碳单质
西安市铁一中沙靖
初中音乐
非洲灵感—快乐的非洲之旅
西安市西工大附中赵婷
初中美术
现代绘画的色彩搭配
西安市师大附中任小红
初中综合实践
让世界充满爱—设计一次爱心计划
紫阳县嵩平中学刘勇
二等奖(57节)
学 科
获 奖 课 程
授课教师
小学语文
跨越海峡的生命桥
初中体育
广播体操：舞动青春
铜川市五中朱淑琴
障碍跑
宝鸡市一中赵聪青
信息技术
设置动画效果
华县少华中学孙金科
小学英语
Weather
西安市高新二小王昆
小学思品
让爷爷奶奶高兴
西安市西工大附小魏红
小学体育
篮球运动
西安市新城区实验小学安妮
小学美术
漂亮的瓶子
西安市西工大附小杨军
小学音乐
一圪都秧歌满沟转
安塞县第二小学刘晓玲
初中语文
枣核
咸阳市秦都中学陈飞跃
俗世奇人 泥人
西安市铁一中田小娟
五柳先生传
西安市高新一中郭戈
小学语文“教-学-评一致性”指向课堂有效教学
小学语文“教 -学 -评一致性”指向课堂有效教学摘要：教学是一个多种元素构成的项目活动，不仅需要教师合理开展教学，而且还要学生积极进行学习。
除此之外，必要的评价也是不可或缺的。
经历了长时间的教学实践之后，广大教育者逐渐意识到了教学、学习和评价三者之间的协调关系，只有将三者相互渗透，形成教-学-评一致，才能够对教学产生积极的作用。
不仅能够改善师生之间的关系，变得更加融洽，而且还能使学生在课程中发挥主观能动性，让学生在教师的指导下找到学习的方向，对自己产生全面的认知。
不过，在当前的小学语文课程中存在一些问题，语文教师必须要从多个角度进行调节，实现教-学-评一致性，从而实现教学质量不断提升。
关键词：小学语文；立足学生；合理规划；创新评价小学语文课程一直以来都是受到各方重视，很多教师在教学中也付出了很多精力，主要是为了丰富学生的知识储备。
为了实现这个目标，大部分教师基本上都是一味灌输，非常重视教学，却忽视了学生的学习，以至于使学生的学习成为了教师教学的附庸。
除此之外，教师都奉行严师出高徒的理念，在课程中以批评教育为主，导致评价出现了极端的情况，对学生不能有正确的引导。
学生长期在这样的环境下学习，对自己产生了自我怀疑。
针对这种情况，在现代化的小学语文课程中，教师必须要正确认识教学、学习和评价三者之间的关系。
积极应用教-学-评一致模式，促进三者之间相互融合，立足学生设计教学，围绕学生开展评价，推动教-学-评一致，使学生能够积极的参与到语文学习中。
一、“教-学-评一致性”在小学语文中的意义在以往的小学课程中，基本上都是教师的教学占据主导，学生的学习处于被动的地位。
通常的教学中，都是教师在课程中单方面教学，学生只能安静坐在自己的座位上听讲。
他们对知识的认知全部来自教师的讲解，以至于桎梏了学生的思维。
此外，教师也几乎没有开展教学评价环节，学生对自身的情况缺乏正确的的了解。
在小学语文课堂中应用教-学-评一致性之后，可以大大改善教学中的不足，既能使学习居于主导体位，还可以使教师教学、学生学习和评价成果相互协调，共同构成现代化的有机课堂，师生之间的关系变得更加和谐。
试论如何打造小学语文高效课堂
试论如何打造小学语文高效课堂
李性宏
【期刊名称】《中国校外教育（基教版）》
【年(卷),期】2018(000)006
【摘要】提高小学语文课堂的学习效率,实际上是要在最短的时间内使学生获得更多的知识,最大限度地提升他们运用书面语言及口语的能力.在教学实践中,运用现代化的电教设备预设与课文相关的教学场景,引导学生参与课堂教学;通过开展学习方法的交流,使生生互动;借助启发性的问题展开师生互动,从而使语文课堂变得生机勃勃,并使教与学的效率倍增.
【总页数】1页(P145)
【作者】李性宏
【作者单位】安徽省六安市城北小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.立足合作,打造高效课堂——试论合作学习在小学语文教学中的有效应用
2.立足合作,打造高效课堂——试论合作学习在小学语文教学中的有效应用
3.试论小学语文教育中加强师生合作打造高效课堂的策略
4.打造生动课堂,开展高效教学——试论小学语文教学中高效课堂的构建
5.打造生动课堂,开展高效教学——试论小学语文教学中高效课堂的构建
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文课堂教学有效性马飞云
发表时间：2015-01-12T17:07:46.810Z 来源：《现代教育教学导刊》2014年第10期供稿作者：马飞云[导读] 创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
河北省邯郸市临漳县第三小学（056600）马飞云语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？我有几点体会：1 深入钻研课本新
课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
因为语文学科的本质特征表明：“语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
”我虽然执教了八年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。
如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。
对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。
为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。
此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。
对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。
只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。
课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。
不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
2 创设问题情境，激发探究的兴趣苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。
创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。
创设问题情境的常用方法有：①联系生活实际创设问题情境；②利用演绎推理创设问题情境；③利用类比推理创设问题情境；④借助多媒体直观手段创设问题情境；⑤借助童话故事创设问题情境。
在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。
爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。
在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。
美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。
因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。
3 把握学生思维发民的年龄特点，发展学生的智力小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。
因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演。
设疑质疑等都是很好的教学方法。
例如：在教《咏柳》一课时，我先配乐范诗，然后展示幻灯片图。
通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。
再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。
这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。
因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。
语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。