小学五年级数学球的反弹高度教学反思

球的反弹高度教学反思

五年级数学教案

带着几个不同的球走进教室，学生感到很新鲜，也很兴奋。因为这样的课很少见到，他们感到不用思考哪些枯燥的数字和概念了。而且可以走出教室去上课了，所以感觉很兴奋。教师按耐住学生的兴奋，给他们说清楚上课的内容，上课的地点。同时给全班学生进行了分组和分工。宣布了几条纪律。来到教室外边，学生开始按照课始的要求自己动手实践，并且做好了相关的记录。大约二十分钟以后回到教室进行汇报交流。从汇报的情况来看，大多数小组的实验是正确的，汇报实验数据以后，教师让学生思考讨论下面的几个问题。⑴各种球的三次下落高度相同吗？反弹高度是下落高度的几分之几相同吗？⑵不同球的每次下落高度相同吗？反弹高度是下落高度的几分之几相同吗？由于个别小组的实验数据偏差比较大，所以实验结论的得出比较难。原因可能是那天教室外边的风比较大，或者是球放的高度不精确，或者是反弹高度抓得不准。不过这样的课虽说有些遗憾，但学生感觉还是觉得蛮开心的。

《球的反弹高度》

数学活动课是新教材增加的一个内容，很受学生的欢迎。然而每次上数学实践活动课都能给我带来别样的感受，学生也感觉轻松愉快——毕竟不要做作业。课前让学生准备了几个几个乒乓球，我准备了几个实心球，一个足球。课上开展了两个活动，分两组测量两个弹性不同的篮球的反弹高度，再成立一组测量足球的反弹高度。每组都有测量员、放球员、观察员和记录员。其余学生在旁边观看。我和学生一起决定球的下落高度：100厘米、150厘米和200厘

米。这些高度确定的依据是便于操作便于把反弹高度是下落高度的几分之几的分数约分。

活动开始后根据现场出现的问题及时调控操作程序和方法，第一下落三次把三次的反弹高度中最趋于相同的高度作为记录数据，第二观察员观察反弹高度时，眼睛尽可能地与球顶与刻度在同一平面上。

根据记录员的报出的数据，学生填写书上的表格。然后把反弹高度是下落高度的几分之几这个分数全部化成小数（除不尽的保留两位小数），通过比较学生发现每个球的反弹高度与下落高度的比率大致相同，而不同的球的这个比率可能不同。

最后让学生自由读“你知道吗？”了解球弹性不同的原因，算算标准篮球的弹性在小数几与几之间。点题：仔细找找，原来生活中处处要用到数学知识，没有数学，人类几乎无法生活。

新教材安排实践活动课，是一个很有特色和很有深意的举措，对于提高学生对数学的认识，提高对数学的学习兴趣颇有帮助。

早晨出了一个乌龙事件。我让学生去体育器材室借２１个球。跟学生计算了一下，至少要去多少个同学。算得很快，１１人，一人搬两个。于是班干部点了１１人出发了。去了好长时间，末了１１人抬了一个大器材箱进来，架式不知道有多大，２１个球都装在里面了。哎！真是的，还是他们有招，只要去２人就够了。看起来，我的思路也有些僵化了。

五年级数学教案

首先我出示了一张表格，就是要求学生观察记录表。在初读题时，学生当然会感到无所适从。我问学生：那么要怎样才能明白。就有一个学生说：老师你做一遍给我们看。我说：其实不用我做。书本上有图告诉你们怎么办。学生就带着强烈的好奇心去看书本第72页的图。这一看就全明白了。接下去我问：要做这个实验，你们觉得难度在哪里？学生们想了一下，说：在于反弹高度的测量，因为球的速度太快，稍纵即逝，我们要紧紧地盯着。接下去，我问：这个实验，我们采用小组分工的合作来完成，你们觉得需要哪些人员呢？通过大家的讨论，我们得出：

实验员：１人。

测量员：２人。

观察员：２人。

记录员：１人。（我们班６人为一组）

小组做好分工之后，同学们就开始行动起来。整个过程热烈、迅速、井然有序。交流汇报后，我还特意点了一句：你觉得今天的这个实践活动如果让我独立完成能行吗？很多同学在思考，我知道他们是在头脑中过滤一下程序。然后就有同学说：“我不行，虽然我可以测量，可以记录，也可以实验，但是球的反弹高度我恐怕是只能凭大概的。”

下课后，我派三个同学把借来的球给还掉，自己收拾一下东西。我听到这三个同学在商量：我们两个抬器材箱，你去问施老师拿钥匙。这些家伙，这分工还学得真快呢！