《应用文写作》课程说课说课稿

《应用文写作》说课稿各位专家、领导、老师们：大家下午好！今天我说课的内容是《应用文写作》这门课程。

我将从以下六个方面对本课程进行说明：课程概况、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、改革思路一：课程概况分别从课程的地位、作用、资源三个方面进行介绍。

（一）课程地位《应用文写作》课程是高等职业教育课程体系中一门必修的职业通用能力课程。

它是一门集目的性、综合性、实践性为一体的公共基础课程。

应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体。

其使用非常广泛，实践性很强。

在现代社会生活中，应用文作为信息载体和交际工具，应用写作能力不仅成为了当今社会高素质人才的重要内涵，而且还是企业所要求的八大职业核心能力之一。

因此，《应用文写作》既是一门文化基础课，也是一门职业核心能力训练课，更是一门人文素质课。

（二）课程作用“课程作用”通俗来讲就是回答一个问题“为什么要在高职高专中开设《应用文写作》这门课程？”著名教育家叶圣陶先生说过：“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写，而且非写得既通顺又扎实”。

我们的《应用文写作》课就是旨在增加学生常见应用文的写作知识，使学生掌握基本应用文的写作，在写作实训中潜移默化地提升学生的人文素养，增强学生的职业能力和就业竞争力，为学生毕业后职业生涯和职业能力的可持续发展奠定基础，以适应将来不同工作岗位的需要。

（三）课程资源1、教材选取：我们选用的教材是语文教研组全体成员编写的《应用文写作》，由科学出版社出版。

本着对社会负责、对学生负责的精神和高度的责任感，这套教材是我们在充分调查研究思考的基础上编写而成的，既考虑学生的现实需要，又兼顾了学生走向社会后的需求，体现出针对性、实用性、操作性三大特点。

内容有针对实际生活、工作中常用的文体，还有学生在校期间要用到的计划、总结、个人简历等，可以说，本教材较好地贴合了我院学生的实际情况。

2、师资力量：目前，我院讲授该课程的教师3人。

其中，硕士学位的教师1人。

从职称结构看，高级职称2人；从年龄结构来看，35岁以下1人，已形成较合理的教学梯队。

二：课程目标《应用文写作》侧重考核学生的实际操作能力，需要学生能理论联系实际，学以致用，根据课程建设理念，我们将课程建设的目标分解为：知识目标是让学生了解不同文书的类型、结构和语言表达的特点；掌握不同文书中的写作知识、写作格式和写作要求；能力目标是在学习和写作的练习中培养学生逻辑思维能力，提高学生应用写作能力，能举一反三，触类旁通，运用应用文体解决生活、学习及工作的实际问题。

素质目标是在完成知识目标、能力目标的基础上，使学生养成良好的写作习惯，培养学生认真细致、严谨耐心的工作作风，通过写作训练提高学生的综合人文素质，增强学生的职业能力和就业竞争力。

这同时也是我们开设这本课程的一个终极目标。

三、课程内容在了解了这门课程的目标之后，我给各位专家评委介绍一下《应用文写作》这门课程的内容，分为课程理念、内容体系、教学重难点和课时分配三个方面。

（一）课程理念课程设计理念为：“以职业为导向，以素质为本位，服务于专业”。

我们在课程设置上首先立足职业需要，培养学生的应用文写作能力，提高写作素质。

精讲多练，强化文种写作训练。

与专业课程的逻辑关系：本课程是基础课程，侧重写作的实用性，教学内容切近生活、工作实际，为学生毕业后的就业服务。

（二）内容体系《应用文写作》的课程内容就是两大板块，一是基本理论，就是介绍应用文的产生和发展，应用文的特点、作用和种类，以及应用文的写作过程。

这可以说是这门课程的一个概要，是教学的重点。

第二板块是具体文种的学习和写作，比如行政公文、事务文书、生活文书等类别。

这是我们课程的教学难点。

选取与学生生活、职业等紧密联系的应用文文种，根据它们之间的内在联系，同是也是因为课时的限制吧，我们以模块化的形式对教学内容进行了整合。

把应用文写作的内容体系分为行政公文、事务文书、生活文书三个部分，又围绕毕业生的实际工作需要，从中选取了使用频率较高的15个文种，再根据学生需要掌握的程度把这15个应用文种分为会写文种、会看文种、赏析文种三个层次。

（三）课时分配本课程共14学时，其中理论教学10学时，实践教学4学时。

绪论学习应用文的特点、作用和种类，分配1学时。

行政公文的写作分配5学时；事务文书的写作分配2学时；生活文书的写作分配4学时。

四、课程实施分别从学情分析、教学方法、教学手段三个方面进行介绍。

（一）学情分析《应用文写作》课程授课对象为新入学的大一学生。

他们有以下几个特点：首先，入学以前学生接受的是以记叙、说明、议论等文体为主要内容的基础写作能力训练，掌握了有关应用文的零星知识，但缺乏系统的应用文写作训练。

第二，学生初步树立了发展职业能力的目标，但是学习的职业导向性不够明确。

第三，学生学习态度比较端正，但大都认为应用文就是一些固定格式，枯燥乏味，兴趣不大。

第四，学生主动利用学校学习资源的意识不强，在学习中探索和研究的观念不强，训练不够，可以说学习策略水平不高。

针对学生的这些特点，我们要采用相应的教学方法，下面我来介绍一下我们常用的几种教学方法。

（二）教学方法《应用文写作》作为写作课，一方面要把基本知识讲透，另一方面在教学过程中，要严格遵循“写、改、练”一体的原则，改变以教师讲课为中心的传统教学模式，要以学生为主体，教师为主导，让学生反复写反复练，从学生的实际能力出发，引导学生先从写好小文种开始，如借条、请假条。

从弄清写作的格式，再到语言的表达，最后所写文章力求做到准确、规范、得体。

1、任务驱动法任务驱动下的学生自主学习法是一个十分适用于应用文写作的一种教学方法。

例如：围绕借用某广场搞大型公益义诊活动，我们可以它分解为给领导写请示、给同事下通知、向广场写占用场地的申请等等再把学生分成三组完成相应任务。

伴随着完成任务，再对任务的完成情况进行评价。

把学习的自主权交给学生，学生在完成任务的过程中，始终处于主体地位，既学到了知识，又培养了动手实践能力，从而提高学生的写作兴趣。

2、案例教学法作为一门写作课，仅仅教会学生掌握一种文体的写作格式与要求是不够的，更重要的是教会学生在实际生活、工作中的应用能力。

我们认为应用文写作的教学难点还是在如何提高学生面对实际问题时分析问题、解决问题的的能力。

加强案例教学、结合生活情景导入能有效解决这一难点。

案例教学法是传统的教学方法，但在教学中却又十分有效的。

在写作课上适时选用案例特别能调动学生学习兴趣。

例如求职信的写作练习，我先给出一个案例，让学生认真阅读，然后针对这个案例，师生共同讨论、解决案例中提出的问题，完成写作任务。

在此教学中，学生要思考并讨论如何根据求职信的要求，选择所需要的材料，同时补充缺乏的材料；如何把求职信写得更诚恳，更有说服力；如何用简洁得体的语言去表达与介绍自己等等。

在讨论、比较、分析中，学生的学习积极性被调动起来了，写作能力、思考能力和解决问题的能力不知不觉中就有所提高。

3、课堂讨论法在课堂教学中拿出一定的时间开展课堂讨论。

通过学生之间的相互讨论，加深对文种和例文以及写作技巧的理解和掌握，提高学生分析问题、解决问题的能力。

4、反复练习法针对“写”作课，根据多年的教学经验我采取了既传统又古老的反复写、反复改的教学方法。

对8种要求会写的文种，课上反复写反复练，写完就改，改完再写。

对5种要求会看的文种采取病例修改的方法，学生可互换改，还可让学生上黑板上改其他同学发表点评意见。

经过多年实践对于写作课来说此方法对学生形成写作能力效果最好。

（三）教学手段1、将传统教学手段与现代多媒体教学手段相结合，进一步提高教学效率；2、将课堂教学与网络教学相结合，为学生提供良好的自主学习环境；3、将理论教学与实践教学相结合，注重培养学生的实践能力。

五、课程评价分别从课程考试、教学效果两个方面进行介绍。

（一）课程考试本课程为考查科，针对学生的实际情况，结合本课程的特殊性，从三个方面对学生的学习情况进行考核。

课堂表现:出勤、纪律30%课堂实训：作业、提问等30%期中期末考试：期中、期末考查40%期末考试采取开、闭卷相结合的方式，不需要学生死记硬背，重点考查学生对知识的灵活应用。

（二）教学效果1、学生反馈：通过问卷调查和访谈了解学生对应用文写作课程学习和教学的评价，有90％左右学生对写作课程持肯定和认可态度。

学生在工作岗位能够熟练运用写作知识写作各种规范的应用文体，并用以解决很多工作中的实际问题，达到了课程教学目标。

2、教师反馈：学生积极主动参与教学活动，发言踊跃，积极参加课内课外的实训活动。

学生学习热情高涨、学习主动、进步明显。

3、总体反馈：本课程在院内外的专家考查中获得了较好的评价。

本教研组全体教师还将继续摸索探讨，为提高学生应用文写作能力，为学生专业学习、职业生涯和可持续发展做出贡献。

六、改革思路（一）自身素质创新化——以完成教学任务为中心，教师要提高自身素质。

提高职业能力、教改能力和补充教材和自制课件的能力。

（二）教学手段信息化——利用多媒体课件、视频、校园网以及互联网等现代教学资源开展授课，使课堂教学更加直观化、多样化。

（三）授课模式多样化——为了更好地组织教学、更多地激发学生的学习兴趣，学习探究更加多样的授课模式。

我关于《应用文写作》的课程说课到此结束，谢谢大家！。