从语言测试学角度分析日语试题

从语言测试学角度分析日语试题

发表时间：2011-03-23T09:48:12.950Z 来源：《学园》2011年1月上期供稿作者：冯瀚颖[导读] 在今后的语言教学中，可以适当增加一些日语汉字和中文意思不同的单词练习。冯瀚颖浙江三联专修学院

【摘要】语言测试对语言教学有重要意义，它是检查教学效果最有效的方法之一，但是不恰当的语言测试会给语言教学带来消极影响。因此，一次语言测试是否科学，只有在评析该语言测试之后。本文参照教学大纲，对2008年10月的浙江省自学考试基础日语（二）试题在信度、效度、区分度方面进行了具体分析。

【关键词】语言测试信度效度区分度

【中图分类号】H36 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）01－0063－02 一语言测试的重要性

测试对教学的作用被称为反拨。它可能是有利的，也可能是有害的。如果一次测试非常重要，也就意味着该测试在某种意义上决定了教学活动的内容。特别是一些自学考试类院校的教学，在很大程度上取决于历年考试的试题重点。但是如果测试技巧和内容与该课程的教学目标有所不同，那么这种反拨作用就可能极为有害。

语言测试是一个评估过程，它不仅包括测试，还包括对考试结果的解释。在教育体系之中，语言测试的目的就是评估学生的语言能力，它是教育评估的一个分支。对语言学习者来说，在一次测试之后，他们能了解自己所学语言的进展，因此在测试之后能更加科学、合理地安排自己的学习时间，并对学习方法做出适当调整。对于语言教师来说，通过分析测试结果，他们能更好地了解教学效果，为将来的教学重点和教学方法提供科学依据。显然，科学的语言测试能为提高语言教学效果发挥作用，并能提高教学质量。

二语言测试的效度、信度和区分度

一项测试效果如何，首先要看它的效度。效度指测试是否测了设计者想要考的内容。另外，就是测试的信度。信度指考试结果的可靠性和稳定性，也就是说，用同一份试卷对同一组学生实施两次或多次测试，若结果很一致，那就说明该测试的信度较高。

评价测试质量的第三个重要指标是试题的区分度。它指一个题目区分学生能力的程度。如果一道题水平高的学生都答对了，水平低的学生都答错了，该题的区分度就很高。反之区分度就很低，需要进行修改。

三试题的区分度分析

基于语言测试对语言教学的反拨作用，本文对本校07级日语学生于2008年10月参加的浙江省自学考试基础日语（二）试卷进行一系列的数据具体分析。首先，将参加考试的42名学生分为3组，成绩优秀的11人为第一组（占26.2%），成绩倒数的11人为第二组（占26.2%），剩下的20名成绩中等的学生为第三组（占47.6%）。现抽取试题中有关单词、语法和阅读的3道试题进行具体分析，分析结果总结如下：

1．题目（选择题三第29题《词语用法》）正确答案为B 悪いことをしたから、父に叱られるのを（）していた。

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标准分 10.10 15.45 12.47 13.09

上表显示，本题中有35.7%的人（15人）选择了正确答案B，正确答案的标准分是15.45，区分度为0.57，说明本题选对的应试者大都是高分组的成员。选择A和D的人数均占26.2%，为11人。其中选A的区分度和选B的区分度相同，也就是说，选A的11人与选择正确答案B 的15人一样，为一个水平层次。结合题目来看，本题考核重点是单词的含义，题干译成中文是“因为干了坏事，所以有被父亲斥责的思想准备。”考核的目的是希望选择日文中表示思想准备含义的B项，但是本题的干扰项A，因为其汉字为“自觉”，很多学生按照中文的思考模式，认为该选项的含义与句子的中文意思更贴切，而把正确答案的“觉悟”误认为是中文中“从迷惑到明白，醒悟”的含义，所以选择错误。从测试学的角度来看，其干扰效果非常好，因为它反映了中国人在学习日语过程中，习惯用汉语进行思考的弊病。在今后的语言教学中，可以适当增加一些日语汉字和中文意思不同的单词练习。如：日语汉字为“丈夫”，但中文意思为“结实，牢固”。 2．题目（选择题四第47题《语法结构》）正确答案为D A．買ったら B．買えば C．買うと D．買うなら

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上表显示，本题标准答案的区分度较高，为0.58，说明该题能区分开应试者水平的高低。但干扰项B的区分度为负，为什么会这样呢？命题者主要考“たら”和“なら”的区别，但是42人中有24人不知道这一点，错误地认为副词“もし”肯定是跟动词的假定型“ば”相呼应，因此利用排除法，将正确答案D与干扰项A，C都排除了，选了B，结果B项的区分度在分析表中显示为负。从上面的数据表明：应试者对“たら”和“なら”的区别还没有掌握，没有灵活运用词组搭配，需要在以后的教学过程中进一步强调。 3．题目（六、文章二第5题）正确答案为B 文の内容と合うのはどれか。.

A．現在は活動を停止することが休止を意味する時代である。 B．現在は活動を停止するのが難しい時代である。 C．現在は活動を停止をまったく必要としない時代である。 D．現在は活動を停止が多い時代である。

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这是一道阅读题目，考察的是对文章中心思想的理解。当时设想的最大干扰项是A，但实际结果是选择D的人数（11人）超过了选A的人数（7人），而且干扰项D的区分度为负值，说明有20%左右水平较高的应试者可能没有看懂文章，因此没有把握文章的中心思想。从这里可以看出：该题目没有和应试者的水平相适应，因而失去了考试应有的目的。

四整体试题分析

以上只是对一些题目的列表分析，但对整份试题缺乏一个全面的了解。通过考后复考的方法，将两次考试的结果进行对比，同时对整体试题的难度分布进行统计，现将结果分析如下：

统计结果表明，该份试题的难度分布基本符合要求，但中等难度的题目略多一些。而对整份试题的分析结果显示：应试者普遍对阅读理解部分感到困难，该部分的难度系数均已超过0.7，为0.77（一般测试的难度值在0.7～0.3之间最好），整个日语试卷中，阅读部分较难，但其他两项相对比较简单。

综合以上的数据，发现本次考试的应试者对语法项目的细微差别还掌握得不够，阅读能力欠缺，在今后的教学中要加强练习。很大一部分学生在语言学习的过程中，不去全面掌握日语的语言现象，只靠日语中的汉字词汇去猜测，来达到解题猜题的目的。虽然日语中有一部分词汇与汉语的意思相同，但相当一部分的汉语词汇，汉字和中文词义仍然存在差异。同时，在阅读时，不仅要理解单词意思，还要了解相关的语言知识和文化背景，这样才可能准确地理解文章。

五结论

综上所述，区分度不合要求的试题并不一定是真的不好，可能是干扰项干扰过度，也可能是因为应试者没有掌握所考的语言点，应该结合具体试题进行具体分析，从而更有效地提高考试的信度和效度。同时可以加强语言测试的反拨作用，特别是在我们自学考试类院校的语言教学中，可以参照历年试题进行一些语法总结，参照测试结果调整教学方法，从而达到更好的教学效果。参考文献

［1］J.B.Heaton.英语测试［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000

［2］孙成岗.现代语言测试与试卷分析［J］.解放军外国语学院学报，2000（4）