美术学困生转化案例分析

美术学困生转化案例分析

仲山乡中心小学许先伟

一、主题：

法国教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根”。新课程标准下的美术教学活动，一定要抓住问题的关键，才能真正开展好创新教育，才有可能达到预期的目的。由于学生客观存在的身心、认知、情感等领域各种素质发展的不平衡，导致学生之间存在着个别差异性，很多学科中都存在着“学困生”。也就是由于性格上有缺陷，学习习惯差，学习方法不恰当，学生生活方面有问题而导致学业基础差，表现为不能完成教学大纲所要求的学习任务，学业成绩低于自己智力水平的学生。素质教育的基本要求是教育要面向全体学生，因此，“学困生”的转化可以说是素质教育的重要一环，它直接影响素质教育的效果。

二、案例分析

刚接触20班，我就发现了一个问题。每次上美术课，严文龙不没带笔就是没有带作业本，上课时间不是自己低头照镜子，就是找旁边的同学聊天。没有学习动力，也没有学习的兴趣，得过且过，上课东倒西歪。每次课上的一些简单内容，对于他来说都是很大的困难，我和他都要付出很大的努力才能完成每次作品，他叫严文龙是公认的“坏”学生。每次，我总是皱着眉头，会狠狠地批评他一顿，有时会罚他站一阵子。有时候会在中午或放学后留下他，批评他，教育他，责备他的错误，并要他承认错误，但是每次收效都不大。这个班有他在，我的正常教学总是被无端地打乱，教学的有效时间得不到保证。

严文龙的问题得尽快解决才行，不然时间一长将会影响教学效果和学习效果。“学困生”虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势。我在为帮他找回自信，为成功转化寻找着契机。

【分析】

了解学困生形成的原因是转化工作的先决条件。严文龙和大多数学生一样由于是农村长大的孩子，在小学接触美术不多，对这门学科不太了解，没有多少基础，在学习中遇到困难时就放弃，得不到相应的提高，尝试不到学习的乐趣，也就不喜欢学习美术。因此在美术课上无所事事，以非制造一些事端为乐。要作好

转化学困生的转化工作，就得深入了解，全面分析学困生的特点和形成原因。学困生形成的原因是多方面的，但主要有以下几方面：（1）受家庭环境影响，没有养成良好的学习习惯和学习态度。（2）心理原因，缺乏自信心，（3）学生基础差。通过和孩子的谈话中，我终于明白了严文龙的问题在于没有养成良好的学习习惯和学习态度，缺少自信心。了解到事情的原因后，我开始计划如何解决这个问题。

三、转化过程

体验成功，树立进步的信心与愿望。心理学家认为：人有一种自我实现，获取承认，取得成功的愿望和需要，成功和失败在学生的心里会引起不同的情感。所以在美术教学中，我始终寻找着一个采用激励性语言等等，让严文龙能体验到成功的喜悦，激发他的学习情感，引发他求知、探究、创作的欲望。看他是否真的朽木不可雕。

我像往常一样在画室巡回指导学生们的创作。这时，我发现严文龙又在和旁边的孩子讲小话。我按捺住怒气，加快脚步走近他们。画架上的作品我眼前一亮，独特的造型让人越看越喜爱!我觉得这是一个千载难逢的好机会，要利用好他这个小小的转变，来带动全班对美术课的新认识。我微微一笑：“真好看!想法非常特别，很有创意!”说着在他的作业本上写了个大大的A，为了鼓励他用心创作，我还特别在分数旁边悄悄加了一颗红心。严文龙愣了愣，仔细看了看那颗红心，然后抬起小脑袋，冲我咧嘴一笑。让我意外的是直到下课，他都安静地坐在座位上。事后我不禁汗颜，如果这节课我发现严文龙在吵闹时，没有问清楚原因，就武断地做出判断，大声批评他，孩子就会收到伤害，或许就会对美术产生排斥心理，那么对今后的教学是非常不利的。

课下单独交流时，他告诉我其实他也很想上进，看到别人都很用功他也很着急，可是就是不知道从什么地方开始干起。总觉得没有学好的地方太多了，补不过来也就不想补了。他还梦想着有一天能开个画展。开画展，这对画技优秀的学生来说都是比较困难的，何况他只是个平时不学习，画技平平甚至可以说很烂的学生。我嘴上说没问题，有什么需要帮助的尽管来找我。可心里十分清楚，要开画展对于一个连素描基础都很弱的他来说谈何容易。

在班会课上，班主任委托严文龙主要负责下一期的黑板报，要求以个人画展的方式展出班级美术教育成果，考虑到他的实际情况还请其他几位同学协助他来办好这次展览。他得到了更多的信任，也拥有了更多的动力。接下来的几天里，他总是在课前把各种画具准备齐全，照镜子的次数越来越少，埋头画画的时间越

来越多了。为了更好地转化他，我和班主任商量把下一期黑板报交给他负责，把教室里的宣传栏和黑板报当成主要阵地来展览他的作品。并动员其他同学全力支持。罗丹说：“艺术就是情感。”经常和他交流，或在回答问题时，或在游戏中、或在办公室。利用课余时间和他聊聊天，经常谈谈他的学习情况，作业中的疑难地方。在专业上帮助他，利用课余时间给他辅导，教给他一些常见的技巧。比如结合一些色彩速写练习、临摹一些名作，或凭记忆、想像作些色彩画，可以促使色彩学习更全面、更迅速；室内写生作业的如何确定画幅大小；怎样将对象不同时间、光线、气候、季节、环境的色彩调子区别出来等等。

当我发现他的作业仍然比较马虎，中午人比较少时，我就把他喊到一边，我先表扬了他近阶段的进步表现，问了一些学习情况，在气氛比较好时，我把他的作业本打开来，然后把一本做得很认真、清楚的作业本翻开，放在他面前，他的脸红了一下，我知道，我不必再多说了。

为了办好这次班级内的小画展，从策划到倡议书到作品收集、评选、展览他花了很多功夫。这次画展办的很成功，甚至别的班级也跑来学习。一时间，他成了我校的名人。这个昔日的“学困生”体验到经过努力而获成功的欢悦。班里专门为他举办的个人画展，给他提供展示自己才华的机会，让其充分“闪光”，这样使他尝到了成功的甜头，找回了自信心，学习成绩有明显提高。

【我的反思】

学困生在一些方面往往表现出不尽人意的地方，他们或是信心不足，学习不求上进，或是经常调皮捣蛋，不受纪律约束，或是惰性十足，自暴自弃。学困生往往会受到班上一些学生的歧视，久而久之，这些学困生会产生自卑感，慢慢会对学习失去兴趣。我们教师要了解学生的个体差异，针对学生不同特点，提出不同要求，采用不同的教育、教学方法，消除学困生的情感障碍。发掘出学困生的闪光点，然后扬其所长，给予更多的表扬与鼓励，使他们明白自己并非“朽木”，而是“可雕”的，从而产生自信向上的力量。有了自信心，就有了前进的动力，成功才有保障。

四、结语

首先，我们必须充分利用家庭教育资源，联合家长共同教育。因为这些学生的家庭往往存在问题，他们的家庭教育不良甚至缺失，而这些学生在家的时间实际要比在校时间更长，他们所出现的问题也往往由于家庭的变故而造成。因此，在转化这类学困生时，我们可以采取家访、电话联系等方式，让家长认识到孩子