思政教学设计ppt课件

2.对待自己的行为设计 教师在教学中对待自己的行为表现最主要的是教学反思。教学反思是教
师用批判和审视的眼光看待自己的教学思想、观念，以及进行的教学活动， 对其原因进行思考，获得一定的有关教学的新认识，从而不断提升教学的合 理性，并使自己更好地成长的一种行为活动。
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3.1.1 教师的教学行为设计
1）教学反思的类型 （1）按教学进程来分，教学反思可分为课前、课中和课后反思三种。 （2）按反思的内容可分为对教学观念、教学设计、教学过程、自身教学行为、 教学反馈等的反思。
或范围。是目标陈述中的状语。
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2.3思想政治学科教学目标的表述
2.3.2思想政治学科教学目标表述的主要方法
D degree，意为“程度”，是指学生学习之后预期应有的表现，通常 是通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平
行为目标表述方式使用时应注意：行为目标的表述方式具有精确性、 具体性、可操作性的特点，比较适合于知识、技能领域目标的表述。而思政 学科是德育性质的课程，思想性是其本质属性，情感态度和价值观目标是其 教学目标的部分。其情感 一 价值观目标很难在短时间内实现，也很难通过 外显行为来衡量。因此，对这类教学目标的表述，应该注重学生的内部感受， 强调学生在一定情景中获得的个人意义。
2）赏识学生 “罗森塔尔效应”表明，赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，
当一个人获得另一个人的信任、赞美时，也便觉得获得了社会的支持，从而增强 了自我价值，不断自信、自尊，获得积极向上的动力，并尽力达到对方的期待。 作为一名教师，在教学中对学生的赏识尤其要注意以下几点：
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3.1.1 教师的教学行为设计
1.对待学生的行为设计 适应基础教育改革发展的要求，在师生关系上，教师要淡化授予者的角色，
强化服务者的角色；淡化权威者的角色，强化合作者的角色。因此，尊重学 生，赏识学生，应该是教学中教师对待学生的基本行表现。
1）尊重学生 第一，尊重学生的人格。教师和学生虽然在教学过程中所处的地位不同， 但在人格上是平等的，必须得到相互的尊重和信任。无论在何种情况下，教
第一，赏识每一位学生的特性，包括兴趣、爱好、专长等，尤其是对那些 学习有困难的后进生，要给予更多的关注，以强化学生的自我价值。
第二，赏识学生的行为结果，包括学生所取得的哪怕是极其微小的成绩， 以强化学生的行为活动。
第三，赏识学生的行为过程，赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的 善意，以激发学生的兴趣和动机。
在具体对这些内容进行反思时，主要从以下三个方面进行：一是反思成功 得意之处。而是反思失误之处。三是反思学生提出的问题和建议。 2）教学反思的方法
教学反思的方法多种多样，主要要提问反思、交流反思、观摩反思、记录 反思、换位反思等。 （1）提问反思
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3.1.1 教师的教学行为设 计提问反思就是通过对自己提问来进行教学反思。这种方法简便易行，可以随时
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3.1.1 教师的教学行为设计
师都不能用刻薄、粗俗的语言讽刺、挖苦、嘲笑和歧视学生，不能体罚和变 相体罚学生等，尤其是对那些身心有缺陷、学习有困难的学生，教师应给与更多 的关心与信任。
第二，尊重学生的不同意见。教学过程中，在与学生进行一些问题的讨论和 交流时，要鼓励学生积极思维，大胆发表自己的思想和见解，善待学生的“新”、 “异”想法和观点，以平等、民主的态度宽容学生。
（3）观摩反思 就是通过观摩和探讨别人的教学进行教学反思。教师常有的观摩教学活动有；
观摩公开课，示范课，录像课等。教师可以从中总结别人的成功经验或失败原因， 为反思自己的教学行为提供新的视角和启示。
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本章思维导图
课程目标 教学目标 教学目的
学生本位 社会本位
含义
指向 规范
激励 评价 功能
教学目标 及其分类
学科本位
目标缺失 目标笼统 目标片面 依据国 家
目标确定 中的误区
教学 完整性
可操作性
整合性 弹性 开放性
结构分类
情感态度 与价值
课程目 知识标
能力
形成目前被多数人所认可的ABCD模式； A 即audience，意指“学习者”它是目标陈述中的主语。 B 即behavior，意为“行为”，要说明通过学习后，学习者能做什么，
是目标陈述句中的谓语和宾语。是目标陈述中最基本的成份，不能缺少。 C 意指“条件”，是为了影响、导向学生应有的学习结果而特设的限制
水平分类
知识目标水平分 类 能力目标水平分 类 情感态度与价值观水平分类
目标表述的 基本要求
学生是教学 主体
目标表述要 明确具体
行为目标表
述法 （ABCD） 4
3.1 思想政治学科教学主体行为设计
3.1.1 教师的教学行为设计
教师的教学行为表现多种多样，归结起来，主要包括在教学中对待学生 的行为、对待自己的行为、开展教学的行为等，对这些行为的设计各有不同 的方法和要求。
第二：教学目标表述要明确具体，可观察，可检测。多使用一些可直 接测量的外显动词，而不是无明确、具体的质和量规定的能愿感官动词。
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2.3思想政治学科教学目标的表述
• 2.3.2思想政治学科教学目标表述的主要方法 行为目标表述法：指用可以观测的或可以测量的行为来描述教学目标。 行为目标最早由泰勒提出，后经布卢姆马杰等后人的不断批判与改进，
第2章 思想政治学科教学目标设计
2.3思想政治学科教学目标的表述
2.3.1 思想政治学科教学目标表述的基本要求 根据基础教育课程与教学改革发展趋势，结合教学目标自身的功能和
特点，教学目标的表述一般应该符合以下几个基本要求。 第一：教学目标的主体是学生而不是教师。 在教学目标的表述中要
体现学生的主体地位，应从以下两点：一是教学表述的句式要把学生作 为主体：二是使用能够体现学生主体的行为动词。
进行。教师应善于在教学的各个环节对自己提出各种能能的问题。
（2）交流反思 就是通过相互交流来反思教学。教师在反思自己的教学实践时，不能局限于自
己个人的视野或经验，因为，这样往往很难发现问题和缺陷。相反，同事之间相 互讨论，联合攻关，可以达到相互启发、资源共享、共同成长的目的，为教师反 思个人教学实践提供新的思路和借鉴。