分数除以整数评课
六年级数学上《分数除法》说课稿范文评课稿
六年级数学上《分数除法》说课稿范文评课稿一．说教材。
我说课的内容是人教版课程标准实验教科书六年级上册的分数除法单元中的例1和例2。
例1是分数除法的意义认识，例2是分数除以整数的计算。
在这之前学生已经掌握了整数除法的意义和分数乘法的意义及计算，而本课的学习将为统一分数除法计算法则打下基础。
例1先是整数除法回顾，再由100克=1/10千克，从而引出分数除法算式，通过类比使学生认识到分数除法的意义与整数除法的意义相同，都是‘已知两个因数的积和其中一个因数，求另一个因数的运算’。
例2是分数除以整数的计算教学，意在通过让学生进行折纸实验、验证，引导学生将‘图’和‘式’进行对照分析，从而发现算法，感悟算理，同时也初步感受数形结合的思想方法。
根据刚才对教材的理解，本节课的教学目标是：1．理解分数除法的意义与整数除法的意义相同。
2．理解分数除以整数的计算原理，掌握计算方法，并能正确的进行计算。
3．经历观察、猜测、实验、验证和归纳的过程，感受数形结合的思想方法，并从中发展抽象思维能力。
本课的重点是理解分数除法的意义和分数除以整数的计算方法；本课的难点是分数除法一般算法的理解。
这是因为要将除以一个数转化为乘以它的倒数，在运算形式上由除法转化为乘法，变化较大，而学生往往由于思维的定势，一时不容易接受。
所以本课的关键是如何引导学生在实验和验证中自主体验和感悟。
二．说教法、学法。
为了达成教学目标，本课的教学必须贯彻以学生为主体，坚持启发与发现法相结合的教学方法，引导学生大胆猜想，动手实践，在体验中、在交流中发现规律。
学习方法上强调以探究学习法为主。
认知结构理论告诉我们，学习是学生积极主动的内化过程。
只有通过主动参与获得的知识，才是有意义的。
因此，在重难点的学习上，通过折纸实验与验证，数形结合，从而实现真正的理解。
三．说教学过程。
（一）类比迁移，理解分数除法的意义。
1．乘法意义对照。
（出示3盒标注100克的水果糖）问：共重多少千克？这个问题的提法比教材中略有不同。
分数除以整数评课稿3篇
分数除以整数评课稿3篇分数除以整数评课稿1欣赏的地方：1、层次清晰。
课始，根据例题“量杯里有4/5升果汁，平均分给2个小朋友喝，每人可以喝多少升？”，得出两种不同的计算方法，同时利用直观图帮助理解算理。
紧接着，通过试一试“量杯里有4/5升果汁，平均分给3个小朋友喝，每人可以喝多少升？”，只能用第二种方法，体会到第一种方法是有局限性的。
然后再探讨分数除以整数的一般方法（分数×整数的倒数）。
最后通过巩固练习形成技能。
2、注重学生对算理、算法的叙述。
尤其是教学例题时，朱老师多次请学生把算理、算法进行叙述，学生的叙述也非常完整到位。
3、重视学生容易出错的题目。
在巩固练习的环节中，朱老师特意安排了判断题，强调了分数除以整数的一般方法：分数乘以整数的倒数，而不是分数乘以整数，不是分数的倒数乘以整数的倒数，不是分数乘以整数的方法，从而突出分数除以整数的一般方法中，分数没变，符号变了，整数变了，它是除法不是乘法，使学生进一步巩固分数除以整数的一般方法。
个人建议的地方：1、分数除以整数的方法，主要有两种方法，一种是分数的分子是整数的倍数时，可以直接用分子去除以整数做分子，另一种需要把除以整数转化成乘以整数的.倒数。
前一种方法相对而言计算要简单，但有局限性，后一种方法由于需要转化符号、转化除数，相对而言要难一些，但它适合任何分数除以整数的题目。
在这节课中，朱老师很重视后一种方法的教学，有点忽视前一种方法。
比如，出现分数的分子是整数的倍数的情况时，也会强调后一种方法。
个人觉得，前一种方法虽然有局限性，但它计算简单，便于理解，在分数的分子是整数的倍数的情况下应该提倡前一种方法。
2、在解决问题时，朱老师可以再放开一点，让学生的思维活起来。
比如，通过例题得出两种计算方法后，出示“试一试”，可以放手让学生自己去尝试，不需要提醒“4/5÷3能不能用第一种方法？”，即使学生用了第一种方法尝试，失败了，那也是一次宝贵的经历。
《分数除法》评课稿
《分数除法》评课稿分数除法是小学数学中的重要教学内容，它不仅是对分数乘法的深化和拓展，也是后续学习比例、百分数等知识的基础。
近期，有幸聆听了一堂关于分数除法的数学课，授课教师以扎实的教学基本功、精心的教学设计和生动的课堂互动，给我留下了深刻的印象。
以下是我对这堂课的一些评价。
一、教学目标明确、重难点突出授课教师在教学设计中，对教学目标的把握非常准确。
明确了学生需要理解分数除法的意义，掌握分数除法的计算方法，并能够运用所学知识解决实际问题。
在教学过程中，始终围绕这些目标展开，重点突出了分数除法的计算方法和算理的理解，通过多种教学手段和练习，帮助学生突破了这一教学难点。
例如，在讲解分数除以整数时，教师通过直观的图形演示，让学生清楚地看到了“除以一个数（0 除外）等于乘以这个数的倒数”这一算理，使抽象的数学知识变得形象易懂。
对于分数除以分数的教学，教师则引导学生通过迁移类推，自主探索计算方法，培养了学生的自主学习能力和数学思维。
二、教学方法灵活多样这堂课中，教师采用了多种教学方法，充分调动了学生的学习积极性。
1、情境导入法教师通过创设一个生动有趣的问题情境，如“小明用\（＼frac{2}｛3}＼）小时走了\（2\）千米，他平均每小时走多少千米？”引发了学生的思考和探究欲望，让学生在解决实际问题的过程中，自然地引入了分数除法的学习。
2、直观演示法在讲解分数除法的算理时，教师运用了直观的图形和线段图，帮助学生理解分数除法的计算过程。
如在讲解\（＼frac{4}｛5}÷2\）时，教师通过将一个长方形平均分成\（5\）份，取其中的\（4\）份，再将这\（4\）份平均分成\（2\）份，让学生直观地看到了\（＼frac{4}｛5}÷2 ＝＼frac{4÷2}｛5} ＝＼frac{2}｛5}＼）的过程，使学生对算理的理解更加深刻。
3、小组合作法在探究分数除以分数的计算方法时，教师组织学生进行小组合作学习，让学生在小组内交流自己的想法和算法，共同探讨计算方法。
分数除以整数 评课
《分数除以整数》评课稿二年级本节课的教学旨在突出算理的理解和算法的掌握。
在重点的学习上，利用学生已有的知识经验，通过情境创设，让学生回忆整数除法的意义，并迁移到分数除法中；难点教学时通过图形结合帮助学生直观、透彻地理解算理，学生在折一折、涂一涂的过程中逐步发现分数除法的计算方法，进一步诱导学生经历从特殊到一般的探索过程，从中悟“把一个数平均分成几份，就是求这个数的几分之一是多少”。
对分数除以整数计算的教学，曲丽娟老师改变了传统的教学模式，不是纯粹的为了计算而计算，因此，这一节课老师不仅让学生掌握了计算方法，更重要的是重视了学生对知识的探究过程，重视了学生的算法的多样化，促进了学生个性的发展。
主要体现在以下几个方面： 1、以探索为主线，鼓励学生算法多样化算法多样化是《标准》中的一个重要思想，是指尊重学生独立思考，鼓励学生探索不同方法，并不是让学生掌握多重算法，对同一个计算问题，由于学生的认知水平和思考角度不同，常常会出现不同的计算方法，这正是学生具有不同个性的体现。
曲老师在教学9/10除以3的时候，在放手让学生独立思考后，学生出现好多种算法。
学生在独立思考解决问题的基础上，再让学生大胆发表自己的观点，倾听同伴的解法。
算法多样化使学生变得聪明自信，在主动探索与合作交流中获得收获，促进了学生的个性发展。
2、重视了学生的动手操作和自主探索计算的算理比较抽象，学生不容易理解和接受。
算理的理解是计算教学中的难点。
因此在教学中曲老师尽可能通过直观演示（如：学具操作、课件演示）等手段化抽象为具体，帮助学生明确算理，发展思维。
听过了，就忘了；看过了，就明白了；只有做过了，学生才真正理解了。
3、让学生充分评价和反思学生在探究出了计算9/10除以3的四种方法后，曲老师问你们喜欢哪一种方法，为什么？让生畅说欲言的说一说喜欢哪一种方法，大胆发表一下自己的看法，然后让学生根据自己喜欢的方法，在做一组题，曲老师做到了，只有让学生亲身经历了，才能真正感悟到哪一种方法麻烦，哪一种具有局限性，哪一种具有普遍性，以后学生做分数除以整数的计算时，能够做到有的放矢，最后师生再总结出一般情况下，分数除以整数我们可以用分母不变，分子除以整数所得的商作为分子的方法，也可以用分数乘整数的倒数，当然我们以后在计算分数除以整数的时候，还要根据数字的特点，灵活的选用方法。
分数除以整数评课优缺点及建议
分数除以整数评课优缺点及建议稿子一：嗨，亲爱的小伙伴们！今天咱们来聊聊分数除以整数这堂课。
先来说说优点哈，老师的导入特别有趣，一下就把咱们的注意力抓住啦！通过一个生活中的小例子，让咱们很自然地就进入了分数除以整数的世界，这点超棒！而且老师的讲解很清晰，每一个步骤都慢慢地带着咱们走，就算是有点迷糊的同学也能跟上。
还有哦，课堂上的练习设置得很合理，难度逐步增加，让咱们在不断挑战中巩固了知识。
不过呢，这堂课也有一点点小缺点。
老师可能讲得有点多啦，给咱们自己思考和讨论的时间稍微少了一点点。
有时候咱们刚有点想法，还没来得及交流，老师就给出答案了。
还有就是，课堂的氛围可以再活跃一些哟，多一些小游戏或者小组竞赛啥的，那就更有趣啦！那我给点小建议哈。
老师可以多鼓励咱们提出问题，哪怕是很简单的问题也没关系，这样咱们会更有参与感。
还有就是，可以让同学之间多互相讲讲题，这样不仅能帮助别人，自己也能理解得更深刻。
另外，要是能结合多媒体，弄点动画或者小视频来解释这个知识点，那就更吸引人啦！好啦，这就是我对这堂课的看法，你们觉得呢？稿子二：亲爱的朋友们，咱们来聊聊分数除以整数这堂课哈。
优点那可是不少呢！老师的声音特别好听，讲解的时候又温柔又有耐心，让人听着可舒服啦。
而且举的例子特别贴近咱们的生活，一下子就能明白为啥要学这个分数除以整数。
老师在黑板上的板书也很工整，重点都标得清清楚楚的，方便咱们做笔记。
还有哦，老师会不断地提问，让咱们时刻保持专注，这点真不错！但是呢，也有一些可以改进的地方。
比如说，老师可以多让咱们上台去写写算算，光在下面听和看，有时候手还是生。
还有呀，课堂的节奏有点快，有些同学可能还没完全消化就过去了。
那我就提几个小小的建议呗。
老师可以在讲完一个知识点后，给咱们几分钟时间安静地思考一下，然后再继续。
还有就是，布置作业的时候可以分个层次，让不同水平的同学都能有合适的练习。
再有就是，要是能在课堂上讲点数学小故事或者数学趣闻，那咱们就更爱这门课啦！怎么样，大家是不是也这么想呀？。
人教版六年级数学上册《分数除以整数》专家点评
以“分数除法”为例，谈学生运算能力的培养我国数学课程一直将数的运算作为小学数学的主要内容，《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出应当注重发展学生的“运算能力”，说明运算能力是义务教育阶段数学课程背景下重要的数学核心素养，是数学课程目标实现的重要保证。
基于此，教师和学生都非常重视运算能力的培养和提高。
但实践中，教师与学生理解及达成的情况却不尽如人意。
针对以上教与学的问题，王钊老师带领江岸区的数学教师开展计算教学专题研究，经过几年的实践，积累了一定的教学经验。
我认为她执教的《分数除法》这节课在以下方面注重了学生运算能力的培养：一、以知识包为载体，注重知识的迁移类推，凸显运算意义。
数学是一门系统性、逻辑性很强的学科，各部分知识组成了一个纵横交错、紧密联系的网。
美国独立学者马立平博士的《小学数学的掌握和教学》中这样描述：“在数学教学中，教师的知识包揭示了教师对开启和培养学生头脑中这样一个领域的纵向过程的理解。
”吴正宪老师认为：“如果想让知识树枝繁叶茂，必须根深蒂固。
”人民教育出版社小数室王永春主任在《小学数学计算教学改革的有效探索》一文中指出：“每一个新知识都是在已有知识的基础上发展的，要善于运用类比推理和比较差异的思想方法进行新旧知识的转化，达到触类旁通、方法迁移的目的。
”因此，建立在对知识及知识间的关系深刻理解的基础上的数学知识结构和认知结构才是稳固丰富的。
有思想深度的课，能使学生数学地思考问题的方法长存，有助于学生的可持续发展，真正提高学生的数学素质。
学生在计算中的困难和错误往往与其对数和运算的意义理解不深是有关系的，而他们对运算意义及方法的理解不是一蹴而就的。
“分数除法”是小学阶段四则运算学习的最后一个单元，它的学习方法、思路很大程度上和“分数乘法”、“整数除法”、“小数除法”等是一致的。
因此，王老师用“数的运算知识树”、“整数除法的意义、计算方法及学习方法”、“小数除法的意义、计算方法及学习方法”等知识包，唤起学生对已有知识的回忆，从而运用同样的思路和方法开展“分数除法”的学习。
2019年《分数除以整数》评课稿
2019年《分数除以整数》评课稿2019年《分数除以整数》评课稿一、教学内容与目标分析《分数除以整数》是人教版小学数学五年级下册的教学内容。
这节课的主要目标是让学生理解分数除以整数的计算方法，掌握分数除以整数的运算法则，并能够熟练运用法则进行计算。
此外，通过这节课的学习，还应培养学生的观察、归纳和推理能力，以及运用所学知识解决实际问题的能力。
二、教学过程与方法评价在教学过程中，教师采用了多种教学方法，如情景导入、小组合作、实践操作等，以激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性。
这些教学方法在一定程度上取得了良好的效果，但也存在一些问题。
首先，教师在情景导入环节采用了实际生活中的例子，引导学生思考分数除以整数的问题。
这一环节的设计能够很好地激发学生的学习兴趣，使他们更加关注所学内容。
然而，教师在导入过程中可能过于追求生动形象，导致导入时间过长，影响了后续教学内容的安排。
其次，在小组合作环节，教师让学生分组讨论分数除以整数的计算方法。
这一环节的设计有助于培养学生的合作精神和自主学习能力。
然而，在实际教学过程中，教师可能未能充分发挥小组合作的优势，部分学生可能在讨论中偏离主题，导致讨论效果不尽如人意。
最后，在实践操作环节，教师让学生自己动手计算分数除以整数的题目。
这一环节的设计有助于巩固学生所学知识，提高他们的实际操作能力。
然而，教师在操作过程中可能过于注重学生的计算结果，忽视了对学生计算过程的指导，导致部分学生在计算中出现错误。
三、学生反馈与效果分析在教学过程中，学生的反馈总体上是积极的。
他们对分数除以整数的计算方法表现出浓厚的兴趣，并在课堂上积极参与各项活动。
然而，也存在一些问题。
例如，部分学生在计算过程中容易出现错误，对运算法则掌握不够熟练；还有的学生在课堂讨论中不够积极，未能充分发挥自己的主观能动性。
这些问题需要教师在教学过程中加以关注和解决。
四、改进建议与措施针对以上问题，提出以下改进建议：1.优化导入环节：教师可以尝试缩短导入时间，将更多精力投入到后续教学内容中。
分数除以整数评课记录
综合评价
1.优秀（ √ ）；2.良好（ ）；3.一般（ ）；4.不合格（ ）
评课人员
签字
XXX
二、教学内容组织与呈现
教师通过实例引入，将抽象的数学概念具体化，有助于学生理解。教学内容层次分明，从简单到复杂，逐步深入。使用了多媒体辅助教学，提高了课堂的互动性和趣味性。
在讲解算理时，可以更多地结合图形或实物进行演示，以增强学生的直观感受。增加一些练习题，让学生在实践中巩固所学知识。
三、教学方法与手段
可以鼓励学生提出自己的疑问和看法，增加课堂的互动性。关注学生的学习差异，对基础较弱的学生给予更多的关注和指导。
五、教学效果与反馈
教师能按既定计划完成教学任务，课堂学习氛围活跃，互动效果好，基础知识得到夯实，基本技能得到提高，思维得到发展。大部分学生能够正确地进行分数除以整数的计算。学生对本节课的教学内容表示满意，认为讲解清晰、易懂。
《分数除以整数》评课记录
授课内容
《分数除以整数》
班级
（1）班
科目
数学
授课教师
XXX
授课地点
（1）班教室
授课日期
XXXX年XX月XX日
授课年级
六年级上册
评课简记
评价பைடு நூலகம்标
评价
建议
一、教学目标明确性
教师清晰地阐述了本节课的教学目标，即让学生掌握分数除以整数的计算方法和理解其算理。
可以在课程开始时进一步强调学习目标，帮助学生明确学习方向。
教师采用了讲解、示范、提问等多种教学方法，激发了学生的学习兴趣。注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
北师大版五年级下册分数除法一评课
北师大版五年级下册分数除法一评课今天听了[授课教师]老师讲的北师大版五年级下册分数除法一这堂课，那真叫一个精彩，就像一场知识的奇妙之旅，下面我就来好好唠唠这堂课。
一、导入部分。
这堂课的导入就像是抛出去的一个趣味小钩子，一下子就把学生们的注意力给钩住了。
老师从大家熟悉的整数除法入手，问同学们“把12个苹果平均分给3个小朋友，每个小朋友得到几个苹果呀？”这简单的问题，学生们都能轻松回答。
然后老师话锋一转，“那要是把1个苹果平均分给2个小朋友呢？”就这么自然而然地引出了分数，接着又问“如果把(1)/(2)个苹果平均分给2个小朋友呢？”这就像搭积木一样，一步一步地把学生从熟悉的整数除法领域引到了分数除法这个新的天地。
这样的导入，既简单又巧妙，就像在学生们面前打开了一扇通往新知识的小暗门，让他们充满好奇地想要一探究竟。
二、新授环节。
1. 直观演示。
老师在讲解分数除法的算理时，那可真是使出了浑身解数。
用了折纸这个超级直观的方法。
把一张纸当成一个整体“1”，先折出它的(2)/(3)，然后再把这(2)/(3)平均分成2份。
一边折，一边让学生们仔细观察，这个过程就像是把一个神秘的魔术慢慢揭开面纱。
学生们眼睛都不眨地看着，然后老师问“那这一小份是这个整体‘1’的几分之几呢？”通过这个折纸活动，学生们很容易就理解了(2)/(3)÷2的结果为什么是(1)/(3)。
这可比干巴巴地讲算式有趣多了，也容易理解多了。
这就好比你给孩子讲一个故事，直接读文字可能很枯燥，但是你要是演出来，那孩子一下就懂了，老师这折纸演示就有这个效果。
2. 算式推导。
在直观演示之后，老师又带着学生们从算式的角度去理解分数除法。
老师在黑板上写了(2)/(3)÷2这个算式，然后问同学们“这个除法算式我们能不能转化成我们学过的乘法算式呢？”这就像给学生们出了一个小谜题。
然后老师引导着学生，根据分数的意义，把(2)/(3)看成是2个(1)/(3)，那么2个(1)/(3)除以2，不就相当于1个(1)/(3)嘛。
范文《分数除法》评课稿
[精华]《分数除法》评课稿作为一名教学工作者，有必要进行细致的评课稿准备工作，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。
那么应当如何写评课稿呢？以下是小编整理的《分数除法》评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《分数除法》评课稿1本次教师培训，聆听了于老师执教的《分数与除法的关系》一课。
邱老师用本色去完成本课的教学任务，印象比较深的有以下几点：1、深刻理解教材，注重新旧知识的联系。
“分数与除法”这一教学内容，是小学数学第十册第五单元中的内容。
在学生学习本课内容之前，已掌握了分数的意义，知道了分数的产生等知识，学生具有动手操作的学习技能和小组合作探究的学习能力。
老师充分了解学情，以实际问题直接导入新课，同时激发学生的学习兴趣。
2、在操作、探究中体验、感悟分数与除法两者的关系。
本课的重点是掌握分数与除法的关系，而这个关系对于学生来说是一个认知逐步提高的.过程，绝不是教师一、二句话的讲述就可以完成的。
邱老师把这一过程的认识同样以问题起疑，让学生动手操作，在操作中体验，在探究中感悟。
我感觉本节课的重点突出的还不太够，在点拨与除法的关系的时候教师要点拨到位，让学生有一种醍醐灌顶的效果。
《分数除法》评课稿2本节课通过自主合作探究等学习方式理解分数与除法的关系，运用此关系探索假分数与带分数的互化方法，理解假分数与带分数的互化算理，培养学生观察、比较、推理、归纳、交流的能力。
让我感受最深的是，整堂课的节奏非常平稳，课堂很朴素，给人的感觉很真实。
整节课教学有以下特点：第一，教学重点把握准确，教学过程做到了突出重点，同时在这个教学环节突出了学生的`主体地位：学生自己通过合作探究得出分数与除法的关系，然后教师抓住这个重点，加以巩固。
第二，教学线索清晰，使课堂内容紧凑而井然有序。
第三，讲授新知的过程注重学生的自我探究。
比如在研究分数与除法关系时，让学生小组交流后说出它们之间的关系。
分数除以整数评课稿
《分数除以整数》评课稿在学校领导的精心组织和安排下，我在网上聆听了xx小学柳老师执教的《分数除以整数》一课，受益匪浅，我认为本节课有以下亮点：一、关注学生的学习过程，让学生从中获得成功的体验。
在教学中体现了“自主、合作、探究”的教学方式。
本节课突出了学生的主体地位，让学生自主探究分数除以整数的计算方法，让学生自己动手画图进行操作，在这个过程中，让学生理解到9/10除以3的计算方法，通过图式对照分析得到计算的方法，并在小组交流中理解计算的算理。
提供给学生自主学习的机会，允许并鼓励学生有不同算法，尊重他们的想法，让他们在发问、解释、交流、碰撞中，进一步明确算理。
柳老师以学定教，使学生创造了绚丽的思维景观。
二、注重对学生进行学习方法的引导。
柳老师本节课共用了两种方法：转化法和举例法。
在学生探究出算法后，老师的一句话：这种方法适合所有的分数除以整数吗？学生有疑问，那么怎样才能证明这种方法是否可行呢？学生由此想到举例子，通过举例来证明。
学生对此方法的算理和运用能力就会得到加强。
很好地体现了教师是教学中的引导者这一理念。
三、以探索为主线，鼓励学生算法多样化学生是课堂教学中的主体，将更多的时间、空间留给学生，是调动和发挥学生主体意识的重要途径之一。
从问题的提出就让学生主动参与到探索和交流的教学活动中来。
在探索的过程中，教师尊重每一位学生的个性特征，允许不同的学生尽可能地从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识和方法解答问题。
四、让学生充分评价和反思在教学过程中引导学生加以评价，加强反思。
当学生探索出多种方法后，教师给予恰到好处的评价，学生就会深入思考，同时也能反思每一种算法是否具有一般性，普遍性。
总之，我由衷地佩服柳老师，细细琢磨，不过是给了学生“随心所欲”的“自由”，结果就创造出水到渠成的事。
看来，学生是金子，只是我们把主动权还给他们，充分地挖掘他们身上的潜能，允许学生用自己的大脑思考，用自己的嘴巴表达，就能发出思想的光芒。
教研《分数除以整数》评课稿片区9月
教研《分数除以整数》评课稿片区9月尊敬的各位领导、老师：大家好！今天上午有幸和大家一起聆听了蒋凡老师执教的《分数除以整数》一课，受益匪浅，蒋老师设计的一系列情境串，巧妙而完整，恰到好处的调动了学生的积极性，结合具体情境进行计算，有助于学生理解算理，枯燥的学习也显得充满了温情和趣味。
从本节课的教学内容出发，设计了四大教学板块，着重引导学生自主探索获取知识的途径。
通过观察，比较，发现，归纳，总结找到解决分数除以整数的计算方法，充分尊重儿童认知心理规律。
由浅入深，层层推进，环节紧凑，衔接紧密，下面我谈谈自己的一些粗浅的想法。
1、引导学生从生活实例入手学数学。
《数学课程标准》指出：“数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。
”教学一开始蒋老师就改变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际。
从学生喜欢的布艺作品开始入手，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，怎样列式？为什么？设置这样的教学情境激发学生参与的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。
2、富有启发性的问题情境和探索性学习活动。
蒋老师引导学生主动参与、独立思考、合作交流，重点讲解了分数除法的计算方法，让学生能正确计算分数除以整数。
3、以探索为主线鼓励学生算法多样化。
学生是课堂教学中的主体，所以要将更多的时间、空间留给学生，充分调动和发挥学生主动性。
从问题的提出，就让学生参与到探索和交流的数学活动中来。
在探索的过程中，教师尊重每一个学生的个性选择，允许不同的学生从不同角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。
4、除法计算本来是一个较为枯燥的内容，学生的精彩源于老师的放手。
老师如果将思考与表达的空间完全给了学生，课堂将呈现丰富多样的思维，学生将这些丰富的算法为课堂交流提供宝贵的资源，让数学课堂更有“数学味”和“魅力”5、老师上的信心满满，孩子们听得津津有味，课堂上孩子们积极参加，思维非常活跃，他们相互理解、质疑、解释、回应，交流使每个孩子在此过程都能获得新的知识，甚至那个本不太会算的孩子也受到了启发，这是一个多么生动、多么真实、多么自由的学习过程！原来计算教学可以如此美妙。
第一节分数除以整数 评课意见3
《分数除以整数》评课意见石鼓镇中学汪宗菊今天参加了学校组织的数学教师“课内比教学”教学活动，第一节课是六年级的《分数除以整数》，属人民教育版，含两个内容：分数除法的意义和分数除以整数的计算法则。
教材编排很简单：分数除法的意义用一句话直接点明与整数除法相同；再用一个例子来推导出分数除以整数的计算法则。
编排简单，是否就是说在教学中也可以简单化呢？显然不是，面对简单的教材编排，我们得学会做加法，得思考：如何才能让学生把整数除法的意义迁移到分数除法的意义上来？如何才能让学生充分经历分数除以整数的计算法则的探索过程，经历算法多样化——一般化和合理化的过程？实施教学的老师显然也意图解决这些问题，用了不少手段、方法来教学，但却没有处理好相互间的关系，使得课堂五味杂陈，如同烧了一锅大杂烩。
一、情境引入还是复习导入片断1：笑笑和淘气去买盐。
问题1：他们每人买了两袋盐，一共买了多少袋盐？问题2：这些盐一共重2千克，每袋盐有多重？问题3：如果笑笑家15天吃完一袋盐，那么平均每天吃多少千克？（只列式不计算）片断2：在知道分数除法意义后，老师杀了一个回马枪，开始组织学生进行复习：（1）写出6、8和0.5的倒数（2）求4/7的1/2是多少？如何列式？除了列乘法式子，还可以怎样列？（3）0.8÷0.2，会算吗？0.2÷1呢？（4）1/4÷1等于多少？按照课堂的常规管理理论来说，复习一般在新课内容前进行，目的有二：一是唤起学生头脑中的相关知识经验，为新知识的学习准备，扫清新知学习的障碍；二是导入新知。
同样作为导入新知的另一种方法——情境引入，则是直接给学生一个问题情境，让学生从中发现信息，提出问题，然后根据情境进行探索，展开新课的教学。
情境引入与复习导入，在某种程度上，是互相冲突的一对矛盾，有了情境引入，就很难安排复习，同样，安排了复习，再弄个情境引入，也有点画蛇添足。
两种手段的同时出现，往往会破坏课的整体性。
分数除以整数。评课稿
分数除以整数。
评课稿
本节课的教学还注重了对学生良好研究惯的培养。
在课堂上，教师要求学生认真听讲、认真思考、认真记录，养成良好的研究态度和惯。
同时，在题的设计上，也特别注重了题的层次性和难度递进性，让学生在完成题的过程中，逐步提高自己的解题能力和思维能力，培养良好的研究惯和研究方法。
通过这种方式，让学生在研究过程中不断进步，提高研究效率和研究成绩。
本节课的教学不仅注重学生对算理的理解和算法的掌握，还特别重视培养学生良好的研究惯。
例如，在计算分数乘法时，老师会提示学生先约分；解决问题后，老师会提醒学生一定要写单位和答案；学生完成题目后，老师会要求他们检查。
这些细节如果能及时发现并解决，就能避免问题的发生。
因此，在计算教学中，培养学生良好的研究惯也非常重要。
此外，多媒体课件的巧妙运用也是本节课的一个亮点。
老师通过多媒体课件展示生动形象的图像和动画，使学生更加容易理解和掌握知识。
同时，老师还利用多媒体课件进行互动教
学，让学生积极参与，提高了课堂氛围和教学效果。
总之，多媒体课件的应用为本节课的教学带来了很大的便利和效益。
青岛版六年级数学上册整数除以分数评课稿
青岛版六年级数学上册整数除以分数评课稿
本次评课将围绕青岛版六年级数学上册的整数除以分数这一课题展开。
本节课的目标是让学生理解整数除以分数的意义，掌握整数除以分数的计算方法，并能够运用所学知识解决实际问题。
一、课程实施
在教学过程中，教师采用了多种教学方法，如讲解、示范、小组讨论和练习等。
通过讲解和示范，让学生理解整数除以分数的计算方法；通过小组讨论，让学生互相交流，加深对知识的理解；通过练习，让学生掌握计算技巧，提高解题能力。
二、课程效果
通过本节课的学习，大多数学生已经理解了整数除以分数的意义，并掌握了计算方法。
在小组讨论环节，学生们积极参与，互相交流，达到了预期的效果。
在练习环节，大多数学生能够正确地完成练习题，表现出较好的学习效果。
三、学生表现
学生们在课堂上的表现积极，能够认真听讲，积极参与讨论和练习。
特别是在小组讨论环节，学生们能够互相倾听，积极发表自己的观点，表现出良好的合作精神。
四、改进建议
为了进一步提高教学效果，可以考虑以下几点改进建议：
1.在讲解整数除以分数的意义时，可以结合更多的实例，让学生更好地理解；
2.在讲解计算方法时，可以采用更加生动形象的方式，让学生更容易理解；
3.在练习环节，可以增加一些难度更高的题目，让优秀的学生有更多的挑战
机会；
4.可以增加一些与实际生活相关的例子，让学生更加深入地理解整数除以分
数的应用。
综上所述，本节课在实现教学目标方面表现出色，学生们已经较好地掌握了整数除以分数的计算方法。
为了进一步提高教学效果，可以考虑上述改进建议。
《分数除以整数》评课稿
《分数除以整数》评课稿赵士媚2020.10今天杨老师给我们带来了《分数除以整数》一课，听后我有以下感触：分数除以整数是分数除法的起始课。
本节课是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、分数乘法的意义、商不变的性质、倒数的意义的基础上进行教学的。
本节课重点在于在涂一涂、算一算活动中,探索并理解分数除法的意义;探索分数除以整数的计算方法,并能正确的进行计算;能够运用分数除以整数的方法解决简单的实际问题。
这部分内容是在分数乖法的基础上教学的。
在数学学习活动中,杨教师引导学生在具体的问题情境中进行探究,把学习的主动权交给学生,让学生经历观察、猜测、动手操作、验证的过程,课堂充满了生机和活力。
1、本节课中教师以问题情境为导向以“请大胆猜猜计算方法”你能用你学过的整数和手中的材料,来证明哪些方法是正确的,哪些方法是错误的?“你又有什么发现”,“你认为分数除以整数的计算方法是什么”等问题确定了猜想、验证、应用、提炼、这样四个教学环节,组织学生进行探究分数除以整数的计算方法。
在此过程中杨教师没有限制学生思考的方向,而是根据“4/5÷2”,引导学生主动地富有个性地探究计算方法。
当学生说出多种计算方法后,教师又有层次地引导学生去伪存真、去粗取精,由浅入深地得出分数除以整数的的计算方法,。
2、本节课中理解分数除以整数的计算方法的算理是这节课的重点和难点,学生经过动手操作,将图与式子对应起来,通过图形,学生直观感知了“4/5÷2”可以表示为“4/5里有4个1/5,把4个1/5平均分成2份,每份就是2/5。
这种方法利用整数除法的意义，把分数除法转换为整数除法理解并计算。
同时也直观感知了”4/5÷2就是把4/5平均分成2份,每份是多少,利用分数的意义，将问题转化为求4/5的1/2是多少来理解和计算。
使学生真正理解“把一个数平均分成几份，求其中一份，就是求这个数的几分之一是多少”。
接着杨老师引导学生比较分数除以整数的三种计算方法，发现方法一和方法二都有局限性，方法三具有一般性，是较好的一种计算方法，接着杨老师让学生自己总结分数除以整数的计算方法即“分数除以整数（0除外）等于分数乘这个数的倒数”。
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分数除以整数评课
分数除以整数是分数除法的起始课。
本节课是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、分数乘法的意义、商不变的性质、倒数的意义的基础上进行教学的。
本节课是分数除法的起始课，重点在于在涂一涂、算一算活动中，探索并理解分数除法的意义；探索分数除以整数的计算方法，并能正确的进行正确计算；能够运用分数除以整数的方法解决简单的实际问题。
这部分内容是在分数乘法的基础上教学的。
这是本单元教学的重点。
卓老师充分体现了本学期我们学校教研组制订的“以学导教、以学定教”教学思想。
从整节课来看，卓老师安排的都十分合理，课的一开始，就做好了复习铺垫，在上课途中及时巩固，及时反馈学生学习状况。
其实我觉得上关于“以学导教、以学定教”这类的课，在课堂教学中能如何引导学生自主学习？而我们教师又如何设置引导问题是关键。
我们的卓老师设置了下面几个步骤：
1、自学课本第28页。
2、生认真看书自学，师巡视，督促人人认真地看书。
师：看完的同学请举手。
下面，老师来检测一下你们的自学效果。
回答上面的问题。
3、总结分数除法的意义。
4、尝试练习：根据2/3×4=8/3，写出除法算式，求出并得数。
从上面的步骤来看，学生自主看书，自主学习的时机是有了，但是我个人觉得是否能够让我们的学生带着问题去自学课本，这样效果是否会好一点。
就是说，一开始就出示问题，然后让学生带着问题去自学。
而不是通过学生自学以后，教师才来检测。