【免费下载】高中生的心理发展的基本特征是由少年半幼稚
高中生心理发展特征
高中生心理发展特征高中生心理发展特征是指在高中阶段,学生在心理上经历的一系列变化和发展。
这个阶段是青少年从儿童向成人发展的关键时期,心理特征的变化也影响着他们的行为、情绪和思维方式。
以下是高中生心理发展特征的详细描述:1. 身份认同:高中生开始思考自己的身份和角色,并努力寻找自己在社会中的定位。
他们可能会关注自己的性别、文化背景、兴趣爱好等方面,以建立自己的身份认同。
2. 自我意识:高中生逐渐意识到自己的独特性和与他人的差异。
他们开始对自己的外貌、能力和个性特点产生更多的关注和评价。
这种自我意识的增强可能导致他们对自己的不安或自卑感。
3. 情感波动:高中生常常经历情绪的起伏和波动。
他们可能会经历兴奋、愤怒、忧虑、沮丧等不同的情绪,这部分是由于身体和大脑的发育变化所引起的。
4. 自主性增强:高中生逐渐追求独立和自主。
他们希望能够自己做决策、承担责任,并表达自己的意见和观点。
这种自主性的增强可能会导致他们与家长和教师之间的冲突。
5. 同伴关系重要性:高中生开始更加重视和依赖同伴关系。
他们希望被接受和认同,并与同龄人建立深入的友谊。
同伴关系对他们的心理健康和社交发展至关重要。
6. 学业压力:高中生面临着来自学业的压力。
他们需要面对学习任务的增加、考试的压力和未来职业规划的困惑。
这种学业压力可能会对他们的心理健康和自尊心产生负面影响。
7. 自我探索:高中生开始对自己的兴趣和目标进行探索。
他们可能会尝试不同的活动、课程和职业方向,以寻找自己的兴趣所在。
这种自我探索的过程有助于他们发展自己的个人和职业发展目标。
8. 风险行为增加:高中生可能会更容易受到冲动和风险行为的驱使。
他们可能会尝试吸烟、酗酒、滥用药物等不良行为。
这部分是由于他们对自我控制和后果评估的能力还不够成熟所致。
9. 情感依赖:高中生可能会对他人的看法和评价产生过度依赖。
他们可能会过分关注他人对自己的评价,以及追求他人的赞许和认可。
这种情感依赖可能会影响他们的自尊心和心理健康。
教育心理学考试重点提示
教育心理学考试重点提示:第一章教育心理学概述第一章教育心理学概述重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试,本章的考查重点是:(1)教育心理学的研究对象与研究内容。
(2)教育心理学在实际教学中的作用。
(3)教育心理学的发展概况。
考纲链接1.教育心理学的研究对象:(1)广义。
教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
它既包括学校教育心理学,也包括家庭和社会教育心理学。
(2)狭义。
教育心理学专指学校教育心理学,即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2.教育心理学的学科性质:教育心理学是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科。
3.教育心理学的研究内容:(1)学习与教学的要素(学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等)。
(2)学习与教学的过程(学习过程、教学过程、评价/反思过程)。
4.教育心理学在实际应用中的作用:(1)帮助教师准确地了解问题。
一方面帮助教师了解学生学习困难的原因;另一方面有助于教师对教育现象形成新的科学认识。
(2)为实际教学提供科学的理论指导。
一方面为实际教学提供一般性的原则或技术;另一方面有助于使教师的工作符合自身的教学心理及学习者的学习心理,从而优化教学工作。
(3)帮助教师预测并干预学生。
利用教育心理学原理,教师不仅可以正确地分析、了解学生,而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向,采取相应的干预或预防措施,达到预期的效果。
(4)帮助教师结合实际教学进行研究。
教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导,也为教师参与教学研究提供可参照的丰富例证。
5.教育心理学研究的基本方法:(1)观察法:也称自然观察法,它是在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化,从而对学生心理进行了解。
(2)实验法:在控制的条件下,以引起被试的某些心理现象的变化,来研究此种变量的变化对其他变量影响的方法。
主要有自然实验法和实验室实验法。
高中生的身心特征
高中生的身心特征高中生的身心特征一、高中生的身心特点高中生的年龄大多数在15-18岁的围,这个年龄阶段的主要生理特点是:生理发展正处于青春发育末期,它是人体发育成熟的阶段,也是身体发展的定型阶段,在这个时期,人体整体生长发育在经过青春期的急骤发育后,进入了相对稳定阶段,人体的组织与器官的机能逐步达到成熟水平。
这个时期在生理上是由青少年到成年的过渡期。
具体表现为:(一)分泌机制完善。
青少年期人体机能和形体上的巨大变化,是在体激素的作用下发生的。
青少年期间,下丘脑和垂体分泌的激素在体不断增多,最终与成人接近;生长素、促肾上腺皮质激素、促甲状腺素、促性腺素等的分泌也达到了新的水平。
这些激素是人体发育的催化剂,加速了高中生生理上的变化。
(二)形态发育在身高、体重和胸围等各项形态指标上表现出了增长速度较初中时减慢,年增长值减少的趋势,体重的增加比较显著,男生在肌肉组织的发育上较女生占优势,女生在脂肪的积累上占优势,女生的体态丰满,男生则更显粗壮。
男生在15岁左右进入变声期,声调粗而低沉,18岁左右喉结已突起,胡须从上唇扩展到下颏,额两鬓向后移,形成宽肩粗状的男子汉形象,而女生的声调变得尖细而高亢,胸、肩、臀部和皮下脂肪丰满,显露出女性的风姿。
(三)体器官体的组织与器官的机能逐步成熟起来,到了高中阶段末,心脏机能加强,肺活量增大,脑的发育和神经细胞的分化均已达到成人水平,第二信号系统的作用显著提高。
同时,由于青少年的社会实践活动越来越多,更促进了脑的部结构和机能的不断分化的迅速发展,这些变化使青少年的记忆力、理解力、思维能力得到实质性的提高。
这标志着人体整体发育进入成熟阶段,脑和神经系统的基本成熟,为高中阶段系统地、深入地掌握高难度的知识提供了有利的条件。
(四)性的成熟高中男生正处于性萌动到性成熟的阶段,女生则处于性成熟阶段,这个时期的学生正经历着生理、心理和社会性的重要调整,心理冲突加剧,心理矛盾冲突增多,更需老师和家长的引导。
高中生心理发展特征
高中生心理发展特征高中生心理发展特征是指在高中阶段,学生在心理上所表现出来的一系列特点和变化。
这一阶段是青少年从儿童向成年转变的关键时期,心理发展特征的了解对于教育工作者、家长以及社会各界都具有重要意义。
以下是高中生心理发展特征的详细描述:1. 身份认同:在高中阶段,青少年开始探索自我身份和价值观。
他们开始思量自己是谁,希翼被他人认同和接受。
他们可能会试图找到自己的兴趣爱好,并尝试不同的角色和身份。
2. 自我意识增强:高中生对自己的身体、外貌、能力和性格有更深入的认识。
他们开始关注自己在群体中的地位和形象,并对他人的评价更加敏感。
3. 情绪波动:由于身体和激素的变化,高中生的情绪更加波动。
他们可能经历情绪起伏、易怒、焦虑、抑郁等情绪问题。
这些情绪变化可能会影响他们的学习和社交能力。
4. 自主性增强:高中生逐渐追求独立和自主,希翼能够自己做决策和掌控自己的生活。
他们可能开始独立完成学业和日常事务,并对自己的未来做出更多的规划。
5. 同伴关系重要:高中生更加注重与同龄人的交往和归属感。
他们希翼能够获得同伴的认同和支持,与朋友一起分享喜怒哀乐。
同伴关系对他们的心理发展和社交能力的培养起着重要作用。
6. 学业压力增加:高中生面临着学业上的压力,包括应对考试、完成作业和取得好成绩等。
他们可能会感到焦虑和压力,需要适当的支持和指导来应对学业上的难点。
7. 自我探索:高中生开始思量自己的兴趣、职业和未来的发展方向。
他们可能会尝试不同的学科、社团活动和实习,以便更好地了解自己的兴趣和能力。
8. 风险行为增加:由于探索和尝试新事物的欲望,高中生可能会参预一些冒险和风险行为,如吸烟、酗酒、早恋等。
这需要家长和教育工作者的关注和引导,以确保他们的健康和安全。
9. 自我评价:高中生对自己的能力和成就有更高的期望和要求。
他们可能会对自己过于苛求,产生自卑和自我怀疑的情绪。
因此,他们需要积极的反馈和鼓励,以增强自信心和自尊心。
高中生的生、心理特点与体育锻炼(理论课)
身体形态的发育的性别差异
从图看出,男女生长发育有两次交叉现象。 第一次交叉在9 –10岁,女生各项指标高于男生, 第二次交叉约在13 –15岁,男生各项指标均再次 均再次超过同龄女生,以后男女生差异继续保持, 尤以身高、肩宽、上臂围最为明显。最后形成男 生身材较高,肩部较宽、肌肉发达;女子身材较 矮、体态丰满、臀部较宽的不同体态。 人体生长发育有两次高峰,一次是出生后第 一年,一次是青春期。高中阶段处于青春发育后 期和青年前期。
(一)主动培养对体育的兴趣
兴趣是最好的老师。培养体育的兴趣对高中生具有重要的意义。当我们的注意、 思维、想象等心理活动集中在体育上时,效率就会大大提高。
怎样培养和提高自己对体育的兴趣呢?
1、明确体育锻炼的意义和作用 2、注意从体育锻炼的实践中体验成功的乐趣,培养对体育的兴趣 3、要有远大的理想与明确的目标 4、力求学以致用
不同的年龄阶段,各项身体素质增长的速度不同。身体素质自然增长最 快的年龄阶段,称身体素质发展的敏感期(见表1 –6)。
素质指标 一分钟仰卧起坐 60米跑 屈臂悬垂 立定跳远 400米跑 7 –10 7 –10 7 – 10 7 –10 7 –11 男 (岁) 12 – 13 14 – 15 13 – 14 13 –14 13 –14 女(岁) 7–9 7 – 10 7– 8 7 –11 7 -11
男女生生理与运动能力的差异
青春发育期以后,男女生运动能力表现出较大的差异。女生在青春发育期后,身 体形态变得肩部较窄、下肢较短、骨盆较宽,重心较底,从而有利于维持身体平衡, 而不利于跳跃和速度的发挥。女生体内脂肪约占体重的30%,男生只占20%;女生骨骼、 肌肉重量较轻,约占体重35%,而男生约占40%。因此,女生肌肉力量明显低于男生。 此外,女生胸腔、肺和心脏容积低于男生,男生肺总容量为3700毫升,女生只有2600毫 升;女生心输出量低于男生10%,因此心肺功能低于男生。由于女生身体形态和器官发 育的特点,一般的在男女两个群体中相比较,女生运动能力低于男生。 但是,女生运动能力的强弱是相对的,女生运动能力的发展同样是有弱到强、有低 到高发展的。因此,高中女生要针对自身特点,加强体育锻炼,同样可以使运动能力得 到更好的发展。
高中生心理发展特点
高中生心理发展特点高中生心理发展特点是指在青春期阶段,即14岁到18岁之间,高中生在身体、认知、情感和社会方面所经历的变化和发展。
以下是高中生心理发展特点的详细描述:1. 身体发育:在这个阶段,高中生经历了快速的身体发育和性征的成熟。
男生和女生的身高、体重、肌肉和骨骼系统都会发生显著的变化。
这种身体发育对高中生的自我认知和自尊心产生了重大影响。
2. 视角扩展:高中生开始逐渐从家庭和学校的小圈子中走出来,开始关注更广阔的社会问题和全球事务。
他们对世界的认知开始变得更加成熟和深入,开始形成自己的价值观和观点。
3. 学业压力:高中生面临着日益增加的学业压力。
他们需要应对大量的学习任务、考试和学校活动。
这种压力可能导致焦虑、压力和抑郁等心理问题。
4. 自我探索:高中生开始对自己的身份和角色进行深入思考和探索。
他们开始形成自己的兴趣爱好、价值观和职业目标。
这个阶段的高中生经常会面临自我认同的困惑和矛盾。
5. 社交关系:高中生对同伴和社交关系的重视程度增加。
他们更加关注自己在同龄人中的地位和社交形象。
他们可能会面临友谊的变化、恋爱关系的开始和家庭关系的重塑。
6. 情绪波动:高中生的情绪波动较大,可能经历愤怒、沮丧、兴奋和焦虑等情绪。
这是由于荷尔蒙水平的变化、学业压力和社交关系的变化所引起的。
他们需要学会管理自己的情绪和应对压力。
7. 自主性增强:高中生逐渐获得更多的自主权和责任。
他们需要学会独立思考、做出决策和承担后果。
这种自主性的增强对他们的成长和发展非常重要。
8. 身份认同:高中生开始思考自己的性别、文化、宗教和社会地位等方面的身份认同。
他们需要理解和接受自己的身份,并与他人建立积极的关系。
9. 未来规划:高中生开始考虑自己的未来规划,包括大学选择、职业发展和生活目标等。
他们需要思考自己的兴趣和能力,并做出相应的决策。
总结起来,高中生心理发展特点包括身体发育、视角扩展、学业压力、自我探索、社交关系、情绪波动、自主性增强、身份认同和未来规划等方面的变化和发展。
高中生心理发展的基本特征
高中生心理发展的基本特征高中阶段上与少年后期相接,下与青年中期相连,因此,在身心发育和社会成熟方面与之互有一些交叉。
作为少年期的结束,青年期的开始的高中阶外华体心理的发展具有以下几个基本特点。
(1)不平衡性。
青年期是个体在生物性和社会性的发展上走向成熟的时期。
作为青年初期的高中生。
正处在从幼稚的儿童期向成熟的青年期过渡的时期,处于与儿童的外界获得时期相对应的内部获得时期。
在这一时期、高中生的生理发展迅速走向成熟,而心理的发展却相对落后于生理的发展,他们在理智、情感、道德和社交等方面,都还未达到成熟的指标,还处在人格化的过程中。
也就是说,高中生的生理与心理、心理与社会关系的发展是不同步的,具有异时性和较大的不平衡性。
(2)动荡性。
高中生生理、心理发展的不平衡性,以及生理和某些心理发展同道德或其他社会意识发展之间的不平衡性,一方面创造了个性发展以及道德和社会意识发展的条件,但另一方面也造成了高中生心理过程的种种矛盾和冲突,表现出一种成熟前的动荡性。
正如别林斯基所说的:“青年期也就是向成年过渡的时期,这种过渡往往总是分裂、不调和的……一个人已经不满足于自然的意识和朴素的感觉,他想知道更多。
可是因为他在获得令人满意的知识之前,必须经过千百次的迷误,必须对自己作斗争,所以他也有磋跌的时候。
这一点无论对于个人或是对于人类,都是一个确定不移的法则。
”高中生心理发展的动荡性表现在知、情、意、行等各个方面。
例如,他们思维敏锐,但片面性较大,容易偏激。
他们热情,但容易冲动,有极大的波动性。
他们的意志品质也在发展,但在克服困难中毅力还不够,。
往往把坚定与执拗。
勇敢与变干、冒险混同起来。
在行为举止上表现出明显的冲动性。
是意外伤亡率最高的年龄阶段。
在对社会、他人与自我之间的关系上,常易出现困惑、苦闷和焦虑,对家长、教师表现出较普遍的逆反心理和行为。
另外,生理上的剧烈变化,会带来所谓“青春期骚动”,出现强烈的情绪反应和剧烈的“性困扰”,心理疾病的发病率逐年增高。
高中生的心理特征
高中生的心理特征第一章高中生心理特征高中阶段学生在生理发育上已接近成人水平,他们思维成熟、敏锐,但又片面性,容易偏激。
感情丰富,热情豪爽,但容易激愤,有极大的波动性。
意志力增强,自我意识发展,兴趣更加广泛和稳定,在个性及其他心理品质上表现出更加丰富和稳定的特征。
在对社会、他人、自我关系上表现出苦闷与焦虑,对家长、教师表现出较普遍的逆反心理和行为。
生理上的剧烈变化,使他们出现强烈的情绪反应和剧烈的“性困扰”,因此心理疾病的发病率较高。
高中生的心理发展的基本特征是由少年的半幼稚、半成熟向青年期的成熟过度。
第一节高中生认知发展一、注意力初中至高中时学生注意稳定性发展趋于成熟的关键时期,随着注意的发展和抽象思维能力的提高,高中生能较好地调节和控制自己的注意,能够明确地和学习目的联系起来,具有较强的主动性。
二、记忆力高中生记忆力发展到一个新的成熟时期,机械记忆仍起作用,但理解记忆的运用越来越强,能按照一定的学习目的支配记忆,能更多地用理解、识记的方法记忆材料,找出内在关系,并自觉地安排复习,进行自我检查。
三、思维能力高中生思维明显地从经验水平向理论水平转化,思维有更高的抽象概括性,并且开始形成辩证逻辑思维;创造思维也有了也有了很大的发展,已经能用理论指导来分析综合各种事实材料;中学生思维的独立性和批判性有明显的发展,但还容易产生片面性和表面性,往往强调事物的某一方面而忽视事物的另一面。
高中生思维的批判性主要表现在他们喜欢质疑和争论,进一步深入探索事物的根本原因,不愿采取轻信盲从的态度,能对自己的思维进行反省和自我调控,思维的自我监控能力显著增强,以确保思维的正确率和高效性。
四、想像力高中生的有意想象能力迅速发展。
他们想象的特点主要表现在他们的创造性成分的增加和理想的形成、发展方面。
高中生的理想占主导地位,但也不稳定,容易发生变化。
他们对于未来生活的远景、未来工作和未来社会发展前景的向往都反映在他们丰富的想象之中,这也引发了高中生迫切追求自我实现的需要。
高中生心理发展特点
高中生心理发展特点高中生心理发展特点是指在高中阶段,学生在心理上所经历的一系列变化和发展。
这个阶段是青少年时期的关键时期,也是个体从儿童向成年人转变的过程。
以下是高中生心理发展特点的详细描述:1. 自我认知与身份探索:高中生开始思考自己的身份、价值观和人生目标。
他们更加关注自己的个性特点、兴趣爱好和优势,以及如何与他人建立联系。
他们可能会经历身份危机,试图找到自己的定位。
2. 情感波动与情绪管理:高中生的情绪更加复杂和多变。
他们可能经历情感波动,情绪起伏大。
他们可能会面临学业压力、社交压力、家庭关系等问题,需要学会有效地管理自己的情绪。
3. 自我意识与自尊心:高中生开始更加关注自己的形象和外貌。
他们可能对自己的外貌、身材、穿着等方面产生较强的自我意识。
他们对自己的评价和他人的评价可能对自尊心产生重要影响。
4. 社交发展与人际关系:高中生开始与更多的人接触,建立更复杂的人际关系。
他们可能在学校、社交媒体、兴趣小组等多个社交圈子中交往。
他们需要学会与不同类型的人相处、沟通和解决冲突。
5. 学业压力与未来规划:高中生面临较大的学业压力,需要应对课业负担、考试压力和升学压力。
他们开始思考自己的未来规划,包括大学专业选择、职业发展等。
6. 风险行为与自我控制:高中生可能会面临各种风险行为的诱惑,如吸烟、酗酒、滥用药物等。
他们需要学会自我控制,拒绝不良诱惑,保持健康的生活方式。
7. 独立性与责任感:高中生逐渐迈向成年,他们需要培养独立性和责任感。
他们可能会面临更多的家务、学业和社交责任,需要学会独立解决问题和承担责任。
8. 心理健康与应对策略:高中生的心理健康问题可能增加,如焦虑、抑郁、自卑等。
他们需要学会采取积极的应对策略,如寻求支持、保持良好的生活习惯、培养兴趣爱好等。
以上是高中生心理发展特点的详细描述。
高中生在这个时期经历着身体、心理和社会各个方面的变化和发展,家长和教师需要关注和支持他们的心理健康,帮助他们顺利度过这个关键时期。
高中生的心理发展的基本特征是由少年半幼稚
高中生的心理发展的基本特征是由少年半幼稚、半成熟向成熟过度。
1.认识发展特点感知:到中学阶段,时空感知已接近成人,此时观察事物的自觉性、稳定性、精确性和概括性也逐步提高。
虽然高中阶段的学生的抽象思维能力有较大提高,但运动知觉必须经过一定运动动作的练习,才能逐渐发化为精细的、准确的运动感知。
记忆:从记忆的角度看,小中生以具体形象记忆为主,中学生以抽象材料的记忆为主;从记忆方面看,小学生以机械记忆为主,中学生以意义识记为主;从记忆的自觉性看,小学生以不随意识记为主,中学生以随意识记为主。
思维:高中生的思维则有更高的抽象概括性,并且开始形成辨证逻辑思维,思维逐渐从经验型过度到理论型,已经能够用理论指导来分析综合各种事实材料,中学生思维的独立性和批判性有明显的发展,但还不容易产生片面性和表面性,往往强调事物的某一方面而忽视事物的另一面。
2.情感和意志发展的特点情感:与儿童比较起来,中学生的情绪带有内隐性质,并且情绪的延续性增强。
情绪可以影响和调节认识的过程,在心情好、情绪适宜的状态下进行练习时,则思维敏捷,动作迅速,协调、准确,而在心境底沉抑郁或情绪体验淡漠状态时,则思路闭塞,动作迟延,更说不上创造性了意志:初中以后学生意志的独立性和坚持性都有迅速发展,果断自控能力也随之增强。
但中学生在活动中仍带有冲动性和草率性,有时为了显示自己的成熟和力量,常常故意做出与众不同的冒险举动,把冒险当勇敢。
良好的意志品质是在克服困难中表现,并在克服困难中形成。
3.个性发展的主要特点个性心理特征:气质、性格和能力三方面因素组成个性心理特征,其中气质受先天遗传因素较大,与一个人的神经类关系密切。
个性主要是由环境和教育影响决定的,两者共同对一个人的能力产生影响;能力是人们解决问题必备的心理特征。
高中以后,学生已具有自主能力而不过分依赖老师,能较自地学习,较自觉地进行自我评价,并且具有一定的创造性。
个性倾向性:个性是由需要、动机、兴趣、信念和世界观等构成。
中学生心理发展的一般特征
中学生心理发展的一般特征:中学生是由儿童向成人过渡的时期,是人生发展变化的重大转折时期。
1.过渡性过渡性即从幼稚期向成熟期的过渡,主要表现有两方面:(1)中学生的身心发展既具有儿童期的特点,又具有成熟期的特点,处于半幼稚、半成熟状态。
例如:做事鲁莽,不计后果,顶撞长辈。
(2)青少年期是人由童年向成年的转变时期,各种心理特征逐渐接近成人,如由发育迅速趋向平稳,由人格差异不稳定到形成比较稳定的人格,特别明显地表现在由对成人的依赖到相对的独立方面。
例如:不喜约束和父母的唠叨。
2.闭锁性所谓闭锁性是指人的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点,它是相对于人的外部行为表现与内部心理活动之间的一致性而言的。
青少年闭锁性表现在以下三个方面:(1)出现了“内心的秘密”,开始愿意有自己的房间,自己的抽屉要上锁。
反感别人随意动自己的房间。
开始记日记,记日记是青少年的共同特点,也是青少年的一种特殊现象。
(2)与人交往中变得不那么坦率了,即使对最亲近的人也变得不是毫无保留,有时可能以各种形式做回答或拒绝回答。
例如:不直接回答家长的问题。
(3)不轻易向别人吐露真情,在交往中要求较高,选择条件较苛刻。
在选择朋友时要求较高。
3.社会性在青少年期,由于社会地位的变化,其活动社会性的增强,青少年对社会生活越来越关注。
同时,他们与社会环境的接触越来越多,社会环境对青少年社会化的影响也越来越明显。
青少年的社会性主要表现在:他们已不拘泥于儿童时那种仅仅对自己或自己周围生活中具体事物的关心,而是开始以极大的兴趣观察、思考和判断社会生活中的种种现象与问题,政治、历史、文学艺术、法律道德、社会风气、人际关系等都成了他们认识和思考的对象,成了他们十分关心的问题。
他们希望从中找出现象的本质,形成自己的看法;他们的社会性情感越来越丰富和稳定;他们已逐步形成一定的为人处世的态度和行为方式,动机、兴趣、品德、自我意识、世界观与人生观都开始逐渐形成并趋于稳定。
中学生心理发展特征
中学生心理发展特征(一)中学生心理发展的基本特征:连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性(二)中学生心理发展的一般特点:过渡性:①处于半幼稚、半成熟状态;②由对成人的依赖到相对独立方面。
闭锁性:①中学生心里的话常常不愿意对长辈说;②容易对同龄、同性别的人,特别是知己暴露真正的思想。
社会性动荡性教育心理学考试大纲中摘取少年期(初中)少年期是指11、12岁至14、15岁的阶段,是个体从童年期向青年期过渡的时期,大致相当于初中阶段,具有半成熟、半幼稚的特点。
整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。
思维方面少年的抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。
同时,思维的独立性和批判性也有所发展,但仍带有不少片面性和主观性。
注意能力少年心理活动的随意性显著增长,可长时间集中精力学习,能随意调自己的行动。
情绪情感的发展随着身体的急剧变化,他们产生成人感,独立性意识强烈,他们开始关心自已和别人的内心世界,同龄人间的交往和认同大大增强,社会高级情感迅速发展。
道德方面他们的道德行为更加自觉,能通过具体的事实概括出一般伦理性原则,并以此来指导自己的行动,但因自我控制力不强,常出现前后自相矛盾的行为。
青年初期(高中)这是指14、15岁至17、18岁时期,相当于高中时期。
青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向上成人接近的时期。
思维方面他们的智力接近成熟,抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”轮化,开始出现辩证思维。
情绪情感占主要地位的情感是与人生观相联系的情感、道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。
自我意识他们不仅能比较客观地看待自我,而且能明确地表现自我,敏感地防卫自我,并珍重自我,形成了理智的自我意识。
然而,理想的自我与现实的自我仍面临着分裂危机,自我肯定与自我否定常发生冲突。
意志品质他们对未来充满理想,敢说敢干,意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。
但有时也会出现与生活相脱节的幻想。
初中生思维发展1.初中生思维发展的特点(1)抽象逻辑思维日益占主导地位,还有赖于具体形象。
简述学生心理发展的4个基本特征
简述学生心理发展的4个基本特征
1、过渡性
主要指在中小学阶段,心理从幼稚到成熟,向青年期过渡。
少年期是一个半幼稚半成熟的时期,是独立性和依赖性,自觉性和幼稚性错综复杂、充满着矛盾的时期。
青年初期是一个逐步趋向成熟的时期,是独立走向社会生活的准备时期。
中小学生处于青春发育期,生理上的一切的变化,也必将引起情绪上的变化,这些变化一般不会轻易的流露,心理逐渐出现闭锁,这也就是他们下一个特点。
2、闭锁性
由于心理闭锁,他们的心里话不愿对家长和老师说,而愿意对同龄人,特别是跟自己年龄相仿的人表达。
3、动荡性
由于青少年处于心理发展的特殊状态,他们情绪易波动,意志不坚定,性格不稳定。
这种特殊的状态使得中小学生心理不稳定,有很大的可塑性。
因此,经常会看到青少年三天打鱼两天晒网、一曝十寒等现象。
有的学生可能会心血来潮,今天学习到深夜,明天就放弃,这种现象称之为动荡性。
4、矛盾性
青少年总是希望按照自己的意志行事,摆脱父母的约束而独立的生活,对于老师和家长的话,他们不仅不太听得进去,甚至有意无意地顶撞。
高中生心理特点
高中生心理特点作为少年期的结束,青年期开始的高中阶段,个体心理发展有以下几个基本特点:1.不平衡性高中生正处在从幼稚的儿童期向成熟的青年期过渡的时期。
在这个时期,高中生的生理发展迅速走向成熟,而心理发展却相对落后于生理发展。
他们的生理与心理、心理与社会关系的发展是不同步的,具有较大的不平衡性。
他们缺乏理智、易冲动,在情感方面,他们很脆弱,有时会因为同伴的一个表情、一句话而影响学习。
女生因为比较敏感,所以他们在情感方面比男生更脆弱。
他们的生理与心理、心理与社会关系的发展是不同步的,具有较大的不平衡性。
他们缺乏理智、易冲动,在情感方面,他们很脆弱,有时会因为同伴的一个表情、一句话而影响学习。
女生因为比较敏感,所以他们在情感方面比男生更脆弱。
有位女同学,一连好几天情绪异常低落,整天无精打采。
老师一问才知道,原来是一周前,早上来上学时,一直与她一起走的一个同伴没有等她。
可见,一点小事都会影响到他们的情绪。
2.动荡性高中生思维敏捷,但片面性较大,易偏激。
如:校团委组织了一次讨论,关于学雷锋问题。
有些同学竟偏激地认为,学雷锋是在走形式,早就过时了。
为了纠正学生们理解上的这种偏激,班主任就需要召开班会,专门讨论学雷锋是否过时的问题。
有位同学说:她母亲的项链在光天化日之下被坏人抢走了,当时周围有很多人,竟无一个人站出来管。
所以,她说,只有在每年的3月5日,人们才想起学雷锋,所搞的那些活动都是在走形式……针对她的这个观点,班主任就组织学生实行了大讨论。
班主任列举了很多身边的例子,比方:生活委员,天天早来晚走,督促大家做值日,为订饭的同学换饭票,调换破损的桌椅。
她们天天为大家义务服务,却从来没有一句怨言;还有,假如班里的抹布没了,马上就会有同学主动从家中拿来;假如有同学生病了,准会有人去探望,去为他补习功课;班里的开水没了,马上就会有人去打水……正是因为有这些同学默默无闻地为集体做着好事,为大家服务着,才使我们的集体象个温暖的大家庭。
高中生心理发展特征
高中生心理发展特征高中生心理发展特征是指在青少年时期,即13-19岁之间,高中生在心理方面所表现出的特点和变化。
这一时期是青少年身心发展的关键阶段,也是他们从儿童向成人转变的过渡期。
以下是高中生心理发展特征的详细描述:1. 自我意识的增强:高中生逐渐形成独立的个体意识,开始关注自己的内心世界和个人价值。
他们开始思量自己的身份认同,探索自己的兴趣和特长,并努力寻觅自己的定位。
2. 自我评价的敏感性增加:高中生对自己的外貌、能力、成绩等方面的评价变得更加敏感。
他们容易受到他人的评价和批评影响,对自己的能力和价值产生怀疑和不安。
3. 情绪波动较大:高中生的情绪容易浮现波动,往往经历快乐、悲哀、愤怒等不同的情绪。
这是由于他们面临着学业压力、人际关系的变化以及身体发育等多种因素的影响。
4. 自我控制能力的提升:高中生逐渐学会控制自己的情绪和行为,能够更好地应对挫折和压力。
他们开始意识到自己的行为会产生后果,并学会制定目标和计划,以实现自己的愿望。
5. 对未来的思量和规划:高中生开始关注自己的未来,思量职业选择、大学录取以及人生规划等问题。
他们开始故意识地制定长远目标,并为之努力奋斗。
6. 社交能力的提升:高中生在社交方面的需求增强,他们渴望与同伴建立深入的友谊关系,并开始关注异性之间的交往。
他们学会与他人合作、沟通和解决冲突,逐渐形成独立而健康的人际关系。
7. 风险行为的增加:高中生在探索自我和追求刺激的过程中,可能会参预一些风险行为,如吸烟、酗酒、早恋等。
这是他们试图寻觅自我认同和满足需求的一种方式,但也需要家长和教师的引导和关注。
8. 对权威的质疑和思量:高中生开始对传统权威和观念进行质疑和思量,他们再也不盲从和接受一切权威的意见。
他们更加关注社会公正和个人权益,对社会问题表现出更多的关注和参预。
总结起来,高中生心理发展特征包括自我意识增强、自我评价敏感性增加、情绪波动较大、自我控制能力提升、对未来的思量和规划、社交能力的提升、风险行为的增加以及对权威的质疑和思量。
教育心理学重点知识总结[完整版]
1、教育心理学:是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
是应用心理学的一种,是心理学与应用学的交叉学科。
2、研究内容:五要素三过程3、教育心理学的作用:帮助教师准确的研究问题;为实际教学提供科学的理论指导;帮助教师预测并干预学生;帮助教师结合实际教学进行研究。
4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。
5、教育心理学的发展概况:初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。
6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果,主要表现在:主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究.7、心理发展:指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
8、学生心理发展的四个基本特征:连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
9、青少年心理发展的阶段特征:(1)少年期:初中阶段,学生具有半成熟半幼稚的特点,抽象逻辑思维已占主导地位,并出现反省思维;(2)青年初期:抽象逻辑思维从“经验型"向“理论性”转化,开始出现辩证思维10、学习准备:指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。
11、关键期:个体早期生命中一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响.12、2岁时口头语言关键期。
4岁是形状知觉形成关键期,4—5岁是学习书面语言关键期.13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论:感知运动(0—2)前运算阶段(2-7)具体运算阶段(7—11)具有了抽象概念,思维可以逆转,能够进行逻辑推理形式运算阶段(11-15)具备了可逆思维14、最近发展区:前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平:一是儿童现有水平,二是即将达到的发展水平,这两种水平之间的差异就是最近发展区。
15、人格:又称个性.是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征.16、埃里克森的人格发展阶段理论:基本的信任感对基本的不信任感(0—1。
高中生心理发展的年龄特征的内涵
高中生心理发展的年龄特征的内涵郑和钧邓京华心理发展的年龄特征是指在一定社会和教育条件下,在个体心理发展的各个年龄阶段所表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。
一般认为,个体从出生到成熟大约经历了六个时期:乳儿期(0-1岁)、婴儿期(l-3岁)、幼儿期(3一6、7岁)、童年期(6、7-11、12岁)、少年期(11、12-14、15岁)、青年初期(14、15-17、18岁)。
心理发展的年龄特征就是指个体在这些心理发展的年龄阶段中的特征,而不是指每一岁的特征。
这些特征是从各个年龄阶段中的许多具体的、个别的儿童心理发展的事实中概括出来的,是一般的、本质的、典型的特点。
它既不同于前一个发展阶段,又不同于后一个发展阶段。
心理发展的年龄特征既有稳定性,又有可变性。
在基本相同的社会生活条件下的儿童之间,甚至在不同的社会生活条件之下的儿童之间,年龄特征具有一定的普遍性、相似性、稳定性。
如阶段的顺序,每一阶段的变化过程,大体上都是稳定的、共同的。
但另一方面,在不同的历史时代、不同社会制度、不同社会集团的儿童之间,以及同时代、同社会。
同阶级而具体生活不同的儿童之间,年龄特征又会有所变化、有所差别。
一般来说,和意识倾向及道德品质关系较大的特征,其可变性大于认知方面的特征。
心理发展的年龄特征的稳定性和可变性都是相对的,而不是绝对的。
如果无稳定性,也就没有什么年龄特征可言了。
但这种稳定性并不意味着一成不变,完全相同,它只是一种相对的稳定。
随着各种条件的不同,年龄特征在一定范围、程度上可以发生某些变化,但这些变化也是有限制的,而不是毫无限制的。
比如认知能力方面的特征,在一定社会历史条件下会有一定范围和幅度的变化,但各年龄阶段心理特征之间的顺序性和系统性,不会因为社会生活条件的改变而打破,也不会跳过某个阶段。
根据心理发展的年龄特征的实质,在教育中既要考虑年龄特征,以此出发去引导青少年的心理发展,又要考虑年龄特征的可变性,考虑个别差异,注意因人施教。
高中生心理发展特征
高中生心理发展特征高中生心理发展特征是指在高中阶段,学生在心理上所表现出的一系列特点和变化。
这一阶段是青少年从儿童向成年过渡的关键时期,心理发展特征的了解对于教育工作者、家长和社会都具有重要的指导意义。
以下是高中生心理发展特征的详细描述:1.身体和生理方面高中生正处于青春期,身体发育迅速,性征开始显现。
他们经历着身体上的许多变化,如身高增长、体重增加、性器官发育等。
青春期的生理变化对他们的心理发展产生了重要影响。
2.自我意识的增强高中生开始更加关注自己的形象、个性和社会地位。
他们对自己的认识和理解逐渐加深,开始形成自己的独立意识和自我认同感。
他们更加关注自己的优点和缺点,并试图找到自己的定位。
3.情感和人际关系的变化高中生的情感和人际关系发生了显著的变化。
他们开始对异性产生兴趣,开始经历恋爱和友谊的复杂情感。
同时,他们也面临着更多的社交压力和人际关系的挑战,需要适应不同的社交环境和人际交往方式。
4.认知能力的提高高中生的认知能力逐渐提高,思维逻辑更加成熟。
他们开始能够进行抽象思维和逻辑推理,能够更好地理解和应用抽象概念。
他们的思维方式从具体操作逐渐转向抽象思维,开始具备独立思考和解决问题的能力。
5.学业压力的增加高中生面临着来自学业的巨大压力。
他们需要应对更多的学习任务和考试,同时还要面对升学压力和未来规划的挑战。
这些压力对他们的心理和身体健康产生影响,需要积极的心理调适和支持。
6.自我探索和价值观的形成高中生开始对自己的兴趣、爱好和价值观进行深入的探索。
他们开始思考人生的意义和目标,对社会、家庭、学校等各种价值观进行思考和评价。
这一过程对他们的个性发展和价值观的形成具有重要意义。
7.心理健康问题的关注高中生心理健康问题的关注日益增加。
他们面临着来自学业、社交、家庭等方面的压力,容易出现焦虑、抑郁和自卑等心理问题。
因此,高中生的心理健康教育和心理辅导非常重要,需要给予他们足够的关注和支持。
总结起来,高中生心理发展特征包括身体和生理方面的变化、自我意识的增强、情感和人际关系的变化、认知能力的提高、学业压力的增加、自我探索和价值观的形成以及心理健康问题的关注。
联大系统玉林师范学院-幼儿心理咨询所有答案
联大系统玉林师范学院-幼儿心理咨询所有答案[填空题,科普性质的讲座重点在于心理学原理在()中的应用答案是:实际生活[填空题,高中生的心理发展的基本特征是由少年的半幼稚、半成熟向过渡答案是:青年期的成熟[填空题,心理学家发现,动机与学习呈正相关,即在智力水平相当的情况下,学习动机高的学生比学习动机低的学生的学习成绩()答案是:更好[填空题,在性道德的教育中,要注意不能一味地压抑青少年的性欲望,应给予答案是:给予正确的引导和适当的约束[填空题, ()是对学习障碍学生进行治疗的最佳办法答案是:爱心、耐心和方法正确[填空题,养学生健康学习心理的有效途径之一答案是:开展学习心理辅导[填空题,当前中小学心理健康教育有两个主要方面,一是();二是()答案是:发展性的心理健康教育|矫正性的心理健康教育[填空题,矫正性的心理健康教育是指面向少数有心理、行为问题的学生开展的()、()和()答案是:心理咨询|心理治疗|行为矫正训练[填空题,人本主义课程又称为的课程答案是:“以人为中心”[填空题,心理健康教育的目标是要达到()和()答案是:学生的自我肯定|社会适应的和谐统一[论述题,论述《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的幼儿健康教育目标答案是:身体健康|生活自理能力|学习保护自己[论述题,试论述健康教育的含义答案是:促进人的健康行为|增进受教育者的健康知识|经验的总和或提供经验的过程[论述题,举例说明如何选择和确立幼儿园健康教育目标答案是:确立幼儿园健康教育目标的依据|应注意的问题[论述题,结合实际论述幼儿园健康教育应注意的问题答案是:有利于改进和完善幼儿园健康教育|以教师的自评为主|有利于儿童的发展[论述题,试论述幼儿园健康教育评价的方法答案是:观察法|核对名册法|轶事记录法|问卷法|自我评价法[论述题,幼儿园健康教育活动组织的基本要求答案是:充分准备|组织方法|活动过程[论述题,幼儿心理健康教育的策略有哪些答案是:环境|氛围|情绪[论述题,论述我国的幼儿园教育目标的演变答案是:正常发育和健康|粗浅的知识和技能|身体正常发育和机能协调发展[论述题,举例说明幼儿园健康教的基本策略答案是:家园配合|常抓不懈|适时要求|尽早入手[论述题,简述教育评价的特点答案是:有目的|有计划|相互配合|有机统一[论述题,试论述你对健康的理解答案是:共有前提|不同的层面|个性特征[论述题,试论述如何选择幼儿园健康教育的内容答案是:健康教育目标|身心发展的状态|社会生活内容|本身的特性[论述题,试论述健康的特征答案是:整体性的|动态的|客观的|主观的|调适的[论述题,论述幼儿园健康教育的价值答案是:幼儿身体健康发育|幼儿的认知发展|道德发展|审美发展[论述题,试论述幼儿园健康教育内容的内涵。
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高中生的心理发展的基本特征是由少年半幼稚、半成熟向成熟过度。
1.认识发展特点 感知:到中学阶段,时空感知已接近成人,此时观察事物的自觉性、稳定性、精确性和概括性也逐步提高。
虽然高中阶段的学生的抽象思维能力有较大提高,但运动知觉必须经过一定运动动作的练习,才能逐渐发化为精细的、准确的运动感知。
记忆:从记忆的角度看,小中生以具体形象记忆为主,中学生以抽象材料的记忆为主;从记忆方面看,小学生以机械记忆为主,中学生以意义识记为主;从记忆的自觉性看,小学生以不随意识记为主,中学生以随意识记为主。
思维:高中生的思维则有更高的抽象概括性,并且开始形成辨证逻辑思维,思维逐渐从经验型过度到理论型,已经能够用理论指导来分析综合各种事实材料,中学生思维的独立性和批判性有明显的发展,但还不容易产生片面性和表面性,往往强调事物的某一方面而忽视事物的另一面。
2.情感和意志发展的特点 情感:与儿童比较起来,中学生的情绪带有内隐性质,并且情绪的延续性增强。
情绪可以影响和调节认识的过程,在心情好、情绪适宜的状态下进行练习时,则思维敏捷,动作迅速,协调、准确,而在心境底沉抑郁或情绪体验淡漠状态时,则思路闭塞,动作迟延,更说不上创造性了 意志:初中以后学生意志的独立性和坚持性都有迅速发展,果断自控能力也随之增强。
但中学生在活动中仍带有冲动性和草率性,有时为了显示自己的成熟和力量,常常故意做出与众不同的冒险举动,把冒险当勇敢。
良好的意志品质是在克服困难中表现,并在克服困难中形成。
3.个性发展的主要特点 个性心理特征:气质、性格和能力三方面因素组成个性心理特征,其中气质受先天遗传因素较大,与一个人的神经类关系密切。
个性主要是由环境和教育影响决定的,两者共同对一个人的能力产生影响;能力是人们解决问题必备的心理特征。
高中以后,学生已具有自主能力而不过分依赖老师,能较自地学习,较自觉地进行自我评价,并且具有一定的创造性。
个性倾向性:个性是由需要、动机、兴趣、信念和世界观等构成。
在成年人中,世界观是个性意识倾向性的集中表现,是个性心理的核心,但对中、小学生来说,动机的兴趣具有现实意义。
中学生的兴趣不断分化,比小学生则有更多的选择性。
思维是智力活动的核心成分。
中学生思维的发展是在身心发展的基础上,在学校教育、教学和社会影响下,通过个人主观努力而实现的。
因此,中学生思维发展的主要特点是:一、形式逻辑思维逐渐发展并趋向成熟的同时,辩证逻辑思维出现、形成和较快发展且逐渐占优势形式逻辑思维,是指在感情认识的基础上对事物本质联系的抽象同一的反映。
它所反映的是事物的相对静止和不同的事物之间的确定界限。
在形式逻辑思维活动中,人总是先撇开事物的个别性、差异性和运动性,而孤立地、静止地、抽象地反映客观事物的某一方面。
辩证思维,是指对客观现实的本质联系的对立统一的反映。
它既反映事物之间的相互区别,又反映它们之间的相互联系;既反映事物的相对静止,又反映它们的绝对运动。
它承认事物自身的同一性,但认定这种同一性只存在于差异和对立之中。
所以,无论在反映内容还是反映方式上,这两种思维都有明显的不同。
全国青少年心理研究协作组的研究结果表明,形式逻辑思维在初一即开始占优势,在解答形式逻辑思维的试题时得分为55.5分;高二学生的形式逻辑思维已趋于基本成熟,在解答同一套试题时得分接近75分。
这个协作组还对国内23个省市在校青少年的辩证思维的发展做过大规模的问卷调查研究,结果表明:中学生辩证思维发展的速度是较迅速的(初一得分37.94分,初三为45.28分,高二为53.38分)。
有关统计数据还显示了他们掌握辩证逻辑思维的概念、判断和推理这三种形式的不平衡性;在每一年级中,辩证概念和辩证判断的发展几乎处于同一发展水平,而辩证推理的发展,则远远落后于前两者,高二时,其得分也只有37.10分。
可见,中学阶段只是辩证思维出现、形成和较快发展逐渐占优势的阶段,而不是其成熟阶段。
辩证逻辑思维是思维发展的高级阶段。
在中学生的思维活动中,形式逻辑思维和辩证思维是密不可分地联系在一起的。
前者是后者的基础,后者是前者的发展。
前者的发展为后者的发展提供了可能性,后者的发展可以促进前者进一步发展。
因此,就这一年龄阶段的思维训练的任务来说,应着重发展中学生的形式逻辑思维,同时也应培养他们的辩证逻辑思维。
二、创造性思维同再生思维同步发展思维活动总是同解决问题联系在一起的。
根据思维所要解决问题的性质的不同,可把思维活动区分为再生性思维和创造性思维。
再生性思维所要解决的问题,是人类认识已经解决的,但对于问题解决者来说,它可能是新颖的。
创造性思维所要解决的问题,则是人类认识未解决的,并且是具有社会价值的,这两种思维方式虽然不同,但却是互相联系,互相渗透的。
中学生学习的主要任务,是继承人类认识已经积累起来的知识经验,由此而决定,他们的思维活动基本上是属于再生性思维。
但是,中学生再生性思维发展的同时,创造性思维也要有较明显的发展。
这是中学生年龄段思维训练的又一任务。
二、“双基”要求与创造能力的关系注意发展学生的创造性思维,同样要加强基本知识和基本技能训练。
首先,创造性思维的发展并非臆想,而是要建立在一定的知识和技能基础之上,按照科学规律去想。
所以,发展创造性思维更要求加强“双基”训练,不能丢掉“双基”要求,单纯讲创造性思维。
其次,是应当明确中小学教育属基础教育。
基础教育的基本目标就是要培养和提高学生的基本素质,这个基本素质的重要内容之一就是要有一定的基础知识和基本技能。
创造性思维只是基本素质的一个小部分。
不要人为地夸大其作用,不适当地抬高其地位。
中小学教育仍要以基础训练为主。
第三,从学生应具备的能力来看,创造性思维能力只是其心智能力的一个部分,而且是属于高层次的能力。
教学中我们当然要注意发展学生的创造性思维能力,但更要注意发展学生的各种心智能力,特别是一些基础水平上的能力。
思维训练目标的制定必须遵循以下几项原则:(一)目标性原则思维能力本身具有复杂的结构,根据中学各学科的教学目标,我们可以将思维品质的五个方面(思维的深刻性、流畅性、变通性、独特性和批判性)作为思维训练的五项指标。
这是确定一个学生的智力超常、正常或低常的主要指标。
思维的深刻性是一切思维品质的基础,流畅性主要是发散性思维量的指标,变通性则要求从不同的方面去发散。
至于独特性因素,则要求以新的观点去认识、反映事物,这就意味着思维空间的重新改组。
思维的批判性是在深刻性的基础上发展起来的品质。
只有深刻地认识、周密地思考,才能准确做出判断。
在中学阶段,可在深刻性的基础上,把训练重点放在培养思维的流畅性和变通性上。
(二)层次性原则按照青少年的思维从具体的直觉思维,到经验型的抽象思维,过渡到理论型的抽象思维,最后发展为辩证思维这样一个心理特征,思维能力的发展是一个有着渐进层次的有序过程,在不同年级应有不同的要求。
(三)整体性原则以系统的整体功能为目标,既注意思维能力中各项指标本身的功能,又注意它们的相互联系和综合功能。
(四)量力性原则目标的制定要以目前中学生的智力水平为基础,但也要顾及学生思维能力的“最近发展区”,既不能脱离学生和教师的实际,又要考虑到发展。
(五)相关性原则中学知识是我们进行思维训练的基本材料,因此整个计划的制定都应与现行的教学内容同步、吻合,辩证地处理好思维训练与双基知识的关系。
当代高一学生的心理特点如何?高一学生物理学习的心理特点如何?其心理特点与物理学习方法之间的关系如何?针对高一学生的心理特点该如何进行高一物理教学?这一系列的问题,一直是广大物理教育者孜孜不倦地探索着。
本文从学生物理学习心理、教学方法、学习方法等角度出发,作进一步探讨。
一、中学生心理及思维一般发展规律1、心理发展规律由苴物质生活的改善,当代中学生的生理发育与成熟期普遍提前2-3年,而且他们中的独生子女占绝大多,他们生活上倍受阿护,从家庭到学校,事事处处有人操心甚至代劳,心理发育受到一定的阻碍。
生理与心理发育不同步,心理成熟滞后于生理发育的现象轿为普遍,出现高大的个子与儿童性格并存的现象。
从心理上讲,高中生具有以下特点:1、学习有轿明显的自觉性。
2、有稳定的学习动机。
3、有明显倾向的兴趣。
4、有一定的学习能力。
5、有一定的自制力。
6、有明显的独立意味。
在课堂上的表现,高中生与初中生大不相同,随意接嘴及举手发言的情况在减少,逐渐趋于成熟变得轿为深沉,有的不论懂与不懂均含而不露,向老师每问一个问题都似乎要下很大的决心似的。
在课堂上,对老师的讲课,有的学生喜欢静静地思索,听到得意处,露出一个会心的微笑,有的喜欢有选择地听,自己多看书,笔记有选择地记。
有的喜欢独处,连座位也宁愿一个人独自坐在后面,以免受到干扰。
他们的独立性大为增强,他们不喜欢老师喋喋不休地讲个没完,不希望老师过多地讲,希望课堂上能留出给他们独立思考的时间2、认识与思维发展规律在整个中学阶段,学生的思维处于经验型向理论型过渡的地位。
初中生的思维与高中生的思维是不同的。
初中生的思维在很大程序上属于经验型,他们往往要借助于生活中的亲自感受或习惯观念等进行思维活动,根据这种思维习惯,初中的物理教材大量地安排了演示实验,并举了大量生活中的实例来引入物理概念,强调从实验得出结论,因此定性的感性的知识多,定量的理性的逻辑内容少。
这是符合初中生的思维规律的这种思维是属于轿低的思维,其由物理感觉引成的物理概念是直接的,带有经验性的、浅层的,且由苴各人的体验不同而带有个人色彩,搞不好往往会对高中进一步的学习带来干扰,由苴不严密因此有潜在的不正确成份。
而高中生的思维则要形成抽象思维,属于理论型的,要求他们能够利用理论作指导来分析归纳综合各种事实材料,掌握一定的逻辑思维的程序,利用判断推理等手段不断扩大自己的知识领域,并发展成一定的知识体系。
研究表明从初中到高中思维的发展存在着关键期与成熟期高一是思维发展的关键期.从初二开始,学生的思维开始从经验型水平悟理论型水平转变,到了高二年级这种转变初步完成,这时中学生的思维成分、个体差异水平基本上趋于稳定状态,思维发展变化的可塑性渐小。
但由苴新的课程标准的实施,初中物理大大降低了理论思维水平,强调从演示实验与生活常识出发学习物理,因此将这种思维的转变,在物理学科中向后推移到高一,因此高一学生的智力表现、思维水平、成绩变化大起大落的情况就轿为常见,且在数理化等抽象要求轿高的学科出现了大面积的不及格现象,而到高二以后则又相对比轿稳定,因此从这一变化情况来看,高一是思维质变的关键期,与此相适应的高中教材思维要求也发生了很大变化,这也是相当一部吨同学进入高一不适应的原因。
前几年高中调整意见,为了减小这种不适应,又将高一物理中思维程度高的内容全部改为高三的选修内容,试图将这种转变再向后移,这显然是不利于学生的思维发展,在三年教学实践中已被广大教师否定。