训练学生语言表达能力的途径

训练学生语言表达能力的途径

摘要: 新课程关注每一位学生的发展，尤其是语文能力的发展。每一位学生能力的发展离不开表达与交流。教师在教学过程中可以从激发学生的表达欲望，为学生提供表达的空间，构建表达的平台几个方面来训练学生的语言表达能力，语言表达能力训练的意义很大，它既发挥了学生的主观能动性，培养了学生的创新精神，又能开启他们的创新思维，使课堂气氛生动活跃，从而实现新课改的目标。

关键词：激发欲望提供空间构建平台

《语文新课程标准》指出：语文教学必须面向全体学生，提高学生的语文能力。而语文能力的提高离不开语言表达，因此，作为语文老师需要从激发学生的表达欲望，为学生提供表达的空间，构建表达的平台几个方面切实来培养学生的语言表达能力。

一、激发表达的欲望

传统的语文教学，基本上都是老师在唱独角戏，学生处于被动接受知识的地位，他们没有表达见解的机会，长此以往，学生也就不喜欢动脑，更不愿意表达自己的内心感受了，以致课堂气氛沉闷，学习的积极性不高。新课程标准指出：学生才是学习和发展的主体，老师只是教学过程的组织者和引导者，因此，老师要想方设法调动学生学习的积极性，培养学生的自主参与意识，激发学生表达的欲望，灵活地根据教学内容，创设精妙的问题情境，鼓励学生说一些自己经历的事情，让学生有话想说，有话可说。比如教《我的第一

本书》这一课时，可以设计这样的问题：“你所拥有的第一本书是什么样的？你对它的印象怎么样？对你有多大的影响？”由于是学生自己熟悉的，他们就会觉得有话可说，所以情绪非常高涨，争先恐后表达自己的观点，当然他们的表达，不一定要求有多么好，只要能顺畅地说清楚就行，学生无论表达得精彩与否，教师都要用欣赏的目光给予褒扬，这样就会唤起学生表达的欲望。课堂气氛自然就会十分融洽了。再如学习《春酒》这一课时，可以启发学生：“说起过年，同学们的心里总是充满着快乐的，你们对新年有哪些丰富的感受呢？请大家随意谈谈过年发生的一些故事及体会吧。”问题一出现，学生纷纷举手发言，因为这些问题都是关于自己的事，学生就有话想说，就说得高兴。这样的愉悦的情绪，不仅有助于锻炼学生的口头表达能力，也能使其受到美好的情感的熏陶。

二、提供表达的空间

学生的语言表达能力是一步步培养起来的，要渗透于语文教学的每一个环节，要让学生积极参与到学习的整个过程中，新课的导入，课文的朗读，文章情节的分析，语言特点的探究，思想内容的挖掘，尽可能放手给学生，鼓励他们发表自己的独特看法及真实的情感体验，这就为学生语言表达提供了更大的空间，调动了学习的积极性的同时自主性也得到了充分的发挥。比如《海燕》一文中有“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”一句，这句运用了比喻、拟人的修辞手法。为什么用“高傲”，一词，能不能换成其它的呢？好多学生说出了他们的理解，有的说这词写出了海燕的勇猛顽强，有的说

这词写出了海燕的乐观自信，有的说这词象征英勇善战的无产阶级革命先驱者。学生思维敏捷，各自表达自己的观点，这样以来，课堂气氛自然融洽活跃。这种教学设计，为每个学生富有个性的发展打造了平台，创造了空间。当然，班里学生的表达能力有着很大的差别，问题的难易程度也不尽相同，为了促进学生的共同发展，对于那些难度较大的，综合性较强的，学生单个一时难以圆满解决的问题，采取合作、探究的学习方式，让他们展开讨论，相互交流彼此的看法，相互修正和补充，从别的同学那得到启示，以拓展自己的思路，达到更好的理解，并得以共同提高。如我在教《猫》一课时，提出了这样的问题：“这篇文章文字虽然浅显，但蕴含的思想内容是非常丰富的，请同学们从多个角度来归纳一下”。回答这个问题有一点难度，所以我先让学生分组讨论，然后各组派代表发言。学生大体举出了这样几个观点：一是做任何事不能主观臆断，妄下断语，否则可能造成无法补救的过失；二是体现了我对小生命的热爱、对弱小者的同情；三是表现了我的宽厚善良，严于律己，勇于自责的精神。这些问题的回答，表明学生已经深入理解了课文内容，掌握了教材要点，因而说得也非常到位。同时在相互讨论与交流中，语言表达能力也得到一定的提高。

三、构建表达的平台

学生语言表达能力的提高需要长时间的培养，仅靠所学课文的有限内容是不够的，教师尽可能地让学生搜集表达交流的素材，每学一篇课文，让学生找一些有关作品的时代背景，作者的简单情况的

资料，或与课文思想内容有关的名人事迹或经典的名言警句，在班里交流，这也是提高他们语言表达能力的一种方式。比如在学习《雨说》这一课前，让学生搜集一些有关描写”雨”的诗句，结合诗词内容，理解他们的含义，并熟练背诵，然后在班里朗诵，以展示自己的表达能力。再比如学习《邓稼先》一文，请学生把两弹一星元勋邓稼先的事迹讲给同学听，以激起学生学习邓稼先为祖国、为科学鞠躬尽瘁、死而后已的无私奉献精神。学生手里事先准备好了资料，心理也就充满了信心，也就能愉快地表达自己的观点了。这种训练使学生的学习不只局限于一本书，而是课文学习的延伸、拓展了。有些课文学完后，还可以让学生就文章的选材技巧，思想内容或句式进行仿写。比如《假如生活欺骗了你》这一课的语言训练可以这样设计：以“假如”为题写一首小诗并要蕴含一定的道理。“假如有一天，你被生活欺骗，一定要有勇气自己站起。假如有一天，你被痛苦抛进了漩涡，一定要用智慧主宰自己。假如有一天，你一颗滴血的心已被揉碎，一定要选择坚强战胜自己。”学生说出这样有一定的思想内容且语言准确生动的句子，说明语言表达已达到了很高的水平。另外，还可以对学生的语言表达能力做一些针对性的训练，比如：复述、朗读、抢答、自问自答、扮演老师、主持人、记者，解说员等等，这些活动的开展，既培养了学生的创新意识，又提高了学生的思维能力。如果老师没有多方面为学生构建一个表达的平台，没有形式多样的对学生语言表达能力的训练，那么，学生语言表达能力的提高也就成了一种空想。更谈不上新课程改革目

标的实现了。

以上只是我对如何对学生进行语言表达能力训练一些不成熟的看法。当然，学生表达能力的提高不是一朝一夕的事情，更不可能一蹴而就，它是一项长期的任务，需要老师付出艰辛的努力。

参考文献

全日制义务教育《语文课程标准》北京师范大学出版社2008年5月

八年级语文下册《课程标准新教案》中国和平出版社 2009年12月