教育评价类 论文

浅谈小学语文课堂评价

【摘要】

新课改背景下的小学语文课堂是学生、教师、文本之间的对话过程，是培养教师和学生之间的默契的一个过程，是培养、提升学生人文素养的过程。因此，我将本次研究的视角放在评价的现状、主体和方法上。

【关键词】小学语文课堂现状主体方法

【正文】

前不久，我听了一堂语文课，这位教师在课堂中评价学生的语言大体有这么几种：“表扬表扬他”；“很好！”；“你真棒！”；“你真聪明！”如果学生第一次听到上课老师表扬他，他会十分高兴，如果次数多了，学生听了会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。所以在课堂中教师的评价学生的语言应受到广大教师的重视。我觉得教师评价的语言应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满着幽默与风趣。由此，我将对“小学语文教学评价”这个课题进行讨论。一．小学语文课堂评价的现状

教学评价是教学实施中的一个重要环节，也是学校教学管理中的一项常规性工作。教学评价应力图体现促进发展的导向功能，其关键就在于：促进学生发展、促进教师成长和促进课程发展。

小学语文教学评价，就是根据小学语文教学目标和教学原则的要求，系统地、科学地搜集、处理教学信息，对教学过程中的教学活动以及教学成果给予价值判断的过程。

在小学语文课堂评价中，存在着教学评价理念仍然落后、评价指标单一、评

价方法单调、评价主体单向等问题，严重制约着小学语文语文教学改革的开展。

（一）评价理念落后

受长期的评价观念和应试教育的影响，教师的课堂普遍以我为中心的知识传授，而忽视了学生的主导地位，导致课堂评价质量不高。

（二）评价单一

现在的小学语文教学评价标准比较单一，教师太过注重学业成绩结果，忽视学生平时学习习惯、方法和情感态度的培养，不利于增强学生的语文素养。

（三）评价主体单向

评价主体单向是指评价过程中只有教师个人评价，不重视学生主体性。只有教师个人评价，没有学生互相评价。教师作为评价的唯一主体，难免会偏离公正和客观。片面、主管的评价结果既难以获得被评价者的认同，而且会在师生之间产生对立情绪，使学生的持续发展失去了原动力。

结合以上课堂评价的现状，可知，我们现在小学语文课堂评价的主体是学生和老师，两者相互监督、相互进步。

二.小学语文课堂评价的主体

教师和学生都是评价体系中的主导者，要坚持“以人为本”的教学评价观，即实现评价主体的多元化。

教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是对学生的表现立即给予评价，利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生促进学生全面发展。延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言。然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，延时评价能充分发扬民主教学创设自由的教育环境，提高学生

理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。在教学中即时评价和延时评价要相互配合使用，使用即时评价来对学生以予及时的鼓励，同时，要注意学生的差异，实行延时性评价，应让一部分学生经过一段时间的努力和知识技能的学习之后，逐步达到学习目标。

教师日复一日的“你真棒！”显然不如其他同学发自内心的“你真棒！我要向你学习。”更能引发学生的自豪感。学生自主参与的自评与教师的评价有机结合在一起，更有利于帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现主体价值。也可以让家长参加评价，这样可以充分利用各种教育资源，调动一切积极因素，避免教育中的“真空”，使学生在校内外做到表里如一，从而得到全面的健康的发展。

三.小学语文课堂评价的方法

如何对学生真实客观地进行评价？如何才能让学生真实地评价自己？这是把握学生发展目标的关键，也是学生自我完善的基础。单一的教师评价使得学生在校的积极性严重受挫，一锤定音式的试卷笔试判定学业好坏变成了禁锢学生动态发展的枷锁。加上家庭、社会对教师评价的首肯，更给学生的心理施加了压力，扭曲、变形、孤僻的性格在这种单一评价与社会舆论氛围中悄然产生。语文新课程标准指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。”接下来，我将从学生评价和教师评价两方面来对小学语文课堂评价的方法进行研究讨论。

（一）学生评价

1.学生自评。学生根据学习目标和要求，对自己在学习实践中的各种表现进行评价，从而促进学生重新认识自我，树立自信心，并在不断调节学习中持续

发挥自身潜能，发展个性。例如：有位老师让学生开展小组合作查字典，分工合作完成填表活动时，发现了一个小组活动开展的特别顺利，查字典填表很快就完成了。老师就请这个小组的组长向大家介绍一下经验，他想了一想，说：“我们小组，有的负责查偏旁部首，有的负责查检字表，还有的专门填写，由于分工明确，合作顺利，所以很快完成了合作学习的任务。我们都觉得这样的方法特别好。”另一个组员补充道：“你看我们组的同学，现在都在欣赏我们共同劳动的成果，我们很高兴！可是其他小组的同学每次都自己顾自己，谁也不听谁的，这样根本就合作不好。”听了他们对自己学习情况的评价，老师及时地给予了鼓励，并要求其他组的同学向他们学习。

学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体的客观性评价发展，提高学生的自我监控能力。平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。

2.学生互评。通过同桌互评、小组互评、全班互评，拓展自主评价的空间，促进人人参与，提高学习效率。例如：教学《小夜莺的歌声》一课，学生分别展示自己朗读的成果时，教师指导学生也像老师刚才那样评一评同学读书的情况。经过老师一番的点拨指导，同学之间互评朗读的情况也不再用模糊性的语言“很好”、“不太好，声音有点低”等对同学进行概括性评价了。学生的评价也变得具体、贴切起来，有的同学说：“李同学，你读得不错，把小夜莺的聪明勇敢和军官的凶恶完全读出来了，但你读得可以更加响亮。”慢慢的，经过多次互评，学生由拿着放大镜给同学找缺点逐步地向客观的评价甚至是欣赏同学方面努力了。