《高祖本纪》与《项羽本纪》对比阅读 教案教学文稿
《高祖本纪》与《项羽本纪》比较
结论
1 总结
总结两部史、两位领袖、两种策略的共同点和不同点。
2 对中国历史的重要性
强调刘邦和项羽在中国历史中扮演的角色，对中国及西方历史学家的影响。
3 学习到的重要教训
从学习历史中提供的经验和教训，吸取其智慧，以求赢得广泛的观众。
刘邦出生贫苦，曾是桑田夫，其人生常 为后人所津津乐道。
创业建国
通过通过制定平反清晰、缩小地子的政 策，确立鲜明的宽政路线，刘邦最终建 立了汉朝。
《项羽本纪》中的项羽
社会背景
作为一个有着丰富历史的国度， 中国的社会背景与生活方式类 似于不同的欧洲国家。
征战往事
项羽的军事才能和战争策略一 度使得西楚获得了巨大的优势， 但在巨大的心理压力下，他既 不成为了完美的王者，也未能 适应新的时代。
《高祖本纪》与《项羽本 纪》比较
了解这两部史书的不同与相似之处，深入研究刘邦和项羽的生平和历史背景， 探讨不同领袖风格和战略，来更好地理解他们在中国历史中的地位。
历史背景
秦皇统一
秦朝是中国历史上最短的一朝，但由秦始皇所制定的经济、文化、行政制度被沿用至今。
刘邦崛起
刘邦经历多次战争，最终击败了项羽，建立了汉朝，并以其草根出身和开明的政策成为历史 上罕见的政治家。
项羽
项羽通常被形容为狂妄、冲动的领导者，他采用的是大力直接的策略，在战斗中 对敌人充满敌意。
军事策略的比较
汉算奇谋
刘邦是宏图大志的发明者。他主要采用了“渔翁得利”和“穿针引线”等策略来打击敌人，并最 终获得了胜利。
奇正相生
项羽也是一个富有攻击性的指挥官，他采用一系列奇特的战术，包括“上楼放火”和 “突围逐 客”等，来深入敌人的阵线。
项羽势力
项羽本纪
走近帝王课堂实录——《高祖本纪》与《项羽本纪》比较阅读高二语文程越一、导入新课师：《史记》独特在以人物为核心。
项羽、刘邦是秦汉时期楚、汉两大政治军事集团的领袖人物，二人事迹在司马迁著的《史记·项羽本纪》、《史记·高祖本纪》中，形成鲜明对比，向世人展示了波澜壮阔的时代风云和生动形象的历史画卷。
项羽一世英雄，是百战百胜、所向披靡的西楚霸王。
刘邦以一介布衣提三尺宝剑，是屡败屡战、打不过就跑的汉中王，崛起于乱世而成为开国皇帝。
那么大家觉得哪个人物更吸引你呢？生：刘邦。
生：项羽。
师：好，看来大家都各有自己的想法，那么我们这节课就来具体对比一下二人的成就。
二、检查预习师：大家都学习过了这两篇文章，那么你们说说看对比这两个人物，可以从哪些方面入手？生：军事能力，政治头脑，性格品质。
三、比较阅读师：这两人都在军事上展示了自己的能力，我们一起找找看，文章中哪些部分描述了二人的军事才能呢？生1.项羽“巨鹿之战”：楚战士无不一以当十。
楚兵呼声动天，诸侯军无不人人惴恐。
于是已破秦军，项羽召见诸侯将，入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视。
“东城快战”：项王自度不得脱，谓其骑曰：“吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下…”…于是项王大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将。
……项王嗔目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。
……项王乃驰，复斩汉一都尉，杀数十百人，复聚其骑，亡其两骑耳。
生2.刘邦《项羽本纪》：•沛公则置车骑，脱身独骑，与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走。
从郦山下，道芷阳间行。
•于是大风从西北而起，折木发屋，扬沙石，窈冥昼晦，逢迎楚军。
楚军大乱，坏散，而汉王乃得与数十骑遁去。
•汉王亦与数十骑从城西门出，走成皋。
•汉之四年，项王进兵围成皋，汉王逃，独与滕公出成皋北门。
•项王伏弩射中汉王。
汉王伤，走入成皋。
……师：通过对比，大家发现什么？生：刘邦很弱。
师：大家总结的很犀利，但是为什么弱小的刘邦能够战胜勇猛的项羽呢？生1：有智谋。
《高祖本纪》教案(苏教版选修教案设计)
教学策略反思
思考教学策略是否合理，是否能够帮 助学生更好地理解和掌握知识，是否 需要优化或调整。
自身素质反思
反思自身的教学态度、语言表达、课 堂管理等方面，是否有需要改进的地 方。
05
教学资源与拓展
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《史记》其他篇章
如《项羽本纪》、《汉武帝本纪》等，以便更全面地了解汉朝历 史背景和刘邦的生平事迹。
《史记》作者司马迁的传记
了解司马迁的生平事迹和创作背景，有助于更好地理解《高祖本纪 》的写作意图和风格。
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如《汉书》、《资治通鉴》等，以获取更详细、更全面的汉朝历史 资料。
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难点
理解《高祖本纪》中的历史观
引导学生理解司马迁在《高祖本纪》中表达的历史观，以及这种历史观对后世的影响。
比较阅读《高祖本纪》与其他相关篇章
通过比较阅读《高祖本纪》与《项羽本纪》、《淮阴侯列传》等篇章，深入理解刘邦、项 羽、韩信等历史人物的形象特点和历史地位。
结合时代背景理解《高祖本纪》
情感目标
引导学生理解《高祖本纪 》中的人物性格和历史事 件，培养学生的历史意识 和文化素养。
教学内容
《高祖本纪》的作者、成书背景 和历史地位。
刘邦的生平和政治生涯，包括起 义、楚汉战争和建立汉朝等。
《高祖本纪》中的重要事件和人 物关系。
教学难点与重点
难点
如何引导学生理解《高祖本纪》 中的历史事件和人物性格，以及 如何培养学生的文化素养。
课堂小测验
通过课堂小测验了解学生对课 堂内容的掌握情况，以及是否 能够运用所学知识解决问题。
高祖本纪和项羽本纪比较阅读
瞻望秦始皇旳车驾、仪仗
• 高祖常繇咸阳，纵观，观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎，大丈 夫当如此也！”（《高祖本纪》）
• 秦始皇帝游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代 也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”（《项羽本纪》）
刘邦
视角 仰视
语气
充斥企慕，语气委婉、不 留话柄
① 不满眼前处境地位
心态 ② 渴望占有权力
眼中只有自己，却又不能清 醒地认识自己，不正视本身 旳弱点，即便是处于英雄末 路旳情形之下也是如此
项羽为何失去天下
• 细读史书，透过一种个细节，就会清楚旳发觉，项羽 性格中存在着极为严重旳缺陷，而且这些弱点贯穿了 他一生旳一直，他似乎并无意加以变化，这对一种有 着远大理想和理想旳英雄来说，是他旳致命伤。他旳 成长过程，只是一部勇猛成长史，却忽视了对更高层 次人格旳追求和塑造。他旳失败是必然旳失败，但是 是一名强悍旳勇士而已。他空有高志却目光短浅；他 喜爱虚荣，不乏自满自得旳小农意识；凡事勇在先， 智在后，残忍有余，仁善不足；缺乏从谏如流、宽宏 大量旳国君气质。这就决定了他旳一生，只宜做一名 叱咤风云旳将军，却不具有一种帝王旳胸怀。他真正 旳失误不在于杀没杀刘邦，而是误在本身不能克服旳 性格弱点上，就算他于鸿门宴上杀了刘邦，后来也一 样会败于张邦、王邦，或者肖邦……
歌而泣
【项羽】
【刘邦】
异
• •
项吾又耶氏闻闻？世之项何世周羽兴为生亦之楚曰重暴将“瞳也。舜子！目。盖羽重岂瞳其子苗”裔•，高人曰祖刘，，媪…沛。…丰父邑曰中太阳公里，母
• 夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂• 高祖为人，仁而爱人，
起，相与并争，不可胜数。
喜施……不事家人生产
• 项籍……初起时，年二十四…… 作业……好酒及色
《高祖本纪》教案 教案教学设计
【教学目标】1、了解刘邦其人及其在历史上的作用。
2、掌握课文中的文言知识。
3、培养学生阅读人物传记的能力。
【教学重点】1、掌握课文中的文言知识。
2、比较刘邦和项羽这两个人物。
【教学难点】培养学生阅读人物列传的能力。
【教学准备】预习课文，理解课文中的字、词、句，完成学案。
【教时安排】 4 课时第一课时一、导入课文在《鸿门宴》中，我们对刘邦这一人物有了一些了解，下面我们一起走进《高祖本纪》，来进一步了解刘邦其人。
二、检查预习1、朗读课文2、讲解学案三、研习课文 1-4 节(一)、重点的字、词。
1 陂2 隆准而龙颜3 大度4 家人生产作业5 狎侮6 贳酒7 酒雠数倍8 岁竟9 折券弃责 10 繇 11 单父 12 素易诸吏 13 乃绐为谒 14 无所诎 15 酒阑 16 后 17 臣有息女 18 公始常欲奇此女 19 卒与刘季(二)、课文首先介绍刘邦的姓氏、籍贯、出生、家庭等，体现了《史记》是以人物为中心的传记作品特点。
这一部份主要介绍刘媪尝息大泽之陂生下高祖，刘邦好酒及色，纵观秦始皇而叹，徒手赴宴大言“贺钱万”等主要情节。
“见蛟龙于其上”，极言刘邦出生不凡。
刘邦当初，其为人，仁而爱人，有大度；但又好酒、赊酒，有诈称“贺万钱”的无赖举动。
说明他原本是一个不从事生产的普通人，而且性格中有不少毛病。
观看秦始皇时情不自禁地发出“大丈夫，就应该像秦始皇那样”的慨叹，表明他的志向不小，也可以说是“布衣登基”的起点宣言。
四、问题探讨1、这一部份写了刘邦的那些事情？2、刘邦不持一钱，却诈称“贺万钱”反映刘邦性格中的什么特点？五、课堂小结六、布置作业第二课时一、指明学生朗读 5-14 节二、重点的字词1 郦食其2 乃求见说沛公3 摄衣谢之4 二世使使者斩以徇5 啖以利6 掠卤7 秦军解8 系颈以组9 属吏 10 止宫休舍11 诽谤者族 12 偶语者弃市 13 案堵如故 14 定约束 15 今则来16 内 17 距之 18 然其计 19 欲以求封 20 旦日合战 21 因以文谕项羽 22 见谢项羽 23 得解归 24 非有功伐 25 乃详尊怀王为义帝 26 实不用其命 27 兵罢戏下 28 诸侯各就国29 东乡30 期会 31 复入壁 32 堑 33 自当之 34 淮阴候先合 35 纵 36 复乘之三、研习 5-7 节奉怀王之命，刘邦领兵西进，一路广揽人材，虚心听取意见，队伍不断扩大，打了不少胜仗；并率先入关，与关中百姓约法三章，除秦苛法，安抚民心，为日后的成功奠定了基础。
高祖本纪项羽本纪比较性阅读 课件
—— 《高祖本纪》《项羽本纪》比较性阅读
株洲九方 中学 雪宁 2006 年12月26日
中华民族虽然不是一个好勇斗狠的民族，然而我 们的骨子里却时时还沸腾着英雄的血脉 ……
?读《项羽本纪》： ?读“巨鹿解围 ”，想见其长驱北上，势如破 竹的意气风发，每每使人击节称叹； ?读“霸王别姬 ”，想见其挥别美人，仗剑悲 歌的英雄气短，每每使人神情凝重； ?读“东城快战 ”，想见其叱咤阵前，神威不 减的酣畅淋漓，每每使人忧喜交集； ?读“乌江自刎 ”，想见其不忍偷生，为故人 德的男儿血性，每每使人叹息扼腕！
? 项羽：于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利 兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何 !”歌数阕，美人和之。 项王泣数行下。（《项羽本纪》）
刘邦
情感
衣锦还乡的自得 创业艰难的慨叹
希望求得人才安邦定国的 感慨
决定 因素
重视人才的作用 视角高远，不因胜利而失 去清醒
项羽
纵横一世却连一美人一名 马都无法保全的伤感、不 解、不平与怨愤
反应 唯恐沛公不为秦王
⑴ 不善于克制自己 ⑵ 不分析不考 察形势（苦秦久矣，人心思定），自 恃勇武，凶残暴虐⑶ 不但不善于笼 络人心，而且常常把别人推到自己的 敌对面去
秦人大失望，然恐，不敢不服耳
? 刘邦： “大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方 ?” 令儿皆和习之。高祖乃起舞， 慷慨 伤怀，泣数行下 。（《高祖本纪》）
鲁莽轻率，自以为是， 不善克制
项之言悍而戾，刘之言津津不胜其羡也。 （清·王鸣盛《十七史商榷》）
? 刘邦： 欲止宫休舍，樊哙、张良谏，乃止，还军霸上。召诸老豪桀曰： “父老苦秦苛法久矣……吾与诸侯曰，先入关者王之，吾当王关中。与 父老约，法三章耳……余悉除去秦法。诸吏人皆案堵如故。吾所以来， 为父老除害 ……”乃使人与秦吏行县乡邑，告谕之。秦人大喜，争持牛 羊酒食献飨军士。沛公又让不受，曰“仓粟多，非乏，不欲费人。” 人又益喜，唯恐沛公不为秦王。 （《高祖本纪》）
《高祖本纪》教案教案教学设计(2)
《高祖本纪》教案教案教学设计一、教学内容本节课的教学内容选自《史记》中的《高祖本纪》。
本纪记载了汉高祖刘邦的生平事迹，包括他的家世、起兵反秦、楚汉战争、建立汉朝等过程。
通过学习，学生可以了解刘邦的历史地位和影响，以及《史记》的文学价值和史学价值。
二、教学目标1. 能够理解并默写《高祖本纪》中的重要内容，掌握刘邦的主要事迹和贡献。
2. 能够分析《史记》的文学特色和历史价值，理解其在中国古代文学史上的地位。
3. 能够运用《高祖本纪》中的史料，对刘邦及其时代进行初步的研究和思考。
三、教学难点与重点重点：刘邦的生平事迹和贡献，以及《史记》的文学价值和史学价值。
难点：《史记》的古文表述和文学技巧，以及如何运用史料进行历史研究。
四、教具与学具准备教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
学具：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 引入：通过展示刘邦的画像和简介，引发学生对刘邦的好奇心，激发学习兴趣。
2. 讲解：详细讲解《高祖本纪》的内容，包括刘邦的家世、起兵反秦、楚汉战争、建立汉朝等过程。
在讲解过程中，注重对《史记》的文学特色和历史价值的解读。
3. 讨论：组织学生进行小组讨论，分享对刘邦及其时代的理解和看法。
4. 练习：布置随堂练习，让学生运用《高祖本纪》中的史料，对刘邦及其时代进行研究。
六、板书设计板书设计如下：高祖本纪家世：刘邦的出生和家世背景起兵反秦：刘邦参与反秦起义的过程和贡献楚汉战争：刘邦与项羽的战争过程和结果建立汉朝：刘邦建立汉朝的过程和政绩七、作业设计1. 请学生根据《高祖本纪》的内容，绘制刘邦生平事迹的时间轴。
公元前256年出生公元前209年起兵反秦公元前206年楚汉战争开始公元前202年楚汉战争结束，刘邦建立汉朝2. 请学生分析《史记》的文学特色和历史价值，并结合《高祖本纪》进行具体阐述。
《史记》采用了纪传体的写作方式，将人物的事迹和思想结合起来，形成了生动的人物形象。
《史记》在写作中运用了大量的文学手法，如夸张、对比、描写等，使得文章具有很强的文学感染力。
《史记》的叙事艺术：对比中见高下——以《项羽本纪》与《高祖本纪》为例
《史记》的叙事艺术：对比中见高下——以《项羽本纪》与《高祖本纪》为例项羽、刘邦在秦末乱世中勠力推翻秦王朝，其后又相争天下，然而“力拔山兮气盖世”的项羽最终却败给了“好酒及色”的刘邦，司马迁在《史记》中将不同的传记相联系对比，以此来作为自己“究天人之际，通古今之变”最终“成一家之言”的历史探究方法与独特的叙事艺术。
一．性格对比项、刘二人在秦二世二年相遇，在此前，司马迁已对二人的性格特点进行了生动刻画。
项羽的刚愎自用与个人英雄主义在开篇时就显露无疑。
项羽少时学书学剑皆不成，虽然有自己的一套说辞“书足以记名姓而已。
剑一人敌，不足学，学万人敌”，然而对于兵法也是“略知其意，又不肯竟学”。
项羽所以能如此自负，不仅凭借着天生“长八尺馀，力能扛鼎”的勇力，也凭借着“才气过人”的魄力，使得“虽吴中子弟皆已惮籍矣”。
起事时项羽在会稽府中“击杀数十百人”，实际上也是项羽在自负与称誉之下形成了个人英雄主义性格的标志性事件。
而《史记》中对刘邦“宽大长者”的性格特点也进行了不同角度的揭示。
刘邦在为泗水亭长时“廷中吏无所不狎侮”，但是又“仁而爱人，喜施，意豁如也”，也就好理解“常有大度”的不拘一格。
然而对于自身境遇，刘邦心中也有着自己的困惑，对“君相贵不可言”的称誉，其“诚如父言，不敢忘德”之言也透露出些许无奈。
而其又的确有着不一般的人格魅力，丰西泽纵徒能够让“途中壮士愿从者十馀人”，而正是这慢慢积聚到“数十百人”的起始力量，使其能够据沛而起。
二．灭秦功伐从天下起兵反秦到项羽分立诸将自立为西楚霸王，这其间刘邦与项羽性格上的差异表现得更为明显，同时司马迁将二人政治智慧的初次交锋描写得详尽而精彩，在比对中显出二人之高下。
起兵之初，项羽所领军的“僄悍猾贼”就曾引起了怀王诸将的不满如言“项羽尝攻襄城，襄城无遗类，皆阬之，诸所过无不残灭”，之后在新安更是坑杀二十万秦兵，这已可见项羽之残虐。
在项梁死后，怀王因宋义“兵未战而见败征，此可谓知兵矣”而以其为上将军，未尝不有着压制项羽的意图，宋义亦于军中言“猛如虎，很如羊，贪如狼，强不可使者，皆斩之”，项羽即托辞其“不恤士卒而徇其私，非社稷之臣”而杀之，背后显露出其逐渐膨胀的权力欲。
高祖本纪公开课教案
《高祖本纪》公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：使学生了解《史记》及《高祖本纪》的基本情况，掌握文中重要人物、事件和历史背景。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析《高祖本纪》的艺术特色和历史价值。
3. 情感态度与价值观：培养学生对中华优秀传统文化的热爱，提高历史素养，激发对历史人物和事件的兴趣。
二、教学重点1. 《高祖本纪》的基本情况及历史背景。
2. 掌握文中重要人物、事件及其相互关系。
3. 分析《高祖本纪》的艺术特色和历史价值。
三、教学难点1. 《高祖本纪》中的历史事实与典故的解读。
2. 分析《高祖本纪》的艺术特色和历史价值。
四、教学准备1. 教师准备：《史记》及相关历史资料、多媒体教学设备。
2. 学生准备：预习《高祖本纪》，了解文本内容。
五、教学过程1. 导入新课简介《史记》及《高祖本纪》的基本情况，激发学生兴趣。
2. 自主学习1. 《高祖本纪》是谁写的？2. 刘邦是如何成为汉高祖的？3. 文中有哪些重要人物和事件？3. 合作探讨1. 《高祖本纪》在《史记》中的地位和作用是什么？2. 文中运用了哪些写作手法？3. 《高祖本纪》对后世产生了哪些影响？4. 教师讲解讲解《高祖本纪》中的历史事实与典故，解析文本内容，解答学生疑问。
5. 课堂小结6. 课后作业7. 教学反思教师在课后对教学效果进行反思，针对学生的学习情况调整教学策略。
六、教学延伸1. 让学生阅读其他篇目，如《项羽本纪》、《吕后本纪》等，比较它们与《高祖本纪》的异同。
2. 探讨《史记》在历史学和文学领域的地位和影响，了解司马迁的史学观和文学成就。
七、课堂互动1. 设置课堂提问环节，鼓励学生积极提问，发表自己的观点。
2. 组织课堂讨论，让学生就《高祖本纪》中的某个问题展开辩论，提高思辨能力。
八、评价与反馈1. 学生自评：学生在课后对自己的学习情况进行评价，反思自己的优点和不足。
2. 同伴评价：学生之间互相评价，给出建设性意见。
问天下谁是英雄——《高祖本纪》《项羽本纪》比较阅读教学设计(苏教版高二选修)
课程设计理念说明教材说明：《高祖本纪》和《项羽本纪》是苏教版选修教材《史记选读》中的课文。
选修教材应该“摒弃全程灌输的模式，以培养学生探究创新精神为导向，以为学生解惑释疑为己任”。
二．学情说明：1.《史记选修》在高二第二学期上，学生已经学完了所有五本必修教材，具备了一定的阅读（包括文言文阅读）和鉴赏能力。
2.对于文言文学生学生还存在一定心理上的畏惧与隔膜心理，在课文阅读上常常存在阅而不读，读而不知，背而不明的情况。
文言阅读课常常觉得枯燥又无奈，尤其是《史记选读》这样全为文言文的教材。
三．设计理念说明：1.选修内容总体设计理念：释疑导学，探究拓展，激活思维，启迪智慧，激发兴趣。
2.具体措施：重新整合教材内容，分为四个部分做专题探究，分别为：汉代风云人物；先秦名士风采；智慧的星空；群星的光芒。
本课教学设计一．教学目标知识目标能够概括文中主要内容。
通过回顾文中事件人物表现的方式进一步熟悉文中文言现象，熟悉课文内容。
能力目标（1）能够简要概括作品内容。
（2）能够从不同内容中找出异同并做简要分析。
（3）能够用较有文采的语言表达自己的观点。
情感态度价值观目标培养学生对英雄人格的欣赏。
教学重点从不同内容中找寻其异同并做分析。
用较有文采的语言表达自己的观点。
教学难点从纷繁的现象中概括异同。
教学方法对话法归纳法探究法练习法教学时数1课时教学过程教学过程导语一个时代的星空上点缀了两颗明亮的巨星，注定不能永久地并存。
他们终于用长期的征战决定并完成了自己的使命，却给我们留下了久久的品读与回味。
今天，让我们在读过《高祖本纪》和《项羽本纪》的背景下再读刘邦和项羽，向我们的心灵发出一声追问：问天下谁是英雄？二、回顾作品，概括两部传记作品主要内容。
1.《高祖本纪》从生到死从介绍刘邦的姓氏、籍贯、出生、家庭以及做亭长时种种事情写起，写到刘邦入秦、打败项羽、建立帝业，写到高祖返乡，一直到高祖去世。
2.《项羽本纪》从少到老主要选择了三件大事：少有大志；叱咤风云；垓下悲歌。
蝉联对比,因果不爽——《项羽本纪》《高祖本纪》对读
当秦 王朝 在 反秦 战争 的 烈焰 中 灰 飞烟 灭之 时 ，项 、刘 二
《 史记 》 首先 从 刘邦 、项 羽 的家 庭 出 身 、文化 教 养和 个 人 分 别成 为两 大 军事 集 团 的领 袖 人物 。但 其 实 力 ，不可 同 日 人 品 性写 起 。项 羽 ，其 先人 “ 世世 为 楚将 ，封 于项 ” ，其 祖 而 语 。政 治 上 ，项羽 因钜鹿 战 功 已成 为各 路 反秦 义 军实 际 上
成 ”， “ 于是 项 梁乃 教籍 兵 法 ，籍 大喜 ，略知 其 意 ，又 不 肯 大 多 数 诸 侯 是 承 认 并 拥 护他 的 。 而 刘 邦 ， 虽 有 “ 入 定 关 先 竟 学 ”， 项羽 “ 长八 尺余 ，力 能扛 鼎 ，才 气过 人 ” ，观秦 始 中 ”之 功 ，却 被 项 羽 剥 夺 了 “ 关 中 ”的 资 格 ，被 安 置 到 王 皇游 会 稽 时 口吐狂 言 “ 可 取而 代也 ”。 由此 可 知 ，项羽 出 彼 巴 、蜀 、汉 一 带 的偏 僻崎 岖 之地 。刘邦 对此 ，也 不敢 说半 个 “ ”字 。军 事上 ，项羽 有 四十 万 同秦 军 打过 硬 仗 、恶仗 的 不
身于楚国的世袭贵族家庭 ，从小受到良好的文化知识 、军事
知识 、军事 技 能 的熏 陶 ，个 人武 艺 高强 ， 同时 与秦 王 朝有 杀 精 兵 ， 而且 还 能号 令 其他 各 路诸 侯 军 队。刘 邦 入 关时 虽有 十 祖 、灭 国 、毁 宗 的深仇 大 恨 ，因 此他 具有 自觉而 强 烈 的造 反 万 军 队 ， 但 到 去 做 汉 王 之 时 ，项 羽 却 只 “ 卒 三 万 人从 ” 使 动机 ，是秦 王朝 潜 在 的一 个 大敌 。而 刘 邦平 民出 身 ， “ 而 仁
《高祖本纪》和《项羽本纪》教学设计
《高祖本纪》和《项羽本纪》教学设计一.教学目标：1、激发学生主动探究的兴趣，培养学生的创新精神；2、在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，最终完成学习任务。
（选题、搜集、筛选、整理，形成研究成果）；3、对两个历史人物有自己的认识。
二.教学准备：本课是在网络教室进行教学，由学生自己去因特网或资源库中去搜集素材。
因时间有限，教师也可将事先做好的网络课件放在校园网上。
网络课件是教师根据文本内容，从网上下载相关的资料整理设计的，它不仅包括文本学习的内容，还提供了大量扩展性阅读素材和有关的视频、图片及相关的网址链接，大致包括“文本赏析”、“视频点击”、“相关资料”、“搜索工具”、“语文论坛”等模块。
三.课时预设：五课时四.学习过程：本课教学采用“任务驱动”式的学习模式，让学生带着问题上网，有目的地进行“网上冲浪”。
1．创设情境，激趣入文上课开始，播放百家讲坛《汉代之风云人物》有关刘邦、项羽的部分视频，历史、政治、人生、成败……形神兼备的画面有力地唤起了学生的兴趣，调动了他们学习的热情，使他们积极主动地阅读文本，激发起探求新知的欲望。
2．提出任务，明确方向（一课时）教师公布本课的研究专题，并对选题与使用材料做辅导与示范。
如：⑴文言知识梳理⑵难句翻译现场⑶疑难追踪探究①作者是怎样塑造人物形象的。
②作者是怎样描写战争这一惊心动魄的场面的。
③刘邦与项羽，历代各人都有不同的评价，你如何看待他们？3．分组讨论，上网查阅（与下一环节一同进行。
两课时）全班学生根据各自的兴趣和条件，分成几个学习小组，选择不同的研究专题，去网上搜索与专题有关的内容。
要求学生要独立自主地查找信息，他们查找的信息都是为了解决共同的任务，是小组任务的一部分。
同时，教师也要适时地给予辅导，尽量使学生通过自己的努力探索完成任务。
4．交流协作，解难释疑当小组成员找到所需信息后，让他们在小组中就各自的资料和结果，利用电子邮件、聊天室、留言板等网络工具，进行交流讨论，发表见解，“在共享集体思维成果的基础上达到对当前专题比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构”。
《高祖本纪》教案教学设计(苏教版高一选修)
《高祖本纪》教案教学设计(苏教版高一选修)教学目标：1、解决学生的文言知识疑问，疏通文意理解的障碍。
2、通过赏析刘邦这一人物形象，感受司马迁《史记》“不虚美，不隐恶”的实录精神。
教学重点：赏析刘邦这一人物形象，感受司马迁《史记》“不虚美，不隐恶”的实录精神。
教学难点：通过学习，使学生对司马迁《史记》“不虚美，不隐恶”的实录精神有较深刻的认识与感悟。
教学方法：师生互动教学用具：多媒体【教学过程与步骤】课前预习准备：1．熟读课文，找出文中不理解的字词句等文言知识。
2．结合文本，分析刘邦的性格特点。
（要有观点概括，有文本分析，做到有理有据）3．你怎样看待司马迁给人物作传“不虚美，不隐恶”的实录精神？（写）一、导入班固在《汉书司马迁传》中引刘向、扬雄之言，赞扬《史记》“其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录”。
“其文直，其事核”，就是说文笔端正客观，叙事确凿有据。
“不虚美，不隐恶”，就是说不虚夸其美，不隐讳其恶，对人物做到善恶必书，公正而完整。
我们的选修课本就把“不虚美，不隐恶”定位为了《史记》的史家传统，并且作为本单元板块的主题，节选了《高祖本纪》和《李将军列传》两篇文章来探讨这一主题。
那么，今天我们就来学习第一篇文章《高祖本纪》，借以感受《史记》“不虚美，不隐恶”的实录精神。
二、指导选修教材学习选修教材，目的在于拓展大家的阅读，让大家在阅读中扩展视野，在阅读中感受历史文化的熏陶，在阅读中感受历史人物的人生与精神，从而滋养我们的心灵，提升我们的素养。
因而，选修课本的学习，就不能像原先必修课本中的文言文一样由老师领着大家逐字逐句地精讲精析了，老师仅仅帮大家克服阅读中不理解的字词句障碍，主要是大家读，大家谈，大家讨论分析。
三、明确学习目标1、解决文言知识疑问，疏通文意理解的障碍。
2、通过赏析刘邦这一人物形象，感受司马迁《史记》“不虚美，不隐恶”的实录精神。
四、解决文言知识疑问1、课堂：学生提问--（学生作答）--教师点拨。
《高祖本纪》与《项羽本纪》比较学习
3
对于政治制度的态度
虽然都是通过改革巩固自己的地位，但对于政治制度的态度却不同。汉高祖注重 制度逐渐趋于完备，而项羽则更倾向于随性而为。
对中国历史的影响
汉高祖的影响
为后灭秦的刘邦开创了最初的局面，成为历朝历代 的王朝基石，奠定了中国独立统一大业的基础。
项羽的影响
虽然最终失败，但是没有项羽就没有刘邦，而且他 对于中国历史、文化等方面的影响也是深远的。
《高祖本纪》与《项羽本 纪》比较学习
《高祖本纪》和《项羽本纪》都是《史记》中的经典篇章，一读便知其内容 博大精深，值得我们深入研究。
《高祖本纪》的主要内容
1
汉高祖的成长历程
包括他的军事生涯，以及如何终于统一
汉高祖的治国方略
2
了中原。
主要包括改革政治制度，独尊儒术以及
对选人的标准。
3
汉高祖的家庭生活
主要通过描述他的婚姻和子嗣，展示了 汉高祖的人性。
《项羽本纪》的主要内容
项羽的前半生
主要是他的战事经历，以及垓下之战后的动荡。
分天下之后
描述了项羽如何管理自己的国家，以及韩信、彭越 等人的故事。
两者之间的相似之处
建国之初施行改革
两者都采取了改革政治制度 的措施，以巩固自己的地位。
对于选人标准的要求
学习《项羽本纪》的意义
领导力启示
虽然失败了，但是能够对项羽的领导能力、团队合 作、军事用兵等方面进行深刻的反思学习。
历史背景的关注
学习《项羽本纪》，不仅能够了解古时背景，还能 深刻掌握各个历史事件，领悟政治斗争和军事治理 等方面的涵义。
学习《高祖本纪》的意义
1 情怀教育
了解前人的故事，能够更加深刻感受到中华民族的几千年文明。学习《高祖本纪》，能 领略细节之中的人性味道。
《高祖本纪》与《项羽本纪》对比阅读教案
两手分书喉异曲薂——《高祖本纪》与《项羽本纪》比较阅读薈蚅教材：苏教版（选修）——《史记》选读薆授课人：唐舒娅肀班级：高二（8）班薁时间：螅【教学设想】蚃《项羽本纪》是《史记》中最重要、最精彩的篇章之一。
从历史上说，此文具体记载了楚汉相争时期波澜壮阔的历史风云；从文学上说，此文是我国散文中最早的以人物为中心的叙事艺术杰作。
文中描绘的一幅幅惊心动魄的战争画卷，塑造的项羽这一叱咤风云的悲剧英雄形象，对后世各种体裁的文学作品，都有巨大影响。
螂那么应该怎样正确的认识项羽、刘邦呢？学生更多的是从影视作品中学到这些知识，也是受影视作品价值取向的影响从而对这两个历史人物形成自己的评价。
莀我想通过还原历史的真相，让他们二人同时走到前台，让我们能够更加清晰地认识他们，理解他们，评价他们。
所以我在讲完《高祖本纪》和《项羽本纪》后，特地准备用一节课的时间让学生对他们二人进行比较分析，让学生学会用司马迁“不虚美、不隐恶”的实录精神比较、全面、客观地评价历史人物。
特制定以下教学目标：袅【教学目标】肄1、学会文本对比阅读，通过对比发现异同，全面认识项羽这一历史人物；蒄2、学会从人物性格中总结项羽失败的原因，提高分析、综合能力腿3、通过他人对项羽性格的分析，小结历史原因，学会倾听别人意见，学会与别人合作，改变自己的性格弱点。
羅【教学重、难点】对《高祖本纪》《项羽本纪》的比较阅读，分析项羽失败原因，并分析有关资料，形成自己的观点。
蒅【教学方法】阅读法、讲授法、探讨法羂【教学课时】1课时袈【教学过程】祎一、复习已学文言知识（通过请学生板演方式）蚃（高中生学习文言文，关键还是要学好文言知识）羀二、激情导入：中华民族虽然不是一个好勇斗狠的民族，然而我们的骨子里却时时还沸腾着英雄的血脉……读《项羽本纪》：肅读“巨鹿解围”，想见其长驱北上，势如破竹的意气风发，每每使人击节称叹；肂读“霸王别姬”，想见其挥别美人，仗剑悲歌的英雄气短，每每使人神情凝重；賺读“东城快战”，想见其叱咤阵前，神威不减的酣畅淋漓，每每使人忧喜交集；虿读“乌江自刎”，想见其不忍偷生，为故人德的男儿血性，每每使人叹息扼腕！膅这样的一位英雄怎么就失去了天下，原因何在呢？是他所认为的“天之亡我”，还是另有原因呢？蒃（让学生产生阅读的兴趣，使学生能够更快地进入角色中。
高祖本纪与项羽本纪比较
（4）通过侧面突出二人不同的个性：
•
刘项的个性差异是太史公突出表现的一部分
• “其先刘媪尝息大泽之陂，梦与神遇。是时雷电晦冥， 太公往视，则见蛟龙于其上。已而有身，遂产高祖。”
• “行前者还报曰：‘前有大蛇当径，愿还。’高祖醉， 曰：‘壮士行，何畏！’乃前，拔剑击斩蛇。……有一 老妪夜哭。人问何哭，……妪曰：‘吾，白帝子也，化 为蛇，当道，今为赤帝子斩之，故哭。’”
• “而秦始皇帝常曰‘东南有天子气’”
• 刘邦平民出身，“沛丰邑中阳里人，父曰太公，母曰刘 媪”。高祖为人“仁而爱人，喜施，意豁如也。常有大 度”，“不事家人生产作业”，“为泗水亭长，廷中吏无 所不狎侮”。“好酒及色”，以至酒债累累，却不思偿付， 每到年终，酒家只好“折券弃债”；赴吕公的宴席，“不 持一钱”，却要萧何在礼单上给他大书“贺钱万”……
•
“高祖欲长都洛阳，齐人刘敬说，乃留侯劝上入都
关中，高祖是日驾，入都关中。”
对手下的大臣了解善用：“陵少憨， 陈平可以助之。陈平智有馀，然难 以独任。周勃重厚少文，然安刘氏 者必勃也，可令为太尉。” 同样 是定都，项羽不听劝谏，而刘邦却 善于听取建议。由此反映太史公称 许敢于直谏之人和善于听取良策之 人。
• 通过描写二人歌唱内容的 差异，反映二人结局的差 距。
• （8）太史公的态度不同：
•
“不虚美”“不隐恶”，
尊重历史的来说，司
马迁在撰写《项羽本纪》
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《高祖本纪》与《项羽本纪》对比阅读教
案
两手分书一喉异曲
——《高祖本纪》与《项羽本纪》比较阅读
教材：苏教版（选修）——《史记》选读
授课人：唐舒娅
班级：高二（8）班
时间：2011.12.14上午第四节课
【教学设想】
《项羽本纪》是《史记》中最重要、最精彩的篇章之一。
从历史上说，此文具体记载了楚汉相争时期波澜壮阔的历史风云；从文学上说，此文是我国散文中最早的以人物为中心的叙事艺术杰作。
文中描绘的一幅幅惊心动魄的战争画卷，塑造的项羽这一叱咤风云的悲剧英雄形象，对后世各种体裁的文学作品，都有巨大影响。
那么应该怎样正确的认识项羽、刘邦呢？学生更多的是从影视作品中学到这些知识，也是受影视作品价值取向的影响从而对这两个历史人物形成自己的评价。
我想通过还原历史的真相，让他们二人同时走到前台，让我们能够更加清晰地认识他们，理解他们，评价他们。
所以我在讲完《高祖本纪》和《项羽本纪》后，特地准备用一节课的时间让学生对他们二人进行比较分析，让学生学会用司马迁“不虚美、不隐恶”的实录精神比较、全面、客观地评价历史人物。
特制定以下教学目标：【教学目标】
1、学会文本对比阅读，通过对比发现异同，全面认识项羽这一历史人物；
2、学会从人物性格中总结项羽失败的原因，提高分析、综合能力。
3、通过他人对项羽性格的分析，小结历史原因，学会倾听别人意见，学会与别人合作，改变自己的性格弱点。
【教学重、难点】对《高祖本纪》《项羽本纪》的比较阅读，分析项羽失败原因，并分析有关资料，形成自己的观点。
【教学方法】阅读法、讲授法、探讨法
【教学课时】1课时
【教学过程】
温故引新稳实基
一、复习已学文言知识（通过请学生板演方式）
（高中生学习文言文，关键还是要学好文言知识）
二、激情导入：中华民族虽然不是一个好勇斗狠的民族，然而我们的骨子里却时时还沸腾着英雄的血脉……读《项羽本纪》：
读“巨鹿解围”，想见其长驱北上，势如破竹的意气风发，每每使人击节称叹；
读“霸王别姬”，想见其挥别美人，仗剑悲歌的英雄气短，每每使人神情凝重；
读“东城快战”，想见其叱咤阵前，神威不减的酣畅淋漓，每每使人忧喜交集；
读“乌江自刎”，想见其不忍偷生，为故人德的男儿血性，每每使人叹息扼腕！
这样的一位英雄怎么就失去了天下，原因何在呢？是他所认为的“天之亡我”，还是另有原因呢？
（让学生产生阅读的兴趣，使学生能够更快地进入角色中。
）
对比阅读突重心
三、比较阅读
1．先天条件相对比
（设置悬念：项羽拥有如此得天独厚的条件，何以会输给一个近于市井无赖的刘邦呢？难道果真如张良所说的“沛公殆天授也”吗？）
2．同事件中相对比
①瞻望秦始皇的车马、仪仗时的反应。
刘邦：“嗟乎，大丈夫当如此也！”
项羽：“彼可取而代也。
”
②进入咸阳城，两人的做法有何不同？民众的反应如何？
③比较分析《大风歌》、《垓下歌》。
（通过三个方面的比较分析，让学生对他们两人有一个较为全面的认识，为下面学生对项羽的整体评价作铺垫。
）
拓本延外展观点
四、介绍相关评价项羽的资料
太史公的评价——他赞扬项羽，但并不隐瞒他的缺点，他批评项羽的缺点，但并不妨碍对他的敬仰
刘邦的评价——不能用人
韩信的评价——妇人之仁、失去人心
后人的评价（杜牧、王安石、李清照）——兵家用兵、民心向背、气节
毛泽东的评价——犯了沽名钓誉的错误
（从众人的评价中我们可以看出项羽的个性，这样学生就能够自我进行概括分析，形成观点。
）
五、由学生小结项羽失败的原因并交流
五、作业布置：
就“刘邦”和“项羽”的不同特点，选其一，写一段人物赏析，400字左右。