化学课堂提问有效性论文
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考高中化学教学中，课堂提问是促进学生学习、思考和互动的重要环节。
通过提问，教师可以检测学生的学习情况，引导学生思考问题，激发学生的兴趣和求知欲。
教师在提问时需要注意提问的方式和内容，确保提问的有效性。
本文将探讨高中化学教学中课堂提问的有效性及思考。
课堂提问对学生学习的促进作用不言而喻。
通过提问，教师可以激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。
尤其是在高中化学课堂上，教师可以通过提问引导学生探索化学知识的奥秘，培养学生的科学思维和实验探究能力。
提问也可以帮助学生深入思考和理解知识点，促进知识的内化和应用。
在回答问题的过程中，学生需要动脑筋、总结经验，从而加深对化学知识的理解。
课堂提问在促进学生学习上具有重要作用。
课堂提问也可以检测学生的学习情况。
通过提问，教师可以了解学生对于知识点的掌握程度和理解深度，进而有针对性地进行教学。
教师可以根据学生的回答情况，调整教学策略和方法，及时纠正学生的错误理解，巩固学生的基础知识。
通过提问，教师还可以发现学生的思维方式和学习习惯，有助于个性化教学和因材施教。
要确保课堂提问的有效性，教师在提问时需要注意一些问题。
提问要具有针对性和导向性。
教师提问的目的是引导学生思考，促进学生学习，因此提问的内容应当与教学目标和知识点紧密结合。
教师要善于根据课堂情况和学生水平设计问题，避免提问过于晦涩或超出学生理解范围，否则会使学生感到困惑和挫折，适得其反。
提问要多样化和灵活性。
教师可以采用不同形式的提问，如直接提问、随机提问、互动性提问等，使得学生能够积极参与课堂，不断思考和回答问题。
教师还可以通过反复提问和追问，引导学生深入思考，拓展视野，提高学生的思维和分析能力。
提问的方式和技巧也非常重要。
教师在提问时要注意用语准确，问题清晰，并给予学生充分的回答时间。
教师在评价学生的回答时要客观公正，尊重学生的回答，不偏袒和批评学生，鼓励学生多多发言，建立良好的学习氛围。
初中化学课堂教学中有效提问的探究（精选五篇）
初中化学课堂教学中有效提问的探究（精选五篇）第一篇：初中化学课堂教学中有效提问的探究初中化学课堂教学中有效提问的探究摘要：课堂提问是初中化学课堂教学的重要内容，有效提问，能提高课堂效益，有利于激发学生学习兴趣，掌握知识，提高能力；然而实际教学中提问存在着诸多问题。
要提问有效，应努力做到纵观全局，认真钻研教材，研究学生，营造宽松的气氛，切合实际，面向全体，注意提问的方法和时机，并要能拓展提问，延伸课堂，实现提问的最大价值。
关键词：初中化学；课堂提问；有效性；高效课堂著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，……智者问的巧，愚者问的笨。
”化学新课程标准强调课堂上的主角是学生，而如何让这位主角完全投入到学习中去，还需教师的引导。
而提问就是教学课堂中一个必不可少的环节。
课堂提问是教师最常用的一种教学方式，它是启发式教学的重要手段，它既能启迪学生思维、激发学生学习兴趣、促进学生积极探求知识，又能有效地培养学生主动学习的意识，同时教师还可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。
因此好的课堂提问就是一种教学艺术。
一、有效提问的涵义有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。
有效的提问能诱发学生进行信息的收集和探索，引导学生形成自己的看法，通过师生之间的交流和合作增进对问题的理解。
有效性的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。
在化学课堂教学中，我们往往会提出记忆性的问题。
比如在上课时要对前一节课的内容进行复习提问，以“金属的性质”一课为例，如果老师问：“金属的活动顺序是怎么排列的？”学生往往是将课本上的原文重复一遍，但这并不表示他已经掌握了金属活动顺序的意义和作用。
化学课堂如何提高问题有效性论文
化学课堂如何提高问题的有效性每一位老师都在尝试着课改带给我们的喜和乐，随之而来的还有一连串的问题，需要我们去改进，改新。
我们在授课时或者在听别人讲课时经常会看到这样的情况，问题设计随心所欲，缺乏目的性，提出一个问题设问过于笼统，指向不明学生一个也答不出来；要么学生都会，追求气氛热闹；或者在知识点之间不能提出问题进行连接；设问后无停顿或停顿时间过少，学生缺少思考时间；按座位号提问学生缺乏针对性等问题。
问题是学习内容和学生对内容的理解之间架设桥梁的工具。
而有效的问题，是指那些学生能够积极组织回答，并因此积极参与学习过程。
努力创设好问题能激发兴趣，是教师在课堂教学活动中的重要任务。
那么，怎样进行有效的课堂提问呢·我认为要做到以下几点：一、深挖课本，研习教材，为问题的有效性做准备课前教师必须充分研读教材，明确教学目标，在组织课堂教学做到心中有“纲”，有的放矢。
在安排课堂教学中，思考如何突出重点同时思考如何突破难点。
教师在教学中提出问题，启发学生思考，这是教师在课堂教学中必须进行的一个过程，设计恰到好处的教学问题，诱发学生的深思，使学生很快进入到思维状态之中，并能保持良好的听课情绪，就会取得事半功倍的教学效果。
课堂教学中的教学问题能否真正有效促进学生思维能力的发展，是衡量教育内在品质的重要标准，也是考察教育效果的重要尺度。
当我们设计的教学问题目标明确，并能将课本知识归纳成各类、各层次具有系统性的“教学问题”，并使之成为符合学生探究心理的“问题链”，从而有效的引领学生沿着问题情景的顺序去思考和探究，实际也就给了学生一条经过努力可以攀登的知识阶梯。
二、有效课堂提问，要抓住提问的契机（1）联系实际激发学生的兴趣点进行提问。
课堂上，教师讲得再好，教学环节设计再恰当，如果没有调动学生的参与热情，没有让学生对学习产生愉悦的情感，那也是教师的一相情愿。
”有了积极的情感，学生思维和知识的种子才会发芽，幼苗才会茁壮成长。
论化学课堂教学中的有效提问
论化学课堂教学中的有效提问【论文】本文阐述了如何在化学教学中进展有效的提问,从而引起学生的注意和学习兴趣,使学生全神贯注进展考虑、进入良好的思维情景中。
认为课堂教学中的有效提问可以进步学生运用有价值信息的才能;进步解决问题和言语表达才能;进步课堂教学的有效性。
学源于思,思源于疑。
有效“提问〞意味着教师所提出的问题可以引起学生的注意和学习兴趣,且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中。
学生们“带着问题学习〞,“边学边思〞,有助于培养和进步学生分析、判断、综合、运用和创新才能,从而使化学课堂教学的质量和学生的综合素质得到一定程度的进步。
有效提问是一个很微妙的教学技巧。
一个恰到好处的问题,可以进步学生的思维才能和思维积极性,它可以使学生全神贯注进展考虑、进入良好的思维情景中。
反之,一个不严谨、不科学的问题,那么使学生茫然、无所适从,打击学生的思维才能和思维积极性,它可以使学生精力分散、进入无绪的遐想中。
因此,教师的提问,必须是有严密的科学性、逻辑性,即教师要擅长提问。
一方面所提出的问题是促进学生开展的,对学生的知识、技能有进步的,并且是由浅入深、循序渐进的。
另一方面问题提出后还要擅长引导学生去讨论、考虑、探究,给予学生充足的讨论、考虑、探究时间,鼓励学生积极答复,即使学生答复错误,也不能打击学生的积极性。
总之,不要使课堂成为教师包办,自问自答式的教学。
本文结合自己的教学理论,谈一下在教学中是如何进展有效提问的。
在讲二氧化碳的性质时,首先演示向放有一高一低两支蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳的实验和向一个集满二氧化碳气体的软塑料瓶中加三分之一水并振荡的实验,学生被现象深深吸引,这时及时提出问题:为什么低的蜡烛先熄灭,而高蜡烛后熄灭?这说明二氧化碳具有哪些性质?学生会立即围绕问题积极的思维,通过对现象的分析不难得出:二氧化碳具有密度比空气大的物理性质和不燃烧也不支持燃烧的化学性质的结论。
对学生的答复表示赞赏和肯定之后,紧接着提出:充满二氧化碳的软塑料甁加水振荡后为什么变瘪呢?学生的思维会更活泼,纷纷举手强答,请一位同学答复,并要求其他同学判断答复是否正确,全体同学的思维就会集中在此问题上,课堂气氛非常活泼,对问题的答案进展交流,充分表达了学生间的交流与合作。
对高中化学教学有效提问思考论文
对高中化学教学有效提问的思考摘要：在课堂教学中，提问占有非常重要的地位。
但在实际的课堂中，对于固定的教学内容，教师虽然一堂课中也能提出大量问题，却忽视了提问的策略，如：提什么难度的问题、提问哪些类型的同学、如何提问才更有效等等，以至于不能起到很好的效果，达不到相应的教学目标。
关键词：提问有效高质量反馈陶行知先生曾经说过“发明千千万, 起点是一问”，这对于教师把握课堂提问具有深刻的启示作用。
提问人人都会，各有巧妙不同，我们认为有效的课堂提问，能使教学效率大大提高，启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展。
然而无效的提问，不但达不到预期的目的，反而会冲淡教学重难点，分散学生注意力，浪费课堂时间，这样的课堂往往没有实际效果。
因此，提高化学课堂提问的有效性是非常必要的。
下面是怎样进行有效提问的几点意见：一、问题提出的时机很有讲究“不愤不启，不悱不发”，这说明课堂提问的时机非常重要。
在最恰当的时侯提问，既需要教师有敏锐的“课堂嗅觉”，发现时机，也需要教师巧于引发，不断去创设利于发问的时机。
如：在讲电解质的概念时，教师提问：“cu是不是电解质？”有的人认为：“cu能导电，所以是电解质。
”有的人认为不是，有的人甚至困惑不解。
显然这时学生的思维受阻，急需教师予以点拨：“电解质必须是什么样的物质？”这一提问使学生猛然醒悟，异口同声地说：“电解质必须是化合物。
”从而使学生能顺利地按照定义来解答问题。
二、进行有效提问，必须有高质量的问题1.课堂问题要有趣味性兴趣是最好的教师，如果能提出科学的问题，并且能充分引起学生的学习兴趣，那对学生的学习具有非常大的促进作用。
带着一种愉快的心情去学习，有力地提高了课堂的学习效率。
2.课堂问题要有一定的启发性启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。
因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。
3.设计开放性问题，发展学生思维开放性问题的提出是促使学生形成良好认识结构的推动力，也是引导学生自主学习的重要措施。
高中论文：例谈化学教学中课堂提问的功能
例谈化学教学中课堂提问的功能新课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，它需要广大教师在遵循教学活动的客观规律下，不断接受新的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生学习，而课堂教学中师生互动的探究活动是通过问题展开的。
许多教师经常会遇到这样的情况：学生上课听懂了，从课下反馈上来的作业不尽如人意。
分析这些问题的根源，从学生角度讲，是因为学生在学习中缺少主动性思维而变为被动的接受者；从教师角度讲，主要是教学设计中忽视问题的合理设计和恰当的提问。
认知心理学告诉我们，学生对知识的构建以问题为载体，课堂教学中学生的主体作用、教师的主导作用都要通过问题活动来实现。
国外教育家把课堂提问视为有效教学的核心，这说明课堂教学中的“问题设计和提问”的重要性。
“有效”的高中化学教学，视为学习是一个主动构建知识，发展能力，形成正确的情感态度和价值观的过程，使学生在欢快的教学气氛中体验知识的发生、发展，这就更离不开教学中的课堂提问。
可见充分发挥好课堂提问的功能在化学教学中至关重要。
问题是课堂教学的中心，在中学化学课堂中，不同的教师教学方法千差万别，但提问是每个教师都必定使用的教学手段。
传统的课堂教学中，我们提问的问题比较浅，一堂课几乎全是习惯性提问，提问的功能主要是为了知识的检查，诊断学生对知识点的理解、记忆情况。
而在今天的课堂中，提问的诊断功能已大大淡化，师生活动是在一种和谐的气氛中通过教师引导（提问）→双方交流→学生反问→教师评价来完成的。
可见，设计好课堂提问是优化化学课堂教学过程的关键。
国内外专家对课堂提问的功能研究颇多，本文就自己的认识和教学体会管中窥豹，浅谈几点。
一、激发动机富有艺术性的问题可以激发学生的学习动机和自觉性，活跃课堂气氛。
例如在介绍“二氧化硅”内容时，可以安排这样一个问题：人们对于脚下的粒粒黄沙已是熟视无睹，而对晶莹剔透的水晶却趋之若骛，二者命运截然不同，但从化学组成上看二者有无本质不同？通过这样的问题，激发了学生的求知欲，也能将知识与实际生活联系起来，同时也让学生感受到了大自然的伟大与神奇，体会到化学的精彩，为学生有足够的热情去参与探究所要学习内容做好了准备。
提高初中化学课堂提问有效性之我见论文
提高初中化学课堂提问的有效性之我见要提高课堂教学的有效性，教学技巧之一就是要学会提问。
什么是提问？从教育心理学上来讲就是：教师在课堂上提出问题、引导学生回答并对学生回答做出适当评价的教学方法。
恰当的提问可以吸引学生的注意力、使学生进行自我监控、促进学生积极思考进行信息的加工合成和整理、还可以帮助教师确定所讲内容学生究竟会了没有。
所以提问对于一节课来讲是很必要的。
但是一定要注意提问的技巧，尤其注意以下几个问题：（1）问题要具体，指向明确不能太大太空，防止随意提问。
比如老师问“如何防止氢气爆炸？我们应该怎样去做？”“位于--的金属能把位于---的金属从它们的化合物的-----里-----出来”“塑料怎样鉴别？”“用物理方法能否检验稀硫酸、氢氧化钙、氯化钠溶液？如果不能，请设计实验方案。
”问题提出来，没人吭声，因为学生不知道老师想问什么。
课堂上这样的问题多了，就谈不上效果了。
（2）所提问题要能发展学生思维、具有启发性、有效性和自我建构的空间。
一个老师在讲“质量守恒”时，问学生“白磷燃烧前后，套在锥形瓶上的气球大小不同，你认为原因是什么？”这就迫使学生不得不思考，反应的产物、温度的变化引起怎样的压强变化等。
这样的问题就比较有效。
而老师上课时问“肥皂泡飞上去了没”“飞上去了”“为什么？”“因为氢气轻”“氢气点燃了没？”“点着了”“说明氢气具有什么性质？”“可燃性”等等，这些答问看似使课堂很热闹，实则对学生的思维培养没有一点帮助，没有必要。
（3）设置问题要多样化、面对大多数，提出问题之后，时间一定要留够。
有的化学老师只是喜欢提问学习好的学生，曾听过一节课，老师提问次数27次，女生只有2次，其中一个男生站起来了4次。
这样对别的学生就不公平。
还有的老师提的问题太难，班上只有几个学生能反应上来，别的学生就只能看热闹了。
一位教育学家曾经说：没有时间差就没有思维差。
问题提出以后，学生需要一个思考的时间，理顺自己回答问题的思路、逻辑顺序、完善答案。
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考1. 引言1.1 背景介绍高中化学教学中，课堂提问一直被认为是促进学生学习的重要手段之一。
通过提问，教师能够引导学生思考、检测他们的理解水平，激发学生的学习兴趣，同时也有助于培养学生的自主学习能力。
在实际教学中，一些教师可能会忽视提问的技巧和策略，导致提问效果不佳或者学生参与度低下。
本文将就高中化学教学中课堂提问的有效性及思考进行探讨，希望能够为教师提供一些有益的启示。
在现代高中化学教学中，提问在课堂教学中扮演着至关重要的角色。
通过提问，教师可以了解学生的学习情况，及时纠正学生的错误理解，激发学生的学习兴趣，促进思维的深入和扩展。
提问还可以帮助学生巩固所学知识，培养他们的分析和解决问题的能力。
提问不仅是教师教学的手段，更是学生学习的机会。
通过合理有效的提问，可以更好地实现知识的传递和学生能力的培养。
1.2 研究意义在现代教育理论中，提问被认为是一种激发学生思考、引导学习兴趣、检验学生掌握程度的有效手段。
通过提问，教师可以引导学生主动思考问题，激发他们的学习兴趣和探索欲望，使课堂变得更加生动有趣。
通过分析学生的回答和表现，教师可以及时发现学生的学习问题和困惑，有针对性地进行教学调整和指导，提高教学效果。
研究高中化学教学中课堂提问的有效性，对于优化教学过程，提高教学效果具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 课堂提问的作用课堂提问在高中化学教学中起着至关重要的作用，它有助于激发学生的思考和提高他们的学习效果。
提问可以帮助教师了解学生的学习情况，通过学生的回答可以判断他们对知识的掌握程度和理解深度。
这有助于教师及时调整教学内容和教学方式，针对学生的不足进行补充和引导。
提问可以激发学生的兴趣和思考，让他们更加专注和投入到课堂中。
通过积极参与提问的过程，学生可以主动思考问题，运用所学知识进行分析和解决，从而加深对知识的理解和记忆。
提问还可以促进学生之间的交流和讨论，帮助他们互相学习和合作，提高整个班级的学习氛围和效果。
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考研究
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考研究摘要：在现代教学环境中，课堂提问对于学生学习知识巩固与了解起着重要作用，也是在现代高中化学学习过程中重要的角色之一。
在现代教育飞速发展的进程中，化学教师必须保证学生在课堂上提问问题的所有权和效率，以及让学生对于问题进行深度思考，根据学生提出问题的方向、以及相关的章节，来执行针对不同层次学生的教学方法。
在此基础上，在化学课堂上进行实践，使学生学习效率进行提高，本文针对高中化学课堂提问的现状，提出策略分析，使高中化学教学效率有效提升。
关键词：高中化学；课堂提问；策略研究在高中化学教学过程中，课堂教学项目有效的与提问相结合，可以激活课堂的气氛，从而提高学生的学习兴趣，促进教师和学生之间的交流和积极思考，建立相关联系。
在高中化学课堂中，许多教师把课堂提问做到了广泛的应用，并且帮助学生进行科学的问题设想，从而实现课堂教学的效率。
化学是具有高度抽象性和逻辑性的一门重要课程，化学课堂上的互相提问可以保证学生之间的信息传递，从而使学生具有发散思维。
特别是在课堂上，教师利用提问的节奏、内容和过程，以这种方式方法与学生沟通，使学生在学习高中化学时越来越高效率。
1高中化学教学中课堂提问的现状在高中化学教学课程设计中，课堂提问联系化学知识，使教师帮助学生更全面地掌握化学知识之间的联系。
同时，也帮助学生提高学习化学的热情，促进学生思维的进步与发展，然而，在化学课程上，教师需要注重学生之间的差异，从而设计提问。
在调研现代综合性的高等教育机构的过程中，出现问题的一些原因来自教师对于课堂提问的不够重视，特别是教师在化学教学的过程中快速完成教学任务，从而花了更多的时间在课堂上单方面的讲述，这样减少了与学生之间进行交流和互动的环节。
还有一部分教师在教授过程中不提问题，这也使得许多学生对化学学习的积极性降低，导致学习效率不高。
很多教师在进行课堂提问环节时不斟酌提出的问题，导致整个环节不能起到相应的教学作用。
高中化学教学课堂提问有效性论文
高中化学教学课堂提问有效性论文概要：教师只有掌握有效提问的特点和相关控制策略，才能够真正地为学生营造探究性的学习氛围，由教师的教真正转变为学生积极主动地去学，进而提高学生的创新意识，提高高中化学课堂的有效性，但是实现这一目的并不是一蹴而就的，需要教师在长期的实践中不断摸索，才能够总结适合自己的教学方法和提问策略，提出有效的问题，帮助师生共同成长。
教师的提问，通常是由于学生的无知和好奇提出的，虽然能够暂时激发学生的学习热情，但不能发散学生的思维，进行深入学习，必须将这类低效问题转换为有效问题，才能够符合当前新课改的背景下所提出的培养全面发展综合型人才这一目标和宗旨。
1.与所学知识有较高的关联性问题与所学的知识有较高的关联性，主要是指教师在课堂上提出的每一个问题都必须来源于学生对所学知识的了解和分析，只有将观察和所学到的知识进行比较，才能够发现问题并解决问题，因此要想有效提问，就必须将问题也与教材内容相联系，转化为抽象性的问题，充分激发学生的兴趣和探究能力。
2.目的预设有效提问的另一特征是有较好的目的预设性。
我们所讲的科学问题的预设，就是通过问题自身所假设的问题解答范围，进而引导学生到哪一范围内去寻找答案。
而无效提问和低效提问往往预设不明确，学生无法获得准确答案。
例如，我们在具体的教学过程当中可以提问学生二氧化碳气体为什么会灭火？这在一定程度上就已经影射学生二氧化碳灭火是有原因的，但是这也预设没有明确的界限，学生不知道是从物理角度还是化学角度进行解答，但是如果我们这样提问指向就明显很明确。
我们可以提问学生二氧化碳气体的什么性质能够使它灭火，这就在一定程度上为学生预设了答案，是要证明二氧化碳的一种性质。
这样学生在解答问题时，会有一个明确的方向。
3.具有信息传递性在具体的教学过程当中，教师提出无效问题或者低效问题并不能够向学生传递更多的信息，只是对简单知识的重复。
一个问题如果能够反映许多信息，并且能够体现不同信息之间的关联，那么就是一个有效问题。
化学课堂有效提问论文
化学课堂有效提问论文摘要：提问形式多种多样，但教师的“问”是为了“不问”，是为了要使学生“有问”，真正的问题，要由学生发现和创造。
只有这样，才能在化学教学中培养学生的问题意识，提高创新能力。
总之，教师的课堂提问是一门学问，更是一门艺术，提问有法，而无定法。
只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。
学起源于思，思源于疑。
教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思考问题、解决问题，因此培养学生的问题意识，发展学生的提问能力是中学化学教学中非常重要的教学任务之一。
教学就是不断引导学生生疑、释疑的过程。
西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好。
”这充分说明提问是课堂教学不可或缺的组成部分，是在课堂上了解学生、增进师生交流、提高课堂效益的重要一环。
化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力，促使学生改变学习方式。
在教学实践中我发现以下几方面值得关注。
一、传统教学中的课堂提问存在的问题（1）课堂中教师只传授知识“填鸭式”教学，从不提问或极少提问，缺少互动性，自己提出问题，自己做出回答。
学生只是机械的接受，没有思考，课堂效率低下。
（2）“一问到底”，什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的问题全部搬上来，由一串问题连接一节课。
提出的问题过多过滥，学生疲于应付，无暇独立思考，更不可能质疑，学生的其他形式学习的时间不够，影响了学生的思维能力和创新能力的培养。
（3）所提问题偏离主题或与课堂教学的重难点距离较远，提问没有层次性，难易问题无阶梯，给学生思考、讨论的时间、空间不足。
不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析推理，缺少探索的空间，缺少经历和体验。
学生的学习缺乏主动性，不能主动参与，主动探索。
（4）课堂提问的节奏把握不当。
有效的课堂提问应把握好适当的节奏，“节奏”的主要依据是学生的思维与感情。
在节奏的把握上，首先要注意提问后应留给学生思考的时间。
初中化学教学论文 应如何提高化学课堂提问的有效性
初中化学教学、学习资料应如何提高化学课堂提问的有效性新课改的核心是学生学习方式的改变，它倡导在课堂教学中多实施课堂探究式学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，课堂探究活动进行得好坏，在很大程度上决定了新课程改革的成功与否。
而课堂探究学习的本质就是引导学生发现问题、提出问题、解决问题。
可见课堂提问在教学中的作用是重大。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，因此课堂有效性的提问是非常重要的。
有效的课堂提问应把握好适当的节奏，“节奏”的主要依据是学生的思维与感情。
在节奏的把握上，首先要注意提问后应留给学生思考的时间。
如果留给学生思考时间不够充分，问题抛出后就让学生回答，这样就导致学生的回答不能如意。
其次是整体集中讲解的问题的数量不宜太多，如果太多，占据大量的课堂教学时间，由原来的满堂灌变成满堂问，由于提出的问题过多过滥，学生疲于应付，无暇独立思考，更不可能质疑，学生的其他形式学习的时间不够，影响了学生的思维能力和创新能力的培养。
化学知识贯穿着人类生活的每个角落，可谓包罗万象。
从这些繁多、具体的事例中找出若干条来，就必须注意有目的性地选择，提问中要注意(l)结合教材内容，紧扣知识点要求，(2)能激发起学生的注意力，开动脑子进行思维，(3)要适合学生的实际掌握的知识内容和理解、分析的水平，(4)通过设疑使学生尽快进入学习状态，创造良好的学习情景。
带有明确目的性的设疑，能取得教与学的主动性.目标明确的设疑，使学生在上课初期，就处于疑惑和矛盾之中，诱导学生按教师设置的方向进行积极思维，产生急切要了解疑问答案的心情。
提问中充实兴趣性强的内容有实际应用价值的新知识、学科发展中出现的新成果。
充实的知识越鲜活、越有趣味，就越具有教学的魅力。
提问的趣味性必然联系到一个多学科的渗透，这样可避免把一门学科孤立起来，使教与学都显得僵硬死板。
高中化学课堂教学提问的有效性研究论文
高中化学课堂教学提问的有效性研究论文高中化学课堂教学提问的有效性研究论文一、课题的提出及研究的意义学起于思，思源于疑，教学就是不断引导学生生疑、释疑的过程。
美国教学法专家斯特林曾提出：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。
这充分说明提问是课堂教学不可或缺的组成部分，是在课堂上了解学生、反馈教与学信息、增进师生交流、提高课堂效益的重要一环，更是教师课堂教学艺术的体现。
当今基础教育改革的真正走向是要改变学生的学习方式，要从以教师为中心的“传授教育”逐步向以学生为中心的“自主学习”、“合作学习”﹑“探究学习”的方向转变。
在课堂教学活动中更多地关注学生的发展，创设真本、有效的教学情境，让学生主动参与，主动探究，开展教育性对话。
我认为要真正实现以上的转变，关键在于教师课堂教学提问的有效性上，特别是在学生学习发生困难时，准诊断，敢调整，善引导，勤追问，通过有效提问把学生的思维和情感引向深入。
国内近年来的研究资料表明，中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%，而化学教师有效的课堂提问通常就更少了，且问题的设置存在着：问题公式化，问题的难度控制不当，问题不明确，启而不发，问题缺乏逻辑性，问题单向、缺少互动性，问题过于收敛，缺乏发散性等缺点。
我校教师多以中青年教师为主，课堂教学提问中更存在着较大的误区和低效性，严重制约着我校化学课堂教学效率的提高。
因此，深入研究高中化学课堂提问的有效性，定能促使我校化学教师学习现代教学理念和新课程改革理论，切实转变教育观念和课堂教学理念，提高教学技能，促进教师向专业化方向发展；激发我校学生学习化学的兴趣，培养学生的主体意识，提高学生的语言表达能力，提升学生学习化学能力；诱导学生更多地参与课堂、师生协作构成课堂动态应答链、提高学生的认知水平，从而大大提高课堂教学的效果。
二、课题研究的理论依据1、建构主义理论建构主义理论认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。
高中化学课堂提问有效性论文
高中化学课堂提问有效性论文摘要：要想提高高中化学课堂提问的有效性，需要教师精心的设计问题，要让每一个问题都对教学起到帮助，通过课堂提问来增加课堂教学的教学质量，是高中化学教师教学的一种有效手段。
一、问题的提出在教育教学中，课堂教学一直都是一种最重要的教学方式，尤其是在中学教学中，课堂教学是教学中的主体。
课堂教学的主要目的就是为了让学生获取知识，同时也在训练学生的思维能力，而课堂提问时课堂教学的一种重要手段，也是高中化学教学组织课堂教学的一种重要的课堂教学方式。
课堂提问之所以能够成为高中化学课堂教学的一种重要教学手段，主要是因为这种教学手段能够将教师、学生以及教材联系在一起，并且通过课堂提问还能够激发学生的学习兴趣、引导学生去深入思考，同时还能够在提问的过程中检测学生的学习效果，因此这种教学手段是课堂教学中的一种重要的教学方式。
其实一个良好的课堂教学，就是应该将学生带入到一种问题情境中，因为只有将学生带着问题来进行学习，才能够大大的增加学生的学习效率，在提问的过程中逐渐的将教学中重点与难点进行渗透与理解。
子啊课堂教学中通过学生有效的提问，能够逐渐的培养学生解决问题的能力以及学生的语言表达能力。
通过课堂上的提问，能够让教师与学生之间不断的交流，拉近学生与教师之间的关系，这样无论是对教师的教学还是学生的学习都有很大的帮助，因此在高中化学课堂教学中将课堂提问运用适当，能够起到巩固学生的知识、培养学生的思维与素质，并且同时还能够开发学生的潜力。
在时代发展的过程中，我国的教育制度随着社会的发展而不断的进行改革，各种课程内容也在不断的发生改变，我国高中化学课堂教学的教学过程也发生了变化。
通过相关的调查研究分析，我国许多的高中化学教师在课堂教学中并没有真正将课堂提问运用进来，只是一种形式，因此提高高中化学课堂提问的有效性，就显得非常重要。
二、当前高中课堂教学提问存在的问题在课堂教学中虽然有很多种问题，但是在课堂提问的过程中，要是没有应用好，就达不到课堂提问应有的效果，目前我国高中化学课堂教学提问中主要还存在以下这两个问题，制约着我国高中化学课堂提问的效率。
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考优秀科研论文报告
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考优秀科研论文报告摘要：新课改改的应该不仅仅是课堂上老师的满堂灌问题，课改的核心我觉得应该是两个中心的转移：一是：以教师为中心向以学生为中心进行转移;二是以灌输知识为中心向以提高能力为中心进行转移。
而这两个中心的转移中，教师的地位不能无限的削弱，而是应该进行结构调整。
关键词：高中化学;课堂提问;有效性;教学策略：A A ：（2021）-09-253引言新课标主张学生在学习过程中多进行自主或合作探究，提升学习效果.为达到这一目标，教师要巧妙引导学生的课堂思维，充分发挥其学习的主动性和积极性。
教师在高中化学教学中可以采用有效提问的方式将学生的注意力吸引到课堂教学上，激发其学习兴趣，提高课堂参与度。
教师要根据学生的知识基础、化学水平、学习规律等因素科学设计问题的难度，让学生能通过自主探究获取答案、学习知识，增强学习信心和成就感，提升自身的思维能力。
一、有效的课堂教学反思提问的功能（一）锤炼学生思维在我们以往的传统课堂中，都是教师在课堂上演绎独角戏，间或提出问题以活跃一定的课堂互动，但是效果都不理想，学生悉悉索索的回答，懒懒散散翻书以求在书上寻找答案的声音，都让整个课堂氛围显得十分沉闷，那么，通过这样的方式来进行的课堂互动与课堂检测的课堂提问，其有效程度不言而喻。
而通过对课堂提问的问题进行一定的设置，出现一些探究性质的问题，可以启发学生在相应的知识点内容上，做出发散性的思考，这不仅是一次解决问题的过程，更是对学生逻辑思维能力的培养，大大提高课堂提问的有效性。
（二）帮助学生提升他们的课堂语言表达能力在进行课堂教学时，我们可以发现，存在着这样的一部分学生，他们或许能够理解教师所讲授的内容，他们也能理解老师所想要表达的深层涵义，但是，如果对他们进行提问，他们却不能簡明扼要的将自己所理解，所想要表达的内容口述出来，让其他同学和老师听得云里雾里，不知所云，而这样的学生就是课堂语言表达能力有所欠缺的，需要进行训练加强。
如何提高高中化学课堂提问有效性论文
浅谈如何提高高中化学课堂提问的有效性课程改革后的化学课堂教学，是以问题为中心的。
这里所说的问题不完全等同于传统教学中的课堂提问，设计的问题要有明确的目标和完整的体系，让学生朝着一个明确的方向进行探究。
设计的思路必须体现科学探究的基本过程即提出问题、建立假说和猜想、制定实验计划、获取事实与证据、检验与评价、合作与交流，激发学生的探究动机、兴趣，培养学生的科学探究能力。
不光要让学生学习结论性的知识，更要重视掌握解决问题中的过程性和方法论等程序性的知识。
下面就一堂普通的高中化学课问题实录浅谈如何提高提问的有效性。
课题：《电解原理的应用》问题的统计与分析：在40分钟的课堂时间内，老师共提出56个问题，以提问来代替讲解，把原来的“满堂灌”变为“满堂问”，这是现在新课程改革出现的新问题。
显然课堂提问效果不在于数量而在质量，如何提高课堂提问的有效性迫在眉睫。
从统计实录来看，这节课的课堂提问存在以下问题：1 问题的指向不明确问题由于太开放，指向性不明确，学生往往回答内容与上课无关，导致课堂效率低下。
如问题10、14.18、55等。
建议：教师在在提问时应注意措辞的严谨准确，让学生能明白问题的真正意思。
问题14可改为：溶液中氢离子减少后，氢氧根离子怎么变？2 问题难度控制不当，没有立足于学生的最近发展区教师的问题只是建立在教师本人的主观意愿上，而非学生的客观实际。
提问过难，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
提问过易，学生无须多思，就能轻而易举地回答出。
这种现象不能诱导学生积极思维或思维停留在原地得不到发展，使学生得不到真正的发展。
如问题1.11等。
建议：提问既要有深度，又要体现层次性，使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，充分享受到探索的乐趣。
教师应加强教学研究、分析教材、吃透教材，为每一节课设计一些高质量，有能力梯度的系列问题，从而真正实现循序渐进。
问题1可改为：请大家从课本上找出工业上制取氯碱的方法？3 问题的思考空间不大，提问重结果的多，重思维过程的少教师的教学是急着想让学生知道答案，提问往往直接指向问题结果，提问变得琐碎无章，过于直白，不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析推理，缺少探索的空间，缺少经历和体验，学生只能被老师牵着鼻子走。
浅谈高中化学教学中课堂提问的有效性及思考
浅谈高中化学教学中课堂提问的有效性及思考摘要：化学作为义务教育的重要学科，对于提高学生的综合素质水平有着关键的作用，化学知识既存在于单一的课本教材中，也存在于复杂的日常生活里，为此，教师需应用课堂提问方式，引导学生对所学的化学知识进行较以往更加深入的思考，既有利于学生的身心健康成长，同时又能够更好的培养学生的独立思考意识与其实际解决问题的能力。
关键词：高中化学；课堂提问；有效性引言：随着社会市场经济的繁荣发展以及现代化经济建设的不断进步，城市地区人口规模也随之日益增涨，社会人民群众对教育水平的要求也有了更高的要求，教师也需在第一时间掌握学生的个人能力以及对所学知识的接受程度。
为此，教师需明确化学课堂提问的具体目标，培养学生的思维发展能力，确保学生具有更高的主观能动性，使高中化学课堂提问的作用发挥到最大效益。
1.化学教学中课堂提问的重要性与传统教育模式相比，高中化学教学课堂是多样化的课堂，高中化学课堂的提问研究可以有效培养学生的思维发展空间与综合素质水平，同时也有利于学生拓展自身的逻辑空间与化学思维观念，对所学的化学知识也有了进一步的掌握。
传统化学教学的老旧思想观念下，教师大多更注重于应试教育体系，为获取更高的化学应试成绩与教学效果，忽略学生自身的能力的提升，在提问时缺乏针对性与连贯性以及相关逻辑，没有给学生充足的独立思考时间，极大的阻碍了学生自主学习能力与核心素养的提高。
现阶段，教师需明确高中化学课堂提问的教学目标，转变传统教学模式，不再注重于课堂知识的传授与学生的应试校核成绩，而是要注重学生自主学习能力的培养以及师生之间的高效互动，积极活跃课堂氛围，通过课堂提问的方式有效引导学生自主学习化学知识，注重课堂提问的针对性与连贯性以及相关逻辑性，让学生与教师互动提问的过程中，逐步加深对高中化学课堂所学知识的认知理解与掌握能力。
为此，教师需对其进行深入分析与研究，增加学生对化学课堂教学内容的专注度与积极性，注重课堂的提问方式与师生、生生之间的高效互动，培养学生的思维评判意识，从而使学生更加积极主动的汲取化学知识，提高学生的独立思考意识与自主学习能力。
中学化学课堂提问的有效性探究
中学化学课堂提问的有效性探究【摘要】本文探讨了中学化学课堂提问的有效性。
在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在分别探讨了提问在中学化学课堂中的重要性、对学生思维能力的影响、对学生学习兴趣的影响、提问在课堂教学中的运用方法以及提问在实践中的效果评价。
结论部分得出了中学化学课堂提问的有效性结论，并展望了未来研究方向，并对教学实践提出启示。
通过本文的研究，可以更好地了解中学化学课堂提问的实际意义，为教学实践提供参考。
【关键词】中学化学课堂，提问，有效性，思维能力，学习兴趣，教学方法，实践评价，结论，研究展望，教学实践1. 引言1.1 研究背景在中学化学课堂中，提问一直被视为一种重要的教学手段。
通过提问，老师可以引导学生思考、激发学生学习兴趣，从而达到教学的目的。
提问在中学化学课堂中的有效性究竟如何？提问对学生的思维能力和学习兴趣有何影响？这是需要深入探究的问题。
随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的教师开始重视提问这一环节。
有必要对中学化学课堂提问的有效性进行深入研究，以更好地指导实际教学实践。
这也是本研究的背景所在。
通过对中学化学课堂提问的有效性进行探究，可以更好地了解提问在教学中的作用和价值，为今后的教学实践提供理论支持和借鉴。
1.2 研究目的本研究的目的是探究中学化学课堂提问的有效性，分析提问在学生学习过程中的作用和影响。
通过对提问的方式、频率、内容等要素进行研究，探讨提问对学生思维能力和学习兴趣的影响，以及提问在课堂教学中的实际运用情况和效果评价。
通过对中学化学课堂中提问的有效性进行深入探讨，旨在为教师提供更好地运用提问的策略和方法，促进学生的学习效果和兴趣的提高。
通过研究中学化学课堂提问的有效性，还可以为教育教学实践提供一定的参考和借鉴，为提高教学质量和教育教学改革提供理论支撑和实践指导。
1.3 研究意义中学化学课堂提问的有效性一直备受教育界关注。
通过对提问在中学化学课堂中的重要性、对学生思维能力和学习兴趣的影响等方面进行探究，有助于我们更好地了解提问在课堂教学中的作用。
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考摘要：课堂提问是教学过程中的重要环节,既是师生沟通、活跃课堂的手段,同时也是引导学生思考,培养创造力、掌握知识的过程。
但尽管这是一种广泛应用的教学方式,实现有效性却需要精心处理,科学设计。
一方面要确保与知识有很好的关联度,在学生回答中传递较广的信息和具有创造性的思维,另一方面教师还需要灵活掌握提问的节奏,与学生形成有效的沟通,相互促进,从而借助提问的桥梁来高效完成教学目标。
关键词：高中化学教学；课堂提问；有效性现代社会经济的不断发展对我国教育教学活动提出了更高的要求，在进行高中化学教学时，科学应用课堂提问可以对学生进行更为有效的引导，确保学生对其相关问题进行更为深入的思考。
本文综合探究课堂提问的具体策略，分别从教学观念，师生关系，问题难度，问题深度和问题趣味性五个方面展开具体论述，希望能够为其教育人员具体工作提供更为丰富的理论依据。
一、转变传统教学观念在我国传统化学课堂教学时，化学教师普遍应用传统教学观念，要求学生跟着老师的思路进行研究，在提出问题之后，直接给出答案，长此以往，不仅会对教学质量造成很大程度的不利影响，还回使学生在学习过程中逐渐丧失学习兴趣。
基于此，为了确保有效提升化学课堂教学教校化学教师需要，对其传统教学观念进行科学转变，保障学生主体地位，对学生学习兴趣进行有效地激发。
例如在进行有机化合物的相关内容教学时，教师可以向学生提问“同学们在日常生活中会见到哪些化合物？”然后引导学生作答，在学生讨论之后，组织学生以小组为单位探讨有机化合物的主要作用。
通过该种方式进行课堂提问，可以确保学生在参与课堂学习时具有更高的积极性和主动性，进而对其学习兴趣进行有效激发，实现课堂教学效果的进一步提升。
二、合理优化师生关系在高中阶段开展化学教学时，师生关系对其教学效果具有一定程度的决定性影响，但是就我国目前而言，受到应试教育的长期影响，大多数教师具有一定的权威性，学生和教师之间存在较大的距离，会在很大程度内影响课堂提问的有效开展。
2022年高中化学素材教学论文化学教学中提高提问的有效性
化学教学中提高提问的有效性要实现课堂提问的有效性，既要提出有效的问题，也要采用有效的提问策略.下面就初中化学课堂提问的有效性谈点体会.一、提出的问题要具有有效性1．精准分析和把握学生的认知结构在设计问题阶段，教师对学生已有的化学知识要有一个整体的把握，既要准确把握学生的“最近开展区〞，还要根据教学经验明确学生在哪些方面容易出现认识上或思维上的混沌或障碍，然后有目的地设计课堂问题，这样才会使提出的问题具有有效性.在准备问题时，教师应考虑问题的难易度和提问的方式.问题的难易度从一个方面讲，也就是指答复以下问题所指向的学生层次，是针对优秀生的“提高〞，还是中等生的逐步“升级〞，还是想面向全体学生等.问题也有多种类型，形式和内容要统一，也要和问题的目的相协调，既可以让学生个别答复，也可以小组派代表答复，或者抢答，充分关注每个学生，使学生体验到自己就是学习的主体.2．问题的用语必须准确化学语言是严谨的科学语言.假设化学问题的用语不当，可能会出现歧义，令学生无所适从，从而使提问失去意义.在教学中，有的教师在提问时用语不标准，有时需要补充说明才能把意思表达明确，才能让学生作出反响.这是由于教师对问题的设计没有认真准备，因而提问时词不达意.实验是化学的根底，在设计实验问题时，教师要注意问题呈现的层次性，并科学标准地使用字词.3．提出的问题要具有针对性和目的性提问的目的和实现教学目的的愿望是相一致的.比方，是想通过提问复习旧知识为新知的讲授奠定根底，还是想用以启发学生的思维，抑或是要将学生的注意力引向教学内容的某一方面.例如，在复习“氧气的化学性质〞时，教师提问：碳在氧气中怎样学生的答案就有好几种：碳在氧气中燃烧的实验现象、燃烧会产生化学变化、化学方程式怎样或产物是什么等.但如果明确目的，将问题具体化，那么答案就不会五花八门，让学生眼花缭乱.这就是说，作为问题本身，要具有完善的结构，问题所指向的内容要为教学目的效劳.二、有效的提问策略1．发问在发问时，教师要让学生听清楚问题，且一次只提一个问题，这样学生才会有明确的方向，不至于被迷惑.如果教师在要求学生答复以下问题之前连续问多个问题，会使学生搞不清楚究竟要答复哪个问题，答复什么.2．候答候答是一门艺术，分为两个阶段:发问后候答时间和学生答复后候答时间.研究者发现，教师将发问后的候答时间增至3秒以上时，可以收到良好的教学效果.如果教师将学生答复后候答时间增至3秒以上，师生间的问答性质就会由“提问式〞变为“对话式〞，这种微小的改变，有利于改善课堂气氛，使学生学习时注意力更加集中.3．叫答在教学中，教师提出问题后，总有几个学生能迅速回应并大声答复，结果使教师忽略了大多数学生的感受，因而教师应尽可能为每个学生创造平等答复以下问题的时机.对学生有兴趣、积极参与的问题，教师应抑制局部学生自由发言，给那些思维处于困顿中的学生锻炼和参与课堂的时机，鼓励学生大声答复以下问题，为课堂创造轻松的气氛，消除学生的疑虑，使每个学生都积极参与学习活动.4．理答有的学生喜欢教师的非语言反响，如微笑、手势、目光交流等，有的学生那么会对教师的公开表扬或称赞感到快乐和自豪等.对于不同学生的不同答复，教师的反响也应有所差异.当学生迅速而正确地做出答复时，教师要在第一时间给予肯定再进行评价；当学生答复正确但犹豫不决时，教师要了解学生犹豫的原因，并根据具体的原因给予学生适当的反响；当学生答复不完整时，教师应先鼓励其想法中正确的一面，而后可以提示学生答复中忽略的条件或是为学生重复问题，强调其中的关键局部，为学生提供思考的新线索；对于答复不正确或不能答复的学生，教师的反响方式应是灵活的，可给予提示和指导.学生个体的差异性决定了教师的反响策略应是在不断调整中完善起来的，但不管学生及其答复怎样变化，教师的反响应明确指出表扬的是什么，需要改正、改进的又是什么，为学生扬长避短提供实实在在的指导.教师的反响还应是老实的、真诚的.另外，在课后，教师应对自己的提问进行及时的反思，以便可以及时调整自己的策略，必要时可对自己的课进行录音或录像，课后微格回放，对自己课堂提问是否有效进行分析，将会取得更好的效果..。
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化学课堂提问的有效性
【摘要】有效教学中的”有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
教学的有效性应体现在教学环节的方方面面，本文主要谈到了课堂提问的有效性。
课堂提问是教学互动的一种形式，但要注重课堂提问的有效性。
【关键词】有效教学提问针对性激发兴趣探究欲望
有效教学是新课程改革对教师教学更高的要求，也是广大教师所追求的目标。
所谓”有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
教学的有效性应体现在教学环节的方方面面。
比如说，课堂管理的有效性、课堂提问的有效性、课堂语言和教师行为呈现方式的有效性、教学时间安排的有效性和教学评价的有效性，当然也包括教学方法的多样性。
下面我就课堂提问的有效性谈一下自己的认识。
一、新课程大力倡导教学互动。
师生对话，但”满堂问”虽说是达到了教学的互动的对话状态，但这种状态并不是有效的互动，说到底，他没有真正理解有效提问。
在目前的化学课堂教学中，提问的有效性差的问题却显得相当突出，低效的甚至无效的提问普遍存在。
诸如，一节课提几十个问题的”满堂提问”；一口气提五六个问题的”轰炸式”提问；学生只
须回答”是”、”不是”、”对”、”不对”的”口头禅式”提问；”氯气的密度比空气——”的”半截话”提问；”胶体为什么属于分散系”的”无效性”提问几乎随处可见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。
（一）有效提问应力争做到以下几点：
1、教师的提问要有针对性
教师所提的问题，既要针对学生的知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。
而且，教师提问时要做到心中有数，用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题。
教师提出的问题要能展示知识的内在联系，要有针对性。
只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。
2、教师提问要能激发学生的学习兴趣和探究欲望
教师的提问应该能激发学生强烈的求知欲，引人深思，促进学生散发性思维的发展，培养和提高学生的探究能力。
学生在回答这样的问题时，教师不仅不能轻易地否定学生的思维成果，不要把自己的意见强加给学生，更应该鼓励学生积极思考，只要学生说出的答案没有原则性的错误，都应该予以肯定。
恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为”好知者”；正所谓柳暗花明又一村，学生可以在探索顿悟中感受到思考的乐趣。
3、教师提问要难易适中，深浅有度，启发有方。
课堂提问的语言力求简单，问题设计要难易适中，深浅有度，而且要善于启发学生去思考。
对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循
循善诱，才能树立学生的信心；通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。
提问难度大都要巧设在学生”跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进学生对知识的消化。
启发式提问，重在”善诱”、”引喻”，这样才能启发学生的心志，培养学生的思维。
如果教师”一语道破天机”，学生就会感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。
（二）有效提问的注意事项：
发问：准确把握提问时机，发问态度要自然，问题尽量只说一遍。
对象：向全体学生发问，然后指名回答，抽答面要广，努力使全班学生回答问题的次数大致相同。
等待：提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。
启发：教师为不能回答问题或回答错误的学生提供线索，打开思路，启发他们正确地回答问题。
追问：当学生的回答正确却不充分时，教师要给学生补充另外的信息，以便学生能得出更完整的答案。
或者回答正确后，引出一个更深层次的问题。
（三）有效提问十戒：
一戒提问专问优等生，省时省力省心。
二戒提问专找差生，哪壶不开提哪壶三戒以问代罚，为难学生。
四戒不给时间，突然发问。
五戒模棱两可，节外生枝。
六戒越俎代庖，自问自答。
七戒不置可否，不作评价。
八戒大而无当，无从作答。
九戒多而琐碎，串讲串问。
十戒问如林，答发流，面上开花。
二、动态的生成是课堂互动的核心与灵魂，是课堂充满生命活力的体现，教学所面对的是一个个鲜活的生命个体，教师充分发挥教育智慧，通过真实的教学情景激发学生的学习需求和动态生成，在互动中，往往有许多不可预见的、不可控制的新的问题在课堂中出现，我必须依靠教师的积极引导，保护和引导学生对知识的兴趣和欲望。
阐述一个观点：动态生成是有效互动的出发点和归宿。
教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命在于预设下的生成教学。
教师要有足够的耐心和智慧，把问题变成新的教学资源，转化成教学的亮点。
新的课堂是在有效互动中动态生成的，是开放的，互动的，真实的，多维的，是教师与学生，学生与学生，学生与文本的多元对话，是充满生命活力，充满智慧的课堂。
三、正确的评价是有效提问的重要组成部分，它起导向的作用。
《新课程标准》指出：”评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。
课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调
整教学过程。
1.教师充分发挥肢体语言的作用。
在课堂中，教师的每一个眼神、每一个动作，每一句话语都会给学生传递一定的信息，或是赞赏，或是批评，或是认可，或是否定。
纯粹凭借语言作为评价的一种方式肯定不符合新课程的理念，要能够多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现学生的潜能；为学生提供展示自己的机会和平台，使学生的个性得以充分的张扬。
2.关注结果更要关注过程。
这也是新课程提出评价中很重要的一方面。
我们不仅要关注问题的答案，还要关注在解决问题的过程中学生的思考过程，关注学生的参与度，关注学生的合作交流的意识与情感、态度的发展。
3.提倡自评和互评。
通过自我评价，能够提高学生参与的积极性和自信度，更重要的是能够促进学生对学习进行自我反思，培养学生的自我发展、自我成长的能力。
而对他人的评价过程也是学习和交流的过程，学生能从中取其精华，去其糟粕，更好地提升自己。
4.激励性评价要注意”度”。
目前仍有一些教师喜欢在学生回答对问题后有规律地进行鼓掌，我个人认为鼓掌应该是发自内心，一味地追求激励的方式大可不必，它反而失去了鼓掌的价值和意义，削弱了激励的作用，不利于学生的自我评价，长期下去学生也许会迷失了自我。
总之，”问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应该勤思考、多分析、努力优化课堂的”问”，”问”出学生的思维，”问”出学生激情，”问”出学生的创造。
课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。
有效的提问，能激发学生探究知识的兴趣，激活学生的思维，引领学生在化学王国里遨游；有效的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处。
这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高课堂教学的有效性。