浅谈生活与语文教学的关系

浅谈生活与语文教学的关系
“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活中处处都洋溢着语文的气息。

生活的语文，就是要自觉地将生活资源开发成语文课程资源。

语文新课程标准中指出：语文学习的外延和生活相等，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习。

由此可见，让学生在生活中学习语文是最有效的学习。

但受到不同地区、条件、观念的影响，不可能在很短时间内达到生活与语文教学相互融合的最高境界，那不妨把目标分成阶段性进行实施。

实施的第一步就是让生活走进语文教学的课堂，第二步才是让语文课堂走向生活。

那么，在语文课堂教学中如何实施好第一步，让语文学科的人文性和工具性得到完美的统一呢？我的体会是：
一.课堂上飘起生活的风帆生活是一本很好的教科书，它与语文教学相结合，使其自身成为了学生学习的教材。

语文学习的内容包罗万象,但是有关涉及到生活方面的内容却有很多,如学校是学生生活的重要舞台，教师要善于将这座舞台上发生的点点滴滴引入到学生的学习中来。

比如，老师如父母般的言传身教、食堂的排队领饭、激烈的体育比赛，精彩的文艺表演，丰富多彩的课外活动，学生感兴趣的热门话题，都可以让学生大胆地去说一说、去讲一讲、去写一写。

另外我们的初中语文七年级（上）第一单元的家庭生活，第二单元的学校生活等和八年级（下）第一单元等等,都是反映生活内容,它让学生体会到家庭的温暖，体会到亲情的可贵，体会到生命的崇高，明白了要热爱生活,珍惜生命。

在平时的语文实践活动中,要让学生走进生活，学生才学会关心祖国的发展和人类的进步，关心学校和周围的发展变化，关心为多数人所瞩目的带倾向性的问题。

有了这样一腔热血，学生自然就会关注时代的发展，留心社会的走向，注视世界的变化。

也就会自然地主动地去浏览报刊，注意新闻，关注时局，议论时事，抨击时弊，体味与国家与人类同忧同喜的情感变化，尝试着思考解决问题的得失方略，有力地促进自身视野的开阔，磨砺自己思维的深邃，陶冶自己强健的人格。

这就是情感教学，是学生在课堂学习过程中主动认知和心理活动高度发展的必要条件，情感被激发，能促进意志的发展，推动学生更加勇敢、自信、主动地去学习，不断获得成功。

二.师生之间的互动飘起生活的彩带
任何一种教学体制下的正规教学都离不开老师，教师的地位及教师的主导作用是永远无法代替。

老师的主导作用体现在促进性、情感性、启发性、反馈性等。

学生与教师的生活中，有着或多或少的相似或相近的感受。

这些感受可能是对生活的零碎体验，可能是生活中的不起眼的点滴心得，可能是一现即逝的，而且永远不会再有的体会。

但可以回味的一种心灵感悟，也可能是经常出现的情感体验。

如果教师能够在教学过程中，利用这一感悟找到与学生感情共鸣的基点，激发学生学习的情趣，对教学的效果来说应该是可想而知的。

因为在教师与学生找到情感共鸣的时候，最能激起学生的求知欲望。

在此种状态下，可以教给学生的不仅仅是语文知识，还可以有更多的人生馈言。

让语文教学的课堂不只学语文，而是敞开心扉，用“心”和学生对话，用“心”和学生交谈，让“心”与“心”之间的碰撞，激起学习的火花。

使课堂教学飘起了生活的彩带。

三.教材的内容是牵引学生通往生活的桥梁
布鲁纳提出：“学生必须通过自己的积极参与、身体力行才能获得知识”。

那么，新课程改革的重点之一便是如何促进学生学习方式的变革，努力改变以往
的灌输式、死记硬背式，强调学生的自主学习和实践，注重激励学生的自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现，在实践中学、在合作中学。

教材编排的内容是与学生的生活非常贴近的。

教材中对许多内容的描述其实就是学生生活中的一个剪影。

我在上课朱自清的《背影》时，首先让学生感受自己的父亲对自己的点点滴滴的关怀，再让学生体会到深深的父爱，因为在很多的时候，一般的家庭都是母爱比较明显，父亲的爱是比较粗糙的。

在《背影》的教学中，让学生也深深的体会到父爱也有细腻的时候。

我在《羚羊木雕》的教学中，让学生讨论，明白父母在很多时候为什么不理解自己的原因。

其实少年朋友的友情是最纯真的。

让学生换位思考，明白做父母出发点也是不一样。

只有我们都是有心人，能像作者一样，用自己的笔把它记录下来就是自己的学习财富了。

在学习语文课时，很多的画面会很自然地在学生的脑海中重现。

这时，能利用这一瞬间，抓住学生与教材之间的共鸣，对学生的情感、价值观的培养、语文素养的形成是非常有帮助的。

它可以帮助学生理解课文内容，可以让学生体验到生活的乐趣，可以让学生在学习的过程中体会到“主人翁”的感觉。

正是这样与学生生活贴近的描述，与学生的认知相近，产生情感共鸣，激起学生内心学习的情趣，让学生喜欢学语文，让学习成了快乐，让学习成为生活，让学习成为享受。

《语文课程标准》指出：语文要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

”的确，不管是学校、家庭和广阔的社会背景都为学生提供了一片学习语文天空，让学生由学校走向社会，走向生活。

学生自己通过观察得来的体验，这种获得是积极的、深层的。

可见“以参与求体验，以创新求发展”才能有效地促进学生学习方式的变革，增进学生的发展。

如果有一天，学生和他的家人再去菜市场买菜时，能用自己的语言把买菜过程生动有趣的描述，那就是语文能力
了。

四.学生与学生之间的交流是情感的纽带
学生之间有着永远说不完的话题。

他们可以谈天说地，可以天南海北，可以海阔天空，可以东拉西扯，可以……。

是什么原因呢,那是他们都是同龄人,没有思想的代沟，想想传统的语文教学没有顾及到学生对教材的理解和感受，只是把学生引导到老师早已设定好的“圈子”，那是教师对教材的再体验，也是重复教师对教材的解读。

所以，一堂课结束，学生学得更累，教师教得也不轻松。

现在,语文新课标要求,在语文学习的课堂上，要让学生互相交流自己学习的感受，所以学生们更喜欢上语文课，更喜欢学习语文。

在教学《提醒幸福》时，让学生谈谈读了课文的感受。

孩子们用自己的思想，从他们的角度，用他们的眼睛，解读课文。

有一个学习小组是这样交流他们学习后的感想的：我们现在知道什么是幸福，怎样才是幸福----那就是父母的鼓励和鞭策，老师一个眼神、朋友一个安慰……。

幸福的方法有多种，用心去体念，就是幸福！学生们的交流感受有很多，以前的被动学习局面已经完全消失了。

虽然学生的交流并没有触及到教师想要学生掌握
的内容：多练、熟能生巧。

但这些是学生的心里想说的，是他们生活中有过的体验。

其中也不乏一些新鲜、有趣、独特的见解，就是创新吧。

这不正是我们祖国、我们民族需要的精神吗？语文的工具性在这里得到了很充分的体
现。

五.善用教材，让教材走进生活
生活处处皆语文，生活处处有语文。

你发现了吗？其实语文就在我们身边。

著名教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本”。

说的明白极了，那么我们如何让生活走进语文教学的课堂，让课堂的语文教学与学生的生活实际相结合，实现课堂教学的生活化，把学生带进生活的意境呢？我们都知道生活是教材的延伸，生活是一个庞大的知识宝库。

在语文教学的广阔天地里，蕴藏着丰富的课程教育资源。

语文是实践性很强的一门课程，其教学的资源无处不在，无时不有。

作为语文教师，就应该高度重视语文课程资源的开发和利用。

让学生由课内走向课外，学习语文与实践相结合。

教师要善于创设课堂情境，充分的利用教学资源，挖掘学生的语文能力。

教师应创造性地理解和运用教材，拓宽教材运用的领域，注重语文学科与其它学科之间的联系，学科与生活之间的联系，充分应用现代科技手段，使学生在不同内容、不同方法的相互交叉、相互整合中提高语文学习的效率。

沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展综合性的语文实践活动，拓宽学生的学习空间，丰富学生的生活阅历，这样学生学习语文将会有更大的进步，我们的语文教学也会轻松了。