语文教学是科学与艺术的结合
语文教学的科学性与艺术性浅析
进， 经 常给 自己充 充 电 ， 给 自己补 充补 充营养 。
．
、
思想上 高 度重 视 ． 充 分认 识 到 增 强 语 文 教 学 的 科 学 性 与
古人云 ： “ 腹有诗书气 自华” 。著名特级教师窦桂梅在介绍 自 己的成功经验时 ， 提出 四个字与大家共勉 ： 读书一生。她说一个
先进的教学手段
ｌ
Ｉ
情 境缩短 了久 远事物 的时空距 离 ， 增 强 了形 象 的真 实 感 ； 它 以 （ 一） 语文教师要认真学习现代信息技术， 合理使用多媒体和 感 ，
性与艺术性是紧密联系， 不可分割 的。科学性是基础和前提 ， 艺 交 际训练 实效 。
术 性是 先导 和手 法 。脱离 了语 文教 学 的科 学 性 ， 语 文 教 学 艺术 性 （ 二） 语 文教 师要 不断 的 “ 充电” ， 补 充 营养 ， 扩 大 自己的 知识
便必然流于矫揉造作 ， 空疏庸俗 。但语文教学的科学性又都寓于 视 野 ， 提 高 自己的业 务水 平 和能力 语文教学的艺术性中， 并通过艺术性来体现。 新的形势要求语 文教 师要不断充电， 丰富 自己的知识储备 ，
’卜 课堂教学的情景化。语文教学的科学性和艺术性是语文教学 的 宽视野， 力求 “ 读 书破万卷” 不断提高 自身的知识素养与文学修
两面。
养 。书读 的多 了 ， 文 化 底 蕴 自然 就 会 丰 富 。试 想 ， 语 文 教 师 只 有
． １ ’
诿
．
才华横 溢 ， 在 授 课 时 才会 宏论 滔 滔 ， 得心应手， 在 课 堂 科学性是语文教学的学科基础性质 ， 艺术性是语文教学的教 满腹 经纶 、 法 主导 。通 常说 语文 教 学 “ 教学 有 法 ， 教无定法， 贵在得法” 。第 上才会如鱼得水 、 游刃有余 ， 学生才会如饮甘醇， 如沐春风 ， 课堂 一个“ 法” 就是 “ 有 规 律” ， 可 以理解 为教 学 的一 般 原则 ， 也 就是 语 效果 自然 就不言 而喻 了 。
语文教学是一门科学,更是一门艺术
语文教学是一门科学，更是一门艺术情感语文--------浅谈学生情感的激发问题鸣鹤初级中学姚妙君语文教学是一门科学，更是一门艺术。
它以语言为媒介，通过情感传递，使学生掌握知识、形成能力、提高素质、完善人格。
在应试教育中，我们往往比较注重感知力、理解力、记忆力、思考力、判断力等智力因素，而兴趣、习惯、性格、意志、审美观等人文因素，长期以来一直没有引起足够的重视。
其实这些因素在促进受教育者身心和谐发展、铸造他们健全人格、培养他们的人文精神方面都起着不可低估的作用。
语文课本中，文学成份很多，可以说，每一篇优秀的文学作品都倾注了作者丰富、饱满的激情，正如胡适先生所说:“情感者，文学之灵魂，文学而无灵魂，如人之无魂，木偶而已。
”但是文章写得再有情，如果教师教得不动情，那么学生就很难入情。
我们知道，情感不是贴在作品表面的标签，它是蕴藏在作品之中的。
教师要深入教材，以饱满的情感对文字信息进行再加工、再创造，渲染出情意盎然的氛围。
只有教师先投入情感，才能吸引学生步入佳境，点燃学生思维的火花，使他们凝思静想，心驰神往，甚至潸然泪下。
在情感的带动下，学生灵性被激发出来，这样才能提高他们阅读的兴趣、审美的能力，同时净化了他们的心灵。
“情”是文章的核心和灵魂。
六朝时期文艺理论家刘勰在《文心雕龙?知音》篇中写道“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”他不仅阐释了作者的主观情感要贯穿于作品之中，而且还悟出了情感在审美欣赏中的显要作用。
近代著名学者王国维还独到地把美育称作“情育”，我们在语文教学中，应注意情感因素的激发，创造一种情感氛围，把学生带入文章特定的情景中，变“此情此景”为“我情我景”。
那么，怎样才能使学生入境，与作品产生共鸣呢,一、运用富有情感的语言吸引人文学是语言的艺术，语文教学同样是语言的艺术。
教学语言要准确简洁，通俗易懂，更要生动风趣，富有情感。
语文教学不单是一种认识活动，更是一种情感活动，教师要运用富有情感的教学语言，动之以情，晓之以理，调动学生的好奇心、求知欲等情感因素，唤起学生惊奇、欣喜、热情、紧张、探索、向往等情感体验，使学生精神振奋、情绪饱满。
小学语文教学中的跨学科教学
小学语文教学中的跨学科教学
引言：
在小学语文教学中，跨学科教学是一种有效的教学方法，通过将语文与其他学科进行有机结合，帮助学生更好地理解语文知识，并提升他们的综合素养。
本文将介绍几种小学语文教学中的跨学科教学策略，旨在激发学生的学习兴趣和创造力。
一、语文与科学结合
语文教学与科学可以进行紧密的结合，通过探索文本中的科学知识，激发学生对科学的兴趣。
教师可以选择融有科学背景的文本，引导学生通过阅读、讨论和实验等方式，了解科学原理。
例如，通过课文《春天的花蜜》引导学生了解植物的传粉和果实的形成过程，同时培养学生的观察力和实验能力。
二、语文与艺术结合
语文和艺术之间存在着紧密的联系，通过语文教学中的艺术元素融入，可以激发学生的想象力和创造力。
教师可以选取融有艺术表现形式的文本，如诗歌、童话故事等，引导学生进行表演、绘画或创作。
通过文本中的意境和情感，让学生体验到语言和艺术的魅力。
三、语文与社会科学结合
语文教学与社会科学相结合，可以帮助学生更好地理解社会现象和人文知识。
通过选取相关的叙事文本、报告文本或历史故事，教师可以引导学生分析文本中的社会背景、人物关系和道德观念。
通过阅读、讨论和角色扮演等活动，培养学生的思辨能力和批判思维。
结论：
跨学科教学是小学语文教学中的一种重要策略，通过将语文与科学、艺术和社会科学等学科相结合，可以激发学生的学习兴趣和创造力。
教师在设计跨学科教学活动时应注重选择合适的文本、合理的教学方法，并结合学生的实际情况进行差异化的指导。
通过跨学科教学，我们可以培养出更具综合素养的学生，提高他们的学习效果和语文能力。
语文课前听说训练的尝试
还没有感性 的全面认识 ， 怎么 会回答上 呢？
３提问过于急于求成 ， ． 没有给学生足够思考
三、 课堂提问把握难度和坡度。 深浅恰当
课堂 提 问“ 难而偏 ～浅 而易 ” 都 会挫 ，
作 者单 位 ： 南省濮 阳县 总工 会职 工 河
时间就要求立 刻作答 ，这样 只会压抑 学生 伤学生思维 的积极性 。“ 要把知识的果实放 培 洲学 校
此， 如何进一步 改革 语文教学方法 ， 面有 全 二、 合学 生的思想实 际展开讨论 结
刘佑 全太傻 ， 不符合 时代潮流 。于是 ， 又 我 组织 学生进行 讨论 ，引导学生 正确认 识奉
效地提高学 生素质和能力 ，就成为摆在我
决 的问题 。
一
苦 从而提高 了学 生 由于语文 得天独厚 的条件 ，它对 于培 献 于索取 、 于乐等 问题 ，
一
刚开始搞这种活动时 ， 为数不少 的 后无不 为主人公刘佑 全的事迹而感 动 。于 有
学生 上台讲话时 面红 耳赤 ， 足无措 ， 不 是我 就引导 同学们讨论 ：为什 么刘 佑全放 手 词
个人上 台 ，但下 面的学生也不是 被动 的
还要 结合 有关 问题 ， 真 听 ， 认 认 达意 ， 的甚至 连一句话也说不成 。针对 这 弃美 国优 厚的生活 待遇而 网国效力 ？如果 听听 而已 ， 有 种情 况 ， 我加 以热情 鼓励 ， 出“ 走上 讲 是你 ， 会这样做 吗？作为一个 剐县 长出去 真思考。除了 台上 的学生提出的问题外 ， 指 能 你 我
课堂提 问不仅仅是 掌握知识 ，更重要
提 问的艺术 ， 出现 了不少 的误 区。１ ． 提问过 文 ， 当他们寻找到答 案以后 ， 就会 为获得新 的是训练 和提 高思维能 力 ，教给 学生一把 振奋 ， 为探索 和创造 的 打开知识之门的金钥匙。 于简单 ， 没有思考 的价值 。如 ： 喜欢问“ 是不 知识和能力 而激动 、 是 ” 好不好 ”对不 对” ， “ “ 等 这样 的提问毫无 成功感到愉悦。 总之 ， 课堂上适 时适度 ， 于艺术技巧 富
浅谈语文课堂提问艺术
一
五 、 问要注意分层次设计 ， 提 化难为易 ， 化大为小
上好一节语文课 ， 需要教者站在高处， 从整节课 、 从整篇课文来谋划 ， 设 计出一组有计划、有步骤 的系统化的提 问，这样的提 问才有一定的思维深
、
课堂提问要难易适度 。 循序渐进 ， 层层深入
才能从多方位培养 学生 的思维 能力。在实际操作中， 教者可 以根据教材 教师设计课堂提 问要能激 发学生积极思维。 要难 易适度 。 过大 、 过深、 过 度 ， 学生的实际水平 ， 把疑难 问题分解 成易理解、 更有趣 的小 问题， 或者把 难的问题 ， 学生难 于回答 ， 失去提问的意义； 过小、 过浅、 过易 的问题 ， 学生不 特 点， 层层 深入 ， 一环扣 一环 地问， 逐步引导学生 向思 假思索即能对答如流， 不仅对知识的掌握没有任何意义 ， 还会使学生养成浅 大问题分解成一组小 问题 ， 尝辄止的不良习惯。 那么， 如何正确地掌握课堂提 问的“ 呢？ 度” 有位教育家 维的纵深发展。
抓住 契机 ， 富于艺术 技巧的提问， 激发了兴趣 ， 会让学生学 术， 他的教学是不容易成功 的。 语文教学全在于如何恰 当地提 问和巧妙 引 教学难 点。可见，
积极。 导学生作答。 课堂提问在一定程度上体现 了教师的教学水平。因此， 在语文 得主动、
教学中重视课堂提问， 掌握课堂提 问的技巧， 然而然地成为提高教学质量 自
二、 课堂提问要有明确的目的性
价学生、 检查教学、 体现学生主体地位和启发式教学的重要形式。 为此 ， 教师 设计课堂提 问要有明确的出发点和准确 的针对性。 出发点就是两个方面， 其
一
掌握布局谋篇 、 遣词造句的技巧。 课堂提问的 目的性原则中明确指 出了课堂提 问的四个基本作用，即评 生有充分的 自由思维去理解各种 问题，
语文课堂教学应注重提问艺术
语文课堂教学应注重提问艺术[摘要]：在语文教学过程中，应采用灵活多变的教学方法，本文从语文教师在教学过程中所采用的一种行之有效的方法去探讨，特别强调了语文课堂教学的课堂提问，认为课堂提问是一门教学的艺术，教师在语文课堂教学应注重提问艺术。
[关键词]：语文课堂教学提问艺术语文教师很多语文教育大家都有这样的共识：语文教学是科学与艺术的结合。
也就是说在语文教学过程中，虽然有一定的规律和实际教法，但还应采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。
我认为，课堂提问是众多的语文教学方法中较重要的一种，因为一节语文课的优劣，和教师能否成功诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问对学生学好语文有很大的影响。
然而，在实际教学中，有些教师因不懂课堂提问的艺术，出现了不少提问的误区。
如：1、提问过于简单，没有思考价值。
有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。
2、提问过于急于求成。
有些老师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。
3、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。
以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习的积极性，造成得不偿失。
因此，课堂教学中的提问，要讲求方法，要根据教材的实际内容来设问、发问，同时，学生的接受能力及其所具备的素质也不例外。
做到有的放矢，才能使提问真正问到学生们的心灵深处去。
下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法：一、根据课文内容，设置悬念及冲突，激发学生的学习兴趣作为课本里的课文，学生并不是一开始就感兴趣的。
那么，教师就一定要根据教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“悬念”，形成他们心理上一种“冲突”。
当学生急于解开这些“冲突”时，，即是学生已经经过思考和研究了，对课文的理解也就自然而然形成。
如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对学习的兴趣，并急切地研读课文找答案。
投出一粒石 激起千层浪
投出一粒石激起千层浪摘要：陶行知先生说过“创造始于问题”，现代教育学也认为“思维常常由问题引起”。
著名特级教师于漪曾说过：“开始我做语文教师的时候，以为备课就是备知识，就是备教材。
其实不然，这里有很重要的一环就是备思考问题，看究竟怎样的问题问下去可使学生的脑子动起来。
”语文教学实践亦表明，教师提问的水平越高，越能激发学生的学习兴趣和探究的热情。
关键词：提问艺术；人文性；课堂教学语文教学是科学与艺术的结合。
在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法。
而在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。
有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问，使提问真正能起到促进学生思考的作用。
一、提问在课堂教学中的作用语文课堂的问题设计就显得尤为重要，问题设计得好，总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。
也能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起、抑扬有致。
1.刺激学生积极思维，激发学生去主动学习众所周知，学源于思，思源于疑，疑是思之端。
要学得知识，就得思考，面对所学的内容产生疑问，则是思考的开端。
从某种意义上说，学习就是解疑惑。
初中生好奇心、求知欲都比较强，针对这一特点，教师应在语文课堂教学中精心设计一些疑问，激发起他们强烈的好奇心和求知欲望，使他们产生积极探究的兴趣，主动去学习，从而获得知识。
2.有效地集中学生的注意力，提高课堂教学效率初中生的有意注意力还比较差，在课堂45分钟的学习中比较容易分散自己的注意力，尤其是在教读说明文、议论文等较为枯燥的文体课文时。
为此，教者可以通过提问的形式，引导学生积极思考，使他们的大脑始终处在一种紧张的状态，从而有效地集中学生的注意力，提高课堂学习效率。
语文教学是科学与艺术的结合
语文教学是科学与艺术的结合。
很多语文教师有这样的共识：在众多的语文教法中，课堂提问的诱导启发艺术显得超级重要。
因为一节语文课的好坏成败，与教师可否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题密切相关。
在“提问──回答──反馈”的课堂教学环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响着学生主体地位的发挥。
因此，教师的课堂提问将影响和制约着学生思维训练的发展。
我翻阅过一些优秀教师和骨干教师的教案，并听过他们的示范课，发现无论是普通教师，仍是优秀教师或骨干教师，他们都是课前在教案上先行设计好问题，教学时一个个提出来，学生呢？只是等待着教师的提问。
咱们成天高喊“学生是学习的主体”，但长期以来，咱们的课堂教学积习甚深，课堂提问步入误区，乃至“病入膏肓”，主要表此刻：一、“老师问，学生答”的传统教学观念根深蒂固。
咱们的教师在备课时已把问题想得很细，一个一个在教案上列得清清楚楚，教学又以教案为准，不敢越雷池半步，发现问题这一环节已由教师包办了。
即便有一个“质疑问难”的教学环节，也只是做做样子，走走过场。
二、“老师讲，学生听”的教学模式在实践操作中轻车熟路，很多教师乃至玩得炉火纯青。
学生的思维已被训练成定势：问题和标准答案不是都装在老师的头脑里了吗？老师自然要给咱们讲明白的，毋需再多费心思。
三、长期以来，咱们的课堂教学提问都是在一种预设的、固定的、程式化的轨道上运行。
课堂教学中，教师亦步亦趋，毫无生发开来的胆子。
若是学生贸然提出一个问题，生怕节外生枝、打乱步骤、延误时间，开明一点的用“你这个问题提得真好”来夸奖一下，其实不作任何“纠缠”；有的教师却满心厌烦，说学生问题离奇，与教学无关，并告之“以后不要再胡扯”，弄得学生心惊胆颤，以后谁还敢再“胡扯”？实际教学活动中，由于有的教师没抓准提问契机，或不懂提问艺术，课堂提问存在以下问题：一是提问内容简单，没有思考价值。
有些教师的提问，学生几乎没必要思考就可以当即回答，整个课堂表面看起来热热闹闹，气氛活跃，实质流于形式、脆而不坚。
例谈语文课堂教学中的提问艺术
例谈语文课堂教学中的提问艺术语文教学是科学与艺术的结合。
也就是说在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这是一种教学的艺术。
在各种语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术尤为重要，课堂提问将制约着学生思维训练的发展。
然而，实践教学中的语文课堂提问存在以下误区：1.提问过于简单，表现为学生的“大合唱”。
老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，学生无需思考跟着吼，此提问毫无价值。
2.提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。
如一开篇就问学生“课文写的是什么”、“写作特色是什么”，学生对课文内容还没有感性的全面的认识下，怎么能回答呢？3.提问过于急于求成。
有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。
4.提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，“文章分几段”、“各段大意是什么”、“文章中心是什么”，长此以往，让学生生厌。
我们认为，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问。
另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。
如何做，下面以几个例子予以说明。
一、抓住契机，设置矛盾，激活思维学生对课文的学习，并不是一开始就感兴趣的。
为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。
当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说”死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。
最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。
语文教学科学性与艺术性
语文教学的科学性与艺术性摘要语文教学的艺术性以对教授内容的深入挖掘为基础，以生动活泼的课堂组织形式为框架，以充满艺术性、极富表现力的语言为表现形式。
关键字语文教学；科学性；艺术性【中图分类号】h09文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0319-01语文教学是一门科学，又是一门艺术。
因此，语文教学语言必须既符合科学性，又要具有艺术性。
语文教学的艺术性以对教授内容的深入挖掘为基础，以生动活泼的课堂组织形式为框架，以充满艺术性、极富表现力的语言为表现形式。
所以，一堂语文课的成功与否和授课语言有着直接的关系。
语文教师要把丰富的知识融入生动形象的充满艺术性的语言中去，从而使学生在充满情趣的艺术氛围中轻松愉快地接受知识。
同时，语文的学习是多方面的，教师那充满艺术性的语言本身就是对学生的语文教育，而且，这种教育又是一种身体力行的“身教”，它所产生的影响是巨大的。
语文教学语言的艺术性具有多种表现形式，但我认为直观性、趣味性、修饰性和抒情性是更便于课堂使用、更具感染力的语言艺术表现形式。
1直观语言——形神毕现直观性是历来被称道的教学原则之一。
直观教学除了实物、教具之外，最实用的就是直观性的语言。
从理论上讲，语言从来都不是直观的，但好的、形象的语言可以使学生通过想象、联想进而直接地去感知事物，这就是语言的直观性。
这种直观性表现为生动形象，能给人以身临其境的感觉。
在课堂教学中，如果教师善于运用直观语言，自然会引导学生进入教材特定的情境之中。
比如，我在指导学生阅读《语文读本》中《雨中登泰山》一文时，当读到对泰山松出神入化地描述之前，我启发学生说：“作为人，我们有你争我夺的球场竞技，有追逐嬉戏的课间游戏，有等待好友的焦灼不安，还有自我感觉甚佳的自得情态。
现在，作者把这些描述统统给了泰山松，那么，这些泰山松显示了怎样的形象呢？”这样的启发唤起了同学们丰富的想象力，同时，他们还极有兴趣地去印证自己想象中的形象。
让语文课上艺术之花绽放
让语文课上的艺术之花绽放摘要：语文教学应该是科学与艺术的结合，在教学过程中教师不仅要有严格的科学论证，更要有生动的艺术启示。
高超的教学艺术，有助于学生学习潜能的挖掘；睿智的教学幽默，有助于学生学习兴趣的保持；和谐的课堂气氛，有助于学生学习效率的提高；丰富的教学言语，有助于学生思维能力的发展。
关键词：语文教学；教学艺术；教学幽默；课堂气氛；教学言语语文，是人们生活、学习、工作、交际的重要工具；语文素养，应该是每个公民应具有的最基本的文化素养。
语文教学应该是科学与艺术的结合，在教学过程中不仅要有严格的科学论证，更要有生动的艺术启示。
艺术的生动启示，不仅能激发学生探索知识奥妙的强烈兴趣，还会留下深刻难忘的印象。
如果在语文教学上融入艺术，定能激发起学生学习语文的浓厚兴趣，更能起到事半功倍的效果。
一、高超的教学艺术，有助于学生学习潜能的挖掘教学艺术有助于塑造学生的审美能力和创造能力，通过教学艺术的创造性活动塑造美的形象，引起学生的美感，从而培养学生正确的审美意识和高尚的审美情操，提高学生欣赏美和创造美的能力。
在教学过程中，教师和学生都以积极的态度充分地表现了丰富多彩的个性，从而也发展了他们的创造能力。
二、睿智的教学幽默，有助于学生学习兴趣的保持教师把幽默的语言穿插于课堂教学中，就会把生机与活力注入到紧张的学习中，能够使学生精神振奋、情绪饱满，有利于学生对知识的吸收，有利于拓宽他们的思路，发挥他们的创造力。
在这种气氛的感染下，教师也会更有激情，产生最佳的学习状态。
教学幽默还能够在笑声中缩短师生之间的心理距离，消除师生之间的误会和隔阂，建立起平等、亲切、和谐的师生关系，使学生对老师产生亲切感，有利于良好师生关系的维系。
三、和谐的课堂气氛，有助于学生学习效率的提高积极健康、生动活泼的课堂气氛符合学生的求知欲和心理特点，师生之间、同学之间关系正常和谐，学生能产生满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验。
在这种课堂气氛中，学生心情愉快，学得主动积极，容易形成融洽平等的师生关系，实现教学民主。
语文教学科学性和艺术性相结合的途径
正确传授、智力的合理发展和能力
点或几个教学难题 ，这些重点难题 人带来的是希望和力量 ”的主题 。 智力相结合的某一高度 ，这就是这
堂课的教学 目标。没有教学 目标的 标不鲜明的课堂也是科学性不强的 学，既不利于深化知识 ，又不利于
语文教 学应 以全 面提高 学生 素质 为
坠。笔者则认为，教师应把 “ 春的 活力带给人以希望和力量”作为教 学 目标，把教材规定的训练重点作 为从属 目标。基于此指导学生学习 春的活力是通过什么景物传神地表
现 出来 的？学 生 读 “ 春草” ，明 白
一
马卡连科在 《 论共 产主义教 审美的人” （ 席勒 《 教育书简》 ） 。
语 文教 学科 学性 和艺术性 相 仕△ 口口 的途径
豪 朱德 琴
语文教 学既是科学 ，又是艺 术 ，是科学与艺术的结合。语文课 堂教学 ，应有严密的科学性与巧妙
的艺 术性 ：它应 有议 论 文 的严 密 、
（ 卢梭 《 爱 弥尔》 ） 。 “ 教 亦多术 文重点与难点设计练习、解决问题 矣。 ”这句话告诉我们 ，在课堂教 等等。教学在课堂进行艺术构思 ，
逐步提高。但是，语文课堂教学中
还有许多具体问题 ，这些教学问题 如果不用教学艺术加以灵活处理， 明，如果只强调科学性的课堂教学 在于授课者没有把教育与巧妙的艺 艺术是使学生喜欢你所教的东西”
教研 天地 ２ ０ １ ３ ０ ９
种教法可以说是抓住 了目标，把握 了教与学的关系精髓——科学性与
学风格相结合。为了在语文课堂教
学中培养学生的思维能力 ，教师务 必有广阔性 、深刻性 、灵活性 、敏 捷性 、批判性等 良好 的思维品质。
教育科学和教育艺术的统一——论支玉恒的语文教学实践
的 生 活 环 境 使 他 自幼 养 成 了倔 犟 的 的 魅 力 展 现 得 如 此 多 姿 多 彩 ， 实 在 学 生 深 刻 领 会 作 者 遣 词 造 句 的 妙 个 性 和 永 不 服 输 的 性 格 ，造 就 他 一 难 能 可 贵 。 生 中坚定 执著 的品性 。 十多 年来 ， 二
养 。 世 纪 ８ 年代 至 ９ 上 ０ ０年 代 ， 又 主 要 让 学 生 理 解 课 文 ； 第 三 遍 读 则 物 。 论 来 自实 践 ， 返 回 去 指 导 实 他 理 又
南 下 执 教 ， 目睹 了 深 圳 等 地 因 思 想 是 让 学 生 吟 咏 揣 摩 ， 既 是 对 语 言 文 践 。 几 年 来 ， 老 师 在 全 国 各 地 上 近 支
的 艺 术 。 由 于 母 语 凝 聚 了 民族 的 精
言文 字的 “ ” 言有尽 而 意无 穷 ， 味 。 形 似 散而 韵 味浓。 课 铃 响 了 ， 子们 下 孩
还 沉浸 在美 丽 的雪景 中。
教 学 是 科 学 又 是 艺 术 。教 学 的 艺 术 化也 许 是 对 教 学 的更 高 要 求 ， 但 任 何 艺 术 之 花 必 定 根 植 于 肥 沃 的 土壤上 。支老 师有 很扎 实 的教 学基 本 功 ， 可 贵 的是他 锲 而不 舍 、 益 更 精 求 精 的教 学 态 度 。《 一 场 雪 》 文 第 课 中有 两处 使 用 了 “ 簌 ” 个 词 ， 簌 这 支 老 师 查 阅 词 典 ，请 教 同 事 ， 引 证 实
文 教 学 改 革 中 的 不 断 变 革 勇 于 创 新 实 、 、 、 、 、 、 ， 扣 紧 语 咀 嚼 、 味 ， 仅 使 自己 看 到 了 怎 样 浓 淡 刚 柔 隐 现 均 回 不
中学语文课堂提问艺术探析
中学语文课堂提问艺术探析中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）05-0154-01摘要：精心设计的提问有助于激起学生探索问题的积极性，同时也是引导学生高度思维解决问题的重要一环。
中学语文课堂提问应该注意什么样的问题才能使提问的效果更好些呢？笔者就多年的教学经验谈一下自己的看法。
关键词：中学语文课堂提问艺术语文教学是科学与艺术的结合。
也就是说在语文教学过程中，在探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际采用灵活多变的教学方法，这是一种教学的艺术。
而在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要。
因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。
因此，这就需要语文老师全方位把握课堂教学的提问艺术。
一、中学语文课堂提问的原则1、目标性原则。
每堂课都要明确一个中心目标,才能入乎其内,出乎其外。
若脱离教学目标乱提问,反而分散学生的有意注意,形不成整体推理判断和价值重估。
教师备课时要找准课程性质、结构和方向,根据目标内容、重点难点和学生实际精心设计课堂提问。
2、分层性原则。
问题设计须遵循低坡度,多台阶,引导学生由低层次目标向高层次目标掘进。
首先,课堂提问要照顾各个认知层次的学生。
使不同认知层次的学生都处于参与的积极状态。
其次,课堂提问要照顾各个层次的每一个学生。
问题要因人而问,因人而提。
3、启发性原则。
课堂提问应注重“提前思考”、“超前思考”。
引导式设悬提问是最具启发性的提问,能引起新旧知识的联系,提高思辨能力。
孔子说“不愤不启,不悱不发”,启发学生思考问题特别要看火候。
课堂提问前教师循循善诱的交待说明,能将学生的思维引入到“急盼”、“渴求”的心理状态。
4、开放性原则。
开放的问题常带有假设性和可能性,给学生自由飞翔的思维空间和山重水复的心理兴奋,表达不同类型学生的个体生命体验。
同时通过对耗散意念的入理、类比、综合,又可实现思维的优化,从逻辑上提升学生的抽象思维能力。
探析中学语文课堂提问的艺术
问。可根据课文 的不 同特点 ， 抓好导入课文的环节而巧妙运用 。
如 ：我 的老 师 》 一 上课 可 这 样 导 入 ： 今 中 外 每 一 个 伟 人 的 成 《 ， 古
、
中学 语 文 课 堂提 问的 原 则
长都离不开老师 ， 鲁迅的背后站着藤野先生； 毛泽 东的背后站着
（ 目标性原则。每堂课都要明确一个中心 目标， 一） 才能入乎 徐特立先生。他们都怀念 自己的老师 ， 他们当年的一言一行 ， 都
那 我 我 一 其 内， 出乎其外。 若脱离教学 目标乱提问， 反而分散学生的有意注 是 我 们 记忆 中 的珍 宝 。 么 ， 们 今 天 学 习 《 的老 师》 文 中的 意， 不 成 整 体推 理 判 断 和价 值 重 估 。 形 莎 利 文 又是 怎样 的人 昵 ？以此激 发 学 生 的 兴趣 ， 学生 引入 求知 将 （ 分层 性 原 则 。问题 设 计须 遵 循 低 坡度 ， 台阶 ， 学 生 的新境界。 启发式” 二） 多 引导 ２‘ 提问。 就是老师遵循学生心理发展特点和
考 问题特 别要看火候。 生 自由飞翔的思维空间和山重水 复的心理兴奋，表达 不同类 型 又可实现 思维 的优化， 从逻辑上提升学生的抽象思维 能力 。
（ ） 明性 原 则 。 效提 问的 黄 金 原 则是“ 次 一 个 问题 ” 五 简 有 一 。 提 问 比回答 还 长 时 ， 师 就会 处 于 被动 地 位 。 教 二 、 学语 文 课 堂 提 问 的艺 术 中
遇到的， 作者 为什么要强调“ 字？里面有什么意蕴吗？这样的 梁 ， 忽” 成为能给师生都带来思维享受的艺术 。 提问有利于激发学生探究的兴趣 ， 引导学生深入理解文章。 参考文献 ：
（ 开放 性 原 则 。开 放 的 问题 常 带 有 假 设性 和 可 能 性， 学 满生机 与活力的课堂生活是新课程 改革 的落脚点 。现代语文教 四） 给
科学性与艺术性的融合——学生核心素养发展视角下小学语文课堂教学的创新
科学性与艺术性的融合——学生核心素养发展视角下小学语文课堂教学的创新传统教育一直是"灌输"式的教育，直到现在，小学语文教师作为教育工作者也在探索如何将课堂的主动权交还给学生。
如何向课堂的40分钟要效率要成果！作为小学语文教师也一度处于两难的境地，因而在大量的教育研究和课堂实践的基础上，我对高效课堂的构建有了一些认识。
小学语文教师要高度重视教育的前瞻性。
人类的思想在不断的发展，教育作为思想的引路人是必定要走在时代的前沿的。
高效率的完成课程内容，合理的开发课程资源就要求小学语文教师在很大的程度上积极的做好迎接变革和发展的准备，因而，作为小学语文教师要有这样的思想前瞻性，为学生创造一个更科学、更广阔的空间[1]。
一、科学、艺术地看待小学语文教学的改良对于每个人来说，语文教育涉及的内容十分宽泛，从刚出生的说话、识字到后来的阅读、写作，小学语文教师无时无刻不在学语文、用语文，这样的性质决定了语文学科的基础性和宽泛性。
它的不断演进让学生的思想也在随之发展和转变，并潜移默化的影响着学生在其他方面的学习和发挥。
在这样的前提下，小学语文教师就不得不去思考语文学科在"高效课堂"构建上的必要性和深远的意义。
识字写字、口语交际、阅读、写作和思维能力的发展让语文课程变得丰富，如何达到多方面的要求就是小学语文教师构建高效课堂的一大前提。
小学语文教师要站在科学的角度看问题，所以小学语文教师教师要依托科学的教育理念改进自己的教学方式[2]。
二、掌握教学的重点，科学设计教学线索小学生正处于一个爱玩爱闹的年纪，他们还没能形成完整的逻辑思维，在语文课堂教学过程中他们更容易被新鲜的事物所吸引，注意力往往也不够集中。
在课文教学过程中他们可以跟随朗读，但是往往抓不住重点，所以说老师在教学重要突出课文的重点，纠正学生"舍本逐末"的错误，掌握教学重点和关键点的讲解、引导，在小学语文教科书中《要是你在野外迷了路》一文中，有"太阳"、"北极星" 、"大树"等特定事物，要根据这些事物针对课文的主旨"如何辨别"方向作出反馈，文中固然有很多词语也需要学习，但是更主要的是教会学生怎样利用"天然的指南针"，在生活中如何运用这些小技巧。
让语文课堂富于艺术生命
让语文课堂富于艺术生命作为一名21世纪的教育工作者,应深知课堂在学校教育教学中、在学生成长中的重要地位。
它是提高学生科学文化素质的摇篮,是培养学生综合能力的舞台,是锻炼学生生存本领的阵地。
要在课堂教学中提高效率,更好地教书育人,就必须深入研究课堂教学艺术。
教学是一门艺术,它能产生一种迷人的力量。
而语文教学是科学和艺术的结合,假如上课没有教学艺术,学生上课的兴味就减去了一半;剩下一半即使是科学的知识,学生也处于一种被动而僵化的状态。
因此语文教学不能没有艺术。
常听人们说,听一堂好课是一种艺术享受,这正是对执教者“教学艺术”的褒奖;对执教者来说,课之所以上得好,其“秘诀”就在于成功地运用了“教学艺术”。
那么在语文课堂教学中,我们应该从哪些方面运用教学艺术从而使我们的课堂教学达到最佳效果呢?下面就着重于实践的一些具体做法来谈谈。
一、艺术开篇,引人入胜俗话说:“良好的开端是成功的一半”。
上课开好头,便是一节成功课的良好开端。
教学过程中的导入环节就好比一台戏的序幕,如果设计安排得有艺术性,就能“牵一发而动全身”,牵引整个教学过程,收到先声夺人而引人入胜的奇效。
1. 故事导入法。
小学生好奇心重,对什么都感兴趣,尤其爱听故事,如果教师采用艺术性技巧投其所好,即可达到事半功倍的教学效果。
尤其是在教学一些童话故事、寓言故事时,就可以运用这样的开头,然后引入正文的教学。
例如在教学《丝绸之路》这篇课文时,我先给同学们讲了《出使西域的张骞》的故事:公元前138年,张骞奉命率人前往西域,寻找并联络曾被匈奴赶跑的大月氏,合力进击匈奴。
张骞一行从长安起程,经陇西向西行进。
他们来到河西走廊一带后,被占据此地的匈奴骑兵发现,张骞和随从一百多人全部被俘。
匈奴单于知道了张骞西行的目的之后,把他们分散开去放羊牧马,并由匈奴人严加管制。
还让张骞娶了匈奴女子为妻,一是监视他,二是诱使他投降。
但是张骞坚贞不屈。
整整过了十一个春秋,张骞才乘机和他的贴身随从甘父一起逃走,离开匈奴地盘,继续向西行进。
也谈语文课堂提问的分类与运用艺术
也谈语文课堂提问的分类与运用艺术——重庆市万州龙驹中学张和文邮编 404024【关键词】提问分类运用艺术【题记】语文教学是科学与艺术的结合。
在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、分析问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将影响着学生思维训练的发展。
赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。
”陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问。
”因此，有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。
”可见，提问是课堂教学中的一个重要环节。
恰当的提问有利于老师了解学生掌握知识情况，有利于促使学生积极思考、培养思维能力、调动学生的学习积极性，有利于培养学生独立思考和语言表达能力。
所以，提问这一教学环节直接关系着学生思维能力的培养和课堂教学效果的提高。
一、语文课堂提问的分类教学提问的具体形式与类型是多种多样的，为了帮助教师更好地认识教学提问的丰富性，把握其类型特征，很有必要对它们进行分类研究。
按照不同的标准来划分，教学提问可以有多种类型。
下面几种分类，仅供参考。
（一）、根据教学提问的水平分类教育家特内曾根据布鲁姆《教学目标分类学》的基本思想创设“布鲁姆-特内教学提问模式”。
在这种提问模式中，教学提问被分成由低到高六个水平，每一水平的提问都与学生不同类型或水平的思维活动相联系：1、知识（回忆）水平的提问这一水平的提问可用来确定学生是否已记住先前的内容，如定义、公式、具体事实和概念等。
这是最低层次、最低水平的提问，它所涉及的心理过程主要是回忆。
学生对这类提问的回答，通常可以用正确或错误来进行判断，其内容不超出先前所掌握的知识范围。
在这类提问中，教师常使用的关键词是：谁、什么是、哪里、什么时候等。
2、理解水平的提问这一水平的提问可用来帮助学生组织所学的知识，弄清他们的含义。
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语文教学是科学与艺术的结合。
很多语文教师有这样的共识：在众多的语文教法中，课堂提问的诱导启发艺术显得非常重要。
因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题密切相关。
在‚提问──回答──反馈‛的课堂教学环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响着学生主体地位的发挥。
因此，教师的课堂提问将影响和制约着学生思维训练的发展。
我翻阅过一些优秀教师和骨干教师的教案，并听过他们的示范课，发现不管是普通教师，还是优秀教师或骨干教师，他们都是课前在教案上先行设计好问题，教学时一个个提出来，学生呢？只是等待着教师的提问。
我们成天高喊‚学生是学习的主体‛，但长期以来，我们的课堂教学积习甚深，课堂提问步入误区，甚至‚病入膏肓‛，主要表现在：一、‚老师问，学生答‛的传统教学观念根深蒂固。
我们的教师在备课时已把问题想得很细，一个一个在教案上列得清清楚楚，教学又以教案为准，不敢越雷池半步，发现问题这一环节已由教师包办了。
即使有一个‚质疑问难‛的教学环节，也只是做做样子，走走过场。
二、‚老师讲，学生听‛的教学模式在实践操作中轻车熟路，很多教师甚至玩得炉火纯青。
学生的思维已被训练成定势：问题和标准答案不是都装在老师的头脑里了吗？老师自然要给我们讲明白的，毋需再多费心思。
三、长期以来，我们的课堂教学提问都是在一种预设的、固定的、程式化的轨道上运行。
课堂教学中，教师亦步亦趋，毫无生发开来的胆量。
如果学生冒然提出一个问题，生怕节外生枝、打乱步骤、耽误时间，开明一点的用‚你这个问题提得真好‛来夸奖一下，其实不作任何‚纠缠‛；有的教师却满心厌烦，说学生问题离奇，与教学无关，并告之‚以后不要再胡扯‛，弄得学生心惊胆颤，以后谁还敢再‚胡扯‛？实际教学活动中，由于有的教师没抓准提问契机，或者不懂提问艺术，课堂提问存在以下问题：一是提问内容简单，没有思考价值。
有些教师的提问，学生几乎不必思考就能立即回答，整个课堂表面看起来热热闹闹，气氛活跃，实质流于形式、华而不实。
这样的提问毫无价值，不能训练和激发学生的思维，对培养学生的能力没有任何的益处。
二是只求答案正确，排斥求异思维。
有的教师一心期望学生的回答与教师或书本的答案完全一致，如果学生的回答不一样，就把自己所谓的标准答案全盘托出。
教师的这种做法往往窒息了创造之花，异想之苗。
三是提问没有新意，只注重结论，忽视思维过程。
有的教师提问，几乎篇篇文章都雷同。
如：文章分几段？各段大意是什么？文章中心是什么？长此以往，让学生生厌。
有的教师往往只偏重于结论，而很少问‚为什么这样回答‛，不善于引导学生思维，导致学生思维缺陷得不到及时纠正，水平难以提高。
四是提出的问题或空泛，或难度大，使学生无所适从。
有的教师提问大而空，或者超出学生认知水平，让学生丈二和尚摸不着头脑。
如一开篇就问学生：课文写的是什么？有什么写作特色？因为学生对课文内容还没有感性的、全面的认识，怎么能回答呢？学生只能目瞪口呆，面面相觑，达不到启发学生思维的作用。
五是提问对象过于集中，只顾优生，忽略‚差‛生。
个别教师提问时只喊几个优生回答，而不顾及后进生，这样不但不能充分调动各类学生思考的积极性，而且很容易挫伤后进生的学习积极性。
六是担心完不成教学任务，提问急于求成。
有些教师提问后，没有给学生足够的时间思考，要求立刻作答。
这样只会压抑学生。
以上课堂教学提问的误区和问题，是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，而且会扼杀学生的学习积极性，更不用说培养学生思维能力了。
‚学贵知疑。
‛古人云，‚小疑则小进，大疑则大进。
‛爱因斯坦曾经说过：‚学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
‛可见，强化学生提问意识在培养学生发现学习能力和创造性思维能力过程中起着至关重要的作用。
如何根治这些‚弊病‛，实现由教师提问向学生提问的转变呢？首先，教师要结合实际，进行教法改革。
教师是课堂学习的组织者、引领者、参与者，学生是学习的主体，我们倡导课堂教学中多采用启发式、探究式、讨论式等教学方法，鼓励学生自己去发现问题、揭示题意、探究知识、总结规律、归纳学法。
其次、教师应营造一种宽松、民主、平等、和谐的课堂氛围，使学生敢于提问和回答。
当学生提的问题幼稚时，老师要多一点容忍，少一点讥笑；当学生所提的问题让老师难堪时，要多一点理解，少一点责备；当学生为了表达自己的观点和看法而争得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点不耐烦。
教师还应尊重学生的大胆想象和别出心裁的观点。
第三，在课堂教学中，要真正体现‚教师主导、学生主体‛，老师就应着力创设一种引发学生提问的情境。
在教学前，让学生事先预习，课堂上，由有疑问的学生提出问题，并由学生思考解答，意见不统一的，再由教师指导。
这样，课堂学习氛围就会空前浓厚，学生主体地位在‚提问──思考──探究──解答‛的过程中得以充分发挥，体会到探索者的成功，获得自主探究的成就感。
有位教育家说过：‚中小学教师若不谙熟发问艺术，他的教学是不易成功的，阅读教学关键在于如何恰当地提出问题并巧妙引导学生作答。
‛因此，作为一名语文教师，在语文课堂教学中，应重视课堂提问艺术，掌握提问技巧，这样才能激发学生的兴趣，提高教学质量。
有效的课堂教学提问应从实际出发，根据课程标准（大纲）要求与教材内容，把准教材重难点精心设问、发问，同时根据学生认知水平和心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点，使提问真正问到学生的心‚窍‛上。
那么，如何精设巧问，才能达到良好的教学效果呢？下面，笔者根据教学新理念，结合几年来的反思与探讨，谈谈语文课堂教学提问的体会和做法：一、抓住契机、设置矛盾、激活思维。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的。
为此，教师应深钻教材，把重难点，抓住突破口，有意创设问题的‚障碍‛，使学生形成一种解决矛盾冲动的心理，当学生急于解决问题时，也就意味着进行了思维训练。
如：学习《死海不死》一文，开篇可让学生思考：题目中的两个‚死‛，是什么意思？‚死‛与‚不死‛矛盾吗？文末又说‚死海真的要‘死’了‛，这个‚死‛又是指什么？这番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。
最后，当学生理解了‚死‛的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。
本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教师如何结合教材，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的‚问‛。
又如在学习《孔乙己》一文时，问‚孔乙己是他的名字吗？‛学生稍一沉吟回答道：‚是绰号。
‛于是教师又紧问一句：‚孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字也没有？‛学生对这个问题的‚反常‛现象沉思起来。
教师就在这种情况下引导学生研读课文，造成良好的教学气氛。
在此基础上顺势利导学生认识孔乙己没名字的深刻性，从而解决本文教学难点。
可见，抓住契机，创设障碍，然后富有艺术技巧的提问，会激发学生求知的欲望，使学生学得主动、积极，从而起到训练学生思维作用。
二、层次设计问题，化难为易，化大为小。
要上好一节语文课，单靠一两个问题是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统问题，这样的提问才有一定思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。
实际操作中，教师可以根据教材特点和需要，结合学生的认知水平和思维想象能力，把难的问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。
如《药》中有这样一段描写：‚忽见华大妈坐在地上看她，便有些踌躇，惨白的脸上显出些羞愧的颜色，但终于硬着头皮走到左边的一座坟前，放下了篮子。
‛如果向中等水平的学生问‚这段描写的作用和含义是什么？‛难度就较大。
教师可以将这一问题分成若干个小问题，以减小问题的难度：1、这段文字是对夏四奶奶什么的描写？（神情描写）2、这是一种什么样的神情？（羞愧的神情）3、她为谁感到羞愧？（为死去的儿子）4、她儿子夏瑜是为革命而死，应该感到骄傲，她为什么会羞愧呢？（不理解儿子的革命行为）5、连母亲也不理解儿子的革命行为，这说明了什么？（结合小说背景说明辛亥革命脱离群众）。
这样一组从易到难，由小到大，环环相扣的设问，在教师的引导下，有利于学生对本文重难点的理解和把握。
三、提问变直为曲，引人入胜。
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。
假如我们把问题换成‚曲问‛、‚活问‛的方式提出来，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上‚跳一跳‛才能回答。
如《小橘灯》一文中写到：我低声问：‚你家还有什么人？‛她说：‚现在没有什么人，我爸爸到外面去了…….‛如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：‚小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？‛当学生给予否定回答时，又继续问：‚既然知道爸爸的去处，为什么不直说？‛有的学生会说‚怕别人知道‛、‚当时不方便说‛，在这个时候，就可以提出关键的问：‚文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？‛很明显，因为有了前面第一处的‚曲问‛，学生会比较容易理解小姑娘在此处表现出‚机警、乐观‛的性格特点。
所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的火花，有时甚至产生‚投石击破水底天‛的教学效果。
四、提问还应培养学生的发散思维。
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。
善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。
例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。
他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。
如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：‚莲‛的精神品质可能与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了‚随风潜入夜，润物细无声‛这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？在学习《愚公移山》一文时，可问：有人说愚公若没有神的帮助，不知要多少代人才能挖掉太行、王屋两座山，他为什么不搬家？这不是名副其实的‘愚公’吗？谈谈你的观点。
问题提出后，学生讨论气氛热烈，各抒己见。
教师在此基础上归纳出：愚公为造福子孙后代挖山不已，表现了他的坚定信念，歌颂了他远大的志向和坚持不懈的毅力，所以说‚愚公‛不‚愚‛。
象这些可以引起激烈争论的提问，可以锻炼学生思维的流畅性、灵活性、创造性，有利于创造性思维的培养，这些思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过‚问‛，让学生想得‚深‛，想得‚广‛，并把‚问‛与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。