课程领导力(杨荣)
访谈：行进中的课程领导
记者 ： 教 育部 《 小学生减 负十条规 定》 向社会 征 题 ， 是 因为这些 负担 里面含有太多功利性 的因素 ， 比 求意见 ， 孩子 的学业 负担 太重 ， 课程领 导必须结合 学 如家长希望 自己的孩 子考入名校 ，为孩子报 了各 种 生减 负， 请校 长们谈谈你们的想法。 辅导班 ， 如果这些也 归结为学生负担 ， 我认 为这不是 杨荣 ： 减负是基 于科学 的 ， 在 这个 前提下 ， 有 几 我们 能够解决 的问题 。我们 也不能片面地将减 负理
个 点需要认清 。第一 ， 学生 的任务到底是什 么？学习 解为不给学生 布置作业 。我会带着我 的教 师们通过
杨荣 ： “ 心在哪里 ， 时问就在哪 里。” 这是我一 次 业发展 ， 但 实际情况是教 师可能认 为增加 了负担 。那 到北京参 加培训 时学习到的一句话。 么校 长的课 程领导有何好 的 办法 、 制度 ， 以调 动教 师 参与课程 改革的积极性 ， 促进他们的专业发展？ 刘影 ： 虽然 现在说给学生减 负 ， 但是教师 比学生
记者 ： 校 长的课程领 导力一方 面要 靠 自己修 炼 ，
另一方 面需要政 府 支持和 专 家引领 ，请谈 谈上 海在 的负担还重 。在这个 问题上我认为 ， 要让 教师明 白无
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观
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点
论是搞课 改也好 ， 搞课程建设也好 ， 不是学校在 给他 负担太重 的问题到底在哪里 ？是 闲暇时间太少还是
全 盘否定或者推 翻。这些 教师的经验都是学校 的财 领导要研究 的内容 ， 两者并不 冲突。 富， 应该 在保护 的基础上不 断完善 。在这一点上 ， 我 刘影： 负担是 肯定 要有 的 ， 但 我们应该 改变负 担 们 是先充分调动老教 师参 与课 改 的积极性 ，让他们 的结构 ， 提高负担 的含金量 。那些对学生身心健康 有
什么是课程领导力
什么是课程领导力领导力对企业有什么影响?什么是课程领导力?看完店铺整理的什么是课程领导力后你就会明白了!文章分享给大家，欢迎阅读，仅供参考哦!什么是课程领导力专家观点应用心理学专家季锴源教授认为：“政治领袖、组织的领导者、管理者、营销人士都应该成为优秀的领导力心理学专家。
”季锴源教授引入芬兰CESIM领导力版权课程《魔方影响力》，组织研究并开发了中国的领导力心理学课程。
儒学领导力创始人钱锦国老师认为，儒学领导力学说，并将所学用于工作实践，从中探寻符合人性规律的、普适性的领导力发展之道和实现永续经营的根本路径。
第一部分：从管理者向领导者转型知识型、服务型企业中，知识型员工的比例增大，管理的制度化强制性的执行方式遇到越来越多的挑战，亟待更新管理者的心智模式和创新理念，即要求管理者向卓越的领导者转型。
第二部分：领导者与影响力。
领导力大师：领导力的本质就是影响力。
影响力的ABC理论：态度、行为、认知。
领导力心理学权利的影响力和非权力的影响力。
1、权力的影响力：信息权、关照权、法定权、奖赏权、关联权、强制权;2、非权力的影响力：互惠、一致、认同、喜好、专家、短缺。
第三部分：心理学影响力。
由管理心理学、社会心理学、影响力心理学等心理学的原理、方法、心智而导致影响能力、领导能力、说服能力的本质提升，改变管理者在领导方面固有的心智模式。
例如：触发特征、对比效应、门槛效应、需求原理、心智模式、认知协调等。
第四部分：非权力影响力。
互惠原理：人们很轻易地就会答应一个在没有负债心理时一定会拒绝的请求。
即使是一些平时颇具影响力的因素，与它一比也会相形见绌的; 一致原理承诺和一致的效应，是达到自我影响和影响他人的有效手段，我们依赖承诺的抑制标准来工作和生活，来作为主要的价值评判体系。
认同原理：我们进行是非判断的标准之一就是看别人是怎么想的，尤其是当我们要决定什么是正确的行为的时候，我们周围的人的做法对我们决定自己应该怎么行动都有很重要的指导意义。
2007校长心声——收获与展望
提高质量 要讲 求 “ 方法科学 ” 。分析具 体情 况，我们 认为 教师 ，特别是青年教师 ，对课堂教学五环节认识粗浅 ，他 们只 是把 这些 主要环节 作为几个单列的程序， 对其 内在的 整体性和连 动性理解不够，影响 了应有效益的发挥；同样 是 ３ 分钟的作业量 ， 于每个学生来讲 “ Ｏ 对 负荷 ” “ 与 意义 ”
重建精细的教学常规管理
精细化 的教学常规管理才 是高水平 的教学常规管理 。 我们在 ２ ０ 年 里重新审视教学常规管理 ，并提 出了重建 ０７ 精细 的教学常规管理 。 我们加 强了教学常规程序 的管理。 如课堂教学常规程 序 由课前准备、上课、作业练习 、个别辅导、评估反馈等 环节组成 。 再如教研活动的常规程序 由主题 的确立 、 形式 的选择 、中心发言的安排、收获与反 思等环节组成 。有 了 程序 的管理 ， 我们在教学活动或教研活动 时就能按照相应
态 的探索， 并形成 了“ 五段式师本教研 ” 的校本研修 形式。
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其基 本环 节为： 独立思考一集体探讨 一人人 实践一课后 反 思一实践提升 。 五段式新型教研 的一个重要的特征就是强调每个人 的
动脑 、动 口。教研 活动 就 是我 们 为教 师 建 构 的一 个 畅 所 欲
带 领 教 师 团队 在 作 业 设 计 、批 改 与 讲 评 上 展 开探 索 ，以 期 达 到 “ 堂 热 闹 、作 业 减 负 ”的 目标 。 课 上 海 市 莘 庄 中 学 王 建 定— —
学校采用高校智能化试卷设计软件 ，根据新课程 的要求， 以信息技术为手段 ， 命题 的信度 、效度 、区分度和难 易 对 度规定要求 ，定制 “ 合身 ”试 卷。 当前新课程 的实施 已经进入校本实施的阶段， 教学五 大环节是各校面临的共性 问题 ，只有具有个性 的、 符合课 改要求的才具有时代意义 ，“ 两纲 ”教育与学科教学相互 联系与渗透是我校正在进 行的实践 。
幼儿园教育引领者：课程领导力培养探究
幼儿园教育引领者：课程领导力培养探究幼儿园教育一直以来都是社会关注的焦点之一，因为幼儿教育对孩子的成长起着至关重要的作用。
在幼儿园教育中，课程领导力的培养更是至关重要的一环。
在本文中，我们将从多个维度来探讨幼儿园教育引领者所需的课程领导力，并从中汲取教育的智慧和心得。
一、认识课程领导力课程领导力是指教育领导者在课程设计、实施和评估方面的能力和技巧。
在幼儿园教育中，课程领导力的培养需要教育工作者具备全面的素养和扎实的专业知识。
领导者还需要具备对教育前沿理论的敏锐嗅觉和创新精神，以便引领教育的发展。
二、培养课程领导力的途径1. 专业化的培训幼儿园教育引领者需要参加各类专业化的培训课程，提升自身的教育理论和实践能力。
这些课程不仅包括幼儿心理学、教育学等专业知识，还应包括现代教育技术、多元智能理论等前沿知识。
只有不断提升自身的专业素养，教育引领者才能引领幼儿园教育的发展。
2. 实践经验的积累除了专业化的培训外，教育引领者还需要通过实践来不断积累经验。
在实践中，教育引领者需要不断尝试和实验各种教育方式和方法，总结成功经验和教训，从中积累课程领导力的经验和智慧。
三、课程领导力的价值和意义课程领导力的培养对于幼儿园教育是至关重要的。
课程领导力的培养能够提升教师的专业素养和教育水平，进而提升教师队伍的整体水平。
课程领导力的培养能够带动幼儿园教育的全面发展，推动教育教学的不断创新和进步。
课程领导力的培养还能够提升学生的学习兴趣和学习效果，为孩子们的成长奠定坚实的基础。
结语在幼儿园教育中，课程领导力的培养是至关重要的。
教育引领者需要通过专业化的培训和实践经验的积累，不断提升自身的教育素养和课程领导力，引领幼儿园教育的发展。
我们也应该意识到，课程领导力的培养是一个长期的过程，需要持之以恒地努力。
只有不断提升教育水平和领导能力，我们才能更好地引领幼儿园教育迈向新的高度。
课程领导力的培养需要教育引领者具备全面的素养和扎实的专业知识。
幼儿园课程领导力的概念 幼儿园课程建设
幼儿园课程领导力的概念一、引言幼儿园课程领导力是近年来备受关注的教育领域研究课题，随着教育理念的不断发展和幼儿园教育的深入实践，对于幼儿园课程建设中领导力的重要性日益凸显。
本文将探讨幼儿园课程领导力的概念和幼儿园课程建设的相关内容。
二、幼儿园课程领导力的概念1. 课程领导力的内涵课程领导力是指幼儿园管理者或者教师在课程建设、组织和实施过程中所具备的各种能力和素养。
它不仅包括对课程发展的思考和规划，还涉及到对教学过程的引领和指导，以及对学生学习成果的评价和反馈。
课程领导力的内涵包括但不限于以下几个方面：- 对于课程目标的明确和规划：具有策略性思维，能够为幼儿园的课程发展确立明确的目标，并制定可操作的实施方案。
- 对于教学过程的引领和指导：具有卓越的教学能力和教育领导力，能够有效引导教师在教学中发挥创造力和想象力。
- 对于学生学习成果的评价和反馈：能够客观公正地评价学生的学习成果，并提供有针对性的反馈，引导学生进一步提高。
2. 课程领导力的特征幼儿园课程领导力具有以下几个特征：- 多元化：幼儿园课程领导力需要具备多元化的素养，能够适应不同学生的学习需求和不同教学环境的变化。
- 开放性：幼儿园课程领导力需要开放的心态，能够接纳其他不同的教学理念和实践方式，从中获取启发和借鉴。
- 领导力：幼儿园课程领导力需要具备领导团队的能力，能够协调各方资源，引领整个园所教师团队朝着共同的教学目标努力。
三、幼儿园课程建设1. 课程目标的确定课程目标是幼儿园课程建设的基础，是课程建设的出发点和落脚点。
幼儿园课程目标的确定需要考虑到幼儿的成长特点和需要，同时也要结合社会发展的需求和教育的发展趋势，使课程目标既符合国家的教育政策，又能够满足幼儿的个体发展需求。
2. 课程内容的设计课程内容是幼儿园课程建设的核心，是幼儿园教学活动的重要内容。
课程内容的设计要符合幼儿的认知发展规律，要丰富多彩，注重启发幼儿的兴趣和激发幼儿的创造力。
一、对课程领导力的理解
一、对课程领导力的理解1、什么是课程领导力课程领导力，主要是指校长领导教师团队，创造性地实施新课程，全面提升教育质量的能力，是一个校级团队决策，引领组织学校课程实践的控制力。
课程领导力，关键在于把握教学本质，指引教学理念，建设共同研究的团队，善于在实践中发现问题，研究问题和解决问题，不断实现教学质量和团队专业能力的提高与升华。
２、课程领导力的内涵按照“质量是满足需求”的理念，校长课程领导力应体现以下四个层面：一是从学校整体发展内在需求这个角度来说，应该体现在基础型、拓展型和探究型“三型”课程源头开发上。
二是从教师专业发展内在需求这个角度来说，应该体现在校本教材、校本“学材”和校本“习材”建设的探索实践中，三是从学生和谐发展内在需求这个视角来说，应该体现在教学“五环节”（备课、上课、辅导、作业、评价）的具体落实上，四是从学校、教师、学生可持续发展这个角度来说，应该体现在多元化、多层面的发展性评价上，即“三、三、五、多”教学质量建设。
二、课程领导力的现状与作用用专家的话讲，现代校长的能力正发生着变化，那就是在市场经济大环境下，校长的社会交际能力、协调沟通能力、组织能力变强了，而指导课程建设能力、指导课堂教学能力变弱了。
越来越多的实践表明：学校的自主发展，校长以及师生的全面发展的一个重要途径，是提高校长的课程领导力，课程领导力是校长的核心能力，也是校长各种能力建设的第一要务。
贯彻新课改理念，打造高效课堂是提升校长课程领导力的有效途径。
三、课程理念对校长课程领导力建设的要求本次课程改革是我国第八次课改，现在已经进行了几年，应该说课改已经进入了深水区，而课改的核心问题是课程理念的贯彻与实施。
而提出的问题是教师的新课程理念解决了吗？根据管理学中的“二八”理论和生活中的“二八”现象回答是否定。
应该说很多时候，我们的新理念还只是墙上的标语、文章中的词汇、考试中的考题。
背的是别人的，做的才是自己的。
而理念是在一种思想指导下，通过自己的实践与思考，形成自己对某事物的认识与观念。
领导力课程大纲
领导力课程大纲一、课程简介领导力课程是旨在帮助学员培养和提高领导能力的一门课程。
通过理论探讨、案例分析和实践训练等方式，本课程旨在帮助学员理解领导力的概念、原则和技能，提升其领导力水平，成为有影响力的领导者。
二、课程目标1. 掌握领导力的基本概念和理论。
2. 了解不同领导风格和其在组织中的应用。
3. 培养团队管理和决策能力。
4. 培养有效沟通和协调能力。
5. 提升自我认知和自我管理能力。
6. 培养情商和人际关系管理能力。
7. 培养变革和创新能力。
三、课程内容Module 1: 领导力概念与理论1.1 领导力定义与特征1.2 领导力的发展历程1.3 领导风格与领导行为Module 2: 团队管理与决策能力2.1 建立高效团队2.2 团队角色分配与冲突管理2.3 团队决策与问题解决Module 3: 有效沟通与协调能力3.1 沟通的基本原理与技巧3.2 跨文化沟通与多元团队管理3.3 协调冲突与谈判技巧Module 4: 自我认知与自我管理能力4.1 自我认知与自我评估4.2 情绪智力与压力管理4.3 时间管理与目标设定Module 5: 情商与人际关系管理能力5.1 情商的重要性与构成要素5.2 积极影响力与建立良好人际关系5.3 建立与他人的信任与合作关系Module 6: 变革与创新能力6.1 领导力与变革管理6.2 鼓励创新与促进组织学习6.3 发展未来的领导力四、教学方法1. 理论讲授：通过专业的讲师进行理论讲解，提供领导力相关的知识和概念。
2. 案例分析：通过实际案例的分析，帮助学员理解领导力在不同场景下的应用。
3. 小组讨论：鼓励学员参与小组讨论，分享自己的观点和经验。
4. 角色扮演：通过角色扮演的方式进行情境模拟，锻炼学员的领导技能。
5. 实践训练：设计实际场景的演练，帮助学员应用所学知识解决实际问题。
五、评估方式1. 课堂参与度：对学员在课堂上的积极参与和互动进行评估。
2. 个人报告：要求学员撰写个人报告，总结自己在课程中的学习和成长。
课程领导力：学校发展的核心竞争力——湘沪两地名校长学术论坛——校长课程领导力实务
校本课程 的建设情况等。要充分利用评价结果 ， 及时 课 程实施 、 课外 活动安 什么是领导力？它是指 在管辖 的范 围内， 充分利 调整 和改进学校 的课程计 划 、
三、 课程领导力实务
用人力 和客观条件 ， 以最 小的成 本办成所需 的事 ， 从 排等 ， 促进学生的全面发展。 而提高整个 团体 的办事效 率 。基辛格博士说 ： “ 领导
的能力。
间， 所 以提 出 了“ 活化拓展型课程 ” ， 希望学生有丰 富
２ ． 统筹利 用课程 资源， 提升创造性 落实课程 方案 的课程经历 。之后 ， 我校提 出“ 引入 探究型课程 ” ， 希
望提升孩子们探究 的兴趣 。 比如 ， 我们的“ 活化拓展 型课程 ” 形成 了《 小 眼睛
厂 主
： 理解 程 导力
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｜ ｜
校长课程领导力实务
杨 荣（ 上 海 市 实 验 小 学校 长 ）
一
、
课 程 与 领 导 力
能力。
什么是课程？中国最早解释为“ 功课 ＋进程” ， 西 学校要 制定综合 性 的课 程评 价方 案 ，科 学 、 及 方最早解释为“ 跑道 ＋进程” 。我们可 以理解为“ 所 有 时 、 有效 地评价教 师 的教 学质量 、 学生 的学 习状况 、
组织开展各类教育 活动 ， 突 出对学生社会 责任感 、 创 学生的身心健康发展 。
１ ． 课程规划。
学校课程领导力 的内涵是什么？对于一个 学校 新精神和实践能力 的培养 ， 全面实施 素质教育 ， 促进
来说， 课程领导力 的总体要求是什 么？
１ 雄 确理解课程方案 ， 提升学校课程规 划的能力。 学校要透彻 理解课 程方案 ， 严格执行课程 政策 ， 观等课程 目标 ，就要 根据本校 的办学实 际和培养 目
“幼儿园课程领导力”文献综述
“幼儿园课程领导力”文献综述一、课程1．课程概念的词源分析（1）唐朝孔颍达在《五经正义》里为《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。
”据考这是课程一词在汉语文献中的最早显露。
小（2）宋朝朱熹在《朱子全书·论学》中频频提及“课程”，如：“宽着期限，紧着课程”“立课程，大作功夫”等。
（跑（3）在西方，“课程”这个术语源自古罗马战车竞赛的“跑道”一词，拉丁语“currere”道）转义作为教育上的术语，即课程的原本意义，意谓“学习者学习的路线”。
尔后，获得了两个不同的含义，一是“学校课程”（course of study）的含义，二是“人生阅历”（ course of life）的含义。
作为教育术语，“课程”一词是在1582年荷兰的莱顿（Leiden）大学里得到首次确认。
（4）1859年，英国著名哲学家、教育家斯宾塞(H．Spencer)发表了《什么知识最有价值》(What Knowledge is of Most Worth)一书，书中最早提出“curriculum”(课程)一词，意指，据此，西方最常见的课程定义是“学习的进“教学内容的系统组织”。
该词源于“currere”，简称“学程”。
程”(course of study)2．课程概念常见的四种涵义（1）课程作为学科。
如《中国大百科全书·教育》中的课程定义是这样的：课程是指所有学科(教学科目)的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和，这通常被称为广义的课程，即指学校教育中为所有学生提供的和重建的人类知识和经验的总和；狭义的课程则是指一门学科或一类活动。
我们认为，课程不仅仅是，也不止是学科。
这种课程定义把课程内容与课程过程割裂开来并片面强调内容，而且也把课程内容仅限于源自文化遗产的学科知识。
其最大缺陷是把课程视为外在于学习者的静态的东西，对学习者的经验重视不够。
（2）课程作为目标或计划。
领导力--课程改革与教研组建设的核心要素(PPT58张)
张民生同志的观点
“校长课程领导的主要内涵有： 第一，规划学校的发展愿景和课改方案； 第二，建立和健全学校的课程开发组织； 第三，引发教师内在动机，组织合作的教师团 队，促进教师专业发展； 第四，促进学生全面而有个性的发展； 第五，与家长和社会沟通以取得支持； 第六，把有效的经验积淀下来形成制度，同时 建设制度文化。” ——全面而具有学校特点
学习领域与科目、模块
学生心理和主体发展学习领域——心理、校班会——主题活动、学习心理、 人格心理…… 艺术审美和休闲健身学习领域——音体美——双周音乐会、国庆通宵、健 美操、电脑绘画…… 人与自然和人与社会学习领域——理化生、政史地——环境保护、社区活 动、南京行、长江行…… 科学知识和科学技能学习领域——数理化生、信息科技、劳技——网络技 术、电脑组装、机器人…… 中华文化和民族思想学习领域——语文、政史地——诸子百家选读、史记 选读、西部行…… 西方文化和国际交流学习领域——外语、政史地——莎士比亚选读、欧洲 行、美国行、澳洲行…… 社会实践和社团活动学习领域——各学科——学农、学军、航模社团、跆 拳道社团 活动评比和学科竞赛学习领域——各学科——作文比赛、英特儿创新大赛、 数学竞赛、化学竞赛……
文化的核心就是价值思想
文化赋予一切活动以生命与意义，文化的缺失 就意味着生命的贬值与枯萎 教育就是文化的传承，课程改革就是要更好地 实现文化的传承。 真正意义上的教育实际上就是一个文化过程。 教育一旦失去文化，所剩的只是知识的位移、 技能的训练和应试的准备。 北大在任最长的校长蒋梦鳞说：“教育如果不 能启发一个人的理想、希望和意志，单单强调 学生的兴趣，那是舍本逐末的办法。”
（二）、为何？
谈高中新课改下校长课程领导力的提升
谈高中新课改下校长课程领导力的提升作者：郭忠来源：《甘肃教育》2013年第19期〔关键词〕高中课改；校长；课程领导力；提升〔中图分类号〕 G471.2 〔文献标识码〕 A〔文章编号〕 1004—0463（2013）19—0031—01普通高中新课程实验大背景下，校长领导学校实施新课程改革，主要是通过领导课程改革来实现的。
校长课程领导力水平的提升，在很大程度上决定着新课程改革实验的进程和质量。
因此，校长是推进新课程改革的第一责任人，对高中新课改的有效实施起着关键性作用。
新课程改革要求校长必须要有课程领导意识，新课程改革也考验着校长课程领导的能力和水平。
一、课程领导力的理解校长课程领导力是指以校长为核心的学校领导团队在新课程理念引导下，通过制定和实施学校课程规划，调控课程管理行为，实现课程目标，全面提高教育质量的能力。
包括对课程理念的准确理解和对课改方向的把握，对课程资源的整合与开发，对学校课程的总体规划、有效组织和科学评价等。
新课改下的校长课程领导力主要是通过教学过程来实现的，因此，学校管理首先应当确立以激励人、发展人为出发点和归宿的人本思想，积极创造具有亲和力的人文成长环境。
课程设置首先要有效实现国家课程改革体现的三维目标，同时，要依据学校自身的特点和条件，将国家层面规划的课程计划和课程内容转变为适应本校教师教学和学生学习需求的创造性实践，这既是高中新课程改革的基础，也是衡量实施效果的一个重要指标。
二、课程领导力对高中课改的影响长期的教学实践证明，校长课程领导力引领着课程改革的发展方向，决定着课改的落实和成效，直接影响着学校的教育教学质量。
由于校长在学校中地位和作用的影响，可以说，课程领导力是校长角色所有能力中最基础、最重要和最核心的首要能力。
校长课程领导力包括了校长的课程规划、实施、管理和课程文化建设等方面的能力，是校长的核心领导力，也是校长的首要能力。
随着课程改革的不断推进，校长的课程领导力更应该是校长立足本校实际，站在课程领导的“制高点”综合运用各类课程资源、灵活实施各类领导而产生的课程改革精神落实的校本推进力，从而有效促进师生发展，提升教学质量，凸显办学特色。
课程领导力和课程设计
6. 角色扮演：让学生扮演课程领导者和教师角色，模拟实际教学场景，培养学生的领导力和组织协调能力。
7. 反思性写作：鼓励学生撰写反思日志，对所学知识和实践过程进行总结、反思，提高学生的自我认知和教育教学素养。
五、教学安排
为确保教学任务的顺利完成，本章节的教学安排如下：
1. 教学进度：课程共计16课时，每周2课时。教学进：课程设计原理与方法
- 第5-6周：教学大纲制定与教材分析
- 第7-8周：实践案例分析
- 第9-12周：课程设计实践与小组合作
教学安排合理、紧凑，注重理论与实践相结合，充分考虑到学生的实际情况和需求。通过有序的教学活动，确保学生在有限的时间内掌握课程内容，提高教育教学质量。
2. 学生具备课程领导力，能在小组合作中发挥组织、协调和推动作用。
3. 学生能够运用批判性思维，对课程设计进行评价和优化。
情感态度价值观目标：
1. 学生培养对教育事业的热爱，树立正确的教育观念。
2. 学生形成积极合作、勇于探索的学习态度，增强团队协作能力。
3. 学生在课程设计过程中，关注学生发展，尊重个体差异，体现人文关怀。
- 在课程设计实践环节，给予学生足够的时间进行小组讨论、实验操作和修改完善作品。
- 针对学生的兴趣爱好，选择具有针对性的案例进行分析，提高学生的学习兴趣。
- 在课程安排上，适当留白，以便根据学生的实际学习进度和需求进行调整。
- 鼓励学生在课后进行自主学习，提供在线资源和辅导，以帮助学生巩固所学知识。
课程领导力和课程设计
一、课程目标
知识目标：
课程领导力：给师生一个绿色的未来
江西赣 州 市滨江一校 （ ４ ０ ０ 赖愈 琴 ３ １０ ）
校长 的课 程 领 导 力 是 基 于学 校 培 养 目标 的 课 程 规划 力， 是基 于学 校教 育 资源的 课程开 发 力 ， 基 于教师 主体 的 是
课程 执行 力 ， 以及 基于 学校 文化 的氛 围营造 力 。 提升 校长 课 程领 导 力 ， 让学校 、 生 、 师能够 可持 续发 展 ， 学 教 是我 国教 育
理念 ， 扎根本 职 岗位 ， 取得 了越 来越 多令人 欣喜 的成 绩 。
（ ） 造 绿 色教 研 二 打
用科 学 的 、 展 的眼 光 来治理 学 校 ， 发 用科 学 的 、 展 的 发 眼光 来教 书育 人 ， 给师 生们 可持续 发展 的理 论依 托 ， 使我 能
对培 养 目标 内涵 的建构 过程 ，实质上 是 一个学 校 共同
（ ） 色， 二 绿 代表着环保 （ 即以古榕树为主题的环保文化
活动 ）
围绕着 古榕 树 ， 历年 来 ， 学校 都十 分重视 学生 的环 保教 育， 从保 护学校 的环 境卫 生做起 ， 辐射 到一系 列 的社会 环保 教育 活动 。这是 基于 校本 文化资 源的 浸润 型课程 。 历年来 ，学 校坚 持开展 了系 列环 保的科 技创 新 实践 活 动 ． ２０ 如 ０ ４年 的 “ 古树 永 远 年 轻 ” 动 ；０ ５年 “ 救 古 让 活 ２０ 救 树 ” 动 ；０ ７年 “ 活 ２０ 古树带 来 的思考 ” 动 。学 生们 围绕着 古 活
无 论校 长 的课程 梦想 多么完 美 ，都 要 靠教 师一 步 一步 地 让梦 成真 。 校长 的课程 领 导力 ， 聚焦在 教师 的课 程执 行 就
力上 。学生 的可 持续发 展 ， 离不 开教 师 的可持 续发 展 。 （ ） 造绿 色课 堂 一 打
2007“峰会”大盘点
２ ０ 峰会 ＂大盘点 ０ ７“
校长 的核心竞争力是课程领导力 ， 这是 ２ ０ 年 的主题 词。这不仅 是时 ０７ 代的需要 ， 更是学校教育的特殊功能和校长这个特 殊职业的性 质所决定的。 ２０ 年 ，上海市进 一步深 化课程 与教学改革，全面提 高教育质量。作 ０７ 为二期课 改的主力军 ， 上海市 中小学校长必须不断提升 自身的课程领导 力。 这对新课程 改革的推进 、 二期课改 的深入 、 学校 的发展、 学生 的发展 、 教师 的发展和校长 自身的发展都 有着积极 的意义 。
（ 海 市 宝 山 区 实验 小 学 校 长 余 慧 斌 ） 上
Ｂ 改 组 架 与 学 程 理 革 织 构 教 流 管
关注理 由
精 彩 观 点 回放
组织架构 改革：学校文化行进 中的表现 领 先 始， 不 待 有 件的 ， 必强 大 域 开 而 必等 所 条 成熟 也不 求
（Ａ ７）
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找到有效实施课 程领导的着 力点 （Ｏ ） １ Ｂ
上 海市杨浦 小学校长李忠——
及时深入浅 出地传递给教师 ， 并科学地鼓励教师在课堂领 域中进行创造性 的教学活动 ， 让课程方案 的科学性与先进 性在教学过程 中得到生动演绎 ， 让学生感受到新 的课程带 来的幸福 。 上海市 普陀区教育局副局长范以纲——
校长要善于把握教师专业发展 的需求 ， 明晰学校的核
心价 值 ，倡 导上 下 平 等 的合 作精 神 ，营 造 学 术 氛 围 ，建 立 伙 伴 式 的 团 队 文化 ， 意 培 养 教 师 的 课 程 意 识 ，培 养 新 课 注
上海市实验小学校长杨荣— —
校长对 课程改革 方案的理 解程度 决定着课 程领 军人物 ，为教师 创造 利用 各种课程 资源 的空间。而学 程 改革的深入程 度 校教研组 建设的好 坏直接关系到新课程实施的成败， 校长
谈校长的课程领导力
谈校长的课程领导力
谢秋观
【期刊名称】《上海师范大学学报：基础教育版》
【年(卷),期】2008(037)002
【摘要】课程领导力，主要是指校长领导教师团队创造性实施新课程，全面提升教育质量的能力，是一个校级团队决策、引领、组织学校的课程实践的控制能力。
校长的课程领导力，必然与校长的办学理念紧密相连。
上海市复旦实验中学在“乐学”办学思想的指导下，通过基础型、拓展型和研究型这三类课程的科学构建和校本化实施、教师专业发展文化引领与制度建设这内外两个系统的有力支撑，来实现校长的课程领导和价值追求，锻造学校品牌，彰显人文与科学并重的特色。
【总页数】4页(P89-92)
【作者】谢秋观
【作者单位】上海市复旦实验中学,上海200433
【正文语种】中文
【中图分类】G423.06
【相关文献】
1.谈校长的课程领导力
2.校长和教师共同参与课程建设——提升校长课程领导力的策略探究
3.校长课程领导力：上海经验——用课程办好每一所学校——提升校长课程领导力的学校样本及其提升路径分析
4.谈高中新课改下校长课程领导力的提升
5.谈小学校长课程领导力的提升策略
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校长课程领导力的概念和内涵
校长课程领导力的概念和内涵
无
【期刊名称】《教学月刊：中学版（教学管理）》
【年(卷),期】2010(000)012
【摘要】校长课程领导力是指以校长为核心的学，校领导团队在明确的课程思想指导下，
【总页数】1页(P6-6)
【作者】无
【作者单位】不详
【正文语种】中文
【中图分类】G627.3
【相关文献】
1.行思并进内涵发展——浅谈校长课程领导力 [J], 杜豫
2."双高计划"建设背景下高职院校校长课程领导力:理论内涵与提升策略 [J], 刘美玲
3.校长课程领导力的内涵与提升 [J], 孙玉丽;李海燕
4.新时代校长课程领导力的内涵与提升路径 [J], 黄慧英
5.跨学科视域下的校长课程领导力:内涵特征、构成要素与提升策略 [J], 张辉蓉;谢小蓉
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教学领导之 领导课程教学
3.有效进行课程评价，提升课程更新与评估的能力
学校要制定综合性的课程评价方案，科 学、及时、有效地评价教师教学质量、学生 学习状况、校本课程建设等。要充分利用评 价结果，及时调整和改进学校课程计划、课 程实施、课外活动安排等，促进学生全面发 展。
专业要素
理念 品性 知识 能力 行为
穿着礼仪 决不向困难低头
四年级
法在生活中1 怎样和父母沟通
五年级
法在生活中2 网络生活利与弊
民族教育
生命教育
民族节日： 春节 元宵节 清明节 端午节 中秋节
自我保护 食品卫生
历史人物：
孔子
交通安全
屈原、岳飞、戚继光等 家庭安全
尧、舜、禹
保护视力
……
中华建筑 中华饮食 中华茶文化
健康食品 保护牙齿 传染病的预防
一年级准备期课表星期 一 二 Nhomakorabea三
一 欢迎 仪式
我爱 学校
我的 老师
我的 课表
二
我爱 我班
三
四
文明用餐
我的教室
我的 老师
拓展课、 兴趣跑班
四
我是小学生，我爱学习
队列 五 训练
我是小学生，我会学习
中午
五
六
七
我的书包
我的教室
快乐
午 间 休 闲
我的老师
卫生 保健 讲座
我是学生， 班级小 我会学习 舞台
年级 大舞台
教学领导之 领导课程教学
1.准确理解课程方案，提升学校课程规划的能力 学校要透彻理解课程方案，严格执行课程政
策，有效落实知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观等课程目标。要根据本校的办学实际和培 养目标，加强课程整体规划，正确处理基础型课程、 拓展型课程与研究型（探究型）课程的关系，优化 课程结构，增强学校课程的适应性，满足学生多样 化发展的需求。
领导力组成
学习力，构成的是领导人超速的成长能 力； 决策力，是领导人高瞻远瞩的能力的表 现； 组织力，即领导人选贤任能的能力的表 现； 教导力，是领导人带队育人的能力； 执行力，表现为领导人的超常的绩效； 感召力，更多地表现为领导人的人心所 向的能力
教学领导之 领导课程教学
遵照国家的素质教育要求和课程政策， 尊重学生学习的特点与规律，理解心理 健康教育的一般原理与方法，落实国家 规定课程的实施。 积极组织开展各类教育活动，突出对学 生社会责任感、创新精神和实践能力的 培养，全面实施素质教育，促进学生身 心健康发展。
学校以教学为中心，坚持每个学生德智体美全面发展。、 /以培养学生社会责任感、创新精神和实践能力为重点。
关注每一个学生的发展。/尊重每一位教师的教学经验 和智慧。/敢于开展实验和创新。
课程政策与学科的教学要求。课程和教学改革的成功经 验。/教育技术的使用及其对课程教学的影响。
统整学校课程的能力。/落实教学改进的能力。/获取教 学支持的能力。/评价教学质量的能力。
一周 小结
安全 回家
快乐 333
快乐 大转盘
创智 游戏坊
成长 体验营
(我型我秀) 俱乐部
(小眼睛大世界) 天下行
(多才多艺) 成长季
(七彩游戏) 嘉年华
(益智益趣) DIY
(阳光体育) 大挑战
(快乐时光) 文化节
(行业探密) 万花筒
(启蒙养正) 修身苑
课程领导力实务之二：教学改革
传承与发展的推进度
学科 拓展
主题 探究
探究 学习
社团 活动
“小眼睛大世界”讲座课 （三类课程都涉及短周期的“讲座课”）
“小眼睛大世界”微型系列讲座课表
年级 一年级 二年级
行为规范
诚实守信 学习好习惯 文明行走 课间文明 用餐文明 可爱的苗苗章 我们的绿领巾 节约用水 爱护公物 集体力量大 入队教育 可爱的红领巾
三年级
课堂形态 教研方式 学生活动
上海市实验小学学习方案
学 习 任 务
学 习 过 程
学习评价 学习拓展
项目
学习内容 学习目标
学习重点
我的预习与问题
我的学习和记录 我的收获
内容 （表4）
老师的提示 老师的提纲和我
的记录 （可以写发言、作品、表演、新方法等内容）
上海市实验小学学生学习方案
“导学”为主的学案，是以引领学生经历学习 过程，对学生学习路径提供指导，促进学生学 会知识与技能，培养学习能力，促进情感价值 观全面发展的学习方案； 以“练习”为主的学案，则是通过书面、动手 等练习多种方式，在练习基础性、练习关键性 技能中，在提高基础性学力的中促进学习习惯 与思维的养成； 以“实践操作”为重点的学案，尊重学生的生 活经验和认知基础，以学生自主探究、体验、 尝试、发现为学习过程。
中国瓷器 中华服饰
中国戏曲 世界文化遗产
消防安全 灾害的预防及逃生
成长不烦恼 防毒禁毒
自然与科技
认识自我（身体、角色） 认识环境： 校史 校园中的植物 行星
绿色循环 保护珍稀动物
恐龙之迷 环保标志 环保纪念日 航天之旅 飞向火星 和南极亲密接触 多样的地貌
地球资源 地球环境 城市血脉：上海地下交通
我是小学生
课程领导力实务之三：教研组建设
教研组建设的基本要求 一个基本点 二个分层要求 三种呈现形式 四条落实渠道 五种评价方式
一个基本点
以保证学生学习能力与学习兴趣的 同步增长
基本要求
“三清”、“三到位”、 “三注重”
贯彻实施国家课程，组织开发校本课程。/积极开展教 学研究和实验，提高教学成效。/建立健全质量保障体 系，组织实施课程教学质量视导。
课程领导务实之一：课程规划
综合相关原则： 规定至上原则 质量优先原则 发展为重原则
做强基础型
基础 课程
核心理念：尊重生命 开放教育 活化拓展型
引入探究型
兴趣 跑班
社会 实践
教学领导之 领导课程教学
2.统筹利用课程资源，提升创造性落实课程方 案的能力。
学校要根据课程方案的要求，广泛利用本校、 家长、社区以及课外教育基地、高校和教科研机构 等相关资源，根据学生的发展需求构建校本课程， 创造性地落实课程方案；要加强教学管理，合理运 用现代教育技术，灵活采用多样的教学方法和手段， 提高教学的有效性，全面提高教育教学质量。
实践课程领导力 提高学校品质
上海市实验小学 2013年11月
共同学习：关于课程 课程：中国最早解释为功课+进程， 西方最早解释为“跑道+进程”。
我们可以理解为所有学习生活的总 和。
共同学习：关于领导力
领导力：是指在管辖的范围内充分 的利用人力和客观条件在以最小的 成本办成所需的事提高整个团体的 办事效率。 基辛格博士说：“领导就是要让他 的人们，从他们现在的地方，带领 他们去还没有去过的地方。”