22范进中举(优秀教学设计)
《范进中举》教案设计范文（通用6篇）
《范进中举》教案设计范文（通用6篇）《范进中举》教案设计范文（通用6篇）作为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的《范进中举》教案设计范文（通用6篇），希望对大家有所帮助。
《范进中举》教案设计1一、教学困难分析1、在人教版八年级上册第四单元的五篇课文当中，《范进中举》应该是学生最喜欢的一篇课文。
但即便如此，我觉得教学中仍然存在一定的困难。
比如，课文的主题批判科举制度对当时知识分子以至整个社会的毒害，可是学生对科举制度并不熟悉，为什么范进在穷困潦倒、困顿之极的情况下还要去参加科考？为什么一旦范进中了举，周围的人包括他的岳父在内都一改过去的冷漠或责骂，对他恭恭敬敬的？这些背景知识学生并不了解或不完全了解，这就是教学的`困难之一。
2、小说具有三要素：情节、人物、环境。
从教学实际情况来看，学生对概括情节一般没多大困难，可是一到分析人物形象，问题就来了。
有的照搬现成的资料；有的完全根据个人的喜好；有的抓住一点，不及其余；有的故意曲解文本。
为什么会发生上述情况？我以为原因有二：一是学生没有深入研读课文，二是没有掌握分析人物形象的方法。
此外，在评价范进人形象时，很多人容易看到其可怜、醉心功名的一面，而对虚伪圆滑的一面有时看不出来。
这可能是因为没有读过原著，所以对人物形象把握不全面。
3、《儒林外史》是一部讽刺小说，其讽刺艺术是很值得我们学习的。
很多学生读了课文后觉得可笑，可是要说为什么可笑，就不容易回答上来了。
我觉得这是本课教学的难点之一。
4、当今社会还有没类似科举制度的情况？怎样科学地评价我国现在的高考制度？这些问题我觉得也可以引导学生谈一谈。
二、我的教学对策1、提前让学生预习，充分地熟悉文本。
提出自己不明白的地方，准备与同学交流。
2、让学生课外阅读《儒林外史》这部名著，全面了解课文中范进的人生历程。
3、提供分析人物形象的方法，先分析范进，然后让学生自己分析胡屠户的形象。
《范进中举》优秀教学设计(通用3篇)
《范进中举》优秀教学设计（通用3篇）《范进中举》优秀教学设计在教学工作者开展教学活动前，常常要写一份优秀的教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是为大家整理的《范进中举》优秀教学设计，欢迎阅读与收藏。
《范进中举》教学设计1一．教材分析《范进中举》是初中语文教材第五册中的一篇自读课文。
《范进中举》通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。
这篇X 制作网络课件。
使用软件工具还包括：WORD、ASP、FLASH5.0、FireWork MX、CUTEFTP。
计算机网络机房。
2课时。
一、创设情境封建科举制度简介，作者吴敬梓简介。
二、明确任务1、探求小说讽刺艺术的表现手法。
2、根据学习过程的提问，讨论问题并做出结论。
3、模仿讽刺小说的艺术表现手法，写一段讽刺小作品。
三、协作学习1、思考问题，形成小组观点，并用 BBS 交流。
2、形成各自结论作品。
为了完成任务，同学们需要经历哪些过程?请仔细看下面的步骤，并按要求一步步进行。
⑴ 分好三人小组。
⑵ 小组成员阅读《范进中举》文章中，5～9自然段。
思考：小说的讽刺艺术表现手法是什么?示例：我们小组认为，……⑶ 故事欣赏。
⑷ 范进中举前后有什么变化?胡屠户又有怎样的变化?作者用什么写作手法来体现这种变化的?⑸ 在“自由阅读”资料中任意选择一篇讽刺小说阅读，思考：小说中运用了什么方法来体现讽刺效果?教师在网络课件中列出如下资料：《国王说再来一次》──马克·吐温《官场现形记》节选──李宝嘉《报应》──佚名示例：我们小组认为，小说的讽刺艺术表现手法主要是……⑹ 小说的讽刺艺术表现手法究竟是什么?请做出总结。
⑺ 创作并讨论。
模仿并运用小说讽刺手法，小组创作一段讽刺小作品。
最后到讨论区发布小组结论和作品，和同学们交流。
范进中举优秀教案（精选3篇）
范进中举教案范进中举优秀教案（精选3篇）作为一名教职工，就有可能用到教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
如何把教案做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的范进中举教案（精选3篇），希望对大家有所帮助。
范进中举优秀教案1教学目标1．学习体会课文讽刺、夸张的语言；2．理解分析范进和胡屠户的形象（前后对比）；3．认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
教学重点、难点1．范进、胡屠户的形象对比（重点）2．认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
教学时数：二课时第一课时教学目标：1．掌握字词：注音、解释；2．介绍文学常识及有关明清科举制度的文化知识；3．整体感知小说的情节结构；4．分析15段。
教学过程一、导入新课二、介绍作者吴敬梓及《儒林外史》1．吴敬梓（17011754）字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。
2．《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报。
3．明清科举制度简介童试秀才（生员、相公、进学）正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。
他们的第一名分别叫解元、会元、状元。
三、检查预习情况1．注音2．解释下列词语体统同案火候局不过兀自桑梓万贯家私谨具贺仪相与四、范读课文要求学生思考预习题及情节结构五、整体感知课文情节课文围绕主要人物扣住中心事件，按时间顺序组织材料，对比描写范进中举前后不同的境遇，可分为两部分：（一）（12）写范进中举困的家庭生活和卑微的社会地位以及他不顾一切参加乡试的情况。
（二）（312）写范进中举后高兴得发了疯及其社会地位的显著变化。
①（35）写范进上集卖鸡和喜极而疯。
②（610）治疯；③（1112）张乡绅拜会范进。
六、师生共同讨论课文第一部分。
1．结合注释自渎课文，并理解文义。
2．讨论下列问题。
①分别概括第一段、第二段的中心意思；②范进中了相公，胡屠户来贺喜，带了哪些礼品？写明礼物的作用是什么？③胡屠户教导范进的话主要有两层意思，请用文中的话来回答。
《范进中举》教学设计(优秀5篇)
《范进中举》教学设计（优秀5篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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九年级语文上册第22课《范进中举》实用教学设计
《范进中举》实用教学设计涡阳八中臧文清【导入新课】你知道哪些与科举考试有关的成语、名句？成语：金榜题名、独占鳖头、蟾宫折桂、名落孙山。
名句：万般皆下品，唯有读书高。
十年窗下无人问，一举成名天下知。
朝为田舍郎，暮登天子堂。
春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。
书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。
今天，我们来学习一篇与科举考试有关的讽刺小说《范进中举》。
【学习目标】1、理解文章内容，了解封建社会庸俗腐败的人情世态，认识封建科举制度对知识分子的毒害。
2、学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。
3、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。
培养学生欣赏文学作品的能力。
【作者简介】吴敬梓（1701----1754），字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全椒人，清代讽刺小说家。
出生于官僚地主家庭，曾祖父、祖父、叔祖均凭科举显达。
其父吴霖起，拔贡出身，只做过一任县教谕（八品学官），为人正直耿介，不慕荣利，对吴敬梓颇有影响。
吴敬梓13岁丧母，后随父到任所，20岁中秀才（此后即屡举不中），23岁丧父。
从此，他的生活起了很大变化，由于“素不习治生，性复豪上，遇贫即施，……不数年而产尽矣”，大家都拿他作“败家子”的典型来教育子孙。
他33岁时移居南京，生活愈加贫困，到后来甚至常常无米下锅。
从此直到54岁在扬州逝世，主要靠卖文和朋友周济过活，也是在此期间完成了《儒林外史》这部鸿篇巨著。
【知识链接】《儒林外史》是一部杰出的现实主义章回体长篇讽刺小说，共55回。
“儒林”指读书人这一阶层，“外史”与“正史”相对，记载那些没有写入“正史”不堪称道的轶（yì）事;“章回体”是长篇小说中的一种体裁，分若干回，每回都有标题，大多是一个对仗句，概括本回主要内容。
《儒林外史》描写封建社会知识分子的生活和精神状态，记载他们的种种丑行，揭露了科举制度的罪恶，批判了当时的黑暗现实。
全书用白话写成，语言准确、生动、幽默、洗练，细节描写传神，人物栩栩如生，艺术上取得了极大的成就。
2024年范进中举的教案(精选20篇)
2024年范进中举的教案（精选20篇）范进中举的教案 11、培养学生阅读理解小说中人物语言、动作、行为的能力，分析范进、胡屠户等的人物形象;2、在第一点的基础上认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。
品味学习以个性化的语言、动作描写和生动传神的细节描写刻画人物的写作手法。
认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。
一、导入(直接导入)师：上节课，我们对《范进中举》这篇小说的基本情节有了大致的了解，对其中的人物性格也有一定的体会。
下面让我们以热烈的掌声欢迎×××等同学的表演。
二、课本剧表演生表演课本剧。
让学生组织并参与表演，不仅能激发学生学习语文的兴趣，而且增强了他们学习的自主性，因为只有认真研读了课本，才能体会其中人物性格特点，才能表演得更真切.而真切的表演又能带给其他同学享受语文的快乐。
三、分析人物形象1、分析“范进中举发疯”作为铺垫：师：读了课文，又看了表演，同学们，请问：给你印象最深的是哪一个情节?生：“范进中举发疯”这一中心情节。
师：它为什么能给我们留下深刻的印象呢?(生分析一系列的动作。
)师：(肯定生的答案，并作简单小结)范进发疯，疯得有特点：发疯的动作：自己把两手拍了一下，笑了一声──拍着手大笑──拍着笑着发疯的语言：噫!──好了!──我中了!发疯的层次：昏厥──疯跑──跌倒──疯走集上总之，因为作者描写得非常细腻、生动、传神，所以，给我们留下深刻的印象。
师：中了举就应该高高兴兴去做官，可是，范进了中举报帖后，为什么突然疯了?当时他的那些不寻常举动，你认为是正常的，还是反常的?(生争执，师点拨提示，引导学生将注意力集中于三个短句上。
)师：你可否从范进中举发疯时的一段语言中获得启示?生：发疯的语言：噫!──好了!──我中了!师：你认为这段语言中，哪一个字说明了范进发疯的根本原因?生1：“中”字!因为中举了，太高兴了，所以疯了。
生2：“好”字!发疯的表面原因是那个“中”;而“中”之所以能触发范发疯的根本原因却是一个“好”字。
范进中举教案(精选9篇)
范进中举教案（精选9篇）教师撰写优秀教案，是教师不时反思、改进自身教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自身工作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和生长的过程。
学而不思则罔，思而不学则殆，以下是可爱的小编为大伙儿收集的范进中举教案（精选9篇），欢迎借鉴，希望能够帮助到大家。
《范进中举》教学设计篇一【设计思路】１、长课文教学讲究适当的取舍，尤其要注意精讲。
本文的教学，应在“中”和“好”字上下工夫，应重点分析范进这一人物形象，并与孔乙己进行比较。
２、方法上以默读体会、比较鉴赏为主。
【教学目标】１、分析人物形象并把握其特点，理解范进中举的悲剧及其社会根源。
２、体会作品的讽刺性和戏剧性效果，学习鲜明的对比手法和高超的讽刺艺术。
３、提高学生在比较阅读中感知、欣赏艺术形象的能力，为学生阅读文学名著打下基础。
【教学过程】一、导入新课鲁迅先生的《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪恶，反映了当时的世态炎凉。
今天，我们将认识一位古代知识分子──范进，他２０岁开始应试，前后考过二十多次，直到５４岁才中举。
几十年的痴情追求，一旦功名到手竟高兴得发了疯，命运也发生了戏剧性的变化。
现在让我们一起学习课文《范进中举》。
二、教学重点突破１、从品味人物个性化的语言切入：抓住范进中举发疯时集中体现人物思想感情的一段话，作为全篇教学的突破口。
引导学生分析范进中举前后地位的变化，理解人物性格及思想情感，深刻认识全文主题。
师：范进中举后发疯时说：“噫！好了！我中了！”这句话中，哪一个字道出了他发疯的根本原因？谈谈范进中举发疯时大叫“好”的内涵是什么。
２、从品味对联切入：“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。
”这副对联生动地概括了全文内容，体现了文章主旨。
《范进中举》优秀教学设计（通用3篇）
《范进中举》教学设计《范进中举》优秀教学设计（通用3篇）在教学工作者开展教学活动前，常常要写一份优秀的教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编为大家整理的《范进中举》优秀教学设计（通用3篇），欢迎阅读与收藏。
《范进中举》教学设计1一．教材分析《范进中举》是初中语文教材第五册中的一篇自读课文。
《范进中举》通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。
这篇文章运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范文。
二．教学对象分析初三的学生有一定的自学能力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。
但作文水平低。
三．教法分析《范进中举》之前有教读课《故乡》、《我的叔叔于勒》、《安琪的礼物》，学生学完这三篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学知识比较独立地阅读课文，并初步学会知识迁移。
为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参与课堂，用导（教师导）、讲（学生讲）、议（众人议）、移（知识迁移）的教学模式。
如果全由老师讲课，学生就会先有了一个定式思维，认为老师的都是对的，就不敢质疑不敢发表自己与众不同的看法。
但让学生先预习，再讲自己预习的收获和心得或预习时的疑问，其他的同学通过讨论可以发表与他不同的看法或解答他的疑难。
这样就能充分发挥学生的主体作用，课堂上也常常有激烈的辩论，学生对所学也有了深刻的印象。
同时会设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。
因为是自读课，所以文章内容的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。
四．教学目标1．能自己搜集资料，运用学过的小说知识基本读懂课文；2．培养学生大胆发表自己意见。
3．学习课文描写人物的方法，并能知识迁移，学习如何写一个人。
九年级语文上册《范进中举》教案、教学设计
2.以小组为单位，共同创作一个关于科举制度的短剧，要求剧情完整、人物形象鲜明。在创作过程中，同学们可以充分发挥想象，将所学知识融入到剧本中，提高团队合作能力和创新能力。
-提示：短剧可以围绕科举考试、范进中举等情节展开，展现科举制度对人物命运的影响。
2.每个小组派代表分享讨论成果，其他小组进行评价和补充，促进课堂互动。
（四）课堂练习
课堂练习环节将设计以下任务：
1.让学生运用课文中学到的描写手法，对某一人物进行简要描述，提高学生的写作能力。
-教师布置任务：“请同学们选取课文中的一位人物，用100字左右的篇幅进行描述。”
2.设计科举知识问答，检验学生对科举制度的了解程度，巩固所学知识。
3.了解明清时期科举制度对士人命运的影响，提高学生对历史文化的认识。
（二）过程与方法
在教学过程中，教师将采用以下方法：
1.引导学生通过自主学习、合作探究的方式，深入理解课文内容，培养学生的自主学习能力和团队合作意识；
2.利用多媒体教学手段，如课件、视频等，展示课文相关背景知识，帮助学生更好地理解课文，提高学生的学习兴趣；
（五）总结归纳
在总结归纳环节，教师将进行以下工作：
1.回顾本节课的学习内容，强调重点和难点，加深学生对知识点的印象。
-教师总结：“通过本节课的学习，我们了解了科举制度对个人命运的影响，分析了课文中的典型人物，希望大家能够深入思考这些人物背后的社会现象。”
2.鼓励学生提出疑问，解答学生在学习过程中遇到的问题，提高学生的理解能力。
-教师分析：“在这篇文章中，范进是一个悲剧性的人物，他的遭遇反映了科举制度对个人命运的扭曲。作者通过对比、讽刺等手法，展现了人物性格的复杂性。”
范进中举教学设计 《范进中举》教学设计(优秀5篇)
范进中举教学设计《范进中举》教学设计(优秀5篇)作为一名无私奉献的老师，时常需要用到教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
那么应当如何写教学设计呢？这里的5篇《范进中举》教学设计是作者小编为您分享的范进中举教学设计的相关范文，欢迎查看参考。
《范进中举》教学设计篇一范进中举教学设计黄河中学刘春英一、设计依据1、教材分析：《范进中举》是初中语文的传统名篇，作者以及漫画式的笔触，塑造了范进这个被封建科举制度扭曲了灵魂的腐儒形象，活灵活现地刻画了当时社会众生相，在讽刺科举制度的同时揭露了社会的世态炎凉。
解读人物是读懂小说的主要途径。
首先要将人物放回他所处的历史背景中加以解读。
一课时主要和学生一起分享资料，了解《儒林外史》、吴敬梓、科举制度等，分析其社会背景。
第二课时从探讨范进中举的悲喜剧入手，把握人物形象，深层探究人物悲剧的社会原因，以理解全文主题思想。
同时，引导学生品味小说幽默讽刺的语言，掌握刻画人物的方法，提高写作能力。
2、学生基础分析：初三的学生已经接触过小说学习，基本了解小说的三大要素，并能够自行分析人物形象，但是对于人物的深层把握还需要老师很好的引导。
3、教学任务分析：《语文新课标》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验。
因此我对本课的把握是要使学生进一步认识文中人物形象，把握情节，联系小说的写作背景去认识小说的主题，认识社会。
新课改还指出要改变传统教学中以教师讲授为主的教学模式，恢复学生在语文学习中的主体地位，大力倡导和形成学生的自主、合作、探究的语文学习新方式，与学生平等对话交流讨论。
因为班级中学生层次存在的差异，我在设计问题时也照顾到各层次学生，把课堂交给学生，让每个人都觉得有话可说，能更好的把握人物形象，理解小说主题。
范进中举优秀公开课教案范文5份
范进中举优秀公开课教案范文5份范进中举优秀公开课教案 1教学目的一、学*鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。
二、了解古代白话小说的语言与今天口语的差异。
三、认识封建科举制度的罪恶。
教学设想一、使学生理解对比手法和讽刺艺术，是本文的教学重点。
二、第一课时采用以读为主了解大意，发挥学生的主动性，达到理解文章内容的目的。
第二课时抓住中举前后对比进行分析，使学生感受文中的讽刺艺术，理解文章所表达的中心思想。
教学时间：2课时教学过程第一课时一、指导预*。
1引导学生读“预*提示”，要求：(1)了解作者吴敬梓。
(2)了解课文内容。
(3)《儒林外史》的讽刺艺术。
2自读排障、疑难词语补充解释。
如：进学、烂忠厚、闯将来、权变等。
(为什么古代的白话小说中有这么多难懂的词?一是因为时代的变迁，好多当时通用的*惯用语，现在已被淘汰，如古代称“妻子”为“浑家”，称秀才为“相公”。
二是文言文对口头语言的影响。
如“谨具贺仪”“华居”等。
所以，我们在阅读古代白话小说时，要注意古今词义的不同，以免产生歧义。
)3结合注释默读全文，体会文中句子的含义。
二、设疑导引1、范进为什么会发疯?对他的发疯应该怎样理解?2、作者借报录人之口，设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，这里表现了作者怎样的思想感情?3、课文是怎样运用对比的?对比的运用产生了怎样的艺术效果?4、试将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体的比较。
三、讨论释疑。
小结：这一节课初步了解了课文的内容，讨论中的疑难问题我们将在下一节课里继续分析，进一步理解课文。
第二课时一、师生共同讨论，完成第一课时“练*”：重点归纳总结对比的运用产生了怎样的艺术效果。
1通过对比，表现人物性格，揭示主题思想。
我们以“中举”为分界线，将三个人物中举前后的语言、行动等等作了一系列的对比，从而揭示了人物的内心世界。
一个(范进)醉心功名;一个(胡屠户)庸俗势利;一个(张乡绅)逢迎拉拢。
中举前后三个人物的种种变化，无不受封建科举制度的制约。
范进中举教学设计优秀7篇
范进中举教学设计优秀7篇《范进中举》阅读答案篇一《范进中举》是一篇传统小说，以其鲜明的人物形象和夸张、对比的艺术手法对腐朽的科举制度以及深受其毒害的范进、胡屠户、张乡绅等人进行了无情的揭露和讽刺。
毫无疑义的说，对正在读书的学生来说是一种教育，也是一种警示。
只有成功的唤起学生的阅读兴趣，使他们全身心的投入到学习过程之中，这样的课堂才会充满活力，才能达到最佳的效果。
《范进中举》第二课时的教学内容是学习并运用夸张、对比的写作手法；学习并运用人物语言、动作描写来刻画人物的写作手法；分析人物性格特征；体会小说的主题思想。
按照往常的教法，教师逐个提出问题，让学生在文中找出相关句子，然后教师再讲解分析，一一得出小说的主题、人物性格及写作手法。
这样一节课下来，自己往往是累得口干舌燥，很是费力。
这让我想起叶圣陶先生说过：“教师非谓滔滔不决地说，学生默默聆听，而在于引导启迪”。
新课标也指出：“学生是学习和发展的主体”。
让学生在兴趣中学习是提高语文素质的立足点。
学习本文要使学生受到启迪和教育，摆正心态读书，使学生的道德情操和思想受到熏陶，这是教学本文的第二个立足点。
学校倡导学习洋思教学，上课时，我把本节课的教学目标一一展示，然后提出四人小组合作交流，以表格形式书面完成以上任务。
同时请三个小组主动上台，各板书完成一项任务，完成后出一个代表负责讲解这一项内容。
有什么不完整之处，请台下的其余小组补充。
一时间教室里极其热闹沸腾，学生们个个都很兴奋，说的，写的，讲的，起来补充的，学生们的阅读讲解激情被唤醒了。
他们的讲解居然象模象样，到了最后我仅仅补充了一小点内容。
下课后，我一身轻松，此时明白：洋思中学的经验，就是把学生真正当作课堂的主人。
这使我想起了前两天看过的一篇小文章《看演出》：乘船旅行，路途遥远，虽船上有很多表演，但演员总共五人，兼共各种角色，重复出现，一会儿就让人觉得“词曲穷尽”。
为了调动大家的兴致，演员们挑选了极简单的民歌及西班牙舞基本步伐向游客传授，不一会就有游客跟着唱歌跳舞，此时演员邀请更多的游客参与其中，场面更加热烈，没有人再觉得身心疲惫……反思我们的课堂，如果我们按照学生的学习需要、兴趣关注学生的现实处境，不也同样能够产生“游船效应”吗？范进中举篇二是一堂网络环境下的语文课，我的课堂教学设计如下：教学目的：1、探讨小说中的讽刺艺术；2、学生对信息的搜集处理能力，协作交流能力；3、写作模仿创新能力教学重点：探究小说中的讽刺艺术教学难点：如何在小说中运用讽刺艺术。
《范进中举》优秀教学设计(通用2024)
《范进中举》优秀教学设计(通用2024)一、教学内容本课教材选用的是人教版六年级下册语文第20课《范进中举》。
本文记叙了范进从贫困潦倒到科举中举，最终成为官员的故事。
通过范进的行为和态度变化，展现了封建社会中人们对科举制度的狂热追求，以及这种追求对个人和社会带来的负面影响。
二、教学目标1. 学生能正确地朗读课文，理解课文大意，把握主要人物形象和故事情节。
2. 学生能够通过分析课文，理解范进中举前后的性格变化，认识封建科举制度对人们的毒害。
3. 学生能够运用课文中的句子和段落，提高阅读理解能力，培养批判思维。
三、教学难点与重点重点：正确朗读课文，理解课文内容，把握主要人物形象和故事情节。
难点：分析范进中举前后的性格变化，认识封建科举制度对人们的毒害。
四、教具与学具准备教具：多媒体设备、黑板、粉笔学具：课本、练习本、文具五、教学过程1. 情景引入：教师通过讲述一个现代社会中人们对考试的追求的故事，引发学生对封建科举制度的思考。
2. 自主学习：学生自读课文，理解课文内容，勾画出自己认为重要的句子和段落。
3. 合作探究：学生分组讨论，分析范进中举前后的性格变化，认识封建科举制度对人们的毒害。
4. 讲解分析：教师针对学生的讨论，进行讲解分析，引导学生深入理解课文。
5. 实践练习：学生运用课文中的句子和段落，进行阅读理解练习。
7. 布置作业：学生回家后，完成课后作业，巩固所学知识。
六、板书设计板书内容：《范进中举》人物：范进事件：中举前——贫困潦倒；中举后——疯狂庆祝、傲慢无礼性格：中举前——谦逊、勤奋；中举后——自负、傲慢主题：批判封建科举制度七、作业设计1. 请根据课文内容，简要概括范进中举前后的性格变化。
答案：范进中举前谦逊、勤奋，中举后自负、傲慢。
2. 请分析课文中的句子“邻居们看不过去，劝他不要这样，他却说：‘你们这些凡夫俗子，怎么懂得我的快乐？’”，说明这句话揭示了范进的哪种性格特点。
答案：这句话揭示了范进自负、傲慢的性格特点。
《范进中举》优秀教案
《范进中举》优秀教案第一篇：《范进中举》优秀教案范进中举教学目标】1．了解封建社会庸俗腐败的人情世态，认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风2．学习通过对话、动作的细节等刻画人物性格的写法。
3．了解讽刺艺术的表现形式——夸张、对比、写实。
【重点难点】（l）学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。
（2）学习对比写法。
【教学难点】欣赏本文的讽刺艺术。
【教学方法】朗读法、品读法、分析讨论法、拓展延伸法【教学工具】多媒体【课时安排】 2课时【教学过程】第一课时一、导入设计同学们，你们都知道现在，我们选拔人才是通过中考，高考等方式，那么有谁知道封建社会选拔人才的方式是什么吗？（答案：“科举制”“三省六部制”“察举制”“九品中正制”等）在这些制度里里，最主要也是沿用时间最久的制度，就是科举。
大家也看过很多古装电视剧，里面牵涉了不少科举考试的内容，那么，有没有同学知道，科举考试的前三名，被称为什么呢？（答案：第一名俗称状元，第二名俗称榜眼，第三名俗称探花）封建社会的知识分子十年寒窗苦读，为的就是有朝一日能够成名于天下，“十年窗下无人知，一举成名天下知”。
有的人数十年苦读依旧美梦落空，有的人美梦成真从此平步青云，也有的人为科举上演了一出出悲喜剧。
今天，我们来学习一篇从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》，一起来看看范进的命运会如何？二、要求学生再次对课文进行阅读，加深对课文了解。
在此过程中介绍《范进中举》的作者及背景资料。
《范进中举》选自清朝小说家吴敬梓的《儒林外史》第三回，《儒林外史》是一部章回体长篇讽刺小说，是中国古典文学中讽刺艺术的最高峰，给后世的谴责小说以直接影响。
它以整个封建社会为批判对象，以不同类型的封建知识分子为中心，通过对他们生活和心灵的描绘与剖析，勾画了一群“儒林”的丑恶形象，来讽刺封建科举制度对人们的压迫。
三、在学生阅读以后，检查预习情况（通过上网查找，展示给学生）1．首先，请两位同学一人读两行下列词语，请其他同学认真听，听听他们读的音对不对。
九年级语文上《范进中举》优秀教学设计教案优秀教案
《范进中举》优秀教学设计教案一、教学目标1.理解文章主要内容，分析人物形象，感受作者对封建科举制度的揭露和批判。
2.学习运用对比手法，分析文章的结构和表现手法。
3.培养学生独立阅读、思考、表达的能力，提高文学鉴赏水平。
二、教学重点1.分析范进的形象特点，理解其在作品中的象征意义。
2.学习运用对比手法，分析文章的结构和表现手法。
三、教学难点1.理解封建科举制度对人们精神生活的束缚和毒害。
2.分析作品中的讽刺手法及其效果。
四、教学过程第一课时一、导入1.提问：同学们，你们知道古代的科举制度吗？它对当时的社会有哪些影响？二、阅读课文1.学生自主阅读课文，理解文章内容。
2.教师提问，检查学生对课文的理解。
三、分析人物形象1.教师引导学生分析范进的形象特点。
3.教师点评，引导学生深入理解范进的形象。
四、学习对比手法1.教师引导学生分析文章中的对比手法。
2.学生举例说明对比手法的运用及其效果。
第二课时一、复习导入1.复习上节课的内容，提问：同学们，上节课我们分析了范进的形象特点，谁能概括一下？二、分析文章结构1.教师引导学生分析文章的结构特点。
2.学生分组讨论，分析文章的线索和铺垫。
三、学习讽刺手法1.教师引导学生分析文章中的讽刺手法。
2.学生举例说明讽刺手法的运用及其效果。
四、课堂小结2.学生分享自己的收获和感悟。
第三课时一、复习导入1.复习前两节课的内容，提问：同学们，前两节课我们分析了范进的形象特点和文章的表现手法，谁能结合文章谈谈自己的感受？二、拓展阅读1.教师推荐相关阅读篇目，如《孔乙己》、《祝福》等。
2.学生自主阅读，交流阅读感悟。
三、写作训练1.教师布置写作任务：以《范进中举》为题材，写一篇作文，题目自拟。
2.学生写作，教师巡回指导。
四、课堂小结2.学生分享自己的写作心得。
四、作业布置1.巩固练习：分析《范进中举》中其他人物的形象特点。
2.预习下一课《孔乙己》。
五、教学反思本节课通过分析范进的形象特点、学习对比和讽刺手法，使学生深入理解了文章的主题思想。
22《范进中举》优秀实用教学设计
22《范进中举》优秀实用教学设计范进中举，是中国古代小说《红楼梦》中的一个故事，讲述了范进在贾府举荐外骚人的的情节。
本故事可用于语文课、中国文学课等教学中，通过讲述此故事，既能使学生了解到中国古代社会的科举制度，又能够培养学生的文学素养和道德情操。
下面是一份关于《范进中举》的实用教学设计。
一、教学目标：1.了解《范进中举》这一段小故事，了解故事中的主要人物以及故事情节。
2.学会分析故事中的人物性格、主题和思想。
3.增强学生的文学素养和道德情操。
4.培养学生的口头表达能力和合作意识。
二、教学重难点：1.学会分析故事中的人物性格、主题和思想。
2.学会运用适当的语言表达自己对故事的理解和感受。
3.学会团队合作，共同完成教学任务。
三、教学过程：1.导入：教师可通过展示一幅描述范进举荐外骚人的插图，引导学生猜测故事情节和主要人物。
2.阅读和理解：教师向学生讲述《范进中举》的故事情节，帮助学生整理故事的梗概。
学生可以分小组讨论，然后向全班汇报。
教师可以提问一些导向性问题，如：“你觉得范进为什么要举荐外骚人？”“故事中的范进和外骚人有什么不同？”等等，以促进学生思考和讨论。
3.分析人物性格、主题和思想：教师让学生分小组，寻找范进和外骚人的性格特点，以及故事中体现的主题和思想。
学生可以根据故事中的细节或对话，提取相关的素材，形成报告或展示。
教师可以指导学生提出一些问题，如：“你觉得范进是一个有什么样的性格特点的人？”“故事中的主题是什么？”等等。
4.组织讨论和展示：教师组织学生进行讨论，每个小组向全班报告他们的分析结果，并进行互动讨论。
教师可以提出一些引导性问题，引导学生深入探讨范进举荐外骚人的动机、两个人的关系等问题。
同时，教师也要给予学生积极的反馈和肯定。
5.提升表达能力：教师要求学生根据自己对故事的理解和感受，写一篇独立的文章，表达自己的思想和观点。
学生可以写下自己对范进的评价，对故事中思想的反思，或与自己的经历相结合的感悟等。
《范进中举》一等奖教学设计
《范进中举》一等奖教学设计22 范进中举教学设计● (设计者:周建平,本设计获安徽省铜陵市公开课一等奖,有改动)教学分析教学目标1.学习通过对比、细节描写刻画人物性格的写法。
2.通过个性化朗读,感受人物的性格特点。
3.理解封建科举制度对读书人的毒害。
教学重点难点通过个性化朗读,感受人物的性格特点。
课时安排1课时课前准备1.教师设计并印发学案,制作多媒体课件,准备实物展台、电子白板等。
2.学生根据导学案要求,自读课文进行预习。
3.学生每人准备一支双色笔。
教学过程设计一、故事导入,激发兴趣【教师讲故事】讲述《儒林外史》中有关吝啬鬼严监生的故事,辅以生动的表情和动作,使学生明确人物形象通过细节描写来表现,从而引出本课出处《儒林外史》,并板书课题。
二、初读课文,整体感知【提出要求】请你用自己的话概括课文内容。
提示:概括文章内容时主要体现人物、事件两个要素。
【学生回答】本文写了范进中举喜极而疯和范进中举前后胡屠户、张乡绅等对待他的态度的变化。
【教师点评】你概括得非常全面,看来同学们预习得都比较到位。
本文主要描写了范进、胡屠户、张乡绅、众乡邻等各色人物,下面请同学们跳读课文,画出你认为描写范进、胡屠户和张乡绅最精彩的片段,仔细品读,做好批注,体会它的妙处。
【学生自主学习】跳读课文,圈画批注,用心体会。
三、分组研讨,课堂交流【提出问题】范进中举前后有怎样的变化?众人在中举前后有怎样的变化?先自己阅读思考,然后分组讨论和赏析,1、3、5、7组集中讨论第一个问题,2、4、6、8组集中讨论第二个问题,将讨论的结果简明扼要地记录在自己的学案上,准备展示。
【学生展示】范进中举前地位低下,显得唯唯诺诺;中举时因为过度激动而疯了;中举后就挺直了腰杆儿,说话也打起了官腔。
【学生展示】我们小组认为“范进中举时欢喜得疯了”这部分写得最精彩。
【学生活动】学生朗读。
【提出问题】你能告诉同学们,范进中举时的表现是怎样的吗?【学生回答】喜极而疯!【提出问题】在这个片段中,有两句语言描写,请同学们找出来读一读,你认为应该怎样读?【学生回答】我认为第一句声音应该高一些,第二句声音应该低一些。
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22范进中举
教学目标：
1．了解吴敬梓及其代表作《儒林外史》的文学常识。
了解夸张、讽刺等艺术手法。
2．感知艺术形象，学习运用对比的手法刻画人物性格。
3．理解可笑的人物背后所表现的荒谬的社会生活，体会小说的讽刺艺术。
4．了解封建科举制度对知识分子的毒害。
教学重点：
1．分析范进、胡屠户等艺术形象。
2．了解封建科举制度对人心灵的荼毒。
教学难点：理解可笑的人物所反映的荒谬的社会生活，体会小说的讽刺艺术。
教学方法：
1．比较分析法：以对比的手法为突破口，分析范进、胡屠户等人物形象。
2．讨论论辩法：圈点批注，充分感知文本；小组讨论交流，分组辩论，共同探究：范进中举悲哉？喜哉？
课前准备：有关《儒林外史》的资料。
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课时安排：2课时
一、新课导入：
在中国历史上，科举制度曾在选拔人才等方面起过推动作用，但后来随着封建制度的日趋腐朽没落，这一制度也蜕变为禁锢知识分子思想的精神枷锁。
对于这一历史现象，吴敬梓在他的《儒林外史》中作了无情的针砭。
今天，就让我们来欣赏其中精彩的片段之一——《范进中举》。
二、作者简介：
吴敬梓(1701～1754)，字敏轩，号粒民。
安徽全椒人，清代小说家，中年移居南京秦淮河畔，在此创作了大量诗文与不朽著作，其中包括小说《儒林外史》。
著有《文木山房诗文集》十二卷，今存四卷。
《儒林外史》是古代长篇小说讽刺艺术的高峰。
三、整体感知课文：
1．快速默读课文，给自然段标号。
2．熟读课文，用简洁的语言概述故事情节。
范进中举，作者着意描写范进中举前后的不同遭遇。
3．以“中举”为界，给课文分段。
第一部分(第1～2自然段)：中举前贫困的生活和卑微的社会地位，以及他不顾一切参加乡试的情况。
第二部分(第3～11自然段)：中举后喜得发疯及社会地位发生了显著变化。
四、课文精读：
1．作者从哪些方面将范进中举前后的状况进行对比，并从课文中找出依据。
(1)家境
(2)地位
(3)别人的态度
(4)典型：胡屠户
(5)另有邻人
(6)本人态度
2．范进一生热衷科举，追求功名利禄，为什么当他得知真的中举后又发疯了？课文是
怎样描写疯态的？
(1)范进从20岁起屡试不中，苦苦挣扎，直到54岁才得了个秀才。
邻里的揶揄、胡屠户的责骂，已成为他的家常便饭。
他内心压抑着一种不平之气，但又相信命运憎人，自安于卑微屈辱的地位。
他时时热切盼望中举，又从没料想到那一天真的会到来。
当他已完全习惯那种饥寒、屈辱、寄生的可怜地位，已麻木到在胡屠户那种难堪的辱骂面前点头称是的时候，突然看见“第七名亚元”的大红报帖，他那被失败和屈辱所窒息了的一切欲望和自尊心，以及多年来郁结的怨愤和悲哀突然活跃起来，他的神经无法承受，情不自禁地喜极发疯。
精彩片段：第5自然段。
齐读、品味描写的细腻、生动、传神——细节描写、侧面烘托。
(2)范进发疯，疯得有层次：
①昏厥——疯跑——跌倒——疯走集上
②自己把两手拍了一下，笑了一声——拍着手大笑——拍着笑着
③噫——好了——好
④众人慌乱，拉也拉不住。
⑤既形象展现了范进的疯狂丑态，又将各色人等的趋炎附势的心态展露无遗。
五、理清文章脉络：
前一部分写范进进学回家到中举前的情况，侧重描写范进穷困寒酸的生活。
后一部分写范进中举后“发疯”、“治疯”和张静斋的拜访，在对比中表现整个社会各色人的形象。
通过对比，着重刻画范进癫狂的丑态以及他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，批判的锋芒不仅对着科举制度，而且指向整个封建社会。
六、文章主旨：
课文通过对比描写范进中举前后社会地位的变化，着重刻画了范进中举时癫狂的丑态和他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，有力地抨击了封建科举制度毒害知识分子的罪恶，辛辣地讽刺了科举制度下的世态炎凉，深刻揭露了封建社会的黑暗现实。
七、课堂练习：（ppt 显示习题，师引导完成并掌握学生学习情况。
）
八、作业设计：背诵课文。
九、板书设计：
范进⎩⎪⎨⎪⎧⎭⎪⎬⎪⎫中举前⎩⎨
⎧挨饿挨骂，甘受屈辱追求功名，不顾一切
中举后⎩⎨⎧喜极发疯，丑态百出 悲
对乡绅，周旋自如对丈人，势利虚伪对功名梦寐以求，为功名神魂颠倒，利欲熏心，可笑可悲 胡屠户⎩⎪⎨⎪⎧⎭⎪⎬⎪⎫前：鄙视、谩骂、训斥后：吹捧、奉承、讨好趋炎附势势利贪财的市侩。