学生的心理发展ppt课件

3.心理机能由低级向高级发 展的四个重要标志:
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三、认知发展阶段过渡的一般与特殊
一般：
1．发展阶段性是普遍存在的，没有一个人可以例 外。 2．认知发展的顺序是不可改变的，既不会颠倒， 也不会超越。
1．每一个发展阶段的长短，存在个别差异。 2 ．同一个人在一个领域进入新的认知阶段，而 在另一个新的陌生的领域则可能仍停留在原先 的认知阶段。
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二、加涅关于学生心理构成及其分类的观点 （加涅的学生素质观） （一）先天的素质(The Nature of Learner Oualities) • 在心理学中，传统的素质概念指人的心理发展的
先天遗传基础，主要指神经解剖学基础。
• • • • •
加涅分析了影响学习的先天素质： 1.信息输入阶段的感受性； 2.内部加工阶段的工作记忆容量； 3.信息提取阶段的速度。
2.教育应该适应学生在发展中形成的素质和习得素质
（考虑智力水平、人格特质、习得素质的个体差异）
3.素质教育是对学生习得的五类素质的教育
• （1）根据习得素质形成的规律进行教学， • （2）智慧技能的教学是素质教育的重点。（智慧技能
的教学注重做到“结构化、自动化、策略化、条件化”） 8
四、美国心理学会关于学生心理因素与学习 原理的分析
先天素质为学习提供可能性,教育无法影响它们， 但应避免超越它的限制，“避免超越人类的潜能”
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（二）发展中形成的素质
在个体发展过程中,由先天因素与后天因素相互作用而 形成的不易改变的特征。 1.能力（abilities）： (1)一般能力（测验得到的智商）：核心是认知能力。 (2)差别能力:言语流利、数字推理、空间定位等；
要组成成分。
五种学习结果（习得的性能）
• 直接参与到新的学习中去，是新的学习的必
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三、加涅对学生素质分类研究的教育含义
1.教学应该“避免超越人类的潜能”
• 对于学生的先天素质，教学不仅不能改变它们，教师在
教学中应避免超越先天素质的限制 ； • 从学生的学习过程来看，影响最大的是信息加工过程的 短时记忆的容量限制。？2点（P30）
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一、认知发展阶段理论
• 瑞士心理学家皮亚杰
• 主要观点（P31）
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第二节 学生的认知发展与教育
皮亚杰以 心理运算 为标准，将儿童心理发 展划分为四个阶段：
（一）感知运动阶段：（0—2岁） （二）前运算阶段： （2—7岁） （三）具体运算阶段：（7—11岁） （四）形式运算阶段：(11—15岁）
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第二章 学生的心理发展
学习目标 • 加涅的学生素质结构及其教育意义； • 皮亚杰认知发展阶段理论及其教育含义； • 埃里克森人格发展理论及其教育含义； • 学生人格发展的社会化因素。
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第一节 学生的心理结构及其分类
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一、心理学关于人的心理结构及其分类理论
1.从发展的观点看学生的心理结构及其分类 • 发展： • 心理发展:是指从个体出生到死亡的整个生命进程 中所发生的心理变化过程。 • 过程和结果两个方面。 • 个体的发展包括生理发展、人格发展、个体与他人 关系的社会性发展、认识的发展。（P31） 2.从学习的观点看学生的心理结构及其分类 • 学习造成的结果、成熟造成的结果
良好的教学能够加快新的认知阶段取代旧的认
知阶段的速度。 维果斯基（P35）
最近发展区：是指学生在有指导的情况下，借 助成人帮助所能达到的解决问题水平与独立 解决问题所达到的水平之间的差异。
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的出现和发展，运用表象符号代替外界事 物。
• 思维特点：
单维性、不可逆性、自我中心、刻板性（反 映静止的知觉状态）、不合逻辑（不合逻 辑的推理）等。
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（三）具体运算阶段：（7—11岁）
儿童的认知结构中已经具有抽象概念，能够进行逻辑 推理。这个阶段的标志是守恒观念的形成。 思维特点：多维、可逆（守恒观念出现的关键）、去 自我中心、动态性（反映事物的转化过程）、具体 化（具体逻辑推理）。 守恒：是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但 其特有的属性不变。 1.数量守恒： ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎
• 运算是皮亚杰作为划分智慧发展阶段的依据，
是指心理运算，即能在心理上将事物从一种 状态转换成另一种状态。
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第二节 学生的认知发展与教育
（一）感知运动阶段： （0—2岁）
• 认知发展主要是感觉和动作的分化。 • 通过感觉和动作的结合进行认知。
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（二）前运算阶段：（2—7岁）
• 开始内化为表象或形象图式，特别是语言
• 2.人格特质：其中对学习影响较大的是学习动机与
焦虑。
• 发展中形成的素质（能力与人格特质）虽不直接参
与新的学习，但会加快或减慢学习的速度，对学习 起支持性作用；本身并不构成学习的必要条件。
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(三)后天习得的素质（Qualities that are Learned ）
• 1.智慧技能 • 2.认知策略 • 3.言语信息 • 4.态度 • 5.动作技能
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2.体积守恒：
3.容积守恒：
4.形状守恒：
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（四）形式运算阶段：(11—15岁）
进行抽象的逻辑推理。
思维特点： 假设-演绎思维 抽象思维（命题思维） 系统思维
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二、认知发展的文化历史观
（维果茨基）（P33-34）
1. 认为儿童心理发展是儿童 （从出生到成年）在环境与 教育的影响下，在低级心理 机能的基础上，逐渐向高级 心理机能转化的过程。 2.儿童心理机能之所以由低 级向高级发展的原因：3个
• 认知与元认知因素 • 动机与情感因素 • 发展性与社会性因素 • 个体差异因素
影响学习的因素
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Байду номын сангаас
第二节 学生的认知发展与及其教育含义
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• 个体的发展包括生理发展、人格发展、个体
与他人关系的社会性发展、认识的发展。
• 学生在发展中形成的素质：
能力 一般能力（核心是 认知能力） 差别能力
人格特质
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特殊：
四、认知发展阶段与教学的关系
（一）认知发展阶段制约教学的内容和方法 因为教学的成功要以能够同化新知识的原有运 算结构为前提。 各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展 阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同 化能力，又能促进他们向更高阶段发展的富有 启迪作用的适当内容。
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（二）教学促进学生的认知发展