美术学困生转化案例分析
美术导师后进生转化案例分析
美术导师后进生转化案例分析案例背景
该案例发生在一个美术学院，涉及一位后进生及其导师。
后进
生指的是在学术方面表现相对较差的学生，需要额外的辅导和指导。
案例描述
后进生小明在美术专业研究期间遇到了各种困难。
他在创作方
面缺乏灵感和创造力，作品质量也较低。
导师王老师面临着如何帮
助小明提升学术表现的任务。
解决方案
王老师采用了以下策略来帮助小明转化成为优秀的学生：
1. 简化指导：王老师意识到小明可能在理解复杂概念和技巧方
面有困难。
因此，他采用了简化指导的方法，通过清晰明了的语言
和示范来帮助小明理解和掌握基本的美术原理和技巧。
2. 个性化辅导：王老师与小明进行了一对一的个性化辅导。
他仔细分析小明的优点和不足，帮助他找到自己的创作风格，并提供针对性的建议和指导。
3. 激发潜能：王老师鼓励小明参与艺术活动和比赛，并为他提供机会展示自己的作品。
这种激励和认可帮助小明树立了信心，激发了他的潜能，逐渐提升了他的学术表现。
结果与评价
通过王老师的努力和小明的自我努力，小明的学术表现得到了显著改善。
他的作品质量逐渐提高，创作风格也变得独特而出色。
他也取得了在学校艺术展中的好成绩，并获得了一些奖项。
总结
该案例展示了如何通过简化指导、个性化辅导和激发潜能等策略帮助后进生提升学术表现。
这些策略不仅适用于美术专业，也可
以在其他领域中使用。
关键在于发现学生的需求，并采取相应的措施来帮助他们充分发挥潜力。
该案例给我们提供了一个有益的参考，希望可以对教育工作者和学生在后进生转化方面提供启示和借鉴。
美术教育案例分析及答案(2篇)
第1篇一、案例分析案例背景：某小学五年级学生小王，性格内向，学习成绩一般，但在美术课上表现积极，喜欢画画。
学校美术教师发现小王在美术方面有一定的天赋，但受限于家庭环境和家庭教育的不足，小王在美术学习上存在以下问题：1. 缺乏绘画技巧，画面效果不佳；2. 创意不足，作品缺乏新意；3. 缺乏耐心，容易半途而废。
针对以上问题，学校美术教师采取以下措施：1. 对小王进行个性化辅导，提高绘画技巧；2. 鼓励小王参加美术社团活动，激发创意；3. 引导小王培养耐心，坚持完成作品。
二、案例分析及答案1. 问题分析（1）缺乏绘画技巧：小王在绘画过程中，对线条、色彩、构图等方面的掌握不够熟练，导致画面效果不佳。
（2）创意不足：小王在绘画时，缺乏创新意识，作品缺乏新意，难以引起他人的共鸣。
（3）缺乏耐心：小王在绘画过程中，容易受到外界干扰，导致半途而废，无法坚持完成作品。
2. 解决方案（1）提高绘画技巧针对小王缺乏绘画技巧的问题，美术教师可以从以下几个方面进行辅导：①加强基础知识教学，如线条、色彩、构图等基本绘画技巧；②通过观察、模仿优秀作品，提高审美能力；③鼓励小王多练习，逐步提高绘画技巧。
（2）激发创意针对小王创意不足的问题，美术教师可以从以下几个方面进行引导：①鼓励小王多观察生活，发现生活中的美；②开展创意绘画活动，激发小王的创新意识；③引导小王多阅读美术书籍，拓宽视野。
（3）培养耐心针对小王缺乏耐心的问题，美术教师可以从以下几个方面进行引导：①鼓励小王树立信心，相信自己有能力完成作品；②合理安排绘画时间，让小王有足够的时间完成作品；③及时给予小王表扬和鼓励，提高小王的积极性。
3. 效果评价经过一段时间的辅导，小王在绘画技巧、创意和耐心方面都有了明显的提高：（1）绘画技巧方面：小王在美术教师的指导下，绘画技巧有了很大的提升，画面效果更加美观；（2）创意方面：小王在参加美术社团活动后，创意能力得到了锻炼，作品更具新意；（3）耐心方面：小王在美术教师的鼓励下，学会了坚持，不再半途而废。
春风化雨 润物无声——案例分析美术学困生转化个案分析
652020.04（上）课程与教学Kechengyujiaoxue ［摘 要］学困生转化教育是每个教师必须面对的重要问题。
本文以美术学困生个案为例，阐述了学困生的成因、学困生的特点，以及从与学生、家长有效沟通；调整位置，发挥优秀学生榜样示范作用；制定计划，培养习惯，树立自尊与信心；注重“心理迁移”，增强集体引力的四个步骤，论述了学困生教育转化工作的措施。
［关键词］学困生 美术教育 自尊心所谓“学困生”，一般指在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，需经过有针对性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。
由于学习成绩差或者某些行为习惯差，学困生经常受到家长和教师的批评。
长期这样的学习生活境况导致学困生产生自卑心理，从而自暴自弃，意志消沉……由于学困生的自暴自弃，导致其不良行为加剧，这又令家长和教师更加反感……如此也便进入了一个恶性循环中。
对此，我认为对学困生的转化教育要及时、到位、彻底。
下面，就在学困生转化教育方面的实践以案例分析形式进行阐述。
一、学困生的“寂寞”谁能懂付饶（化名），六岁半，我美术班里的一名男生。
付饶同学绘画基础弱，画面常常是潦草胡乱涂抹。
此外，他自我约束力差，总是心浮气躁的，上课爱说话，做事情不踏实认真。
并且，他爱搞恶作剧，有较强的攻击性。
可谓是“罪行累累”——有一次，付饶带水枪到学校，和同学玩时，把水枪里面装上墨汁，故意喷到周围同学的衣服上；趁教师不在，破坏教师黑板上的范画；和同学发生冲突，动辄就出手，经常打哭同学，这也导致没有人愿意和他一起玩儿。
面对这个人人厌烦的付饶同学，我发现他有很强的怀疑心理、戒备心理和逆反心理。
对此，我通过仔细观察和与家长沟通，得出导致付饶对同学教师怀有敌意，常常搞恶作剧的原因有三个：第一，由于学科成绩并不理想，缺少自信产生自卑感。
第二，作为家里的独子，被溺爱而养成了娇纵、蛮横的性格。
美术学困生转化案例分析
美术学困生转化案例分析仲山乡中心小学许先伟一、主题：法国教育家斯普朗格说：“教育得最终目得不就是传授已有得东西，而就是把人得创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒,一直到精神生活运动得根”。
新课程标准下得美术教学活动,一定要抓住问题得关键，才能真正开展好创新教育，才有可能达到预期得目得。
由于学生客观存在得身心、认知、情感等领域各种素质发展得不平衡，导致学生之间存在着个别差异性,很多学科中都存在着“学困生”。
也就就是由于性格上有缺陷,学习习惯差,学习方法不恰当，学生生活方面有问题而导致学业基础差,表现为不能完成教学大纲所要求得学习任务,学业成绩低于自己智力水平得学生。
素质教育得基本要求就是教育要面向全体学生,因此，“学困生"得转化可以说就是素质教育得重要一环，它直接影响素质教育得效果。
二、案例分析刚接触2０班，我就发现了一个问题。
每次上美术课，严文龙不没带笔就就是没有带作业本，上课时间不就是自己低头照镜子，就就是找旁边得同学聊天。
没有学习动力,也没有学习得兴趣，得过且过,上课东倒西歪.每次课上得一些简单内容，对于她来说都就是很大得困难,我与她都要付出很大得努力才能完成每次作品，她叫严文龙就是公认得“坏”学生。
每次，我总就是皱着眉头，会狠狠地批评她一顿，有时会罚她站一阵子。
有时候会在中午或放学后留下她,批评她，教育她，责备她得错误，并要她承认错误，但就是每次收效都不大.这个班有她在，我得正常教学总就是被无端地打乱,教学得有效时间得不到保证。
严文龙得问题得尽快解决才行，不然时间一长将会影响教学效果与学习效果。
“学困生”虽然有很多不足之处，但即使再差得学生也总有某方面得特长或优势。
我在为帮她找回自信，为成功转化寻找着契机。
【分析】了解学困生形成得原因就是转化工作得先决条件。
严文龙与大多数学生一样由于就是农村长大得孩子，在小学接触美术不多,对这门学科不太了解,没有多少基础,在学习中遇到困难时就放弃,得不到相应得提高，尝试不到学习得乐趣,也就不喜欢学习美术。
小学美术学困生转化案例
小学美术学困生转化案例背景介绍近年来，随着小学美术教育的推进，越来越多的学生对美术产生了浓厚的兴趣。
然而，也有一部分学生由于各种原因成为了学困生，面临着研究困难和进步缓慢的问题。
本文将介绍一个小学美术学困生转化的案例。
案例描述这个学困生名叫小明，是小学三年级的学生。
在美术方面，小明一直表现出兴趣不大，不愿意参与美术活动，并经常在课堂上情绪低落。
他的美术作品也总是获得一般的成绩，缺乏创造力和想象力。
解决方案针对小明的学困情况，学校采取了以下措施：1. 了解原因：首先，老师和家长与小明进行了深入沟通，了解到小明对美术缺乏信心，害怕被别人嘲笑。
同时，还发现小明在其他学科上也存在研究困难的问题。
2. 鼓励参与：学校通过举办美术比赛、组织艺术展览等活动，积极鼓励小明参与其中。
老师将小明的成绩与进步与其他学生进行对比，让小明感受到他的努力是有价值和意义的。
3. 个性化辅导：针对小明的困难，学校安排了专门的美术老师为其进行个性化辅导。
老师采用针对性强的教学方法，激发小明的研究兴趣和创造力。
4. 家校合作：学校和家长共同关注小明的研究情况。
家长在家里也给予小明鼓励和支持，帮助他树立自信心。
成果展示经过一段时间的努力，小明逐渐展现出对美术的兴趣和热爱。
他参加了美术比赛并获得了优异的成绩，作品也开始展现出创造力和想象力。
同时，小明在其他学科上的研究也有了明显的提高，全面成绩也逐渐上升。
结论本案例充分显示了学校和家庭共同努力的重要性。
通过了解原因、鼓励参与、个性化辅导和家校合作等措施，成功帮助小明转化为对美术有浓厚兴趣的学生，同时也提高了他在其他学科上的研究成绩。
以上是小学美术学困生转化的一个案例，通过分析和总结，我们可以为其他学困生提供参考和启发，帮助他们克服学习困难，实现自身的发展和成长。
美术教练员后进生转化案例分析
美术教练员后进生转化案例分析
案情概况
该案例涉及一位后进生转化为优秀美术教练员的个案。
后进生在美术研究方面始终表现较差，但经过一系列努力和帮助，成功实现了转变，并发展成为一名出色的美术教练员。
转化过程
1. 激发兴趣：教练员注意到后进生对某些特定艺术形式表现出了兴趣，并通过赞扬和鼓励，进一步激发了后进生对美术的兴趣。
2. 制定计划：教练员与后进生一起制定了研究计划，包括明确的目标和可行的时间表。
这帮助后进生有了方向和目标，并有助于集中注意力。
3. 个性化指导：教练员根据后进生的研究特点和需求，提供了个性化的指导和反馈。
他们通过定期会谈和评估，发现并解决了后进生在美术研究中的问题。
4. 激励和奖励：教练员通过鼓励和奖励后进生的努力和进步，增强了后进生的自信心和动力。
这激发了后进生持续努力的愿望。
5. 长期支持：教练员在后进生的研究过程中给予了持续的支持和指导。
他们帮助后进生克服难题，提供实用的技巧和建议，确保后进生取得稳定和可持续的进步。
结果与启示
通过以上措施，后进生最终实现了转变，成为了一位优秀的美术教练员。
这个案例启示我们，每个学生都有潜能，只要给予适当的支持和指导，他们都有可能实现转化。
个性化的教学方法、激励和持续的支持对于后进生的转化起到至关重要的作用。
结论
以上是对一位美术教练员后进生转化案例的分析。
这个案例证明了后进生也有机会实现转化，并在某个领域取得出色的成就。
对于教育工作者和家长来说，重要的是要识别学生的潜能，并提供个性化的支持和指导，帮助每个学生实现自己的发展目标。
美术辅导员后进学员转化案例分析
美术辅导员后进学员转化案例分析简介本文旨在分析美术辅导员如何成功转化后进学员的案例。
通过对具体案例的分析，我们可以了解到美术辅导员在处理后进学员方面的有效策略和方法。
案例背景本案例涉及一位美术辅导员教授的一门绘画课程中出现的一个后进学员。
该学员在课程中表现不佳，成绩较为低下。
策略和方法美术辅导员采取了以下策略和方法来转化后进学员：1. 了解学员：辅导员首先了解了学员的背景和需求，包括研究惯、绘画技能水平和兴趣爱好等。
通过与学员的交流和观察，辅导员可以更好地了解学员的问题所在。
2. 个性化教学：辅导员针对学员的问题制定了个性化的教学计划。
根据学员的不足之处，辅导员提供针对性的指导和练，帮助学员提高绘画技能。
3. 激发研究动力：辅导员鼓励学员参加绘画比赛、展览等活动，提高学员的研究动力和积极性。
辅导员还与学员分享一些成功的绘画案例，激励学员取得进步。
4. 耐心倾听和反馈：辅导员对学员的作品进行耐心的评价和反馈。
辅导员通过肯定学员的努力和进步，并给予具体的建议，帮助学员不断改进。
结果和启示通过上述策略和方法，美术辅导员成功转化了该后进学员，学员的绘画技能得到了显著提高。
从这个案例中我们可以得到以下启示：1. 了解学员的个性和需求非常重要，只有针对性地帮助解决学员的问题才能取得良好的效果。
2. 个性化教学可以提高学员的研究积极性和效果，帮助他们克服研究上的困难。
3. 激发研究动力是转化后进学员的关键，通过给予正面激励和分享成功经验，可以激发学员的研究兴趣和动力。
4. 耐心倾听和及时反馈对学员的成长至关重要，辅导员应及时给予学员肯定和建设性的反馈，帮助他们改进和进步。
结论美术辅导员成功转化后进学员的案例给我们带来了宝贵的经验和启示。
通过了解学员、个性化教学、激发学习动力和耐心倾听反馈等策略，辅导员能够帮助后进学员取得进步，提高他们的绘画技能。
对于其他辅导员和教育工作者来说，这些策略和方法也具有参考价值，帮助他们更好地引导和转化后进学员。
美术指导员后进学员转化案例分析
美术指导员后进学员转化案例分析概述本文旨在分析一位美术指导员如何帮助后进学员实现转化的案例。
通过对该案例的分析，我们可以了解到有效的美术指导策略和方法。
案例背景该案例中的后进学员是一位对美术领域充满兴趣但研究成绩一直不理想的学生。
他面临着艺术院校入学考试的挑战，需要提高自己的绘画技巧和艺术理论知识。
美术指导策略美术指导员对这位学员采取了以下策略来帮助他实现转化：1. 个性化指导：针对学员的研究特点和问题，美术指导员量身定制了个性化的指导计划，包括绘画技巧的训练和艺术理论的研究。
2. 激发兴趣：美术指导员通过分享优秀艺术作品和艺术家的故事，激发学员的研究兴趣和对艺术的热爱。
3. 实践训练：美术指导员安排了大量的实践训练，帮助学员提高绘画技巧和艺术创作能力。
通过反复实践，学员逐渐掌握了艺术作品的构图、色彩运用等技能。
4. 激励和奖励：美术指导员及时给予学员鼓励和奖励，对他取得的进步给予肯定，增强学员的自信心和积极性。
转化效果通过美术指导员的帮助和指导，后进学员在一段时间后取得了显著的转化效果：1. 绘画技巧显著提升：学员的绘画技巧在指导员的训练下得到大幅提高，能够运用不同的线条和色彩进行创作。
2. 艺术理论理解深入：学员通过研究艺术理论，对艺术作品的内涵和背后的文化意义有了更深入的理解。
3. 艺术创作水平突破：学员在实践训练中逐渐形成了自己独特的风格和创作思路，作品的质量和创意水平得到了提升。
结论通过本案例的分析，我们可以看到美术指导员的个性化指导策略和激发兴趣的方法对后进学员的转化起到了关键作用。
指导员的科学指导和鼓励激励帮助学员克服困难，实现个人艺术梦想。
这样的案例为其他美术指导员提供了借鉴和参考，也说明了针对性指导在学员转化中的重要性。
以上是对这个案例的简要分析和总结，希望对读者有所启发和帮助。
美术学困生转化案例分析
美术学困生转化案例分析Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】美术学困生转化案例分析仲山乡中心小学许先伟一、主题：法国教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根”。
新课程标准下的美术教学活动，一定要抓住问题的关键，才能真正开展好创新教育，才有可能达到预期的目的。
由于学生客观存在的身心、认知、情感等领域各种素质发展的不平衡，导致学生之间存在着个别差异性，很多学科中都存在着“学困生”。
也就是由于性格上有缺陷，学习习惯差，学习方法不恰当，学生生活方面有问题而导致学业基础差，表现为不能完成教学大纲所要求的学习任务，学业成绩低于自己智力水平的学生。
素质教育的基本要求是教育要面向全体学生，因此，“学困生”的转化可以说是素质教育的重要一环，它直接影响素质教育的效果。
二、案例分析刚接触20班，我就发现了一个问题。
每次上美术课，严文龙不没带笔就是没有带作业本，上课时间不是自己低头照镜子，就是找旁边的同学聊天。
没有学习动力，也没有学习的兴趣，得过且过，上课东倒西歪。
每次课上的一些简单内容，对于他来说都是很大的困难，我和他都要付出很大的努力才能完成每次作品，他叫严文龙是公认的“坏”学生。
每次，我总是皱着眉头，会狠狠地批评他一顿，有时会罚他站一阵子。
有时候会在中午或放学后留下他，批评他，教育他，责备他的错误，并要他承认错误，但是每次收效都不大。
这个班有他在，我的正常教学总是被无端地打乱，教学的有效时间得不到保证。
严文龙的问题得尽快解决才行，不然时间一长将会影响教学效果和学习效果。
“学困生”虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势。
我在为帮他找回自信，为成功转化寻找着契机。
【分析】了解学困生形成的原因是转化工作的先决条件。
严文龙和大多数学生一样由于是农村长大的孩子，在小学接触美术不多，对这门学科不太了解，没有多少基础，在学习中遇到困难时就放弃，得不到相应的提高，尝试不到学习的乐趣，也就不喜欢学习美术。
美术教师后进生转化案例分析
后进生转化案例后进生是指那些思想品德和学习成绩都有比较严重的缺点，表现比较落后的学生。
后进生的形成，固然与家庭、社会和学生等因素有关，但与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系。
正如苏霍姆林斯基所说：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。
”事实上，后进生也有其长处和闪光点，教师应该也能够做好每一个后进生的转化工作。
小学五年级的男生xxx,是上学期刚转到我校的一名新生.没想到他却成了班上的难题,闹得同学讨厌,老师也烦心,上课时不是和周围的同学大声讲话就是下位去把这个同学拉一下,那个去扯一下.老师发现了马上回座位,老师刚转身他又闹起来,再不然就是趴在桌上打磕睡.作业时别人都能认真完成,他就是空作业本交来,要不就是胡乱应付一下.总之就是不爱学习,调皮捣蛋.有一次我在上美术课纸浮雕一课辅导过程中,我发现他又趴在桌上睡觉,我走过去,轻轻地推醒他,我问他”你为什么不做作业”“不会,”他看也不看我,回答道.“那你会什么”“什么也不会,美术课他摇摇头,跟我没缘!”我递给他一张纸你会撕纸不“那谁不会”他朝我翻了一眼.“你随便撕给老师看看.”他抓起纸,三下两下撕起来,然后又把纸从桌上抛到地上，我说”你随便拾起一张纸块给老师,老师有用.”他想也不想,弯腰抓起一张纸丢在桌上.我把纸块在桌上摊平,问他”你看这纸块象什么,能看出来吗”好一会儿,他说话了”像什么…….像……..像长江吧.”“好,太好了,你很有艺术细胞嘛,怎么能说和美术无缘呢”同学们都围了上来,我向前面的同学要了一块兰色卡纸,递给他,把你撕的纸块贴在这张兰色的纸上.”他很快完成了,“你能把长江经过的省,市标出来吗”“能.”这次他回答的很干脆,随后,他找出地图册,工工整整标上各省,市地名.一张”长江图”完成了.我把这幅作品展示给全班同学看,大家都赞叹不已,太有意思了.案例分析1、这样的学生并不是只他一个,学校有这类问题的学生不少,这是一种长期养成的惰性习惯.，2、来自家庭的关爱过剩,成为他们的保护伞,我们叫做溺爱.早期不会发觉有什么,一段以后父母再怎么严厉也已经晚了.3、家长,学校的老师,学生从没有夸奖过他,有的就是批评,久了,让他自己都以为自己已无药可救了,对自己完全丧失了上进的信心.4、越玩学习成绩也就越差,也就越不想学.转化后进生可从以下几个方面着手。
美术辅导员后进生转化案例分析
美术辅导员后进生转化案例分析简介本文旨在分析一个关于美术辅导员帮助后进生转化的案例。
通过该案例的分析，我们可以了解到美术辅导员在帮助后进生提升研究成绩和修养方面所采取的有效策略和方法。
案例描述在某中学美术课程中，存在一位后进生，名叫小明。
小明在美术方面的天赋较弱，成绩也较低。
面对这一情况，美术辅导员决定采取一系列措施帮助小明转化。
解决方案1. 了解学生：美术辅导员首先和小明进行了一对一的谈话，了解了他的研究情况、兴趣爱好以及对美术的看法。
通过这样的了解，美术辅导员能更好地制定后续的辅导计划。
2. 制定个性化计划：根据小明的情况，美术辅导员制定了一份个性化的辅导计划。
该计划包括了每周的研究时间安排，针对小明的弱点进行针对性的训练，并通过一些趣味性的绘画活动激发他的兴趣。
3. 提供额外资源：为了提升小明的研究效果，美术辅导员还提供了一些额外的研究资源，如绘画教材、参考书籍等。
这些资源能够帮助小明更好地理解和掌握美术知识。
4. 鼓励和激励：美术辅导员在整个辅导的过程中不断鼓励和激励小明。
她鼓励小明要有自信，坚持努力研究，并给予他适当的奖励和表扬，以增强他的研究动力。
成效评估经过一段时间的辅导和帮助，小明的美术成绩逐渐有了显著的提高。
他在课堂上的表现也更加积极和投入。
小明逐渐重拾对美术的兴趣，展示出良好的研究态度和修养素养。
总结通过这个案例，我们可以看到美术辅导员通过个性化的辅导计划、提供额外资源和持续的鼓励，成功地帮助小明转化。
这个案例反映出美术辅导员在帮助后进生提升学习成绩和修养方面发挥着重要的作用。
美术后进生转化成功案例
美术后进生转化成功案例在我教的美术班里，有个叫小辉的孩子，那可是出了名的美术后进生。
一开始的时候啊，他画的画简直就像一场“灾难现场”。
每次上美术课，别的孩子都在规规矩矩地构图、调色，小辉呢，拿起画笔就在纸上一通乱涂。
那线条就像是喝醉了酒的蚯蚓，歪歪扭扭地到处乱爬，颜色也是乱搭一气，红配绿那都是常有的事儿，看起来就像一堆乱麻揉在了一起。
我当时看着他的画，心里直犯嘀咕：“这孩子是不是对美术完全没天赋啊？”但是我知道，不能这么轻易就给一个孩子下结论。
我决定先和他聊聊天，看看他心里到底是怎么想的。
我就把小辉拉到一边，很温和地问他：“小辉呀，你为啥这么画画呀？”小辉抬起他那有点调皮的小眼睛，看着我说：“老师，我觉得这样画很自由，想怎么画就怎么画。
”这孩子还挺有自己的想法呢！从那以后，我就想了个办法。
我不再要求小辉按照常规的方式画画，而是给他定了一个特别的主题——“自由的梦境”。
我告诉他：“小辉啊，你就把你在梦里看到的那些奇奇怪怪的东西画出来就行，怎么想的就怎么画。
”这一下可不得了，小辉就像被点燃了小火苗一样，兴奋得不行。
他开始尽情地发挥，那画纸上的东西虽然还是看起来乱七八糟的，但仔细一看，还真有点梦境的感觉呢。
有长着翅膀的大象在天上飞，有会说话的花朵在和小兔子聊天。
我就抓住这个机会，在全班同学面前表扬了他：“同学们，你们看小辉的画，他画出了一个非常独特的梦境世界，这是他自己独一无二的想象力啊！”小辉听了，小脸蛋红扑扑的，特别自豪。
然后我又慢慢引导他一些基本的绘画技巧。
我给他说：“小辉啊，你看你画的大象飞起来很有趣，但是如果我们把大象的翅膀画得更有力量感一些，它就会飞得更稳呢。
”我一边说，一边拿起画笔在他的画上简单示范了一下。
小辉眼睛亮晶晶的，很认真地听着，然后照着我的样子改了起来。
随着时间的推移，小辉对美术的兴趣越来越浓。
他开始主动找我问问题，像“老师，这个颜色怎么调才能更神秘呀？”“老师，我想画一个在火山里冲浪的人，怎么构图比较好呢？”我也很耐心地解答他的每一个问题。
高中美术教学中的学困生转化方法分析
高中美术教学中的学困生转化方法分析1. 引言1.1 研究背景高中美术教学作为一门需要实践和创造力的学科，对学生的综合素质和审美能力提出了较高要求。
然而，在教学过程中，总会有一部分学生由于种种原因表现出了学习困难，这就是我们通常所说的学困生。
这些学困生在学习中遇到了各种问题，影响了他们的学业发展和心理健康。
因此，探讨高中美术教学中学困生的问题并寻找有效转化方法，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有积极的意义。
当前，高中美术教学中学困生问题日益突出，传统的课堂教学模式往往难以满足所有学生的学习需求。
学困生因为个性、兴趣、学习认知等差异，常常在美术学习过程中产生挫折感和焦虑情绪，导致学习动力的下降和学业成绩的滑坡。
因此，研究如何有效转化高中美术学困生，帮助他们克服学习困难，提升学习成绩和自信心，已经成为当前美术教学中的重要课题。
通过找出学困生的特点，分析其在高中美术教学中的表现，并探讨有效的转化方法，将有助于推动高中美术教学的不断发展和完善。
1.2 研究意义高中美术教学中的学困生转化是一个备受关注的问题，对于学困生的关注不仅仅是关心学生的学业表现，更是关心学生的身心健康和未来发展。
通过针对学困生的转化方法研究，可以更好地发现问题所在，及时进行干预，帮助学困生逐步走出困境，实现个人的全面发展。
研究高中美术教学中的学困生转化方法具有重要的现实意义和理论价值。
对学困生的转化方法研究可以为教师提供有效的教学策略和方法，更好地应对学困生的学习困难，提升教学效果。
关注学困生的转化问题能够更好地促进教育公平和教育质量的提升，使每一个学生都能够得到公平的教育机会。
通过研究学困生的转化方法，可以为学校和教育管理部门提供决策参考，推动教育改革和发展。
最重要的是，关注学困生的转化问题是对教育公平和社会公正的一种体现，有利于构建和谐的教育环境，培养更多有志向、有才华的青少年。
研究高中美术教学中的学困生转化方法具有十分重要的意义。
高中美术教学中的学困生转化方法分析
高中美术教学中的学困生转化方法分析1. 引言1.1 引言高中美术教学中的学困生转化方法分析高中美术教学是培养学生审美情感、艺术技能和创造能力的重要阶段，然而在实际教学中，不乏一些学困生存在。
学困生指的是在学习过程中遇到困难，成绩不理想，甚至出现学习倦怠等问题的学生。
针对这些学困生，学校和教师需要采取一系列有效的转化方法，帮助他们缓解学习压力，提升学习动力。
本文将围绕学困生的定义、存在的原因以及高中美术教学中的转化方法进行分析和探讨。
首先将探讨学困生的具体定义，明确学困生的特点及表现形式。
将分析学困生存在的原因，探讨社会、家庭、个人等多方面因素对学困生的影响。
接着，重点探讨高中美术教学中针对学困生的转化方法，包括个性化辅导措施和激发学困生学习兴趣的策略。
通过对这些方法的分析和总结，希望可以为高中美术教师提供一些参考，帮助他们更好地帮助学困生转化，提升他们的学习成绩和学习动力。
【以上为引言部分】2. 正文2.1 学困生的定义学困生是指在学习过程中遇到困难，表现出各种困扰的学生。
他们可能在某些学科或某些方面无法达到老师和家长的期望，也可能在学习方法、学习态度等方面存在问题。
学困生的定义并不局限于学习成绩偏低或学习能力有限，更重要的是他们的学习状态和心理状态出现了问题。
在美术教学中，学困生可能表现为对学科内容理解困难、不善于表达、缺乏创意等方面的问题。
对学困生的定义需要考虑到他们在学习过程中所遇到的各种困难和问题，而不仅仅是看其学术表现。
学困生的定义需要综合考虑学生的认识水平、学习能力、学习兴趣等因素，而不是单纯以成绩来界定。
因为学困生可能在其他方面具有优势，只是在某些方面表现较为困难。
理解学困生的定义需要全面了解学生的学习情况，并找出他们在学习中面临的具体问题，以便采取相应的教学措施帮助他们克服困难，提高学习效果。
【字数超过了要求，请自行删减】2.2 学困生存在的原因学困生存在的原因可以是多方面的。
学困生可能由于个人学习能力的不足而导致学习困难。
高中美术教学中的学困生转化方法分析
2019·08爱学生是每个老师应该做到的责任和义务，老师对学习成绩优秀的学生有一种自然的关注，而对学困生就会忽略这份关爱。
能一视同仁的老师才是优秀的老师，优秀生的学习就不用说了。
本文重点对学困生的学习情况做简要分析。
如何关爱学困生，如何帮助他们提高学习成绩才是研究重点。
调查发现，很多学生自打进入高中，美术成绩就有很大的波动，这是因为高中的美术知识更加复杂，难度更高，学习起来自然没有初中那么容易。
这跟学校美术老师的教学方式有一定关系，但也跟学生的个人情况有很大关联。
在这种背景下，首先应该积极主动地借鉴他人成功的教学经验和方法，落实到课堂教学实践中。
其次，老师要做到真心关爱学生，帮助学困生，正确引导学生的美术学习，提高学生的美术成绩，促进学生全面发展。
一、高中美术教学的作用美术课程也是使学生德智体美全面发展的一大重要课程，它的主要教学目的是为了让学生在美术课程学习中享受艺术所带来的美感，让学生在一种轻松愉快的氛围中收获知识。
而且美术课程是一门综合性比较强的学科，在课堂之中可以通过观察、手工或者是绘画来提高学生的观察、动手和绘画能力。
在美术课堂上，应该以学生为主体，多让学生欣赏一些优秀的美术作品，在欣赏的过程中增强学生集体合作的意识与班级活动的自信心，这样一来对学生艺术美感的提升也有帮助。
另外一方面，通过在美术课程的学习，可以有效提高学生的绘画能力，充分感受大自然带给人类的美；学生还能在图像视觉方面真实反映社会与生活，从而加深对周边事物的观察与了解，培养学生对事物的造型和上色能力，进一步提升学生的创作能力。
二、高中美术教学中所存在的问题分析(一)家庭情况导致的学困生转化案例目前，学生的美术成绩差是由多种原因造成的，这里先来讨论一个因家庭情况导致的学困生转化案例：李某是安徽省某高中的一名高一学生，自打从初中升学到高中以来，并没有把心思放在学习上。
比较奇怪的是，李某不喜欢和同学们交流，只是每天闷头在做自己的事情，已经成为班里的学困生之一。
初中美术学困生教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景我国初中美术教育在近年来得到了广泛的发展，但在实际教学中，仍然存在一些美术学困生。
这些学生由于各种原因，对美术学习缺乏兴趣，学习成绩较差，严重影响了他们的自信心和积极性。
为了提高这些学生的美术素养，帮助他们走出困境，我以一名初中美术教师身份，开展了一系列的教育教学活动。
二、案例描述1. 学生基本情况小王，男，13岁，初中一年级学生。
小王性格内向，不善言辞，平时在学校里很少与人交流。
在美术课上，他总是默默地坐在座位上，对于美术作业，他总是应付了事，缺乏创新和创意。
经过了解，小王在小学时期，由于家庭环境和父母教育方式的原因，对美术学习产生了抵触情绪。
2. 教学目标（1）激发小王对美术学习的兴趣，培养他欣赏美术作品的能力。
（2）提高小王的美术技能，让他掌握一定的绘画技巧。
（3）帮助小王树立自信心，增强他的学习积极性。
3. 教学策略（1）关注学生个体差异，制定个性化教学方案针对小王的特点，我制定了以下教学方案：①课堂提问：在课堂上，我会多关注小王，鼓励他积极参与讨论，提出自己的观点。
②作业布置：针对小王的绘画水平，布置适合他的作业，让他逐步提高。
③课后辅导：课后，我会主动与小王交流，了解他的困惑，给予他针对性的指导。
（2）运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣①欣赏教学：通过欣赏国内外优秀的美术作品，让小王了解美术的魅力，激发他的学习兴趣。
②游戏教学：设计一些有趣的美术游戏，让小王在游戏中学习绘画技巧。
③合作学习：鼓励学生之间相互交流、合作，共同完成美术作品。
（3）注重情感教育，关注学生的心理健康①尊重学生，关心学生：在教学中，我始终关注小王的情感需求，给予他足够的关爱和支持。
②鼓励学生，增强自信心：在学生取得进步时，及时给予表扬和鼓励，让他感受到成功的喜悦。
4. 教学实施（1）课堂表现经过一段时间的努力，小王的课堂表现有了明显改善。
他开始积极参与课堂讨论，提出自己的观点，绘画技巧也有所提高。
美术课上也有“后进生”-后进生转化（共5则）
美术课上也有“后进生”-后进生转化（共5则）第一篇：美术课上也有“后进生”-后进生转化美术课上也有“后进生”在我所教的美术课上每个班总有那么几位学生端坐在自己的位置上，他们不做美术作业，垂头丧气，无所事事，当与我的目光相遇时，忐忑不安的神情，更使他们加深了对美术课的厌恶。
我尝试过惩罚他们，却破坏了美术课轻松，愉快的氛围。
当我翻开他们的作业本，映入眼帘的是几条简单的线条组成的画，我常常在想，难道真的是他们懒惰不想画或美术能力差？首先,我们应该对学生创作的美术作业有个贴切的认识：孩子们的每一幅作品都凝聚着他们的心血，都蕴含着丰富的想象内容，我们作为美术教师应该用欣赏者的眼光来看待学生，体现出人文关怀的精神。
孩子们因家庭，社会环境及自身的遗传因素等，都会产生不同的个性差异，在知识的理解与行为表现及操作中会参差不齐。
因此我们在评价、批改美术作业时放弃“一刀切”的武断做法，而是进行人性化的尝试。
其次，我们对于学生创作的美术作业不能只注重作品所呈现的专业性美感，我们应该注重作业深层所蕴含的因素——学生，一个人的自身的纵向发展，及时发现他们的进步，及时鼓励他们继续努力，当发现他们进步时，我与他们谈心，树立孩子们的自信心，当他们逐渐对美术课产生浓厚的兴趣时,美术作业的质量得到进一步的提高,我就进一步对他们所取得的进步采用全班公开化地表扬，对他们的努力进行赞赏，为他的进步表示高兴。
第三,为了更好地保护学生的自信心，体现发展性评价的人文关怀。
我在批改学生作业时，取消了评价等级的“不及格”，而是用建议性的评语来替代：“如果你能再仔细欣赏一下自己的画，再用几分钟的时间把你不满意的部分修改一下，你的画就会更加的精彩。
”“如果你在色彩对比上更大胆一些，你的作品就更完美。
”这些充满期待和人文关怀的批语，体现出美术课评价的发展性和人性化，可以激励孩子们爱上美术，想上美术。
第二篇：跳绳也有后进生-后进生转化跳绳也有后进生文/孙建明近日，学校要求把课间操改为班级自主组织活动项目，我们一年级二班报了小跳绳。
美术教练后进生转化案例分析
美术教练后进生转化案例分析概述本文旨在分析一起转化后进生的美术教练案例。
通过深入研究该案例，我们可以了解到教练在帮助后进生转化过程中采取的策略和方法。
案例背景美术教练A发现学生B在美术方面一直表现不佳。
B经常无法完成作业，创作技巧也没有什么进步。
A意识到B是一个后进生，需要采取特殊的方法来帮助他提高。
策略和方法A采取了以下策略和方法来帮助B转化：1. 个性化指导：A与B进行了深入的交流，了解了B研究上的困难和兴趣。
基于这些了解，A为B量身定制了个性化的研究计划和指导方案。
2. 练的重视：A强调练的重要性，并鼓励B每天都进行练。
A 为B提供了一些练的素材和技巧，并监督B的练情况。
3. 激励和奖励：A给予B适当的激励和奖励。
当B完成一项重要作业或取得进步时，A会公开表扬并给予奖励，以增强B的积极性和努力程度。
4. 耐心和支持：A对B保持耐心和支持，给予B足够的时间和机会来提高。
A鼓励B不断尝试新的创作方法，同时帮助B克服困难和挫折。
转化效果经过一段时间的努力和配合，B的美术水平逐渐提高。
B开始完成更多的作业，技巧也更加熟练。
B的自信心增强，积极性明显提高。
最终，B在美术方面取得了显著的进步，成功转化为一个优秀的学生。
结论通过以上案例分析，我们可以得出以下结论：1. 个性化的指导和支持是帮助后进生转化的关键。
教练需要了解学生的困难和兴趣，并为其提供相应的指导和帮助。
2. 练和耐心是提高学生水平的重要因素。
只有经过持续的练和耐心的支持，学生才能取得显著的进步。
3. 激励和奖励可以激发学生的积极性和努力程度。
教练应该给予学生适当的激励和奖励，以鼓励他们取得更好的成绩。
基于以上结论，我们希望这个案例能为其他教练提供一些有益的启示，帮助他们更好地帮助后进生转化。
美术教员后进生转化案例分析
美术教员后进生转化案例分析概述本文旨在通过分析一个美术教员后进生转化的案例，以探讨相关教学策略和方法，帮助解决类似问题。
通过这个案例分析，我们可以更好地理解如何提高后进生的研究和表现。
案例描述该案例涉及一名美术教员遇到的后进生转化问题。
该学生在美术学科表现不佳，成绩远远落后于其他同学。
教员对该学生进行了深入了解，并采取了以下策略来帮助学生提高研究效果。
解决方案1. 个性化教学：教员根据该学生的研究特点和需求，制定了个性化教学计划。
通过了解学生的研究风格、兴趣爱好等方面的信息，教员能够为学生提供更加贴合的教学内容和方法。
2. 资源支持：教员为学生提供了额外的研究资源和资料，包括书籍、艺术作品鉴赏材料等。
这些资源帮助学生更好地理解和掌握美术知识，提高研究效果。
3. 鼓励与激励：教员通过积极的鼓励和激励，增加学生的研究动力。
通过肯定学生的努力和进步，教员帮助学生建立自信心，进而提高研究积极性和成绩。
4. 辅导和反馈：教员定期与学生进行一对一辅导，并给予及时的反馈和建议。
通过与学生的交流，教员能够了解学生在研究中的问题和困惑，并针对性地给出帮助，促进学生的提高。
效果评估在经过一段时间的个性化教育和辅导后，该学生在美术学科中表现出了显著的提高。
学生的成绩逐渐追赶上其他同学，并展现出了更大的潜力和创造力。
该案例证明了个性化教学的重要性和有效性。
结论通过分析这个美术教员后进生转化的案例，我们可以得出以下结论：- 个性化教学是提高后进生研究效果的有效策略之一。
- 提供额外的研究资源和资料有助于学生的全面发展。
- 积极的激励和鼓励可以促进学生的研究动力和自信心。
- 定期辅导和及时反馈对学生的研究进步至关重要。
总而言之，通过合理的教学策略和方法，可以帮助后进生转化，提高他们的学习和表现。
教员应该积极倾听、理解学生的需求，以及采用个性化教育方式，让每个学生都能取得进步。
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美术学困生转化案例分析
仲山乡中心小学许先伟
一、主题：
法国教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根”。
新课程标准下的美术教学活动，一定要抓住问题的关键，才能真正开展好创新教育，才有可能达到预期的目的。
由于学生客观存在的身心、认知、情感等领域各种素质发展的不平衡，导致学生之间存在着个别差异性，很多学科中都存在着“学困生”。
也就是由于性格上有缺陷，学习习惯差，学习方法不恰当，学生生活方面有问题而导致学业基础差，表现为不能完成教学大纲所要求的学习任务，学业成绩低于自己智力水平的学生。
素质教育的基本要求是教育要面向全体学生，因此，“学困生”的转化可以说是素质教育的重要一环，它直接影响素质教育的效果。
二、案例分析
刚接触20班，我就发现了一个问题。
每次上美术课，严文龙不没带笔就是没有带作业本，上课时间不是自己低头照镜子，就是找旁边的同学聊天。
没有学习动力，也没有学习的兴趣，得过且过，上课东倒西歪。
每次课上的一些简单内容，对于他来说都是很大的困难，我和他都要付出很大的努力才能完成每次作品，他叫严文龙是公认的“坏”学生。
每次，我总是皱着眉头，会狠狠地批评他一顿，有时会罚他站一阵子。
有时候会在中午或放学后留下他，批评他，教育他，责备他的错误，并要他承认错误，但是每次收效都不大。
这个班有他在，我的正常教学总是被无端地打乱，教学的有效时间得不到保证。
严文龙的问题得尽快解决才行，不然时间一长将会影响教学效果和学习效果。
“学困生”虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势。
我在为帮他找回自信，为成功转化寻找着契机。
【分析】
了解学困生形成的原因是转化工作的先决条件。
严文龙和大多数学生一样由于是农村长大的孩子，在小学接触美术不多，对这门学科不太了解，没有多少基础，在学习中遇到困难时就放弃，得不到相应的提高，尝试不到学习的乐趣，也就不喜欢学习美术。
因此在美术课上无所事事，以非制造一些事端为乐。
要作好
转化学困生的转化工作，就得深入了解，全面分析学困生的特点和形成原因。
学困生形成的原因是多方面的，但主要有以下几方面：（1）受家庭环境影响，没有养成良好的学习习惯和学习态度。
（2）心理原因，缺乏自信心，（3）学生基础差。
通过和孩子的谈话中，我终于明白了严文龙的问题在于没有养成良好的学习习惯和学习态度，缺少自信心。
了解到事情的原因后，我开始计划如何解决这个问题。
三、转化过程
体验成功，树立进步的信心与愿望。
心理学家认为：人有一种自我实现，获取承认，取得成功的愿望和需要，成功和失败在学生的心里会引起不同的情感。
所以在美术教学中，我始终寻找着一个采用激励性语言等等，让严文龙能体验到成功的喜悦，激发他的学习情感，引发他求知、探究、创作的欲望。
看他是否真的朽木不可雕。
我像往常一样在画室巡回指导学生们的创作。
这时，我发现严文龙又在和旁边的孩子讲小话。
我按捺住怒气，加快脚步走近他们。
画架上的作品我眼前一亮，独特的造型让人越看越喜爱!我觉得这是一个千载难逢的好机会，要利用好他这个小小的转变，来带动全班对美术课的新认识。
我微微一笑：“真好看!想法非常特别，很有创意!”说着在他的作业本上写了个大大的A，为了鼓励他用心创作，我还特别在分数旁边悄悄加了一颗红心。
严文龙愣了愣，仔细看了看那颗红心，然后抬起小脑袋，冲我咧嘴一笑。
让我意外的是直到下课，他都安静地坐在座位上。
事后我不禁汗颜，如果这节课我发现严文龙在吵闹时，没有问清楚原因，就武断地做出判断，大声批评他，孩子就会收到伤害，或许就会对美术产生排斥心理，那么对今后的教学是非常不利的。
课下单独交流时，他告诉我其实他也很想上进，看到别人都很用功他也很着急，可是就是不知道从什么地方开始干起。
总觉得没有学好的地方太多了，补不过来也就不想补了。
他还梦想着有一天能开个画展。
开画展，这对画技优秀的学生来说都是比较困难的，何况他只是个平时不学习，画技平平甚至可以说很烂的学生。
我嘴上说没问题，有什么需要帮助的尽管来找我。
可心里十分清楚，要开画展对于一个连素描基础都很弱的他来说谈何容易。
在班会课上，班主任委托严文龙主要负责下一期的黑板报，要求以个人画展的方式展出班级美术教育成果，考虑到他的实际情况还请其他几位同学协助他来办好这次展览。
他得到了更多的信任，也拥有了更多的动力。
接下来的几天里，他总是在课前把各种画具准备齐全，照镜子的次数越来越少，埋头画画的时间越
来越多了。
为了更好地转化他，我和班主任商量把下一期黑板报交给他负责，把教室里的宣传栏和黑板报当成主要阵地来展览他的作品。
并动员其他同学全力支持。
罗丹说：“艺术就是情感。
”经常和他交流，或在回答问题时，或在游戏中、或在办公室。
利用课余时间和他聊聊天，经常谈谈他的学习情况，作业中的疑难地方。
在专业上帮助他，利用课余时间给他辅导，教给他一些常见的技巧。
比如结合一些色彩速写练习、临摹一些名作，或凭记忆、想像作些色彩画，可以促使色彩学习更全面、更迅速；室内写生作业的如何确定画幅大小；怎样将对象不同时间、光线、气候、季节、环境的色彩调子区别出来等等。
当我发现他的作业仍然比较马虎，中午人比较少时，我就把他喊到一边，我先表扬了他近阶段的进步表现，问了一些学习情况，在气氛比较好时，我把他的作业本打开来，然后把一本做得很认真、清楚的作业本翻开，放在他面前，他的脸红了一下，我知道，我不必再多说了。
为了办好这次班级内的小画展，从策划到倡议书到作品收集、评选、展览他花了很多功夫。
这次画展办的很成功，甚至别的班级也跑来学习。
一时间，他成了我校的名人。
这个昔日的“学困生”体验到经过努力而获成功的欢悦。
班里专门为他举办的个人画展，给他提供展示自己才华的机会，让其充分“闪光”，这样使他尝到了成功的甜头，找回了自信心，学习成绩有明显提高。
【我的反思】
学困生在一些方面往往表现出不尽人意的地方，他们或是信心不足，学习不求上进，或是经常调皮捣蛋，不受纪律约束，或是惰性十足，自暴自弃。
学困生往往会受到班上一些学生的歧视，久而久之，这些学困生会产生自卑感，慢慢会对学习失去兴趣。
我们教师要了解学生的个体差异，针对学生不同特点，提出不同要求，采用不同的教育、教学方法，消除学困生的情感障碍。
发掘出学困生的闪光点，然后扬其所长，给予更多的表扬与鼓励，使他们明白自己并非“朽木”，而是“可雕”的，从而产生自信向上的力量。
有了自信心，就有了前进的动力，成功才有保障。
四、结语
首先，我们必须充分利用家庭教育资源，联合家长共同教育。
因为这些学生的家庭往往存在问题，他们的家庭教育不良甚至缺失，而这些学生在家的时间实际要比在校时间更长，他们所出现的问题也往往由于家庭的变故而造成。
因此，在转化这类学困生时，我们可以采取家访、电话联系等方式，让家长认识到孩子
教育的重要性，同时，通过与家长的交流将一些你的教育方法传达给家长，争取得到家长的配合。
这样，你的转化工作将得心应手。
其次，对于这样的学生，我们的评价方式应该多样化。
我们评价这类学生不能单纯看学习成绩，而要从学生发展的角度入手。
如我们发现这样的学生平时上课不出现违纪，能够服从教师管理，即使成绩没有进步，我们就应该认为他已经有了进步，只要有进步就要及时表扬，只有这样才能重新树立他们学习的自信，以及做合格学生的自信，有了自信他们就会有不断向前的动力。
总之，炼铁成钢，全面提高“学困生”的综合素质对于总体教学有很大意义。
“学困生”的转化工作是一项复杂而有辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作。
每个后进生都有各自的特点，因此，要因人而异，选择最佳的转化方法。
是在肯定所取得成绩的基础上，允许犯小错误，然后促进其改正小错误。
【参考文献】
1、李烈《诠释生命的教育》高等教育出版社
2、尹少淳《美术新课程案例与分析》高等教育出版社。