语义学与大学英语词汇教学探究
从语义学角度谈英语词汇学习
果我们从其语 义成 分 的频 率 （ｒｑ ｅ ｃ） 一 特征来 分 ｆ ｕｎ ｙ 这 ｅ 析其含义的话 ， 其频率 由高 到低依次 排成 。这样 其 内涵
将简单 明 了． 运用起 来也会得 心应手 。无 论在 写作还是
下 词 汇 的学 习方 法 。 二 、 义 学 与 词 汇 学 习之 间 的关 系 语
义学 （ ｇｃｌ ｅ ｎｉ ）哲 学 的语 义 学 （ ｈ ｏｏ ｈｃｌｅ １ ｉ ｍａ ｔ ｓ ， ｏ ａｓ ｃ ｐ ｉ ｓｐ ｉ — ｌ ａｓ
阅读 中， 这些 副词会得到准确有效的表达 。 ２ 在英语 词汇 中 ， 词 、 词 的近义 词 辨析 是词 汇 ． 动 名 学习的难点和 重点 ， 论在 高考 还是 英语 等级 考试 中， 无 近义词 辨析是 常考 的题 目之 一。但是 如果 从语 义成 分 的角度进行词 汇 含义 的考查 ， 它们 的差 别会 “ 自现” 。 的 下面试举关 于各种 “ ” 走 这一 动词 的差别 ， 会一下利 用 体 语义特征辨析 近义词 之妙 。
ＺＨ ＯＮＧＸＵ Ｊ ＡＯＸ Ｅ Ｃ Ｅ １ Ｕ ＡＮＫＡ Ｏ
新 论视 窗
从语义学角度谈英语词汇学 习
甘 肃会 宁第二 中学（３ ７０ 孙 富强 ７０ ０ ）
一
、
引 言
的语义关 系及其与词汇学 习关 系的应用 。
（ ） 义 标 示 一 语
众所周知 ， 词汇是 语 言 的建筑 材料 ， 汇教 学 与词 词
语义学与大学英语词汇教学
（） ４ 语义场理论 与词汇教学。语义场理论认为 ，一种语 言的词 汇不是一个 杂乱无章的单诃的总和 ，而是 由在意义上互相联系的词所 构成的一个 完整的词汇系统 ，是词与词之间的相互关联的网络 ，这个 网络 系统称为语义场 。教师在教词汇时 ，可以把词汇分成不同的语义 场， 调强语 言的整体输入 ，这样学生面对的就不是—个混乱无序 的词 汇表 了 ，而是一个有规 则的系统 结构。例如讲授 “ｌ ｅ ｐａ ”这个 词时． ｎ 我 们 会 把 它 与 “ｌ ｈ ａｐｒ ａ ｃｅ ｔ ｅｏ ，ａｄ ｗ ａ ｅ ｆｇ ｆｇｔ ｉ ｏｔ ｉｔｋｔ ａ ｆ ｌ ． ｅｔ ｒ ｏ， ｉ ， ｒ ， ｒｉ ， ｋ ｆ ｎ ｈ， ｓ ｒ ，ｅ ｙｃｎｅ”等联系起来。通过 以上语义联想的词汇教学法 。 ｔ ｍ ｄｌ ，ａｃｌ ｏ ａ 使学生认识到词汇学 习的信息输入不是把—个个单词孤立地储存在脑 子里 ，而是把 词汇分 门别类地储存在记忆 中。同—个语义场内的词汇 往往搭 配在一起的频率较高 ，例如 ： ｕ ｅ ｅｓｆｇｔ ｉ ｔａ Ｄ ｅＯ ｎｅ ， ｅ ｇ ｓ ｔｔ ｄ ｈ ｆ ｈｈ ｈ ｏ ｌ
语义场理论和英语词汇教学
语义场理论和英语词汇教学语义学是一门崭新的学科，把语义学用于大学英语教学更是一个全新的内容。
英语教学中，很大的一部分内容就是如何把语义学的理论融入到词汇教学当中，使学生能熟练掌握词汇，并能得体地、恰当地运用它们。
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物”（Wilkins，1978：111）。
由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位。
目前，我国的大学生英语的学习时间都有5到8年，然而很多学生一谈到英语词汇的学习，都感到头痛。
他们普遍存在着下列问题：（1）不能有效巩固已学的单词；（2）不能在特定的语境中恰当地运用单词；（3）错误地使用词的形式，例如：“Be seated, ladies and gentlemen”(formal)，“Have a seat”(informal)，“Take a pew”（colloquial）；（4）不能地道地使用词汇，例如：“no other corner of our planet”；（5）不能有效地把词汇使用在有意义的语境中等。
如果能把语义学理论引入英语教学之中，用语义学的原理分析和认识词汇，从而运用更加科学有效的方法提高词汇教学，并从中总结和找出一定的规律，这对提高学生学习英语的兴趣，提高他们掌握英语词汇的能力，进而更好地、恰当地并且得体地使用词汇，都有重要的现实意义。
这种理论与实践的结合是很有意义的。
语义学中的语义场理论可帮助学生重温、联想所学词汇，使之变成长期记忆。
语义场理论是德国学者J. Tries（伍谦光，1995：94）最先提出来的。
根据这一理论，我们知道，尽管语言词汇数目巨大，浩如烟海，但它们并不是杂乱无章的。
语义场理论把一种语言的词汇看成是完整的、在语义上相关联的，将一个词与其它词联系起来，而形成语义场。
实际上它就是语言中的某些词在一个概念支配下组成一个语义场。
例如，在“animal”这个概念下，“cat，dog，horse，tiger，elephant”等单词构成一个语义场，根据词义上的类属关系，看它们是否是上、下义的关系，进而可以推出它们的层次结构。
浅谈语义关系与英语词汇的学习
１ 根据 不 同的文 体 ，选择 的 英语 词汇 有所 不 同 。 ． ２ 例 如 ， 同 义 词 ｄｅ ａｓ ｗａ ， ｄｐ ｒ 等 都 能 用 来 ｉ，ｐ ｓ ａ ｙ ｅａｔ 表 达 “ 亡 ”这 一概 念 ，但 根 据 语 篇 特 点（ 重 、 死 郑
２ 反 义 关 系
Hale Waihona Puke 与 洲、 和亚洲的 分语言， 界上有 美洲 大部 世
－ 超 过 半数 的人 讲此 类 语种 的语 言 。英 语 是
暑 种 形 合的 字 其 杂 主 体 一 意 结 文 ， 庞 性 要 现
Ｉ 在英语语言本身的结构和特性上。在语义 曩 基
的表达 上 ，英 语 需要 结合 语言 形 式 的 内在
ｗ ａ、ｈａｙ—ｌｈ、ｏｄ—ｙｕ ｇ ｅｋ ｅｖ ｉ ｔ ｌ ｏ ｎ 。此类表 示程度 的 ｇ
对 比词 ，可 能会含 有 中等程 度 的情况 ，即在对 立 的 两 极 中 间还 能 用 一 个词 表 示 。 我们 说 冷 （ｏｄ和 热 ｃ ｌ）
（ ｒ ，还 会包含 一个 中间量 温热（ ｋ ｗａｍ） ｗａｍ） １ｅ ｒ 。 ｕ
ｉ ｍ、ｄｓ ｒ ｉ 、ｉ ，名词 词缀 ｎ ｎ ｍ，动 词词缀 ｄｓ ｎ ｏ 、ｉ ｉ，ｕ
以记下 少量 单 词 ，这是 一 种最 原 始 的靠 听 音 、 发音 帮助 记 忆 的方 法 。在 心 理 学 中 ， 的 、 口头 的语 言代 码 ，但 是只 能 维持 在一
习 这种记忆称为短时记忆， 它结合了 听觉
１ 同 义 关 系
符合 人类 的认 知方式 。
浅谈语义学与词汇学在教学中的应用
浅谈语义学与词汇学在教学中的应用摘要：大家都知道中国人学习英语特别难，有的人花十几年的时间来学习它，结果是时间没少用，精力没少费，效果却不尽如人意。
问题主要是学校单方面地强调机械模仿，死记硬背，而忽视了语言理论在语言习得方面的指导应用。
本文通过对中国学生在英语学习中常犯错误的分析分类，用语言学的分支学科语义学来指导教学活动，使课堂教学上升到新的理论高度，从而改进大学英语教学，使大学生少花时间和精力，更好地掌握英语这一武器，投入更多的精力学习其它科学知识。
Abstract：It is well known that it is very difficult for Chinese to learn English. Somepeople spend years learning it, but the result is disappointing. Mainly becausemechanical emulation and learning by heart are emphasized while the application ofsyntactic in the acquisition of a language is ignored. This article guides the teachingactivities in classroom with this theory by analyzing and classifying mistakes ofChinese college students to improve teaching and learning, leaving them more timeto develop their own interests. This article classifies the applications of syntactictheory in language acquisition as follows:关键词:语义学英语教学并置理论词汇教学Key Words: teaching English teaching vocabulary语义学是研究语言的意义的学科，它主要研究语义的各种性质、类型、语义关系、语义的结构和功能，以及语义的形成和演变等。
语义学研究在英语词汇教学中的应用
语义学研究在英语词汇教学中的应用
语义学研究在英语词汇教学中的应用
语义学是研究词汇和句子意义的学科，它在英语词汇教学中起着重要的作用。
通过运用语义学的理论和方法，教师可以帮助学生更好地理解和运用英语词汇，提高他们的词汇水平和语言表达能力。
首先，语义学研究可以帮助学生理解词汇的意义和用法。
在词汇教学中，学生需要学习很多新词汇，而且这些词汇通常有多种意义和用法。
通过语义学的分析，教师可以帮助学生理解词汇的具体含义、上下文中的意义以及词汇之间的关系。
例如，通过对词义的解析和词汇的语义分类，学生可以更好地理解同义词、反义词和多义词的用法。
其次，语义学研究可以帮助学生扩展词汇量。
语义学研究不仅关注词汇的意义，还关注词汇之间的关系和彼此的联系。
在词汇教学中，教师可以利用词汇网络和词汇语义场的概念，帮助学生将相关的词汇进行归类和组织。
这样一来，学生就可以更好地掌握大量的词汇，并且能够更灵活地运用它们。
此外，语义学研究还可以帮助学生理解词汇的语用信息。
语义学不仅关注词汇的字面意义，还关注词汇的使用环境和言外之意。
在词汇教学中，教师可以通过语境分析和语用推理，帮助学生理解词汇的隐含意义和语用功能。
这样一来，学生就可以更准确地运用词汇进行交流，并在不同场合中应用得当。
综上所述，语义学研究在英语词汇教学中有着不可忽视的作用。
通过运用语义学的理论和方法，教师可以帮助学生更好地理解和应用英语词汇，提高他们的词汇水平和语言表达能力。
因此，在词汇教学中，教师应当注意将语义学的知识融入到教学中，以提高学生的学习效果。
浅论语义学在英语词汇教学中的应用
浅论语义学在英语词汇教学中的应用［摘要］语义学是语言学的一个分支。
中国学生在进行英语词汇学习的过程中,常会犯如下语法错误,比如：误用英文词性、混用中文语义相近的英文单词、不正确的英文搭配等。
如果我们能把词汇语义学应用到我们的英语教学当中(比如实施语境词汇教学、同义词汇教学、反义词汇教学等),就能在实际教学当中取得更佳的教学效果。
［关键词］语义学；语言学；词汇学习；词汇语义学；英语教学1语义学概述语义学是语言学的一个分支,它是用以描述研究语言含义的专业术语。
它研究语言含义的性质、类型、关系、结构以及功能,此外还包括研究语言含义的形成和发展等。
它的研究范围涉及：命名、概念、意义和所指,单词还有句子。
本文主要探讨词汇语义学。
词汇语义学的研究领域主要涉及：聚合和组合、语义领域、搭配和习惯用法等。
它的语义关系包括：上下位、同义、反义、关系对立、一词多义和同音异义、合成等。
2学生在现今的英语学习中,存在的与语义学和词汇学相关的问题21误用英文词性在中文中,一个单词常可混用为verb(动词),noun(名词)以及adjective(形容词)而不需要任何形式上的改变。
它的词性通过它在句子当中所处的位置来判断,或者通过辅助词——“的、地、得”来实现。
举例而言,Example 1“学生抱怨作业太多。
”(here“抱怨”is a动词)Example 2“我不想再听你的抱怨。
”(here“抱怨”is a名词)Example 3“他是一位成功的商人。
”(here“成功”is an形容词)Example 4“他的成功是由于他的勤奋。
”(here“成功”is a名词)但是在英文当中,同含义的单词可能会以verb(动词),noun(名词),adjective(形容词)等的不同形式体现。
有时动词和名词可能会有同样的形式,但是大部分时候,它们都是不同的。
因此上述句子的英文翻译应为：Example 1The students complain that there is too much homework．(here “complain”是动词)Example 2I don t want to hear any of your complaint．(here “complaint”是名词)“complain” 与“complaint” 的词根均为“complai n 抱怨”。
语义学与大学英语词汇教学探究
语 义 关 系上 是 同 类 关 系 词 。 在 大 学 英 语 词 汇 教 学 过 程 中 ， 理 论 不 是 指 词 汇 的 含 义 ， 是 指 词 与 词 之 间 的 搭 配 关 系 。 教 师 利 用 同 类 关 系 词 理 念 可 以 帮 助 学 生 归 纳 整 理 同 类 单 而 这 种 搭 配 关 系 是 人 们 在 长 期 使 用 语 言 的 过 程 中 的 习 惯 用 词 ， 大词汇 量 。帮 助 学 生利 用 同类 概 括词 ， 行文 简 练。 扩 使
并 置 理 论 是 研 究 英 语 中 某 些 词 与 另 一 些 词 之 间 的 一 种
相 关 的关 系 。 如 “ ｔｅ” 母 亲 ） 个 词 在 语 言 的 应 用 中经 ｍｏｈ ｒ（ 这 常 与 ｎｉｖ ｒｉ （ 甲 油 ） ｓ ｎ 儿 子 ） ｆｔｅ（ 爸 ） 词 一 ａｌ ａｎｓ 指 ｈ 、ｏ （ 、ａｈ ｒ爸 等 起 使 用 ， 很 少 和 ｔ ｈ ｖ （ 胡 子 ） 用 。 由 此 可 见 ， 置 而 ｏｓａ ｅ 刮 连 并
１ 问题 的 提 出
法 决 定 ， 时 受 词 的 语 义 特 征 制 约 ， 时 约 定 俗 成 等 等 。这 有 有
教 随 着 素 质 教 育 的 开 展 和 新 课 程 改 革 的 实 施 ， 国 大 学 些 需 要 教 师 根 据 具 体 情 况 具 体 教 学 。 另 外 ， 师 还 需 要 向 我
—
结 构 语 义 学 主要 研 究 “ 蓄 的 ” 义 关 系 （ｍｐｉ ｔ ｎ ｌ 含 语 Ｉ ｌａｉ ａ ｅ ｏ Ｒ ｌｔ ｎ ）这 种 理 论 更 关 注 某 些 词 或 词 组 与 另 一 些 词 或 ｅａｉ ｓ ， ｏ
问题 ， 合 教 学 经 验 和 语 义 学 理 论 ， 纳 出 以 下 教 学 方 法 ， 结 归 从 而激发学生兴趣 ， 高大学 英语词 汇教学质 量 。 提
[语义学理论对英语词汇教学的指导作用]词汇语义学
![[语义学理论对英语词汇教学的指导作用]词汇语义学](https://img.taocdn.com/s3/m/a81cc6edeff9aef8951e0613.png)
[语义学理论对英语词汇教学的指导作用]词汇语义学一、词汇教学中出现的问题在词汇教学过程中，很多教师偏重于词汇的灌输，而轻视词汇运用的教授。
虽然学生通过背诵懂得词义，但因其对词、短语和句子缺乏深入研究，应用之时便会出现诸多问题，如词汇贫乏、用词不当、搭配有误等。
英语词汇虽然很多，但它们并非杂乱无章，利用语义学的意义关系知识来指导词汇教学是种有效的途径。
二、语义学部分理论对词汇教学的辅助指导作用结构语义学及框架语义学都是现代语义学的重要分支，它们对英语词汇教学都有着显著的指导意义。
（一）结构语义学对词汇教学的辅助指导作用传统语义学只是单纯地研究词汇的语义现象，而忽略词汇之间的语义关系。
而结构语义学主要研究的对象是“含蓄的”语义关系(Implicational-Relations)，它注重探究词与词之间的“语义关系”。
含蓄的语义关系主要分为：上下义关系(Hyponymy)、反义关系(Antonym)和相对关系(Relativeness)。
上下义关系又叫语意内包，指个别概念的词内包。
如上义词vegetable(花)，下义词onion（洋葱），potato（土豆），tomato（番茄）等。
上义词是指同类概括词，下义词是相对具体的词。
利用上下义之间的语义关系，在英语词汇教学过程中，教师可通过同类关系帮助学生归纳总结整理同类单词来扩大其词汇量。
反义关系主要指：1.词义矛盾或对立的词，例如single――married；dead――alive。
2.词义相反的词，例如young――old；cold――hot。
利用反义关系，学生可以在趣味中学习，在对比中掌握单词。
相对关系，存在于既相互对立又相互依存的一对词之间。
例如husband――wife；above――below。
学生学习相对关系可以扩大词汇量，灵活运用词汇和句型。
在中学英语教学过程中，教师要善于把独立的英语单词连成网，帮助学生找出词与词之间的关系，利于学生记忆。
语义学研究对英语词汇教学的启示
语义学研究对英语词汇教学的启示作为一种语言学习的关键学科，英语词汇教学对英语的学习至关重要，词汇的学习需要建立学习者与英语词汇的相互理解，突出学习者参与语义学习的重要性，也提醒教师注重语义学研究的指导作用。
首先，随着语义学的深入，理解一个单词的词义必须要考虑其与上下文和解读人的关系，这表明它本身的概念性和可变性。
例如，在不同的情境中，装饰语“nice”具有多种含义，从“甜蜜可爱”到“体面”；因此，词义的理解需要进行全面的趋化识别，以深入理解各个词的多层次意义。
其次，教师在教学英语词汇时应注重语义教学，努力拓宽学生对词汇词义的理解和涵义熟悉度。
通过语义提出英语学习者应该理解单词词义和上下文之间的关系，并通过问题讨论和实践检验，让学生自觉地进行引申、理解和应用等操作，从而连接单词及其词义；另外，结合教师可以采取以行为实践法和案例分析法为基础的课堂活动对学生进行语义训练，使学校词汇的学习更实际、更有效。
最后，教师应更好地发挥语义研究在课堂教学中的指导作用，指导学生正确理解和使用词汇，highlightng语义学研究的重要性，以助学习者更好地掌握语言知识和技能。
此外，教师还应更加关注个体学习者的特点，通过定制化的教学，更好地把握语义知识，有效辅助学生达到双语学习的目标。
综上，英语语义学研究对英语词汇教学有着重要指导作用，教师要让学生在学习英语过程中体会语义信息，建立学习者与词汇之间的有效沟通与融合， this to将有助于英语教学的深入开展。
<br/>A Semantic Grasp on English Vocabulary Teaching: An Insight from Semantic StudyAs a key subject in language acquisition, English vocabulary teaching is of paramount importance to English learning, and the learning of vocabulary requires establishing an understanding between learners and English vocabulary, with emphasis on the importance of students taking part in semantic learning, and a reminder to teachers on the guiding role of semantic studies. To begin with, with the deepening of semantic studies, the understanding of a single word's semantics must take into account its relationship with context and interpretation party, which demonstrates its conceptuality and variableness. For instance, the adverb “nice” may have varied meanings from “cute and sweet” to “decorous”in different scenarios; thus, an overall categorizing and identification is needed in order to understand the multiple layers of meaning each word has.Furthermore, teachers should pay attention to semantic teaching when teaching English vocabulary, making efforts to expand students’ understanding and familiarity to the meanings of words. Through semantics, it is proposed that English learners should understand the relationship between a word and its context, and through question discussion andpractical verification, let them consciously engage in the operations such as inference, comprehension, and application; in addition, teachers may adopt a classroom activity based on behavioral practical methods and case analysis to train students in semantics, making the learning of vocabulary more practical and effective.Finally, teachers should better extend a guiding effect of semantics research in classroom teaching, guiding students to correctly understand and utilize words, highlighting the importance of semantic studies, in order to help learners better master language knowledge and skills. Moreover, teachers should pay more attention to individual learners’ characteristics, mastering the knowledge of semantics through customized teaching, and effectively assist students to better reach the goals of bilingual learning.In sum, English semantics studies have an important guiding effect on English vocabulary teaching, with teachers to let students envision semantic information in the course of learning English, thus effective communication and integration between students and vocabulary could be established, contributing to the in-depth development of English teaching.。
词汇的语义关系与英语词汇教学
词汇的语义关系与英语词汇教学
浅谈词汇的语义关系与英语词汇教学
摘要：词汇对于外语学习者来说尤为重要，词汇教学是英语教学中的难点和重点。
怎样更有效地进行词汇教学一直是教师和英语教学专家探索的方向。
本文阐释了词汇之间的各种语义关系，以及如何利用词汇语义关系进行词汇教学。
关键词：语义关系；教学应用；词汇学习
一、引言
中国学生把英语当做外语学习，缺乏学习英语的真实语境，单词的记忆比较困难，怎样记忆单词成了教师和学生关注的重点。
传统读读写写记忆单词的方式很容易遗忘，本文从语义学的角度出发，阐述利用语义进行词汇记忆与教学。
从语义学的角度，lyons认为词与词之间的意义可以概括为四种：同义、反义、上下义和部分——整体的关系；palmer认为有六种：上下义、同义、反义、关系对立、一词多义、同形异义。
本文主要将根据刘瑞清，文旭版《新编语言学教程》有关语义关系的分类，结合词汇教学，主要从语义的一词多义关系、近义关系、反义关系、上下义关系和整体——部分关系五方面来阐述词的分类。
二、语义关系在词汇教学中的应用
对学生来说记忆单词是一项既枯燥又困难的工作，而且还容易遗忘，结果导致学习效率低，造成时间和资源的浪费。
老师在单词的教学和学生在单词的学习上达成了一致意见。
词与词之间的不同的语义关系可以帮助学习者学习、记忆单词，教师在这过程中发挥着。
语义相关词汇共现研究对大学英语词汇教学的启示
语义相关词汇共现研究对大学英语词汇教学的启示1. 引言1.1 背景介绍近年来，语义相关词汇共现研究逐渐受到学界和教育界的重视。
语义相关词汇共现指的是在特定语境下，两个或多个词汇之间存在一定的连贯关系，彼此之间相互呼应，共同构成某种语义关系的现象。
通过对这种语义相关词汇共现现象的深入研究，可以更好地理解词汇之间的内在联系和使用规律，从而为大学英语词汇教学提供更为科学、有效的指导。
本文将探讨语义相关词汇共现研究对大学英语词汇教学的启示及应用，旨在为提升词汇教学质量提供理论支持和实践参考。
2. 正文2.1 语义相关词汇共现研究的意义语义相关词汇共现研究在大学英语词汇教学中具有重要意义。
通过分析词汇的共现关系，可以揭示词汇之间的语义联系，帮助学生更好地理解单词的意义和用法。
这种研究方法有助于拓展学生的词汇量，使他们能够掌握更多的词汇，并且能够更灵活地运用这些词汇进行表达。
语义相关词汇共现研究可以帮助教师设计更有效的词汇教学活动，提高教学的针对性和实用性。
最重要的是，通过深入研究词汇的共现关系，可以帮助学生建立起全面而稳固的词汇网络，提高他们的语言表达能力和交流能力。
语义相关词汇共现研究对大学英语词汇教学的意义重大，有助于提高学生的词汇水平和语言应用能力。
2.2 语义相关词汇共现在大学英语词汇教学中的应用在大学英语词汇教学中，语义相关词汇共现研究具有重要的应用意义。
通过研究词汇之间的语义关联性，可以帮助学生更好地理解单词的含义并提高词汇记忆效果。
在教学中，教师可以利用语义相关词汇共现的规律来设计合理的教学内容和任务，从而促进学生的词汇习得。
可以通过教授一组相关性较强的词汇，让学生通过词汇之间的关联性来记忆和理解单词的意义，达到事半功倍的效果。
2.3 影响因素分析影响因素分析是在语义相关词汇共现研究中至关重要的一环。
具体而言，影响因素包括但不限于词汇的频率、词性、词汇的语义关联程度、文本类型等。
词汇的频率是影响词汇共现关系的重要因素之一，高频词汇往往与多种词汇同时出现，而低频词汇则往往与特定词汇共现较多。
语义学在大学英语词汇教学中的运用
反 义关 系 主要 指 ： 词 义 矛 盾 或 对 立 的 词 ， 如ｍａ —ｆ． ① 例 ｌ ｅ ｅ ｍａ ；ｅｄ ａｖ 。② 词 义 相 反 的 词 ， 如 ：ｏ ｎ－ ｏ ；０ — ｌ ｄａ — ｌ ｅ ｅ ｉ 例 ｙｕ ｇ ｌ ｃｌ ｄ ｄ ｈ ｔ 前 者 在语 义 上 互 相 矛 盾 ， 能 同 时 并存 ， 者 在语 义 上 并 ｏ。 不 后 不 矛 盾 。 们 表 示 性 质 相 同 、 程 度 不 同 的词 。 比￣ ｙｕ ｇ 它 但 ｌ ｏｎ － ｍ ｄ ｌ— ｏ ｎ － ｏｄ ｉｄｅ ｙ ｕ ｇ ｌ 在 英 语 词 汇 教 学 中 ． 入 反 义 关 系可 以帮 引 助 学 生 更 清 晰地 理 解 单 词 涵 义 。 时 在 讲 解 单词 时 ， 师普 遍 平 教 使 用 近 义 词 进行 解 释 ，其 实有 些 单 词 用 近义 词 解 释 并 不 容 易 解 释 清 楚 ， 用 反 义 词 进行 解 释 ， 生 会 更 容 易 理 解 。例 如 ， 利 学 ｒｄ 的 反 义 词 是 ｐ ｌｅ ｒｄ 是 新 单 词 ， 生 不 知 道 涵 义 。 导 ｕｅ ｏ ｔ（ｕ ｅ ｉ 学 引 学 生 ｐｌｅ ｒｄ 的 反 义词 ．学 生 就 很快 明 白新 单 词 的基 本 意 ｏｉ 是 ｕ ｅ ｔ 思 了） 。通 过 引 导 学 生 分 清 词 义 矛 盾 或 对 立 的词 、 义 相 反 的 词 词 ． 师 可 以帮 助 他 们 选 用 恰 当 的词 语 进 行 英 语 表 达 。另 外 。 教 也 可 以利 用 反 义 词进 行 修 饰 文 章 ， 免 文 章 呆 板 。 避 相 对 关 系 又 叫 ｃｎｅｓｓ 存 在 于 既 相 互 对 立 又 相 互 依 存 ｏ ｖｒ ． ｅ 的 一对 对 词 之 间 。 例 如 ： ｕｂ ｎ － ｗ ｆ ；ｂ ｖ － ｂ ｌ 两 者 是 ｈ ｓ ａ ｄ ｉ ａ ｏｅ ｅ ｗ， ｅ ｏ 对 立 统 一 关 系 ． 义 学 称 此 为 “ 相 对 关 系 ” 还 有 一 种 相对 关 语 强 。 系存 在 于三 个 词 之 间 。 之 为 “ 相 对 关 系 ” 学 生 学 习 相对 关 称 弱 。 系 可 以扩 大 词 汇 量 ， 活 运 用 词 汇 和句 型 。 灵 因此 。 构 语 义 学 的 理论 应用 在 大 学英 语 词 汇教 学 中 。 结 可 以 帮助 学 生 准 确 理 解 和 合 理 利 用 含 蓄 词 汇 ，从 而 提 高 英语 的 Βιβλιοθήκη 、问题 的 提 出
基于框架语义学的大学英语词汇教学模式探析
［ ｙｗ ｒｓ ｓ ａｔ ａ ｅｃ ｅｅ ｎｌ ，ｏ ｂｌ ｙｅｃｉ Ｋｅ ｏ ｄ 】 ｅ ｎｃｒ ，ｏ ｇＥｇｓ ｖｃ ｕ ｒｔ ｈ ｇ ｍ ｉｆｍ ｌ ｉ ｈ ａ ａ ａ ｎ
谈中， 其他所有概念都被 自动激活 。 （ ”笔者译 ） 这也就是说想要
息 可 以传 达 ； 没有 词 汇 ， 则任 何 信息 都无 法 传达 。” Ｗｉ ｉｓ 性 ， （ ｌ ｎ ｋ 其研 究的基本 对象是语义框架 。Ｆｌ ｏｅ １ ８ ：１ ） ｉｍ ｒ（９ ２１ １ 这样定 ｌ 重要 性也得 到 了一致 认可 。但词汇教 学却没有受 到 同样 的重 视 ，在二 十世纪 ４ Ｏ年代 至 ７ ０年代受结构 主义语 言学的影响 ，
语言教学理论重视语法而不 注重意义 的研究 。近年来在认知语
首先要 理解 它所适应 的概念结构 言学 的影 响下 ，意义 研究及 词汇教学 研究开始 引起 关注 和重 理解语言ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ中某一概念 的意义 ，
视， 涌现出大量词汇教学方面的研究成果 。 在 大学英语学 习中词汇仍然 是大多数学 习者学 习的重点
（ 框架 ）它为该词在语言及 言语 中的存在和使 用提供背景和动
和难点 ，首先感到词汇很难记 ， “ 再就是记熟 了许多词 又用 不出
来 。 时容易出错” 朱纯 １９ ： １ ） 教师在课堂少花费大量 用 （ ９４ ２ ４ 。，
然不 能正确的理解和使用词汇 。究其原 因 ， 主要是多数 学习者 只注重英 语与汉语母语 的形式上 的对等 ， 对英语 的词 义并 没有
基于语义学的大学英语词汇教学探究
2012年10月第31卷第10期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of Education Oct．2012Vol．31No．10doi ：10．3969/j．issn．1001－7836．2012．10．062收稿日期：2012－03－07作者简介：贺娟（1983－），女，湖南华容人，讲师，从事语用学、教学法研究；熊永红（1968－），女，湖南长沙人，副教授，硕士研究生导师，从事语用学研究。
基于语义学的大学英语词汇教学探究贺娟a ，b ，熊永红b （湖南农业大学a．东方科技学院；b．外国语学院，长沙410128）摘要：词汇教学一直是大学英语教学的主要内容，学生对词汇知识掌握的程度是影响他们能否快速提高听、说、读、写、译等语言应用能力的关键因素。
探索如何有效地记忆和准确地运用词汇，如何让学生正确而又快速地掌握词汇，是每个大学英语教师专注的重点。
因此，运用语义学的相关理论对指导英语词汇教学具有一定的实用价值。
关键词：语义学;大学英语;词汇教学中图分类号：H319．34文献标志码：A文章编号：1001－7836（2012）10－0153－03一、大学英语词汇教学的现状及改革的必要性英语学习的基础在于词汇的积累，没有一定的词汇量，是无法顺利完成大学阶段英语课程学习的，然而词汇又是学习英语的一大障碍，学生们大多认为背单词是英语学习中最困难的事。
一提起背单词，就抱怨道：“我怎么就是记不住？”“怎么又背混了？”据调查，背单词难，难就难在有的学生只是一个字母、一个字母地死记硬背，结果拼写出来的单词不是多字母、少字母，就是字母颠三倒四的。
传统的英语词汇教学仅仅要求学生识记单词的发音、拼写、中文意思，这导致学生认识了这些单词，却不会真正地运用。
然而在大学英语学习阶段，学生对词汇知识掌握的程度是影响他们能否快速提高听、说、读、写、译等语言应用能力的关键因素。
因此，探索如何有效记忆和准确运用词汇就显得非常重要。
认知语义学在大学英语词汇教学中应用论文
认知语义学在大学英语词汇教学中的应用摘要：经验主义语义学主张语言意义并不是对外部客观世界的反映，而是人类对客观世界的主观认识的反映。
认知语义学在遵从人类认知规律的基础上侧重研究词语和概念结构之间的联系，注重学习者基本认知能力和其经验对习得新知识的影响。
认知语言学中的范畴观、原型理论和隐喻等对英语词汇习得和教学具有重要作用。
关键词：认知语义学；范畴观；原型理论；隐喻一、概述认知语言学出现于20世纪70年代，是新一代认知科学与语言学结合的一门新兴边缘学科。
认知语言学在承认客观世界在语言形成过程中所起的作用的基础上，强调人类的认知能力的参与作用，认为语言不能直接地反映客观世界，在语言和客观世界之间存在认知这一中间层次。
这种观点所强调的是存在于人类大脑中的概念是受到其经验(experiments)影响的，具有主观性。
对于浩瀚如大海的英语词汇体系，死记硬背早已被证明是一种拙劣的学习方法。
相比较而言，运用人类的一些基本的逻辑思维能力来加深学生对词汇的理解和强化对词汇的记忆却能起到事半功倍的效果。
根据认知语言学的观点，学习者在习得词汇时，应该超越语言的表面体系，深入到语言的深层概念体系中，充分利用已有的知识体系来理解和记忆新的词汇，最终构建一个更加完整和完善的知识体系。
认知语义学的焦点在于建构这些概念框架结构，以及语言的使用是如何反映它们的。
在建构概念框架的过程中，人们不得不将语言知识分门别类地归入到各个认知域和框架中，这就需要实体的范畴化。
因此，原型理论和隐喻理论被认为是我们思维过程中最基本的因素。
二、认知语义学在大学英语词汇教学中的运用１．范畴观与原型概念理论及其应用。
20世纪70年代，rosch提出了他的范畴观。
他提出了语义原型(prototype)这个概念。
rosch认为，范畴成员之间的关系并不是平等的，每个范畴往往是围绕一个具有典型特征的语义原型辐射而形成的，有时范畴与范畴之间的界限并不是明确的等。
大学英语词汇教学中语义学理论的合理运用
语义学 是对语 言单位 ，尤其 是词 和句 子的意义研究 。
本文就语义成 分和涵义关 系的探讨 ，寻求指 导对大学英语
词 汇教学的有效方法 。
一
（ 一） 同义 关系或者说词的 同义现 象是指意 义的相 同或 极 为相近 。由于各种历 史原 因，英语里 的同义词相 当丰富。
虽然 一个词有两个 ，三个甚 至更 多 的同义词 ，但 是完全 同 义 ，在 任何情 况下都可 以相 互转换 的词 是非 常罕见 的。我 们可 以把 同义词分成几类 ： 其一 ，方 言 同义词——在不 同 的地 区方 言 中所 使用 的 同义词 。这些 是指用于 不同的地 区方 言中而 意义 大致相 同 的词 。例 如 “ｕｕ ｎ （ ａｔ ｍ 秋天） ”是 英 国的而 “ａ ”是美 国 ｆｌ ｌ
二 、涵 义 关 系
相 互对立。反义关 系可 以分为三个 主要此类 ：等 级反义关 系，互补反义关系和反向反义关 系 其一 ，等级 反义关 系 ：例￣ ： ｄ Ｄ ｅ和 ｎｒ ｗ，就是一对 ｉ ｗ ａｒ ｏ 等 级 反义关 系词 ， 因为在 ｗｄ ｉｅ和 ｎｒ ｗ之 间 ，可 以有 ａｒ ｏ ｎｉｅ ｎＩ Ｗｎｒ ｄ 的中间地带 ， ｅｈｒ ￣ Ｏ ｏｗ ｅ ｔ Ｔ ｉ 它们之 间是一种逐渐递 增 或 递 减 的 关 系 。再 如 ： ｔ ｃｌ 间可 以插 进 ｗ／ ， ｈ 与 ｏ ｏ ｄ之 ａｎ ＇ Ｉ ｔｐ ，ｌ ｅ ａ ｅｉ ｕ ｗｒ ｄ ｋ ｍ等词。 其二 ，互补反 义关系 ，就是指 在语 义上互 相排斥 的词 组 成 的 语义 关 系 ，它们 两 者 之 间没 有 中间 地 带 。 例如 ，
助另一个人 。
（ ） 反 义 关 系是 对 立 关 系的 专 业 术 语 。意 义上 对 立 的 二
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语义学与大学英语词汇教学探究词汇教学是英语教学的根基。
大学英语学习已经进入高级阶段,传统的英语词汇教法很多时候已经无法解决学生在词汇学习中常出现的问题。
结合语义学原理和教学实践,重点探究语义学中并置理论、结构语义学、框架语义学、语义成分分析、格语法在大学英语词汇教学的应用,旨在提高大学英语词汇教学质量。
标签：语义学;词汇教学;词语搭配;格语法中图分类号: G424.11 问题的提出随着素质教育的开展和新课程改革的实施,我国大学英语教学有了新的突破,教学重点开始转向提高学生的英语应用能力,而词汇问题成为能否提高学生的英语应用能力的关键。
传统的英语词汇教法仅仅要求学生识记单词的发音、拼写、汉语意思,这就导致学生学习的单词是孤立的,从而出现学生无法辨别近义词、词语搭配不当、英语“汉化”等现象。
如何让学生正确快速的学会词汇,是每个大学英语教师关注的话题。
本文针对学生在词汇学习中常出现的问题,结合教学经验和语义学理论,归纳出以下教学方法,从而激发学生兴趣,提高大学英语词汇教学质量。
2 语义学在大学英语词汇教学的应用2.1 并置理论并置理论是研究英语中某些词与另一些词之间的一种相关的关系。
如“mother”(母亲)这个词在语言的应用中经常与nail varnish(指甲油)、son(儿子)、father(爸爸)等词一起使用,而很少和to shave(刮胡子)连用。
由此可见,并置理论不是指词汇的含义,而是指词与词之间的搭配关系。
这种搭配关系是人们在长期使用语言的过程中的习惯用法。
然而目前大学生在学习英语中普遍出现词语搭配不当,只记住英语词汇的汉语意思,不了解词语的习惯用法和潜在含义的情况。
例如:grow children(应为rear children)。
此外学生由于受汉语思维干扰,往往按照汉语的习惯来进行词语搭配。
如:I very like to play football.(应为I like to play football very much.)。
因此,在大学英语词汇教学过程中,英语教师可以利用并置理论指导学生学习词语的合理搭配。
在指导过程中,教师应向学生明确指出,词语的结伴关系具有可能性和限制性,词语的合理搭配会受很多因素制约。
比如有时受语法决定,有时受词的语义特征制约,有时约定俗成等等。
这些需要教师根据具体情况具体教学。
另外,教师还需要向学生特别指出的词语的破格搭配。
一些词语在一般情况下没有结伴关系,但在特殊情况下可以搭配。
例如:to lash the waves(白费力气)。
除此之外,在习语中、文学作品中以及新词语中常出现破格搭配,因此,学生需要下功夫注意平时积累。
2.2 结构语义学结构语义学主要研究“含蓄的”语义关系(Implicational-Relations),这种理论更关注某些词或词组与另一些词或词组之间的“语义关系”,而不是像传统语义学那样只是孤立的研究词汇的语义现象,而忽略词汇之间的语义关系。
含蓄的语义关系主要分为:下义关系(Hyponymy)、反义关系(Antonym)和相对关系(Relativeness)。
下义关系又叫语意内包,指个别概念的词内包。
如上义词flower(花),下义词tulip、violet、rose等。
上义词是指同类概括词,下义词是相对具体的词。
tulip、violet、rose在语义关系上是同类关系词。
在大学英语词汇教学过程中,教师利用同类关系词理念可以帮助学生归纳整理同类单词,扩大词汇量。
帮助学生利用同类概括词,使行文简练。
通过对词汇下义关系的分析也可以避免学生词义混乱,锻炼学生的逻辑思维能力。
反义关系主要指:(1)词义矛盾或对立的词,例如male-female;dead-alive。
(2)词义相反的词,例如young-old;cold-hot。
前者在语义上互相矛盾,不能同时并存,后者在语义上并不矛盾,它们表示性质相同,但程度不同的词。
比如young-middle-young-old。
在英语词汇教学中,引入反义关系可以帮助学生更清晰的理解单词涵义。
平时在讲解单词时,教师普遍使用近义词进行解释,其实有些单词用近义词解释并不容易解释清楚,利用反义词进行解释,学生会更容易理解。
例如,rude的反义词是polite(rude是新单词,学生不知道涵义,引导学生polite是rude 的反义词,学生就很快明白新单词的基本意思了)。
引导学生分清:(1)词义矛盾或对立的词、(2)词义相反的词,可以帮助他们选用恰当的词语进行英语表达。
另外,也可以利用反义词进行修饰文章,避免文章呆板。
相对关系又叫converses,存在于既相互对立又相互依存的一对对词之间。
例如husband-wife;above-below,两者是对立统一关系,语义学称此为“强相对关系”。
还有一种相对关系存在三个词之间,称之为“弱相对关系”。
学生学习相对关系可以扩大词汇量,灵活运用词汇和句型。
因此,结构语义学的理论应用在大学英语词汇教学中,可以帮助学生准确理解和合理利用含蓄词汇,从而提高英语的表达和运用能力。
2.3 框架语义学框架语义学是一种独特的语义学理念,它属于认知语言学的一支。
它能为英语词汇的教学提供一种全新的方法。
词汇是大学生学习英语的一只拦路虎,尽管教师和学生花大量的精力去学习词汇,但结果往往并不理想。
如何解决这一难题,框架语义学为我们提供了新的思路。
简言之,框架语义学立足于人的认知,从不同的视角,将英语动词分类并放入相对应的框架中,然后针对每一个相对应的框架,将相近的名词,根据其熟悉程度进行分类来分层次进行教学。
至于其他词性也可参照名词和动词的做法进行学习。
例如学习money这一单词,可以设置买卖交易框架,根据不同视角(sell、spend、buy等)归纳成买家和卖家两类,每个框架设有不同元素,可以将要学的单词纳入框架,根据熟悉程度进行系统性的有条理的学习。
2.4 语义成分分析在英语教学过程中,学生会因为辨别不清近义词词义而出现错误搭配。
如何帮助学生识别近义词从而进行正确搭配?对于这个问题,教师可以在课堂中引入语义成分分析理论进行解决。
利用语义成分分析理论研究语言学已经有很长一段历史了,它主要研究Conceptual-lexical Relations(概念上的词汇——语义关系),观点是任何词的“意义”都可以分解为某些不同的“语义成分”,这些“语义成分”又可以加以系统的分类。
我们可以利用此理论来解释词语,例如bachelor-[Human]+[Male]+[Unmarried]。
这一理论也有利于帮助学生比较清楚的认识同义词之间的差别及搭配,从而做到在不同的语境中能正确而熟练地运用词汇。
另外,语义成分分析法还有助于提高学生的翻译能力。
在进行英汉对译的时候,“选词”不是随意的,而是要受语义成分限制的。
准确得当的翻译应建立在认识词汇的正确涵义上。
在目前的英语词汇教学上,如何使学生正确的掌握词汇是每个英语教师所苦恼的,语义成分分析法为英语教师提供了一种方法可以帮助学生准确牢固地掌握单词,对于词汇教学有一定的意义,从而在一定程度上解决了教师的难题。
2.5 格语法格语法是一种比较严谨、别出心裁的语义学理论。
这种理论是1968年著名美国语言学家菲尔莫尔首先提出的,他概括出一个新的结论:每一种语言都有表深层结构的“语义格”(Semantic Case),每个语义格都与某个介词相联系。
如Agent格与介词by相联系;Object格与介词with相联系;Instrument格与介词with相联系。
菲尔莫尔还认为,从深层结构的角度来看,所有的noun phrases都是介词短语,不但可以在句子中移换位置,甚至可以省略。
动词是英语句子中一个重要成分,菲尔莫尔认为在深层结构中,动词总是和某些语义格连用的,因此他主张对动词采取深层格框的方式来处理。
这对语义研究有着重要的意义,我们可以通过这个方式把不同的动词加以分类。
此外他还提出了三条检验规则来确定各个语义格在句子中的相互关系,探讨语义格在句子中的地位。
在菲尔莫尔理论提出后,一些语义学家对此理论进行了不断的深入研究和完善。
在英语词汇教学中,教师引入关于语义格与深层格框的理论,有助于学生从语义的角度去分析英语句法,正确应用某些动词。
例如:hit-[+-AO(I)];enjoy-[+-EO],从中可以看出某一类动词与某些语义格的关系在深层格框中被明确地表示出来。
如果学生掌握了动词的深层格框,就能学会动词的正确用法和句型。
3 结语有效的大学词汇教学离不开正确的语言学理论去指导,利用语义学相关理念进行词汇教学,可以更好地引导学生高效地学习词汇。
以上笔者探讨了五种当代语义学理论在英语词汇教学中的应用。
其实语义学在大学英语词汇教学中的作用不止这些,这仍需要英语爱好者在实际学习与工作中去不断地探究,以便提高我国英语教学水平。
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