现代汉语语气词“吧”的偏误分析

合集下载

对外汉语教学中的“把”字句偏误研究【文献综述】

毕业论文文献综述汉语言文学对外汉语教学中的“把”字句偏误研究有关对外汉语“把”字句的研究，可以分为本体研究和教学研究。

对于本体中的“把”字句研究，最早可以追溯到1924年，至今历时八十余年之久，可以说是现代汉语语法研究中历时最为悠久的课题之一。

而随着经济的不断发展和全球化进程的不断推进，汉语作为第二语言的学习在全球范围内越来越受重视。

所以从上世纪末开始，对于“把”字句的对外教学习得研究在学术界掀起了狂潮。

正是由于被研究者们一次又一次得从不同的角度提及，所以从某种程度上来说，我们可以把对于“把”字句的研究看作现代汉语语法研究从开始到发展再到繁荣的一面镜子。

（一）“把”字句本体研究状况1、新中国成立前“把”字句的研究状况（1）“提宾”说1924年黎锦熙先生在《新著国语文法》中从句法结构分析入手，首创“提宾”说。

认为“把”的作用在于把原先位于动词之后的宾语，提到动词之前。

例如：“他把狗洗得很干净。

”“邮递员把信交给我。

”黎锦熙先生的“提宾”说，对后来始于七十年代后，盛行于九十年代的“把”字句与其相关句式间互相转换等的动态研究，产生了深远的影响。

王力和吕叔湘也认为“把”字句的宾语是动词的宾语前置。

（2）“处置”说王力先生从“把”字句表示的语法意义的角度出发，提出了“处置”说，开了“把”字句语义研究的先河。

他认为“‘把’字本来是‘握’的意义。

到了现代，更渐渐由实变虚，由动词变为助动词。

后来‘把’字的本来意义渐渐消失，只剩一种语法上的意义。

”[1]例如“把衣服穿上”。

王力先生还给这类句子定了个规律:“处置式既然必须是表示一种处置的，如果行为不带处置性质，就不能用处置式。

”（3）吕叔湘“三说”吕叔湘先生在1924年《中国文法要略》中，从动词的意义限制、“把”字宾语的性质、谓语动词前后的成分要求三个方面，相当全面而细致地分析讨论了近代汉语“把”字的用法，提出“行为动词说”、“宾语有定说”、“谓语复杂说”，【2】成为“把”字句综合研究的第一人。

朝鲜族小学生“把”字句偏误分析

朝鲜族小学生“把”字句偏误分析
“把”字句是现代汉语常用句式之一，也是第二语言(汉语)教学的难点之一。

本文在调查大量的自然习作和问卷语料的基础上，运用中介语理论，对朝鲜族小学生在习得“把”字句过程中出现的偏误进行了统计、分类，并分析了致误的原因。

本文认为：朝鲜族小学生“把”字句偏误主要出现在“把”字句的宾语、谓语、状语、补语等各个成分以及语序上。

其中“语序”偏误占的比例最高，其次为“把”字句的补语成分。

产生偏误的主要原因是母语干扰和目的语干扰。

通过调查、统计，我们排出了“把”字句各补语类型的准确度顺序，它反映了习得顺序，即准确度越高，难度越小，习得越快。

其顺序为：第1级—V+结果2，V+对象，V+空间；第2级—V+情状，V+动量，V+了；第3级—V+结果1，状语+V，V+着。

在此基础上，我们与教材“把”字句补语的安排顺序做了比较，计算习得顺序之间的Spearman等级相关系数，发现两个顺序基本一致。

据此，本文还对“把”字句的的教学及教材编写提出了一些建议。

浅析现代汉语语气词“吧”

气词之一，随着其被广泛地应用，近年来对它的研究也引起越来越多学者的注意，但是学界仍没有对其进行详
细、系统的认识。本文从 “ 吧” 的历史来源、语法和语用．ｚ－：：ｂ－面浅析语气词 “ 吧” 。关键词：语气词 “ 吧” ；来源；语法；偏误；教学策略
有人标出“ 吧” 为“ 正字” ， “ 罢” 为“ 异体字” 了。而在５０年代之后的出版物中，除了具有文言色彩、方言色彩的出版物，一般已见不到语气词 “ 罢” ，中学、大学的教材中，也只说到“ 吧” ，不说 “ 罢”
你看我现在也不太胖吧？
③ 疑问句的结构主体的主语是第三人称时，
则该疑问句表示对第三人称的某种情况的一种
评述，既可以要求对方证实．又可以征求对方意
见。
时强化延宕的语气。“ 吧” 主要表示说话人对自己的看法很不肯定，在不同的句类中，其揣度性语气的强弱不相等，并传递出不同的心理态势和情
了［２］
段； “ 吧” 基本取代 “ 罢” ， “ 吧” 成为“ 正字 ” 阶段。严
格意义上的取代至今没有完成。因为到目前为
止， “ 罢” 仍然作为句末语气词被收录在现代汉语
大型工具书中。（一） “ 吧” 字开始出现
关于“ 吧” 的出现时期，比较可信的是清代中
海军吧？
（２）Ｗ２＋吧？

韩国留学生汉语语气词“啊”、“吧”、“呢”、“吗”习得偏误分析的开题报告

韩国留学生汉语语气词“啊”、“吧”、“呢”、“吗”习得偏误分析的开题报告一、研究背景随着韩国对中国经济、文化与社会等方面的兴趣日益增加，越来越多韩国留学生选择到中国学习与生活。

在这个过程中，他们除了需要掌握基本的汉语语言知识和技能外，还需要逐步熟悉和运用汉语的表达方式和文化习惯。

在这其中，汉语语气词作为汉语中重要的文化元素，不仅给听者留下良好的印象，还可以增强表达者的语音语调和语言语气效果。

其中，“啊”、“吧”、“呢”、“吗”作为常见的汉语语气词，经常被韩国留学生们使用，但是他们在实际的汉语交际中往往习得偏误，使用不当甚至会引起交际误解。

因此，本研究旨在探讨韩国留学生在汉语语气词“啊”、“吧”、“呢”、“吗”使用上的偏误情况，分析其原因，加深对汉语语气词的理解和使用，提高汉语交际能力。

二、研究内容本研究将选取韩国留学生作为研究对象，通过问卷调查和语料收集的方式，探讨其在汉语语气词“啊”、“吧”、“呢”、“吗”使用上的偏误情况和可能的原因。

具体内容包括：1. 问卷调查：通过问卷调查韩国留学生在汉语语气词使用上的偏误情况，从语音语调、语法用法等方面进行详细分析，并探讨可能的影响因素。

2. 语料收集：采用听说教学法，通过听说练习和实际对话收集韩国留学生在汉语语气词使用上的实际语料，分析其语言现象和使用情况。

3. 偏误原因分析：通过对问卷调查和语料收集结果进行逐一分析，找出韩国留学生在汉语语气词使用上偏误的原因，探讨语言背景、文化差异等因素对其偏误产生的影响。

4. 反思与建议：基于上述研究结果，提出韩国留学生在汉语语气词使用上的反思和改进建议，以提高其汉语交际能力。

三、研究意义本研究将有助于深入了解韩国留学生在汉语语气词使用上的偏误情况和原因，探讨语言背景、文化差异等因素对其汉语学习和交际产生的影响。

同时，本研究将对汉语教学和韩国留学生的汉语学习及汉语语言交际能力提高具有参考和借鉴意义。

现代汉语语气词“吧”的偏误分析

现代汉语语气词“吧”的偏误分析摘要：本文从偏误分析的视角研究现代汉语语气词“吧”的习得情况。

首先将语气词“吧”主要的的语法意义作简要描述，在前人研究的基础上对语气词“吧”的分布和意义进行分类；然后对语气词“吧”的偏误类型进行分类，包括与其他语气词误用、漏用、使用冗余三种偏误类型；最后对语气词“吧”的偏误来源进行分析。

关键词：语气词；“吧”；偏误分析一、引言在汉语教学中，对学习者习得过程中产生的偏误进行分析有利于帮助我们了解学生在习得过程的各个阶段对某一语言点的掌握。

对汉语学习者在汉语语气词“吧”的习得过程中出现的问题进行偏误分析，有助于进行一些规律性总结，更有利于帮助他们向目的语过渡。

本文在进行偏误分析类型分析时所采纳的语料来自HSK动态语料库。

二、语气词“吧”语法意义1.“分”的观点持“分”的观点的学者主要有朱德熙、吕叔湘先生。

朱德熙（1982）根据语气词“吧”出现的语境，将语气词“吧”分为两种：一是表示疑问语气；二是表示祈使语气。

吕叔湘先生（1999）认为“吧”可出现在祈使句末尾，表示命令、请求、催促、建议等；可以用在疑问句句末，待遇揣测的语气；可以用在“好、行、可以”等后面，表示同意；用在句中停顿处，表示左右为难、犹豫不决的意思；或用在“动词+就+动词”的句子后面，表示没关系、不要紧的意思。

张斌（2000）根据“吧”作为语气词表示语气的职能，将“吧”的语气职能分为表示陈述语气、表示疑问语气和表示祈使语气三种。

2.“合”的观点主张语气词“吧”的“合”的观点的主要代表有陆俭明和胡明扬。

陆俭明（1984）认为语气词“吧”可以出现在陈述句、疑问句、祈使句中，但不可以出现在感叹句中，“吧”是个半疑问语气词。

胡明扬（1988）则认为“吧”是“表态语气助词，赋予说话内容以不肯定的口气”，尽管其与其他词语和语调结合起来可以表示不同的语气，但是语气词“吧”的作用是单一的，“吧”的语气意义是表示不肯定的陈述意义。

对外汉语教学中语气词“呢,吧,啊,吗”的研究201404...

学位论文学生姓名：丁乂宇专业：对外汉语学号：导师姓名：陈克禄二〇一四年四月摘要以往关于对外汉语语气词“呢、吧、吗、啊”的分析研究存在过于概括和过于繁杂两种倾向。

本文在对前人的研究成果进行梳理和综合分析的基础上，分析整理了“呢、吧、吗、啊”的意义、用法以及偏误分析，并提出了相应的教材编排建议和教学研究建议。

希望对对外汉语语气词的研究和教学实践提供一些帮助。

关键词：对外汉语语气词教学对外汉语教学中语气词“呢，吧，啊，吗”的研究一、绪论1.1研究背景及意义语言是一门学科的同时更是一种交际工具，我们进行对外汉语教学最主要的目的就是帮助留学生提高使用汉语交际的能力。

不同于世界上大多数的其他语言，汉语中的虚词特别多，这是因为汉语既缺乏形态标志和曲折变化，同时也没有豁着形式。

因此，虚词便成为现代汉语中十分具有重要性的表达手段。

[1]对外汉语教学实践中大多数老师都遇到过这样的情况，通常是在日常生活中使用频率越高的虚词，就越是难以讲清楚它的用法和意义，有时甚至因为给学生们讲得不准确而带来误导，从而引发新的错误。

如今，对外汉语的虚词教学己经逐步地从语法教学中单独被列出来成为一门独立的课程。

这体现了对外汉语虚词教学的重要性，同时这也是对外汉汉语语气词教学的重大进步。

在长期的教学实践中我们发现有些留学生虽然在讲汉语时字正腔圆，但是我们听起来依然觉得不地道、生硬。

究其原因就是因为他们没有正确地使用语气词。

由此可见，对外汉语语气词的教学是十分重要的，加强对外汉语中语气词的教学不仅能够强化学生的语感，同时还会使他们的口音听起来更地道。

1.2 研究范围和任务1.2.1研究范围在现代汉语中，使用频率最高的语气词有六个，它们分别为：了、的、呢、吗、啊、吧。

在本文中，我们将选择“呢”“吧”“吗”“吗”这四个使用频率最高，用法与意义相对较为广泛和复杂，而且具有一定相似性的语气词作为研究对象，希望通过对“呢”“吧”“吗”“啊”这四个语气词的分析研究，来为对外汉语教学理论及教学实践的发展提供一定的帮助。

浅议汉语句末语气词“吧”的情态意义

我们大致知道这两者在某种意义上存在着概念上的重叠和交叉，因为它们都涉及说话者对事物的态度。Ｂｓｍｎｕｓａｎ在《语言与语言学词典》给情态下定义的时候就说：情态不仅指形态上的如陈述、疑问、祈使，推测等语气，还可以指如陈述句、问句、疑祈使句等不同句型。 ” 从他的定义来理解，我们就可以说情态包括了语
也表明了他对自己推测的完全把握。所以，从这三个例子来看，情态和语气就互为词汇化语法化的关系一一一情态是语气的词汇化，语气是情态的语法化，两者是互相补国Ｒａｉｇ英ｅｄｎ大学语言科学系的著名语言学家ＦＲＰｌｒ授，情态和语气看作了 “ 法范．．ａｍｅ教将语畴” １关于语气与情态这两个术语之间的关系，ｏ１４他认为两者并无多少对应关系，不是同一个东西的具体语法形式与语义概念这两个对应面，情态的概念大大地超过了传统语法里语气这个概念，所以他认为语气并不等于情态。韩礼德是将情态和语气两
气。但关于两者的关系，许多语言学家还是有着不同的看法。
有怀疑的态度；ａｃｎ表示的是一种相对确定的语气，说话人已是经了解了听话者的自身素质及能力后，所作的一般推测，有鼓带励的态度；ｍｓ语气非常强烈，而ｕｔ表达的是说话人肯定的态度，
（９４：／５）１９７３６还指出语气和情态互为词汇化和语法化，２它们的关系正是功能语法 “ 汇语法连续统 ”的典型。１ｙｅ１９：词１Ｂｂｅ（９５７

汉语国际教育初级阶段“把”字句偏误研究及相应教学对策-精选教育文档

汉语国际教育初级阶段“把”字句偏误研究及相应教学对策-精选教育文档汉语国际教育初级阶段“把”字句偏误研究及相应教学对策1、引言偏误分析（error analysis）是对学习者在学习第二语言中所出现的偏误进行分析研究，把学习者的语言偏误作为观察学生二语习得状况的一个窗口，从而了解学习者第二语言的学习水平。

本文的理论出发点有以下两点：一是以句法结构为基础，来揭示语义规则和语用规则，从而进一步讲明句法的用法。

二是注重汉语和英语语法规则的对比，通过语言的双向影响研究，阐明两种语言的异同，并进一步凸显母语和目的语对第二语言学习的负迁移影响，为对外汉语教学服务。

2、“把”字句偏误总结与归类“把”字句是用来强调动词对宾语的影响，强调对宾语的处置，“把”字句的主要句法形式为“主语+把+宾语+动词+其他成分”。

“把”字句是留学生学习汉语的一大难点，在学习“把”字句的过程中，学生有很多偏误，这里指针对五类主要偏误进行分析。

2.1回避“把”字的偏误“把”字句对学生来讲是一种陌生的语法结构，英语中并没有与“把”字句类似的句型。

因为学生刚刚学完“把”字句，短时间内对“把”字句的掌握程度不是很好，加之学生本身汉语水平不是很高，所以学生在运用“把”字句的时候会自觉不自觉的对“把”字句采取回避态度。

①留下了帽子在我的车里面②钱存在银行（图片是有关于投资，应该把钱存在银行还是买股票）③请你关灯在这3个偏误例子中，学生受到母语负迁移的影响，都对“把”字句采取了回避的态度。

在课堂上，有板书提示，学生的偏误就会降低，而在写作过程中没有板书提示，学生偏误就会普遍增高，这说明学生并没有真正意义上理解“把”字句的语法系统。

2.2“把”字宾语无定的偏误“把”字句的宾语应该是有定的、确指的，即“把”的宾语是谈话双方都知道的。

③我把一本书看完了④我把一瓶饮料喝了在例子③④中，“一本书”和“一瓶饮料”都是不定指。

例④在一定的语境中成立，但是当除去语境，“一瓶饮料”是泛指的时候，这就是一个偏误的例子。

留学生现代汉语语气副词可习得偏误分析及教学建议

2023-11-01•引言•现代汉语语气副词的界定和分类•留学生习得现代汉语语气副词的偏误分析•现代汉语语气副词的教学设计与建议•结论与展望目录01引言研究背景与意义随着全球化的深入推进，越来越多的留学生来到中国学习汉语。

现代汉语作为一门高度发达的语言，其丰富的语气副词表达方式是汉语学习者需要掌握的重要内容之一。

然而，在留学生的汉语学习中，语气副词的正确使用一直是难点之一，常常出现偏误。

因此，对留学生现代汉语语气副词的习得偏误进行分析，有助于针对性地设计教学策略，提高留学生的汉语水平。

研究目的本研究旨在通过对留学生现代汉语语气副词的使用偏误进行深入分析，揭示偏误产生的原因，为进一步探索有效的汉语教学方法提供参考。

要点一要点二研究方法本研究将采用文献研究法、语料分析法和调查法等多种方法。

首先，通过文献研究法梳理相关研究，明确语气副词的定义、分类和使用规则。

其次，运用语料分析法对留学生实际使用的汉语句子进行统计和分析，找出偏误的类型和分布特点。

最后，通过调查法收集留学生对语气副词学习的认知和反馈情况，以便提出更有效的教学策略和建议。

研究目的与方法02现代汉语语气副词的界定和分类语气副词的界定语气副词的定义语气副词是一种表示情态或语气的副词，用于修饰整个句子或句子中的某个成分，表达说话者的态度、情感或语气。

语气副词的作用语气副词在句子中起着非常重要的作用，可以用来表示强调、疑问、否定、肯定等不同的语气，从而影响整个句子的意义和情感表达。

4. 表让步的语气副词分类方法根据语气副词所表达的情感和语态，可以将它们分为以下几类2. 表否定的语气副词如“不”、“没”、“并非”等，用于表示否定或反驳。

3. 表疑问的语气副词如“是否”、“到底”、“究竟”等，用于表示疑问或询问。

常见的现代汉语语气副词包括“难道”、“简直”、“难道不”、“何尝不”等。

常见的语气副词1. 表强调的语气副词如“确实”、“实在”、“的确”等，用于强调说话者的观点或情况的真实性。

泰国大学生对汉语语气词“啊”“吧”“呢”“吗”的“误代”偏误分析

泰国大学生对汉语语气词“啊”“吧”“呢”“吗”的“误代”偏误分析汉语语气词在日常用语中的使用频率非常高，是汉语的一个重要语法点，同时也是泰国学生学习汉语的一个难点。

为了考察泰国大学生对汉语语气词“啊”“吧”“吗”“呢”的混用情况，笔者以泰国商会大学中文专业的大三学生作为考察对象，进行了问卷调查。

调查发现泰国学生最容易出现的错误为“吗-呢”的误用和“吧-啊”的误用，这两种偏误类型占了所收集到得偏误的46.66%，而最不容易犯的错误为“啊-吗”的误用，仅占6.67%。

笔者希望本研究能够对国内外对泰国学生学习汉语语气词的研究成果进行补充，引起更多学者对泰国学生学习汉语语气词的习得特点进行研究，促进对泰汉语教学的发展。

标签：偏误分析语气词泰国学生一、引言语气词是表示语气的虚词，常用在句尾或句中停顿处表示种种语气，它们是表示句子的语气或神态的一种重要手段，数量虽少但使用频率较高。

对泰国学生而言，如果想要学习汉语，掌握汉语的语气词的使用是非常重要的。

在笔者的自身学习过程中，发现汉语语气词的学习和使用是一件比较困难的事，很容易出现各种偏误，因此，对泰国学生的汉语语气词的偏误进行系统分析，探究泰国学生学习汉语语气词的规律，是推进泰国汉语教育的一个重要方面，在理论上，它能帮助我们了解学生对汉语语气词的习得规律，把握学生在学习中的难点；在教学实践中，它能指导我们改进教学思路，进行有针对性地教学，帮助学生更快更好地掌握汉语语气词。

本文主要是对泰国大学生学习和掌握四个汉语基本语气词“啊”“吧”“吗”“呢”的情况进行偏误分析。

根据鲁健骥（1984）的《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》，他把偏误分为“遗漏、误加、误代和错序”四大类。

由于语气词常用在句尾，因此，在语气词的偏误中，较少出现错序的偏误类型。

此外，由于一些语句中既可以使用语气词，也可以不会用语气词，如“你别当真”与“你别当真吧”，这两个句子都是正确的，它们的区别在于使用了语气词“吧”可以使句子带有一种商量的语气，使语气变得委婉。

把字句的偏误分析

把字句的偏误分析摘要：“把”字句一直是现代汉语研究的一个热点话题，由于“把”字句是一个具有特色的语法句型，广大学者对它的研究都有不同的侧重点。

“把”字句在现代汉语教学中，特别是对外国留学生的教学中占有重要地位。

本文将对“把”字句的偏误进行简要分析，希望对广大学生学习“把”字句提供具有实际价值的指导。

关键词：“把”字句；偏误；教学“把”字句是现代汉语中常用的一种句式结构，同时，也是容易误用的句型。

由于“把”字句的特殊性，使得广大学生在学习的过程中出现了较多的偏误，不利于汉语的发扬和传承。

随着我国的国际影响力不断提升，来华留学的学生越来越多，学习汉语几乎成了他们在华生活和学习的必要途径。

“把”字句是现代汉语中特殊的句型，也是用得最多的句型之一。

外来留学生只有将这种常用句型学习好，才能掌握现代汉语的精髓，才能将汉语的魅力发扬光大。

本文从“把”字句的语法特征，重点分析“把”字句偏误的几种类型，并提出相关的教学对策。

一、“把”字句的含义及语法特征（一）“把”字句的含义“把”字句是指在谓语动词前面用介词“把”引出受事，并对受事加以处置的一种主动句。

介词“把”字不能单独成句，后面必须有动词性谓语才成句，就算带宾语也不行。

例如，我们不说“小红把”，也不说“小红把小猫”，但我们可以说“小红把小猫抱走了”，所以，“把”字句后必须有动词性谓语。

需要指出的是，“把”字句是指具有一定语调的带“把”字的句式，是一个句子，是完整的语言使用单位，而不是不具有一定语调的没成为句子的带“把”字的格式，通常我们把这种格式叫做“把”字式。

从语义上看，“把”字宾语名词表示的事物在意念上大都是谓语动词所代表的动作的对象，即动作的承受者。

例如，“小红把小猫抱走了”，“把”字带宾语“小猫”，“小猫”又是“抱走”的对象，联系主语“小红”来看，“把”字句也是主动句的一种。

（二）“把”字句的语法特征1.谓语中主要动词不能是个光杆动词，动词后必须有一点别的成分。

印尼学生汉语语气词“吧”、“吗”、“呢”偏误研究

印尼学生汉语语气词“吧”、“吗”、“呢”偏误研究汉语语气词特别得多,但常使用的只有十几个。

虽然很少,可是很多外国学生掌握不了语气词的基本意义和用法。

譬如在口语交际的时候,经常发现应该用语气词时他们不用,而不应该用语气词时他们用,还有发现误用等。

为什么会造成这样的错误呢?我们作为汉语国际教育的学生应该研究研究。

语气词看起来很容易习得,其实特别难。

因为它们用法多意义也多,还有语气词“甲”和“乙”有相同点与不同点,若没有掌握好规律容易造成偏误。

许多教师在教学或者学生在习得语气词时忽略了它们的重要性,因此学生没能把握好语气词。

其实,还有很多各种各样原因引起了偏误而影响了交际,对于印尼学生也不例外。

针对印尼学生学汉语语气词习得、偏误研究还没有发现相关资料,所以本文针对他们的习得情况和规律作了进一步的研究。

首先本文针对58名还在中国学汉语的印尼学生发了一份问卷调查,并对调查结果错误率为40%作了偏误分析。

然后本文简单的对汉印语气词“吧”、“吗”及“呢”进行了对比,从汉语语气词的意义和用法的角度进行了考察。

最后对语气词“吧”“吗”“呢”提出了教学策略,希望能对我们有所帮助。

初级阶段韩国留学生“把”字句偏误分析

初级阶段韩国留学生“把”字句偏误分析“把”字句是现代汉语里最具特点的语法现象之一，同时又是对外汉语教学的重点和难点之一。

韩国留学生在初级阶段学习“把”字句时，因为不了解“把”字句的意义是什么，不知道什么时候、什么情况下应该使用“把”字句，又不了解和掌握“把”字句在运用时的句法、语义和语用的限制规则，所以初级阶段留学生普遍存在着“把”字句使用不足甚于回避使用“把”字句的情况，解决这一问题的有效方法是结合语义采取设计具体语境背景来帮助留学生建立语感，增加对“把”字句的理性认识。

本文针对初级阶段韩国留学生中具有普遍性和规律性的偏误句子，从语义、句法和语用的角度进行透彻分析，我们还对初级阶段韩国留学生“把”字句习得情况与中国儿童作了对比分析，并讨论了韩国留学生受母语负迁移和目的语规则干扰的情况，中国儿童“把”字句习得过程中所运用的替换、扩展、移位、联结、纠错等方式，对留学生“把”字句教学有重要的启示作用。

最后，我们对初级阶段留学生的“把”字句教学提出了有针对性的建议。

喀麦隆学生汉语语气词啊、吧、吗、呢混淆偏误研究及教学建议

语境模拟活动
教师可以组织一些语境模拟活动，如角色扮演、情景对话等，让喀麦隆学生在实际交流中体验和学习如何正确使用语气词。
利用多媒体资源进行语境模拟教学
多媒体教学资源
教师可以利用多媒体教学资源，如图片、音频、视频等，为喀麦隆学生提供更加生动、形象的语言学习素材，帮助他们更好地掌握语气词的使用。
语境模拟软件
方法
本研究采用文献资料法、问卷调查法、课堂观察法和统计分析法等多种研究方法，从理论和实践两个角度对研究问题进行全面探讨。其中，问卷调查和课堂观察的对象主要为喀麦隆学生和汉语教师。
研究范围与限制
要点一
研究范围
本研究主要关注喀麦隆学生汉语语气词啊、吧、吗、呢的混淆偏误问题，不对其他语种学习者及母语对语气词习得的影响进行深入探讨。此外，本研究主要关注课堂正规学习环境下的语气词习得问题，不对自然习得环境下的语气词习得进行深入探讨。
要点二
限制
由于研究者自身条件和时间限制，本研究未能对所有类型的语气词混淆偏误进行深入研究，仅选取了使用频率较高且具有代表性的啊、吧、吗、呢四种语气词作为研究对象。同时，由于受条件限制，本研究未能对所有喀麦隆地区的汉语教学情况进行深入调查，主要以喀麦隆首都雅温得的汉语教学情况为依据进行分析。
结合语境进行语气词教学
教师可以将语气词教学与语境结合起来，通过创设不同的语境，让喀麦隆学生在实际交流中理解和掌握语气词的使用规则，增强记忆效果。
结合语境进行语气词教学
利用语境教学策略
教师可以利用上下文、对话场景等语境因素，为喀麦隆学生营造一个真实的语言环境，帮助他们更好地理解和记忆语气词的使用。
01
02
03
喀麦隆学生汉语语气词的偏误类型主要包括：错用、漏用、多余和语序不当。

外国留学生学习汉语语气词常见的偏误分析_陈光辉

（ 2） “吧”能使用在是非问句、正反问句，不能用在特指问句、选择问句和反问句。“呢”不能用在是非问句，可以用在正反问句、特指问句、选择问句和反问句。
3、不能分清楚“吗”和“吧” “吗”和“吧”区别在下面几个方面：（ 1） “吧”用在陈述句表示叙述不肯定。“吗”不用在陈述句例： ①可能是前天吧！，他到我这儿来了 ②是吧，他好像是这么说的。 ③他大概不来的吧。（ 2） “吧”和“吗”可以用在是非问句，但是他们所表达的疑惑程度是不一样的。用“吗“的问句的疑惑程度比较高而用“吧”的问句的疑惑程度比较低。“吧”是表达揣度的语气词，一般来说用“吧”的时候‘说话人心里对答案已经有估计了，他们只是想得到真实：例：
212
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
《福建论坛·人文社会科学版》2011 年专刊
底、究竟、怎么、怎能、哪能、为什么、何必、有什么、谁”的词语连用：
例：
例： ①这么简单的问题你难道不知道吗？ ②你到底去不去呢？ 2、不能分清楚“呢”和“吧” “吧“主要表示说话人对自己的看法不很肯定。在不同的句类中，其揣度性语气的强弱并不相等。 “呢 ”上面我们也谈过了，它在不同的句类中主要的功能在于表示一种深究的语气，同时还兼有指明焦点作用。它们区别在于两个方面：（ 1） “吧”能使用在祈使句表示命令、请求、催促、建议的语气而“呢”不能：例：
从上面 5 个例子来看，若句末不用语气词时，句子的语调也能表达赞叹、疑问、催促、反问、完成的语气但是表达不太完整，若我们使用语气词“啊”、“吗”、“吧”、“呢”、 “了”之后，句子的语气和句子表感色彩更强烈、更明确。
（ 2）句末的语气词的使用，还可以使句子的构造更完整，使句子的语调、语气、语义表达和谐统一。如下例：

韩国留学生常用汉语语气词使用偏误分析论文

韩国留学生常用汉语语气词使用偏误分析论文摘要语气词是准确理解句子语气意义的关键，韩国留学生在语气词使用过程中，常常会出现遗漏、多余和误用的偏误，这不仅由于母语负迁移带来的影响，同时二语学习者和所用的教材、所选的教法在一定程度上也对语气词的正确使用产生着影响。

关键词韩国留学生汉语语气词对比分析一、导言语气词常常是附在句子或者词组后面，给句子注入语气，对思维的逻辑和对话的建构起着承上启下的作用。

齐沪扬(2002)[1]指出，现代汉语语气系统可分为功能语气和意志语气，功能语气的形式标志是语气词“了、的、吗、吧、啊、呢”。

所以本文以齐沪杨所分类的这几个常用语气词作为研究对象，对韩国留学生学习汉语语气词的偏误进行归类分析。

二、偏误分析本文对北京语言大学HSK语料库中韩国留学生习作进行字符串为“啊、吧、呢、的、了、吗”的检索，从中找出语气词使用存在偏误的句子，并对这些句子进行偏误归类，从而发现，韩国留学生在使用语气词过程中主要存在着以下偏误。

(一)遗漏句子中该用语气词却没有用的偏误现象，我们称作遗漏。

(1)你没听说过失败是成功之母[吗]?这是一个疑问的句子，用“吗”来传达语气的疑问意义，如果去掉这个语气词，就会显得语气不够委婉，暗含反问的语气。

(2)真是[的]，都来了这边还不过来找我。

这里缺的是一个表示确信意义的语气词“的”，同时加上“的”语气也会稍显缓和、委婉。

(二)多余句子中不该用语气词却用了的偏误现象，我们称作多余。

(1)我们现在都很平安地生活，你们千万别担心[了吧]!这例中，语气词叠加使用，我们可以看作是语气词了的偏误。

这里表示的是确信和呼吁意义，不用任何语气词，前面的小句就可以传达出完整的意义。

(2)在学校就能学习，观察异性的各种性格和想法，这不就能趁早了解异性[了吗]?在这例中，前面的句意已经是完整的，不需要语气词来附加任何意义。

“了”在语气意义上主要强调变化完成的效果，这两句中并不需要这样的意义。

语气词“吧”的对外汉语教学研究

语⽓气词“吧”的对外汉语教学研究摘要：本⽂文总结归纳了语⽓气词“吧”的语⽓气功能，并在对北京语⾔言⼤大学HSK 动态作⽂文语料库中关于“吧”的偏误进⾏行分析研究的基础上，提出⼏几点对外汉语教学中“吧”的教学策略。

关键词：语⽓气词吧对外汉语教学绪论学好⼀一门语⾔言的标准就是要说得地道，因此语⽓气绝对是对外汉语教学中不可忽视的⼤大问题，⽽而语⽓气词是汉语特有的⼀一类词，再加之其意义较抽象，留学⽣生使⽤用语⽓气词时常常出错，所以这要语⽓气词教学须引起对外汉语教师们的⾜足够重视，尽量找到简明易懂的教学⽅方案帮助学⽣生解决困难。

⼀一.语⽓气词“吧”的语⽓气功能语⽓气词“吧”在不同类的句⼦子中的表达语⽓气的功能虽不尽相同，但总有其内在的⼀一致性，其主要功能就是缓和句⼦子的语⽓气。

1.表疑问语⽓气语⽓气词“吧”可以⽤用在是⾮非疑问句末表疑问，这时说话⼈人往往已经有了肯定的猜测，或者希望对⽅方给予肯定的回答，这也是“吧”和“吗”最⼤大的不同之处，“吗” 也可以⽤用在是⾮非疑问句末表疑问，但⽤用“吗”表疑问时说话⼈人的⼼心⾥里往往没有任何猜测，全凭对⽅方告诉⾃自⼰己答案。

试对⽐比：①今天去的⼈人很多吧？②今天去的⼈人很多吗？第⼀一句说话⼈人的意思是肯定地陈述“今天去的⼈人很多”这个事实；第⼆二句是说话⼈人猜测“今天去的⼈人很多”，⽤用是⾮非疑问句表⽰示⾃自⼰己不太确定，希望对⽅方给⾃自⼰己肯定的答案；第三句话是说话⼈人不知道今天去的⼈人多还是不多，想要对⽅方给⾃自⼰己肯定或否定的答案。

也正因为如此，是⾮非疑问句中的“吧”往往和“可能”“也许”“⼤大概”“⼀一定”“肯定”等副词搭配使⽤用来修饰说话⼈人猜测的确定程度，如：“今天去的⼈人肯定很多吧”；⽽而“吗”则不能和这些副词搭配。

除此之外，表⽰示疑问语⽓气的“吧”和“呢”都可以置于特指疑问句或选择疑问句的末尾，不同的是“吧”表⽰示不满的态度，⽽而“呢”⽤用于表疑问，或商量的语⽓气①，试⽐比较：①你今天去不去吧？②你今天去不去呢？第⼀一句说话⼈人的态度不满，急着催促对⽅方给出最后的答复，⽽而第⼆二句则是单纯地表⽰示疑问。

韩国留学生学习语气词“吧”的偏误分析

科技信息
。高校讲坛０
ＳＩＮＥＥＨＯＯＹＩＦＲＴＯＣＥＣ＆ＴＣＮＬＧＯＭＡＩＮＮ
２１年０１
第２期７
韩国留学生学习语气词“ 的偏误分析吧”
李苏明（阳师范大学辽宁沈阳沈１００００）１
【要】摘本文借助北京语言大学ＨＳ态作文语料库，国留学生在学习语气词“ 时的偏误进行分类的统计和研究，Ｋ动对韩吧” 结合语气词
“ 的话语功能对典型错句纠正，出造成偏误的原因并针对分析结果制定出适合对外汉语语气词教学的可行性方案。吧” 指【关键词】气词 “ ”偏误；学对策语吧；教
“ 属于语气助词．吧” 本身没有实在意义．只是粘着在词或词组后而“ ” 吧是一个疑问语气比较弱的语气词，用在这里是不适合的，应该面表示某种说法意义的词。“ 有“ 演变而来，吧” 罢” 到今天“ 已经失改为“ 吧” 能不能便宜点呢？” ４中是一个很明显的反意疑问句，能” 例 “ 这去了本身的“ 了、完结束 ” 的意思，只是起语法作用，同种类的语气词个疑问词的疑问语气很强烈，不需要一个同样经典的疑问语气词，突出所起的语法作用不相同，同的语气词也表示多个语法意义。“ 主疑问焦点．相吧” 强化疑问语气，应该改成“ 能吃饱吗？” 要表示说话人对自己的看法不确定．在不同句子中，揣摩性语气的其２偏误形成的原因强弱不相等。在陈述句末．表示对陈述的事实不肯定。一种自己的表示猜想或者是和别人商量的语气：在疑问句末出现则是希望对方给予自语气词对于很多国家的汉语学习者来说是一个陌生的东西．界世己的猜想以肯定和证实；在祈使句中，吧” “ 的出现让原本请求、命令、上任何国家的语言都没有像汉语这样有着丰富多彩的语气助词．至甚劝告这些生硬的话语变得舒缓了许多很多国家的语言是没有语气词的．比如说欧美国家．因此对于欧美留我们能够看出“ 在句子中所启的作用是不可忽视的。吧” 但是由于学生来说学习语气助词是非常艰难的事情．翻译法也没有办法帮助他语气助词在对外汉语教学中没有被当成是重点教学内容．语气助词的们直接理解语气词所表达的抽象意义语气词的使用本身需要学习者学习通常不够理想。汉语学习者很难把握语气助词的用法．就算是高拥有非常“ 地道 ” 的预感．这种要求对于大部分汉语学习者来说还是比级水平的学习者也难免犯错较高的。语气词没有实际词汇意义，只有语法意义。语气词教学本身是个教学难点和重点．很多对外汉语教师忽视语气词在句子中的作用．课堂上没有给学生很多的时间去体会语气助词的话语内涵．缺少积极在对韩国留学生的语气词 “ ” 吧的偏误统计中．共有９例错误．３其地引导：而目前的汉语教材对于语气助词的解释仅限于ｍｄｌｏｅｏａ、ｎｔ中４例是误加现象．例属于遗漏，１５１７３例是错用。下面结合“ 的话ｗｒ．吧” ｏｓ语气助词的内含意义非常多．ｄ这样的解释根本没有办法使得留语功能分别对偏误进行分析和纠正学生深刻地体会到“ 的话语意义吧” １１误加语气词“ ” ．吧３语气词“ 的教学对策吧” １．．１你们只要努力学习．１别再哭，一定要诚实地工作吧。１．．２可是我希望你们保重身体吧１３１层次教学法．１．．３学习方面你们千万别担心吧１ “ 的话语功能繁多．吧” 教学应该循序渐进地进行。先从陈述句中１１我以后绝对会听父母的话吧．．４的“ ” 吧的主要功能即表示说话人对自己的不确定．猜测的语气：然后１．．５首先告诉大家我是个吸烟的人．我想给大家说说我的故事是“ 在疑问句中所表示的希望对方给予自己确定回答文中“ 的偏误分析吧”

“把”字句在汉语第二语言习得中的偏误分析

“把”字句在汉语第二语言习得中的偏误分析对“把”字句习得偏误情况进行分析，归纳了学习者习得“把”字句偏误的类型主要有残缺偏误、宾语偏误、句式选用偏误、语序偏误等，并探求了其产生偏误的主要原因。

近年来，“汉语热”在全球掀起一股热浪，学习汉语的外国人越来越多，这就对我们的汉语作为第二教学语言提出了更高的要求同时也带来了很大的挑战。

而语法教学在汉语作为第二语言教学中起着举足轻重的作用，它的教学效果直接影响学生对汉语的掌握程度。

通过对“把”字句在汉语第二语言习得中的偏误情况进行分析，我们发现，“把”字句是汉语第二语言习得者的一个很大的难点，也是习得者深感头痛的一个问题。

残缺偏误残缺偏误指由于在词语或句子中遗漏了某一个或几个成分而导致的偏误。

通过对“把”字句偏误进行分析，残缺偏误主要是残缺谓语动词后的成分和残缺谓语中心动词。

1 残缺谓语动词后的成分（1）残缺谓语动词重叠成分：“你应该把房间里的东西收拾。

”“大家把昨天没有解决的问题再讨论吧。

”这两个例子均不符合汉语的表达习惯，汉语为母语的人很容易读出问题所在。

这些句子虽然符合“把”字句的结构形式，却不符合“把”字句的语义要求。

在“把”字句中，除了“把”及其宾语外，谓语不能只是一个简单的动词，必须有其他成分。

（2）残缺谓语动词后动态助词“了”：“我把衣服弄脏。

”“小明把风筝弄坏。

”显然，这两个例子所表达的语义不完整，没有掌握动态助词“了”做句尾补语时的用法，致使“把”字结构使用偏误。

（3）残缺谓语动词后其它补语成分：“哥哥把照片寄。

”“他把这道题回答。

”这两个例子中的谓语都是光杆动词，“光杆动词往往表示无界行为，无变化性可言；动词后面带上表示事件所带来的状态变化，才能表达强影响性的意义。

”“把”字句要表示处置或影响时，不仅要有表示处置或影响的动作的词语，还要说明处置或影响结果的其他成分，使句法意义更加完整。

2 残缺谓语中心动词成分：“妹妹把衣服脏了。

”“我把作业完了。

留学生学习语气词“吧”的偏误分析

留学生学习语气词“吧”的偏误分析摘要：汉语交际表达是否地道，语气词在其中起着至关重要的作用，本文试从语气词“吧”的基本语法意义入手，针对留学生学习语气词“吧”的偏误，分析偏误形成的原因，并探求解决方法，提出教学建议供学界参考。

关键词：语气词“吧”偏误原因教学方法张谊生认为“表达语气的方法多种多样，有语调、句式变化、语气词和其他语气成分等，其中语气词是其中最重要的手段”。

在交际中能否正确、得体地使用语气词，直接影响交际表达效果。

如果使用不当会造成交际障碍甚至是不必要的误会，所以掌握好语气词的用法，在留学生的汉语交际过程中起着至关重要的作用。

本文从“吧”的基本语法意义分类开始，针对留学生使用语气词“吧”的偏误，分析偏误原因，研究教学方法。

一、语气词“吧”基本语法意义学术界在语气词“吧”字的句法位置问题上的讨论大致可以分作两种：可以出现在句中和句末。

朱德熙(1982)《语法讲义》认为，语气词“吧”可以用于句中停顿处，众多语言学家也认可这样的见解。

在句末位置上的“吧”所表示的语法意义则产生了不同的意见。

从描写的角度看，将“吧”的语法意义分成两个或多个层次，虽然有人认为“这种提取语法意义的做法混淆了句子的语气意义和语气词的意义，并没有剥离出‘吧’的语气意义。

”但是却明晰地将“吧”出现环境进行了分类，为对外汉语教学提供了教学依据。

本文则着重采用吕叔湘的观点进行段落行文。

二、留学生语气词“吧”偏误分析通过具体的语料来分析留学生学习语气词“吧”所产生的偏误问题，并对其进行分析和纠正。

（一）偏误分析1.误加语气词“吧”。

（1）这件事情很重要，你一定要准时到达吧。

（2）我希望自己有好成绩吧。

（3）老师，我今天会迟到一会吧。

在这类句子中，语气词“吧”表示的语法意义是猜测和不确定。

（1）中的“一定”与“吧”所传递的不确定因素想抵触；（2）中“希望”都没有商榷、不肯定的意思，所以“吧”是多余的。

由此反应出学生对语气词“吧”的使用过度的现象，是由于对语气词“吧”所适用的环境的不熟悉所导致的。