学生诚信品质培养的成本视角

学生诚信品质培养的成本视角

摘要：从成本视角看，要想真正培养学生的诚信品质，一是需要学生主动增强诚信成本支付的意向，并加强意志锻炼，形成良好的诚信行为习惯；二是需要教师、学校引导强化学生的诚信成本意识，关心支持学生的诚信行为，创造适宜的诚信实践环境，降低学生诚信行为的成本，以期收到良好的效果。

关键词：诚信教育诚信成本诚信成本意识诚信成本支付意识中图分类号：g455 文献标识码：c doi：

10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.057

诚信，即诚实、守信，是中华民族千百年来秉持、崇尚的修身处世的传统美德，也是现代人适应社会发展应遵循的最基本的行为准则和道德规范。毋庸置疑，我们的社会还存在着诸多的不诚信现象，这促使我们对诚信教育现状不断做出反思：今天，我们的诚信教育普遍存在着重灌输、轻体验，重传教、轻习惯养成的事实，这种教育方式导致我们的诚信教育效果不够理想。

为使我们的诚信教育更有实效，我们试着从“成本”这一角度，撬一撬诚信教育的磐石。

1 日常生活中支付诚信成本的普遍性

成本是指为达到一种目的而放弃另一种目的所牺牲的经济价值。中国现代著名的政治家、社会活动家宋庆龄先生，曾为了履行对好友小珍的诺言，支付了不能到李伯伯家做客看心爱的小鸽子的成本。

中国古代脍炙人口的故事《曾子杀猪》中，曾子为了做到讲诚信也为了教育孩子讲诚信，将家中一头尚不到出栏时间的猪给杀了，支付了将猪养大多卖钱的成本。

在我们应当履行诺言的时候，天气正下雨，这时我们履行诺言践行诚信就要支付被雨淋的成本。事实上，人们在日常生活中讲诚信，也都支付了应有的成本。

故唐代兴教授指出，“道德行为始终存在着相应的成本付出，这是道德行为的本质规定”。[1]

综上所述，我们可以得出这样一个结论：个人在日常生活中讲诚信，是需要支付相应成本的。诚信教育要想取得实效，教育者在施教时一定要重视这一事实。

2 强化诚信成本意识，养成诚信行为习惯

中小学学生，限于观察能力和有限的人生经验，还不能清楚地认识到履行诚信的行为是需要支付应有成本的。教育者要培养学生的诚信品质，就既要引导学生形成初步的诚信成本意识，也要引导学生在日常生活中主动支付相应的诚信成本，养成支付诚信成本的习惯，自觉抵制各类不诚信的风气。具体可以从以下几方面做起：

一是可以运用道德故事及探讨社会热点等方法，引导学生认识诚信成本及诚信与成本之间的辩证关系。如教师可帮助学生分析宋庆龄讲诚信的小故事以及《曾子杀猪》中的主人公为了履行诚信而支付的成本，进而引导学生分析自身、父母或朋友为履行诚信而支付的相应成本。同时，对于社会上发生的不讲诚信的热点问题（黄光

裕涉嫌经济造假、三聚氰胺而致的奶制品信任危机等），应该不失时机地引入课堂，通过思考讨论，让学生拥有清晰的认识：很多人或组织在应当支付诚信成本时受“少付出多获得”的利益驱使，背信弃义，拒绝支付相应的诚信成本，导致背离道德的非诚信行为的发生（非诚信行为虽能获得短期收益，但从长期看是付出更大的成本代价，巨大的成本代价甚至可以摧毁个人或组织的前途命运）。二是可以运用情境模拟法，帮助学生获得良好的情感体验。教师可选取一些典型的诚信故事为蓝本，组织学生分析主人公的言行，体会主人公的内心冲突并分角色表演。学生从角色揣摩与扮演中获得一种愉悦的审美体验，他们在日常生活和与人交往中主动支付成本的意识或行为就会得到强化。

三是在日常生活中，鼓励学生加强支付诚信成本的意志锻炼，主动支付相应的诚信成本。例如，在应当履行诺言时天正下雨，此时履行诺言就要比天气好时支付更多的成本，也就需要有更坚强的成本支付意志。再如，在现实生活中面临更大诱惑，讲诚信需要个人支付较多成本时，此时更需要当事人能有较强的成本支付意志。同时，教师还应鼓励学生坚持写诚信日记，让学生经常检点自己在现实生活中是否为诚信支付了应有的成本。这样通过行动与反思相结合，使学生不断强化诚信成本支付意识，养成良好诚信行为习惯。

3 创造条件，催生诚信行为

第一，教师要留心学生许下的承诺，为学生实现自己的承诺出谋划策，降低学生履行诚信行为的成本。尤其是当学生许下了有一定

实现难度的诺言后，教师可以帮助学生分析、策划，让他们分步、分阶段实现自己的诺言。这样做，既可以让学生在履行承诺的过程中充分体会履行诺言的重要意义，又可以锻炼学生履行诺言的能力。

第二，教师特别是班主任要为学生诚信行为的产生创造一个宽松的心理环境。对学生中出现的不诚信的行为，要善于分析原因，区别对待，不能简单否定，轻率斥责。这样可以为学生支付诚信成本践行诚信行为营造宽松的心理环境。

第三，学校作为学生教育的直接实施者应该主动地加强与家庭和社区的联系，就学生实践诚信行为支付诚信成本向家庭和社区提供指导，为学生实践诚信行为创造良好的大环境。

第四，学校还应从成本角度完善、修正相关教育管理制度，突出诚信教育的教育性、合理性、合法性。例如，有的学校简单规定：学生借学校的书不按时归还的，罚款40元；有的学校规定：损坏公物，按原价值5倍赔偿等等。这类规定忽视了学生首先是教育对象而不是处罚对象的事实，使一部分学生在面对这些赔偿时，违背诚信编造谎言，使学生从制度上失去了讲诚信支付诚信成本的机会，不利于学生诚信品质的培养。

参考文献：

[1]唐代兴.道德成本初论[j].玉溪师范学院学报，2010，26（1）：8-13.

作者简介：王伟然（1973-），男，汉族，山东胶州人，大学本科，

中学二级教师，研究方向为学生道德建设，胶州市职业教育中心，山东胶州 266300