优化幼儿园集体教学活动设计三步曲

基础教育研究

2009年8月·A

优化幼儿园集体教学活动设计三步曲

唐海燕

随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的深入推进，个别活动、小组活动、区域活动作为集体活动的有益补充日益得到人们的重视。但集体教学作为一种活动方式，在当前很多的幼儿园中仍然占有比较重要的地位。因此，设计与组织集体教学活动，是每一位幼儿教师必备的教学基本功。而如何优化集体教学活动设计，扬集体教学活动之长，避其所短，提高集体教学活动的实效，更好地促进幼儿的发展，需要每一个幼儿教师深入思考，不断研究。本文拟从观察自己和他人所组织的集体教学活动等三方面入手，谈谈如何优化集体教学活动设计。

一、观察自己组织的集体教学活动，反思教学设计

美国教育心理学家林格伦说：“教师需要了解他们自己的行为，正如他们需要了解他们的学生那样。”[1]教师对于自己组织的集体教学活动需要认真的观察，观察幼儿在你所设计的活动中的表现，并根据幼儿在活动中的表现来反思自己教学设计中的成功之处和存在问题。如：制订的教学目标是否超过了孩子的最近发展区，大部分孩子是否仍然处于跳一跳还够不到的状态？选择的教学内容是否脱离了孩子已有的生活经验，孩子们在活动中依然处于被动学习的状态？设计的教学问题是否过于封闭，孩子们在活动中的思维仍旧处于“浅表思维”的状态？教师的评价语言是否过于空洞，没有针对孩子正在进行的、具体的活动行为等等。教师在集体教学活动中对自我教学设计觉察的准确与否，会对教学的成败产生至关重要的影响。

对于自己组织的集体活动的观察追求的是一种“日常状态下的观察”，也就是常态课的自我观察[2]。

常态课的自我观察可以分为两种，一种是“即时性的”自我观察，即执教者及时发现自己教学设计中的存在问题，及时调控自己的教育教学行为，从而力求取得比较好的教育教学效果。如在执教大班歌唱《春天在哪里》活动时，在幼儿初步学唱了歌曲后，让幼儿开始仿编歌词。孩子们显得有些懵了，想不到仿编什么样的歌词了。由于今年春天我们江淮地区的雨水比较多，天气一直比较寒冷，春天的特征还不是特别明显，所以孩子们一下子想不到唱的词儿了。我发现后马上对自己原有的教学设计进行调控：给孩子们提供了若干春天的图片，如小燕子、蝴蝶等等，唤醒他们的已有感知，然后让孩子们根据图片内容来仿编。当然这种调控，需要教师具有比较深厚的学科底蕴和课前充分的教学准备，这也是一种教学智慧的体现。另一种自我观察是“延时观察”[3]，即教师可以通过一定的途径将自己的教学情况进行录音或录像，然后收听或收看自己的教学实录，分析自己课堂教学的实际状况，看自己教学设计中的哪些方面引起了幼儿的真正思考，哪些语言是回应了幼儿的回答等，从而不断改善自己的教学设计，提高集体教学活动的实效。

二、观摩别人组织的集体教学活动，改进教学设计

集体教学是一项充满艺术性、又是非常个性化的工作，这就意味着每一位教师都有属于自己的独特的教学优势。也就是说，每个人的教学设计中总会有不少的优点可供他人去学习，也存在一定的缺点值得他人去反省。教师“即时性的观察”获得更多的是对自己课堂教学设计的现场体验，“延迟观察”获得更多的是对自己课堂教学设计的间接体验。正如一个人的生命是非常有限的一样，不管这

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个人的生命有多么的精彩，他所获得的直接体验也是很有限的，而来自于他人的间接体验却是无限的。因此，作为一名幼儿教师，要想提高自己的教学设计水平，除了观察自己的课堂外，还必须走进他人的课堂，通过对他人与自己课堂教学的直接比较来确证自己教学设计中的优点与不足。“观摩他人的课堂”是为了“建设自己的课堂”[4]。走进他人课堂，了解他人教学设计中的成功与不足，是为优化自己的教学设计，提高自己的课堂教学效果而服务的。而在当前诸多的观摩课活动中，听课老师存在着这样一种现象：很多老师听课时用笔一字不漏地记录教学实况或用摄像机全程录像，目的是回到自己幼儿园后可以对全园教师上移植课、模仿课，完成领导布置的任务而已，而不是为了改善自己的课堂。所以这些听课者只能移植执教者所设计的一些外在的、可以直观感知的活动形式、一些教学资源的利用等等，至于执教者为何这样设计以及这样设计背后的理论支撑等，她们不得而知，从而导致很多听课老师处于“看看激动、想想感动、回家不动”的状态。长此以往，教师的教学设计水平很难有比较大的提高。因此，观摩他人课堂时，并不是简单模仿他人的成功经验，而是要探索与学习他人教学设计中的成功之处，并能虚心询问执教者取得成功的原因，然后通过对执教者取得课堂优点原因的移植，来优化与改进自己的教学设计，从而让自己所设计的集体

教学活动能更有效地促进每个孩子的发展。

三、在共同磨课、相互研讨中优化教学设计

如果说对于自己所组织的集体活动的观察是一种“日常状态下的观察”的话，那么对于公开课、竞赛课等磨课过程中的观察则是一种“研究状态下的观察”了。前者侧重于个体自身的行为，是执教

者对自己所设计的集体教学活动的观察与反思；后者则侧重于研究共同体的行为，是执教者与幼儿园内其他参与听评课的老师共同对执教者所设计的集体教学活动的观察与反思。我们很多老师都有上公开课、竞赛课的经验，都经历过磨课的历练。有时为了组织好一堂比较理想的集体活动，我们会反复试教多少次。每次试教后执教者和听评课的老师们

会根据课堂情况来共同分析课堂教学中的优点和存在问题，而每次我们发现的问题常常是不一样的，或是教育观念方面的问题，如不够尊重幼儿、没有充分发挥幼儿的主动性、积极性；或是教学方法方面的问题，如探究性方法运用得不到位，灌输的痕迹太浓等；或是教学资源利用方面的问题，如学具准备得不太适合幼儿等等。在经历过多次试教后，执教者的教学设计更趋完善，集体教学效果更为有效，同时研究共同体中的每一个人也在此过程中都有所收获。

其实磨课的过程就是一次反思的过程，磨课的过程也是促使执教者的教学设计不断优化的过程，磨课的过程还是执教者加深自己对课堂教学理性认识的过程。

从一定意义上来讲，设计集体教学活动的过程也是幼儿教师个体创造性劳动的过程，成功的教学设计方案中往往凝聚着教师个人的经验和智慧。老师们除了从观察自我课堂、他人课堂以及共同磨课的过程中，不断积累集体教学活动经验，优化集体教学设计外；还要注意反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；更要注意理论的积淀，用丰厚的理论来指导自己的教学设计，并在此基础上努力形成自己独特的教学个性，使自己所组织的集体教学活动更具艺术性、更具生命力。

（作者单位：如东县教育局，江苏如东，226400）

参考文献：

［1］傅道春．教学行为的原理与技术［M ］．北京：教育科学出版社，2001．15．

［2］［3］张菊荣．课堂观察的基本理念和初步实践．中国教育学刊，2007，（11）：62．

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