皮亚杰儿童心理发展阶段理论.ppt
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皮亚杰的认知发展理论ppt
能够运用形式逻辑规则进行推理和判断，如演绎推理和归纳推理 等。
问题解决策略
能够运用多种问题解决策略，如试错法、逆向思维等，来解决复杂 问题。
科学方法
能够理解和运用科学方法，包括观察、假设、实验、数据分析等步 骤。
创新思维和批判性思维培养
1 2
创新思维
能够产生新的想法和解决方案，具备创造性思维 和创新能力。
采用具体形象的教学方法，如使用实物、 图片等辅助工具，帮助学生理解抽象概念 。
初中生（11-15岁）
高中生及以上（15岁以上）
引导学生进行独立思考和问题解决，培养 他们的逻辑思维和批判性思维。
鼓励学生进行自主学习和研究，提供具有 挑战性和深度的教学内容。
促进儿童认知发展的教育环境营造
提供丰富多样的学习资源和活动
动作发展及意义
01
02
03Leabharlann 大动作发展婴儿逐渐学会抬头、翻身、 坐、爬和行走等动作，这 些动作的发展有助于他们 探索更广阔的空间。
精细动作发展
婴儿的手部动作逐渐变得 灵活，能够抓取、操作和 摆弄物体，这对于他们认 知发展具有重要意义。
动作与认知的互动
婴儿的动作发展与其认知 发展密切相关，通过动作， 他们能够更深入地探索和 理解周围环境。
03 前运算阶段（2-7岁）
思维特点与局限性
直观性思维
儿童主要依赖感知觉和直 观经验来理解和认识世界， 对事物的理解停留在表面 现象上。
不可逆性
儿童的思维往往是单向的， 难以理解事物的可逆性或 双向性。
以自我为中心
儿童往往从自己的角度出 发看待问题，难以理解和 接受他人的观点。
符号功能出现与语言运用
逻辑推理初步形成
归纳推理
问题解决策略
能够运用多种问题解决策略，如试错法、逆向思维等，来解决复杂 问题。
科学方法
能够理解和运用科学方法，包括观察、假设、实验、数据分析等步 骤。
创新思维和批判性思维培养
1 2
创新思维
能够产生新的想法和解决方案，具备创造性思维 和创新能力。
采用具体形象的教学方法，如使用实物、 图片等辅助工具，帮助学生理解抽象概念 。
初中生（11-15岁）
高中生及以上（15岁以上）
引导学生进行独立思考和问题解决，培养 他们的逻辑思维和批判性思维。
鼓励学生进行自主学习和研究，提供具有 挑战性和深度的教学内容。
促进儿童认知发展的教育环境营造
提供丰富多样的学习资源和活动
动作发展及意义
01
02
03Leabharlann 大动作发展婴儿逐渐学会抬头、翻身、 坐、爬和行走等动作，这 些动作的发展有助于他们 探索更广阔的空间。
精细动作发展
婴儿的手部动作逐渐变得 灵活，能够抓取、操作和 摆弄物体，这对于他们认 知发展具有重要意义。
动作与认知的互动
婴儿的动作发展与其认知 发展密切相关，通过动作， 他们能够更深入地探索和 理解周围环境。
03 前运算阶段（2-7岁）
思维特点与局限性
直观性思维
儿童主要依赖感知觉和直 观经验来理解和认识世界， 对事物的理解停留在表面 现象上。
不可逆性
儿童的思维往往是单向的， 难以理解事物的可逆性或 双向性。
以自我为中心
儿童往往从自己的角度出 发看待问题，难以理解和 接受他人的观点。
符号功能出现与语言运用
逻辑推理初步形成
归纳推理
发展心理学皮亚杰认知PPT演示课件PPT53页
第25页，共53页。
第三分阶段（4、5-9个月）
儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能用手摸、摆 弄周围的客体。活动不再囿于主体自身，开始涉及对物的 影响，物体受到影响后又反过来进一步引起主体对它的动 作。即主体与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发 生了循环关系，最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目 的）产生分化，出现了为达到某一目的而行使的动作，智 慧动作开始萌芽。第三阶段称有目的动作形成时期。
系）。
38
第39页，共53页。
具体运算
1
2
1
3
39
back
第40页，共53页。
40
back
第41页，共53页。
类包含
41
back
第42页，共53页。
（四）形式运算
儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种 种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演 绎得出的结论，使认识指向未来。
2. 各期特征的出现各人不同(个别差异大)。
3. 四个时期的前后顺序不变。
19
第20页，共53页。
20
第21页，共53页。
感觉-动作阶段 0-2 (sensorimotor)
1. 凭感觉与动作以发挥其图式功能 2．从本能性反射动作到目的性活动 3．物体恒存的概念 4．延后的模仿
前运算阶段
2-7
(preoperationa
6. 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段。 7. 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠
8. 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但 先后次序不变。
6 第7页，共53页。
三、关键概念
➢ 图式(Schema；Scheme)
第三分阶段（4、5-9个月）
儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能用手摸、摆 弄周围的客体。活动不再囿于主体自身，开始涉及对物的 影响，物体受到影响后又反过来进一步引起主体对它的动 作。即主体与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发 生了循环关系，最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目 的）产生分化，出现了为达到某一目的而行使的动作，智 慧动作开始萌芽。第三阶段称有目的动作形成时期。
系）。
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第39页，共53页。
具体运算
1
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3
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第40页，共53页。
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第41页，共53页。
类包含
41
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第42页，共53页。
（四）形式运算
儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种 种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演 绎得出的结论，使认识指向未来。
2. 各期特征的出现各人不同(个别差异大)。
3. 四个时期的前后顺序不变。
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第20页，共53页。
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第21页，共53页。
感觉-动作阶段 0-2 (sensorimotor)
1. 凭感觉与动作以发挥其图式功能 2．从本能性反射动作到目的性活动 3．物体恒存的概念 4．延后的模仿
前运算阶段
2-7
(preoperationa
6. 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段。 7. 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠
8. 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但 先后次序不变。
6 第7页，共53页。
三、关键概念
➢ 图式(Schema；Scheme)
儿童发展心理学理论ppt课件
深入探讨了儿童个体意识和潜意识的情感发展。
艾里克森发展阶段理论
解释了儿童情感发展与个体身份建立之间的关系。
霍金斯连接理论
描述了儿童与主要照顾者之间产生情感连接的基本过程。
儿童社会发展的理论
1
皮亚杰社会发展理论
介绍了儿童如何通过互动和合作来学习和发展社会技能。
2
博傅社会认识理论
讨论了儿童对自我和他人的理解如何通过社会互动逐渐形成。
儿童发展心理学理论ppt课件
了解儿童发展心理学的定义、重要性和研究方法。
儿童认知发展的理论
皮亚杰认知发展阶段
详细解释了儿童认知发展的四个 主要阶段。
维果茨基社会文化理论
讨论了文化和社会环境对儿童认 知发展的影响。
信息处理理论
介绍了信息处理理论，说明儿童 如何处理和利用信息。
儿童情感发展的会学习理论
强调了模仿和观察在儿童社会发展中的重要性。
儿童发展心理学的应用领域
教育心理学
探讨了如何利用儿童发展心理学理论来改进教学和 学习环境。
儿童临床心理学
介绍了如何运用儿童发展心理学知识来评估和治疗 儿童心理健康问题。
结论和要点
1 儿童发展心理学有助于了解儿童的行为和环境互动。 2 儿童认知、情感和社交发展都受到不同理论的影响。 3 儿童发展心理学在教育和临床实践中具有重要的应用价值。
皮亚杰的心理发展观PPT课件
• 主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真 正原因。
• 适应本质在于取得机体与环境的平衡。
平衡 动作 ＋ 动作 → 适应 ——目—的 —→
ppt精选版
6
同化
适应
顺应
ppt精选版
7
• 同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构
之中，以加强和丰富主体的动作。 • 皮亚杰反对联想主义和行为主义心理学把刺激与
ppt精选版
9
发展的因素
• (1)成熟 (2)物理因素 (3)社会环境 (4)平衡
他特别强调平衡的作用，认为，不但人的 认识，就是人的道德情感，都是在主客体 相互作用的过程中，由主体通过自我调节 不断地建构而成的。
ppt精选版
10
儿童心理发展的结构
• 皮亚杰是一个结构主义的心理学家，他提 出心理发展的结构问题。
皮亚杰认为自己的心理収展观是属于内外因相互作用的収展观即他既强调内外因的相互作用又强调在这种相互作用中心理丌断产生量和质的皮亚杰认为心理智力思维既丌是起源于先天的成熟也丌是起源于后天的经验而是起源于主体的动作
皮亚杰的心理发展观
ppt精选版
1
皮亚杰
让·皮亚杰（Jean Piaget，1896年8月9日
• 皮亚杰把儿童心理或思维发展基本上分为四个阶段 • (1)感知运动阶段(0～2岁)； • (2)前运算思维阶段(2～7岁)； • (3)具体运算思维阶段(7～12岁)； • (4)形式运算阶段(12～15岁)。
ppt精选版
14
这四个阶段有以下的特色：
(1)心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程， 过程的进行是连续的；但由于各种发展因素的相互作用， 儿童心理发展就具有阶段性。
(4)既讲外因又讲发展的，如联想心理学派。
• 适应本质在于取得机体与环境的平衡。
平衡 动作 ＋ 动作 → 适应 ——目—的 —→
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6
同化
适应
顺应
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7
• 同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构
之中，以加强和丰富主体的动作。 • 皮亚杰反对联想主义和行为主义心理学把刺激与
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9
发展的因素
• (1)成熟 (2)物理因素 (3)社会环境 (4)平衡
他特别强调平衡的作用，认为，不但人的 认识，就是人的道德情感，都是在主客体 相互作用的过程中，由主体通过自我调节 不断地建构而成的。
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10
儿童心理发展的结构
• 皮亚杰是一个结构主义的心理学家，他提 出心理发展的结构问题。
皮亚杰认为自己的心理収展观是属于内外因相互作用的収展观即他既强调内外因的相互作用又强调在这种相互作用中心理丌断产生量和质的皮亚杰认为心理智力思维既丌是起源于先天的成熟也丌是起源于后天的经验而是起源于主体的动作
皮亚杰的心理发展观
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1
皮亚杰
让·皮亚杰（Jean Piaget，1896年8月9日
• 皮亚杰把儿童心理或思维发展基本上分为四个阶段 • (1)感知运动阶段(0～2岁)； • (2)前运算思维阶段(2～7岁)； • (3)具体运算思维阶段(7～12岁)； • (4)形式运算阶段(12～15岁)。
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这四个阶段有以下的特色：
(1)心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程， 过程的进行是连续的；但由于各种发展因素的相互作用， 儿童心理发展就具有阶段性。
(4)既讲外因又讲发展的，如联想心理学派。
皮亚杰认知发展阶段理论(课堂PPT)
具有抽象逻辑思维
举例说明：他们能够理解“=”在数学中是等价的符号， “紫禁城”政治上是中国古代皇权的象征，“中国”是中华 人民共和国的符号，“布尔什维克”是共产主义者的符号。
形式运算阶段(11-16岁)
思维具有可逆性、补偿性和灵活性
举例说明：如对于“在天平的一边加一点东西，天 平就失去平衡，怎样使天平重新平衡”的问题，儿童会 考虑把东西拿走，这是可逆思维。而高一级的补偿性可 逆思维是考虑改变另一边的力臂来维持平衡，不是简单 地拿走东西，即从另外的方面入手。
具体运算阶段(7-11岁)的特点
3 思维可逆性
举例说明：问这个阶段的孩子：“你是 小红的弟弟，你怎么称呼小红?”这时候他 就能回答出小红是他的姐姐。
具体运算阶段(7-11岁)的特点
4 去自我中心
举例说明：儿童的去中心化的能力得到 发展，儿童认识到他人的观点，能将自己 的看法和他人的看法调和起来，但并不是 都客观化了。
大显身手
2.小明知道，一个碗里的水倒进杯子里，水没有变少，这
C 说明小明处在皮亚杰认知发展阶段的( )。
A.感知运动阶段 B.前运算阶段
C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
【答案】C。解析：题干中所描述现象体现学生具备守恒概念，进 入具体运算阶段。
举例说明：实验出示6堆10个一组的木片，每 一堆的颜色不同，要求被试找出颜色没有重复的 任何一对，并穷尽全部可能的组合。指示被试设 计一个完整的组合系统。完整地组成15对。算是 成功地完成了这个试题。此实验是研究儿童的推 理水平。
形式运算阶段(11-16岁)
能进行假设-演绎推理——钟摆实验
形式运算阶段(11-16岁)
特点：
感知运动阶段（0—2岁）
1 感觉、知觉动作；
举例说明：他们能够理解“=”在数学中是等价的符号， “紫禁城”政治上是中国古代皇权的象征，“中国”是中华 人民共和国的符号，“布尔什维克”是共产主义者的符号。
形式运算阶段(11-16岁)
思维具有可逆性、补偿性和灵活性
举例说明：如对于“在天平的一边加一点东西，天 平就失去平衡，怎样使天平重新平衡”的问题，儿童会 考虑把东西拿走，这是可逆思维。而高一级的补偿性可 逆思维是考虑改变另一边的力臂来维持平衡，不是简单 地拿走东西，即从另外的方面入手。
具体运算阶段(7-11岁)的特点
3 思维可逆性
举例说明：问这个阶段的孩子：“你是 小红的弟弟，你怎么称呼小红?”这时候他 就能回答出小红是他的姐姐。
具体运算阶段(7-11岁)的特点
4 去自我中心
举例说明：儿童的去中心化的能力得到 发展，儿童认识到他人的观点，能将自己 的看法和他人的看法调和起来，但并不是 都客观化了。
大显身手
2.小明知道，一个碗里的水倒进杯子里，水没有变少，这
C 说明小明处在皮亚杰认知发展阶段的( )。
A.感知运动阶段 B.前运算阶段
C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
【答案】C。解析：题干中所描述现象体现学生具备守恒概念，进 入具体运算阶段。
举例说明：实验出示6堆10个一组的木片，每 一堆的颜色不同，要求被试找出颜色没有重复的 任何一对，并穷尽全部可能的组合。指示被试设 计一个完整的组合系统。完整地组成15对。算是 成功地完成了这个试题。此实验是研究儿童的推 理水平。
形式运算阶段(11-16岁)
能进行假设-演绎推理——钟摆实验
形式运算阶段(11-16岁)
特点：
感知运动阶段（0—2岁）
1 感觉、知觉动作；
0-3岁婴幼儿认知发展与教育 第二章 认知发展的理论观点 课件PPT
第一节 皮亚杰的认知发展阶段理论
“三山问题”情景
第一节 皮亚杰的认知发展阶段理论
一个有趣的实验是“警察抓小偷”：让儿童坐在一个四方形盘前面 （如下图所示），方盘被交叉的“十”字形隔板分为相同大小的四个部 分；将一个玩具警察放在四个部分中的任一部分，然后将玩具小偷分 别放在四个部分中的每一个部分，并问儿童：警察此时是否可以看见 小偷。对３５名３岁半到５岁的儿童的实验表明，他们回答问题的正 确率达到了９０％。其原因可能是“警察抓小偷”是儿童比较熟悉而具 体的情景，在这种情景下，儿童的思维并不是“自我中心”的。
（三） 具体运算阶段（7—11岁）
儿童大约在5—7岁之间开始进入具体运算阶段，这一阶段发 展最典型的标志就是儿童能够运用符号进行有逻辑的思考活动。 前运算阶段的儿童虽然可以形成对事物的初步符号表征，但他们 的认知活动还与身体经验密切相关。而具体运算阶段的儿童则在 分类、数字处理、时间和空间概念上有了很大的进步。
元成分是在对工作进行计划或决策时使用的执行性加工过程。它 分为九种：① 认识到需要解决什么任务；② 对完成任务所需的较 低序列成分进行选择；③ 对较低序列成分之间的各种联合的策略进 行选择；④ 对信息的一个或多个的心理表征与组织形式进行选择； ⑤ 成分性资源的定位（各种成分的重要性不同，因而在解决问题时 要确定每个成分所占用的时间）；⑥ 对解决问题过程的监控；⑦ 理解反馈的意义；⑧ 判断如何在反馈的基础上进行行动；⑨ 建立 在反馈基础上的行动。
第一节 皮亚杰的认知发展阶段理论
（二） 前运算阶段（2—7岁）
这一阶段的显著发展特点是儿童的语言得到了飞速发展， 他们开始学习并渐渐能够熟练地运用符号表征事物，并用符 号从事简单的思考活动。皮亚杰把这种通过符号进行学习的 能力称为符号功能（symbolic function）。
皮亚杰认知发展理论优秀课件(共10张PPT)
性。能对事件提出假设并进行解释，然后形成一个符合 逻辑的的假说
小小、豆豆和丁丁三个小朋友一起玩耍，豆豆和丁丁一起把一个 玩偶放到了抽屉里，然后丁丁就跑出去玩了，豆豆偷偷地把玩偶 从抽屉里拿出来，藏到了柜里，小小在旁边看到了整个过程。处
于前运算阶段的小小会认为，丁丁从外面回来后会（ ）找玩具。
A. 到衣柜里找
举例说明：A,B,C三人比高低，这一阶段的孩子必须看到人
才可以比出来，否则不能。
3.去自我中心，是儿童社会性发 展的重要标志
四、形式运算阶段(抽象逻辑思维)
1.能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题； 能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；
可以使用命题进行运算，既能认识到命题之间的关系，也能利用假设演绎来进行推理的是（）阶段。 一切以自我为中心，只会站在自己的角度思考问题 举例说明：4岁的小孩子给妈妈送礼物，会送自己喜欢的奥特曼玩具，但是不会考虑妈妈的喜好，认为自己喜欢的就是妈妈喜欢的。
举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认 具体运算阶段(7-11岁)（小学）
知道了大明是小明的哥哥，就知道小明是大明的弟弟，这是（）认知阶段思维的特点。
识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；获 得客体永恒性的儿童能够认识到爸爸是存在的，就会去找。
二、前运算阶段(表象思维)
D. 不去
皮亚杰（1896—1980）是当代 最著名的心理学家之一，发证 认识论的创始人，被誉为心理
学史上的一位“巨人”。他把生物学、数学 逻辑、心理学、哲学、科学史等方面的研究 综合起来，吸收各派心理学的特点，综合成 较为完整的体系，建立起自己的建构主义的 儿童心理学，是当代认知建构主义的鼻祖。
举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；
小小、豆豆和丁丁三个小朋友一起玩耍，豆豆和丁丁一起把一个 玩偶放到了抽屉里，然后丁丁就跑出去玩了，豆豆偷偷地把玩偶 从抽屉里拿出来，藏到了柜里，小小在旁边看到了整个过程。处
于前运算阶段的小小会认为，丁丁从外面回来后会（ ）找玩具。
A. 到衣柜里找
举例说明：A,B,C三人比高低，这一阶段的孩子必须看到人
才可以比出来，否则不能。
3.去自我中心，是儿童社会性发 展的重要标志
四、形式运算阶段(抽象逻辑思维)
1.能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题； 能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；
可以使用命题进行运算，既能认识到命题之间的关系，也能利用假设演绎来进行推理的是（）阶段。 一切以自我为中心，只会站在自己的角度思考问题 举例说明：4岁的小孩子给妈妈送礼物，会送自己喜欢的奥特曼玩具，但是不会考虑妈妈的喜好，认为自己喜欢的就是妈妈喜欢的。
举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认 具体运算阶段(7-11岁)（小学）
知道了大明是小明的哥哥，就知道小明是大明的弟弟，这是（）认知阶段思维的特点。
识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；获 得客体永恒性的儿童能够认识到爸爸是存在的，就会去找。
二、前运算阶段(表象思维)
D. 不去
皮亚杰（1896—1980）是当代 最著名的心理学家之一，发证 认识论的创始人，被誉为心理
学史上的一位“巨人”。他把生物学、数学 逻辑、心理学、哲学、科学史等方面的研究 综合起来，吸收各派心理学的特点，综合成 较为完整的体系，建立起自己的建构主义的 儿童心理学，是当代认知建构主义的鼻祖。
举例说明：爸爸离开了，没有获得客体永恒性的儿童，不能认识到爸爸依然存在，以为爸爸从此消失，不会有找的行为；
第四章--认知发展：皮亚杰的理论PPT优秀课件
21
l 、可逆性——可以朝一个方向进行，也可 以朝相反方向进行。例如刚才所说的“倒水”操 作，不仅在头脑里能把水从瓶子倒进杯子，还要 能从杯子再倒回瓶子，使之恢复原来状态，这就 是可逆性或称可逆运算。可逆性又分反演性（也 称逆向性）和互反性两种：如+ A是－A的反演， A>B则是B<A的互反；
22
3
第四章 皮亚杰的认知发展理论
第一节 生平
皮 亚 杰 (Jean Piaget ， 1896 ～ 1980) ， 最 著 名 的 发 展心理学家之一，生 于瑞士纳沙特尔。发 生认识论的提出者， 日内瓦学派的创始人， “对人类影响最大的 三位心理学家”之一。
4
学术背景：生物学 皮亚杰早年学习生物学，1915年和1918年
“梦是从哪儿来的？” ——“我想你睡的很香所以作梦”
“它们是来自我们自己还是来自外面？” ——“从外面”
“我们用什么作梦？” ——“我不知道。”
“用手吗？……什么都不用？”
6
——“是什么都不用。” “你在床上作梦时，梦在什么地方？”
——“在我床上，在被子底下。我真的不知道。 说不定在我肚子里（！）那么骨头一定在那里， 所以我才看不见它”
8
幼儿说道所有珠子都是木头的，说大部分是棕 色的，小部分是白的。但如果你问他是棕色棕子多还 是木珠子多，他立刻回答：“棕色珠子多因为只有两、 三个白珠子。”于是你说：“听着，这不是我所问的。 我不想知道是棕色珠子多还是白珠子多，我是想知道 是棕珠子多还是木珠子多？”同时，为了使问题更简 单，我拿一个盒子放在装珠子的盒子边，问道：“如 果我把木珠子放在旁边那个盒子里，这个盒子里还剩 几个？”幼儿回答：“没有，没一个剩下，因为它们 都是木头的。”于是我说：“如果我拿棕色珠子放在 那个盒子里，这个盒子里还剩几个？”幼儿回答： “当然剩两、三个白珠子了。”显然，现在他理解这 问题了，事实是所有的珠子都是木头的，其中有些珠 子不是棕色的。
l 、可逆性——可以朝一个方向进行，也可 以朝相反方向进行。例如刚才所说的“倒水”操 作，不仅在头脑里能把水从瓶子倒进杯子，还要 能从杯子再倒回瓶子，使之恢复原来状态，这就 是可逆性或称可逆运算。可逆性又分反演性（也 称逆向性）和互反性两种：如+ A是－A的反演， A>B则是B<A的互反；
22
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第四章 皮亚杰的认知发展理论
第一节 生平
皮 亚 杰 (Jean Piaget ， 1896 ～ 1980) ， 最 著 名 的 发 展心理学家之一，生 于瑞士纳沙特尔。发 生认识论的提出者， 日内瓦学派的创始人， “对人类影响最大的 三位心理学家”之一。
4
学术背景：生物学 皮亚杰早年学习生物学，1915年和1918年
“梦是从哪儿来的？” ——“我想你睡的很香所以作梦”
“它们是来自我们自己还是来自外面？” ——“从外面”
“我们用什么作梦？” ——“我不知道。”
“用手吗？……什么都不用？”
6
——“是什么都不用。” “你在床上作梦时，梦在什么地方？”
——“在我床上，在被子底下。我真的不知道。 说不定在我肚子里（！）那么骨头一定在那里， 所以我才看不见它”
8
幼儿说道所有珠子都是木头的，说大部分是棕 色的，小部分是白的。但如果你问他是棕色棕子多还 是木珠子多，他立刻回答：“棕色珠子多因为只有两、 三个白珠子。”于是你说：“听着，这不是我所问的。 我不想知道是棕色珠子多还是白珠子多，我是想知道 是棕珠子多还是木珠子多？”同时，为了使问题更简 单，我拿一个盒子放在装珠子的盒子边，问道：“如 果我把木珠子放在旁边那个盒子里，这个盒子里还剩 几个？”幼儿回答：“没有，没一个剩下，因为它们 都是木头的。”于是我说：“如果我拿棕色珠子放在 那个盒子里，这个盒子里还剩几个？”幼儿回答： “当然剩两、三个白珠子了。”显然，现在他理解这 问题了，事实是所有的珠子都是木头的，其中有些珠 子不是棕色的。
儿童发展理论ppt课件
A
A
B
B
问儿童：两根棒一样长还是不一样长？
“B更长”或“A更长”（不守恒）
“一样长” （守恒）
三山实验
三山实验
实验者从A、B、 C、D四个角度拍摄 照片。孩子站在上 述四位置之一。给 他看拍摄照片，要 求其挑选出对面位 置上的人所看到的 是哪张照片。
实验结果：不到4岁的幼儿根本不懂得问题的意思。4-6岁的幼儿不能 区分他们自己和娃娃所看到的景色，不管观察者看到了什么景色，他们总 是选择他们自己所看到的景色。能够区分不同观点的第一个信号出现在大 约6岁时，这时幼儿表现出他们知道了区别所在，但是却不能指出来。在89岁，他们能够理解他们自己与娃娃的观测点之间的某些联系。
c. 借助具体事物进行逻辑推理
守恒实验
? 守恒：指物体的形式（主要是外部特征）起了变化， 但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。
数目守恒
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
A
B
B
问儿童：两排珠子一样多？不一样多？
“B行多（不守恒）”
“一样多（守恒）”
长度守恒
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
皮亚杰花了大半生的精力，通过大量的观察和实验， 按着儿童智慧发展的水平，把儿童心理（智慧、思维）的发展 划分为四个阶段。
1、感知运动阶段（0～2岁） 2、前运算阶段（2～7岁） 3、具体运算阶段（7～11岁） 4、形式运算阶段（11岁以后）
感知运动阶段（ 0～2岁）
该阶段婴儿主要靠视觉、听觉、触觉等感觉与手的动作探 索周围世界；到六个月以后，婴儿能够有目的地运用身体的动 作(如口尝、手抓)去达到目的。
客体永久性
客体永久性
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3、意向行为的形成时期（4、59个月）
• 意向行为或有目的的行为始于婴儿开始开始领悟 到对象与对象之间的关系，并能利用这种关系达 到自己的目的。如摇铃铛。 • 不过这种意向行为中的目的还只是初步的、笼统 的，在进入下一时期后，明确的目的行为才开始 出现。
4、格式的初步联系运用时期 （9-11、12个月）
• 周岁后的儿童已不满足于把已有的格式联 系起来解决问题了，而是积极地尝试可能 的结果，去发现解决问题的新方法。 • 如拉动床单拿到玩具。 • 这一通过尝试而发现解决问题新方法的智 力活动是思维出现之前最高级的智力活动 形式，是智力发展中重要的一环。
6、通过心理组合而创造新的格 式（18个月-2岁）
5、非变换性 事物从一种状态向另一种状态发展的过 程中，要经过许多中间状态，若能理解事 物这一演变的过程，就说明思维具有了变 换性。皮亚杰认为，这一阶段的儿童还缺 乏这种变换性，即在观察事物的时候，只 注意到事物开始的状态和结束的状态，完 全忽视过渡状态。
前运算阶段为2~7岁，历时5年。这5年又 可以粗略地划分为准备期和完成期两个小 阶段。 2~4岁为准备期，此时儿童还具有感知运 动阶段的一些特点，但由于语言的发展， 认知和思维活动迅速进步，使得儿童的智 力活动迅速摆脱前阶段的特点。从5岁开始 进入完成期，各种心理能力进一步完善， 为进入具体运算阶段打下了坚实的基础。
• 此时儿童的智力活动开始摆脱感知运动的 模式而想着表象智力模式迈进。这一时期 最明显的特点是，儿童的智力活动对具体 的事物和具体的动作的依赖逐渐减少，而 对表象的利用逐渐增加，它无需通过实际 的尝试，而只要利用关于事物的表象就可 以建立解决问题的新格式。
（二）前运算阶段（2~7岁）
1、以表象思维为主 在感知运动活动的基础上，儿童能利用 实际生活中获得的表象进行思维，而且这 种思维成为智力活动的主要方式。 例如，用竹竿当马骑。
• 11岁，他在当地一家名为《枞树枝》的自然科学 杂志发表观察报告； • 15-18岁，他独自撰写一系列有关软体动物的论文， 这些论文使得还是中学生的他成为当地一位小有 名气的软体动物学家； • 19岁获得生物学学士学位； • 22岁获得生物学、哲学双博士学位
• 1921年，皮亚杰担任日内瓦大学实验心理学教授 及心理实验室主任，并当选为瑞士心理学会主席、 创办《瑞士心理学》杂志。 • 1954年，皮亚杰当选为国际心理学会主席，并创 立“国际科学心理学联合会”，担任主席。来年， 皮亚杰在日内瓦创立了“国际发生认知论中心”， 学术界常常将他们称之为“日内瓦学派”，其宗 旨在于传播及发展发生认知论。
• 在这一个月内，婴儿的行为全是反射性的， 如吮吸反射和抓握反射等。无论面临什么 刺激，婴儿都以少数几个反射格式进行同 化。到两三个星期时，才开始出现简单的 调节，如移动头部寻找奶头等。
2、初步适应和初步循环反应出 现的时期（1-4、5月）
• 在这一时期，婴儿形成了一些简单的适应 性的习惯，如吮吸手指、移动头部等，是 婴儿主动做出的。 • 在这一时期的发展过程里，皮亚杰还提出 了“循环反应”的概念。循环反应意指婴 儿发现一个偶然的反应是有趣的，于是就 重复这个反应，渐渐形成了一种习惯。
（一）感知运动阶段（0-2岁）
• 在这一阶段，儿童的智力局限于它自己的感觉运 动，智力活动以感知和运动反射为主要形式，且 智力活动依赖于眼前的人和事物，但到达阶段的 末尾时，儿童已开始具有运用心理表象的能力， 虽然这种能力还不完备。 • 皮亚杰将本阶段有划分为六个分阶段。
1、反射练习期（出生-1个月）
2、自我中心主义 在感知运动阶段，儿童便处在极端的自 我中心状态中，此时不能把自身和外界分 离。进入前运算阶段，儿童能区别自己和 外界事物，但此时儿童还无法从他人的角 度考虑问题。
三山实验
• 如图所示，在一个立体沙丘模型上错落摆 放了三座山丘，首先让儿童从前后、左右 不同方位观察这座模型，然后让儿童看四 张从前后、左右四个方位所摄的沙丘的照 片，让儿童指出和自己站在不同方位的另 外一人（实验者或娃娃）所看到的沙丘情 景与哪张照片一样。 • 前运算阶段的儿童无一例外地认为别人在 另一个角度看到的沙丘和自己所站的角度 看到的沙丘是一样的！
皮亚杰儿童心理发展阶段理论
教育1101周宝生
一、生平
让· 皮亚杰（Jean Piaget，1896.8.9－1980.9.16）， 瑞士人，是近代最有名的儿童心理学家。 他的认知发展理论成为了这个学科的典范。皮亚杰 早年接受生物学的训练，大学时期学习哲学。但他 在大学读书时就已经开始对心理学有兴趣，共曾涉 猎心理学早期发展的各个学派，如病理心理学、弗 洛伊德和荣格的精神分析学说。
• 因其学识渊博和贡献卓越，他于1968年获得美国 心理学会的心理学卓越贡献奖， • 1977年又获该会桑代克奖以表彰他对教育心理学 的贡献， • 1972年于荷兰获得荣誉地位相当于诺贝尔奖的 “伊拉斯姆士”奖金。
二、儿童ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ理发展四阶段
• • • • 感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（7-12岁） 形式运算阶段（12- 15岁）
3、中心片面性 指儿童在观察事物时，仅仅把注意集中在 他最感兴趣的，或事物最突出，最显著的 方面，而对其他方面却视而不见，听而不 闻。使得他的判断和 推理缺乏全面性，显 得鲁莽和幼稚可笑。例如，6岁的孩子就认 为他一定能打过5岁的孩子，而想不到身高 、力量等在打斗中的作用。
4、不可逆性 可逆性是指思维反向进行的过程。 这一阶段的孩子的思维还只能沿着单一 的方向进行。由于缺乏可逆性，这阶段的 孩子还不能形成“守恒”的概念。
• 这一时期的婴儿开始显示出明显的意向行 为，他能运用已有的格式实现不能直接达 到的目的，表现出把格式联系起来运用的 特点，是通过格式的组合和协调实现预定 的目的。 • 如拉着成人达到自己的目的。
• 物体守恒的观念在此阶段开始出现； • 因果律的观念也始于这一时期。
5、通过积极的尝试创造新的格 式（12-18个月）