自动化类专业现代学徒制人才培养模式的探索
基于现代学徒制电气自动化技术专业实践探索
基于现代学徒制电气自动化技术专业实践探索发表时间：2020-07-21T03:52:03.236Z 来源：《教育学文摘》2020年8月总第346期作者：闫立文李须孝[导读] 强化整体办学水平，并且对于服务地方经济发展以及优化产业构造方面有着十分积极的意义。
山东省青岛市技师学院266229摘要：随着我国对职业教育越来越重视，要想使职业学校电气自动化技术专业教育步入科学化发展轨道，应当更加重视培养学生的应用能力，因而可以探索将现代学徒制进行科学应用的模式，努力提升教育质量和水平，进而促进学生创新发展能力的提升。
关键词：现代学徒制职业教育人才培养当前在我国职业教育办学当中主动研究和探究现代学徒制的教学方式，能够有效提升职业教育的有效性，强化整体办学水平，并且对于服务地方经济发展以及优化产业构造方面有着十分积极的意义。
一、精准对接校企的合作目标校企合作作为现代化职业教育的一种重要方式，它是“新型学徒制”教学模式改革的基础，因此产教融合视域下必须要强化且精准对接行业需求和社会需求，融入企业的生产和研发环节，融入产业的技术进步链条，融入行业的发展趋势和未来，在与行业企业和产业的协同点之间形成链条，从而进一步深化产教融合和工学结合的教学力度。
例如，电气自动化教学改革中可建立双向教学机制，学校方面重点教授学生相关理论知识，而企业方面则派遣老员工、老师傅等带领专业学生进行实际操作。
同时，企业方面要融合专业课课程教学中，可以以教材知识点的确立为主，学校方面在完成了国家教育部门制定的基础学科知识后可由学院教研部门同企业市场部门同步编写教材以实验班的方式进行试教，并通过实验班的反馈来调整课程知识点。
学校方面要开通渠道引导企业深度参与到职业院校的办学实践中，学校可以根据学生的需求让其进入企业学习，由企业综合管理，可以以“周替”为主，即学校一周，企业一周，由学校配合企业进行教学。
二、完善电气自动化专业教学体系对于在电气自动化专业教学中实施现代学徒制来说，一定要进一步优化和完善教学体系，重中之重的就是要牢固树立“统筹思想”，即将有利于推动现代学徒制有效实施的各类资源进行系统整合，努力形成健全和完善的运行体系。
关于现代学徒制在我国高职电气自动化技术专业中运用的研究
关于现代学徒制在我国高职电气自动化技术专业中运用的研究高职院校推行现代学徒制是加快学校内涵建设、实现人才培养方式创新的一种有效途径。
本文阐述了我国高职电气自动化技术人才培养现状，介绍了国外现代学徒制的发展与现状，并对现代学徒制的运用进行了积极有效的探索。
标签：电气自动化;校企合作;现代学徒制1 我国高职电气自动化技术专业的人才培养现状在我国高职教育的发展过程中，关于产教研合一、校企合作等各类模式都开始得到贯彻，同时具体的人才培养活动也比较重视学生对于专业技能的掌握，在电气自动化专业教学过程中也不例外。
但是就我国各个高职院校在电气自动化技术专业教学方面的实际现状来看，有相当一部分高职院校的具体教学成效还存在较为显著的不足。
一是因为当前很多高职院校虽然在电气自动化技术专业教学体系中开设了各类实践教学环节，但是最终的教学成效还非常有限，很难让学生学会社会岗位中所需要的各类技能。
2 现代学徒制在我国高职电气自动化技术专业中的探索2.1 校企共同制定招生方案，推进招生招工一体化在现代学徒制人才培养模式下的培养主体具有双重角色，学生和学徒，学校的招生也具有招工的性质，学生入校也即相当于入职，但是学生的学徒身份只是接受企业的定向培养，还不是企业真正意义上的员工。
学生在成为学徒期间，会根据实践操作中的表现获取一定的津贴。
为了提升招生质量，学校会与企业共同商定招生模式和标准，为了确保招生的公平性，学生需要通过笔试和面试的双重考核，可以采用双向选择、择优录用的原则。
学生入学后的第一年即开展校企联合培养，在第二年企业会对学生进行岗位能力测试，通过学生在第一学年的表现以及考试成绩，综合确定现代学徒制学员人选，被选定的学生可与企业签订协议来明确企业员工和学生的双重身份。
学校和企业的一体化招生，能扩大招生渠道，大大提升人才培养质量。
2.2 校企共同确定人才培养目标，共同拟定教学内容高职院校在制定人才培养目标时会以市场需求为导向，这样才能最大程度地确保学生具有广泛的就业市场和就业竞争力。
自动化专业创新型人才培养模式的探索与实践
自动化专业创新型人才培养模式的探索与实践随着科技的发展和产业的转型升级，自动化专业的创新型人才培养已成为高等教育教学改革和发展的重要任务之一。
本文探讨和总结了自动化专业创新型人才培养模式的理念、目标、特点及实践经验。
一、理念与目标自动化专业的创新型人才培养模式应立足于人才需求，在坚持基础教育的基础上，注重学科交叉和综合素质的培养。
培养目标应以提高自动化专业学生的创新意识、实践能力和综合素质为重点，让学生成为具有一定科技创新能力和实践经验的复合型创新人才。
二、特点1. 课程多元化。
自动化专业创新型人才培养模式应包含有创新教育必要的理论课程和实践课程，在专业课教学中引入跨学科知识，提高学生的综合素质。
2. 实践教学突出。
注重将理论知识与实践操作相结合，加强实验教学和工程实践，开展专业实训、竞赛等活动，提高学生的实际操作能力和实践创新能力。
3. 学科交叉深化。
突破传统学科边界，加强与相关学科的交流合作，提高自动化专业学生的学科交叉能力。
4. 科技创新强化。
注重培养学生的科技创新意识，引导学生参与科技创新、发明和实践，增强学生的创新能力和竞争力。
三、实践经验1. 课程设置方面，开展跨学科课程和竞赛课程，加强实验和实践教学。
2. 实践教学方面，开展专业实训、工程实践等实践课程，注重工学结合。
3. 学科交叉方面，举办学术讲座、交流会等活动，增强自动化专业学生的学科交叉能力。
4. 科技创新方面，开展创新项目和科技创新创业活动，培养学生成为科技创新的中坚力量。
总之，自动化专业创新型人才培养模式的探索和实践是一个不断完善的过程，需要学校、企业和学生共同努力，不断与时俱进，为培养更多的应用型和创新型人才做出更大贡献。
现代学徒制人才培养模式改革与实践——以高职电气自动化技术专业为例
现代学徒制“双主体四阶梯”人才培养模式构建与实践——以电气自动化技术专业为例
［摘要］以电气自动化技术专业的多年试点实践为样本，分析了现代学徒制人才培养模式的重要内涵和构建意义，阐述了基于现代学徒制的“双主体四阶梯”人才培养模式的理论构建要素，并从人才培养方案制定、教学组织实施和长效合作机制形成三个方面来实践，为其他开展现代学徒制的职业院校及后续研究提供可借鉴经验。
［关键词］现代学徒制；“双主体四阶梯”；人才培养模式［中图分类号］G645［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）15-0066-02一、现代学徒制人才培养新模式的基本内涵和研究意义现代学徒制是一种以技能培养为主的人才培养模式，它通过校企合作，使学生在企业生产活动中进行学习，接受教师和师傅的教育[1]。
“人才培养模式”是指在现代教育方法理论、教育思想指导之下，按照特定的培养目标和人才规格，用相对稳定的课程内容、科学的管理机制及评估形式，施行各专业人才教育全过程的总称。
其基本要素包括人才培养规格、课程体系、培养途径、教学运行机制和教学组织形式等[2]。
现代学徒制人才培养模式是学校职业教育与企业学徒教育的有机结合，重要特征是学校和企业双主体育人。
本文以电气自动化技术专业的现代学徒制探索为样本开展研究，结合地区的经济发展和企业生产实际需求，努力构建适合的现代学徒制人才培养新模式，保障现代学徒制工作的顺利开展，培养出企业和社会用得上的高素质技术技能型创新人才。
二、“双主体四阶梯”人才培养模式的理论构建“双主体四阶梯”人才培养模式的核心是明确了育人的两个主体及人才培养的四个递进阶段。
企业和学校是校企联合开展现代学徒制的两个育人主体，二者结合即“双主体”[3]。
“双主体”理论首先明确了学校和企业相互合作、相互依存的关系，它更希望校企双方能在合作中实现互利共赢，以学校的发展促进企业的发展，以企业的发展带动学校的发展。
其次，“双主体”理论重点强化了校企双方对等的主体地位和责任，强调了在现代学徒制人才培养过程中，学校和企业从人才培养目标确定、课程体系构建、教学资源建设以及教学组织实施等方面全程参与的职责。
现代学徒制人才培养在电气自动化技术专业中的校本实践
现代学徒制人才培养在电气自动化技术专业中的校本实践收稿日期：2018-07-05基金项目：2018年浙江省人力资源和社会保障科学研究课题立项（编号2018036）电气自动化技术在“中国制造2025”项目的指引下以惊人的速度取得了突飞猛进的发展，相对于本科高校而言，各类中高职院校在智能制造和工业4.0上的关注度相对较弱，该类院校的师资水平、实训投入、课程开发方面与目前市场的发展存在严重滞后现象，导致培养出来的从事智能制造相关行业的电气自动化技术学生数量缺口严重。
多年前国家相关部委已经在职业教育领域提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”要求，这必将对中高职教育发展现代学徒制带来良好的发展机遇。
在电气自动化技术专业中开展现代学徒制教学，将会有效地提高本专业高素质技能型人才培养的针对性和适应性。
在该教学模式下，学徒既具有学生身份，又具有徒弟身份，教师与师傅联合传授，提升高职学生的就业竞争力。
一、问题的提出经过多地多校的实践，现代学徒制在实施过程中主要遇到了以下问题。
1.校企合作缺乏行之有效的制度加以保障，使得不管是学校或者企业在开展现代学徒制的联合培育过程中显得步履维艰，效果甚微。
2.随着社会各界对“中国制造2025”和“工业4.0”的关注，高职院校是否需要投入大量的财力来引入相关的实训设备，以体会到未来工厂的实际制造，并能感受到工业制造技术发展的脉博。
3.大量的学生认为自己是来读大学的，对于下企业实习这样的学校安排非常不理解，特别在当对口企业生产任务紧的时候，会产生更加繁重的工作量。
大多学生不认同加班现象，参与现代学徒制实施的大多数学生没有融合学徒、学生的身份，更没有意识到岗位实际工作的学习功能。
二、电气自动化技术专业的“现代学徒制”育人模式（一）小范围内开展现代学徒制试点，全程高质量师资配置考虑到种种因素的制约，企业可根据需求与高校进行商讨，选择一些与本企业发展密切相关的专业进行试点，从而制定出切实可行的人才培养方案，同时企业、学校应全程参与到试点班的学生（学徒）选拔工作中，对这些学生进行针对性的培养，使他们能认识到自己的重要性，这样在工作中才会更加用心。
电气自动化技术专业现代学徒制实施途径探索与实践
电气自动化技术专业现代学徒制实施途径探索与实践丁娱乐（昆明工业职业技术学院，云南安宁650302）一、引言随着我国经济的迅速发展，工业自动化程度进一步提高，对高素质的设备维修维护人才的需求量也越来越大。
目前从事电气设备维护维修服务和管理工作的人员，大多文化水平不高、专业知识相对匮乏、服务意识不强，还有相当一部分人员没有取得从业资格证。
受过高等教育、掌握专业知识和专业技术、擅长维护维修新型设备和进口设备的毕业生具有更加广阔的就业前景。
因此，推行现代学徒制人才培养模式对培养适应现代社会的培养高素质技能型人才具有关键性的作用。
二、现代学徒制实施途径高职学院和企业合作试点现代学徒制，其目的是进一步有效地整合现有电气自动化专业的学院和企业的有限教育资源，拓展校企合作的内涵，使高职教育真正和企业在人才培养的模式上“捆绑发展”，提升职业教育对地方经济发展的贡献。
电气自动化技术专业“现代学徒制”的实施主要从以下五个对接入手。
（一）专业与职业岗位对接通过调研了解企业用人机制、人才需求、岗位技能要求及生产过程技术要求等，由此进行工作岗位、工作对象、工作条件、工艺流程、工作能力与素质要求等综合分析，确定本专业面向的职业岗位和培养目标定位，如下表所示。
表电气自动化技术专业主要职业岗位及能力要求分析专业电气自动化技术职业岗位1.生产线电气设备及其控制系统的安装、调试、运行、检修、维护、技术改造与现场管理；2.电子产品的设计、组装、维修、维护与生产管理。
工作对象电气设备、电子产品、自动化生产线工作条件1．工作地点一般为车间；2．配备安装、调试、维修工具、仪表等；3．配备安全防护用具；4．符合安全规程和操作规范。
主要工作流程分析技术资料（电气和机械图纸，技术参数及电气安全操作规程等）—独立制订工作计划—排除电气设备的故障（自动化生产线的操作或维护）—对设备的运行结果（自动化生产线性能）进行评估—填写维修卡。
工作任务描述会使用工具、仪器和仪表，对电气设备进行安装、调试、操作及维护：1．识读电气、机械图纸及技术资料；2．合理安排安装、调试、操作、维修等工作的工时、工序；3．正确选择、合理使用工具、仪器、设备并在符合安全规程的前提下完成上述工作；4．使用专用仪器、仪表进行系统参数的测试、检查及调整；5．做好电气设备维护（自动化生产线维护）保养工作，能在现场正确判断并排除机电设备的一般性故障。
现代学徒制背景下焊接技术与自动化专业人才培养模式探索与研究
现代学徒制背景下焊接技术与自动化专业人才培养模式探索与研究①苗红丽（甘肃建筑职业技术学院，甘肃兰州730050）［摘要］实现现代学徒制是职业院校深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式，提升学生岗位能力的有力途径，对甘肃建筑职业技术学院焊接技术与自动化专业现代学徒制试点背景下人才培养模式中的实践进行简要分析和探讨，以深化校企协同育人，紧密对接区域经济发展需求。
［关键词］现代学徒制；焊接技术与自动化；人才培养模式［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）17-0026-02传统的焊接技术与自动化专业人才培养模式及内容主要通过一定的传统教学培养大纲制定培养计划，并通过一系列教学规章制度来保证正常教学活动的有序进行，固定的培养方案和教学管理模式不利于教学方法与教学组织形式的改革和创新人才的培养。
大多数高职院校由于实际条件制约，教学内容安排存在重理论轻实践、重课堂轻课外、重灌输轻自学，忽略了工程系统性及其实践特征。
为此，我校焊接技术与自动化专业与甘肃建筑第一安装工程有限公司创立了基于焊接操作技术岗位要求下的甘肃省首个现代学徒制“一安工匠班”。
一、工作内容（一）深化工学结合的人才培养过程通过工作岗位的实际需要调研和技术技能人才成长规律的研究，以钢结构制造和安装、压力管道安装为主要方向与甘肃第一安装工程有限公司联合开展现代学徒制试点，校企共同制定人才培养方案、共同构建人才培养模式和专业课程体系、建立一支校企互聘共用的教学团队，在学校及企业共同开展理论课和实践课的教学实施，共同进行课程、教材、课程资源库等教学资源的开发，共同探索与现代学徒制相适应的学徒考核和评价方式，探索一条以政府为主导，校企双方均为育人主体的双主体育人机制。
学校承担系统的专业知识学习和技能训练，企业提供与岗位能力直接接轨的岗位情景和工作内容，并建立新型师徒关系，通过师带徒，依据培养方案进行岗位技能训练和发展，真正实现校企一体化育人。
高职电气自动化技术专业现代学徒制人才培养模式探索与实践
高职电气自动化技术专业现代学徒制人才培养模式探索与实践作者：许长兵张宝珍来源：《现代职业教育》2020年第15期[摘要] 以江苏省连云港中等专业学校五年制高职电气自动化技术专业为例，结合学校与施耐德电气（中国）有限公司共同开展现代学徒制人培养试点工作的实际情况，重点从校企构建现代学徒制人才培养模式、模块化专业课程体系、共同打造教学团队等方面，深入分析现代学徒制班校企双主体育人的做法和取得的收获。
[关键词] 现代学徒制;人才培养模式;探索;實践[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）15-0012-02出于不断提高学校培养电气自动化技术专业人才质量的目的，江苏省连云港中等专业学校愈发重视校企双方的深入合作，通过引进500强企业“施耐德电气（中国）有限公司”的方式，逐步打造以“施耐德智能照明电气学院”为核心的平台，深入实施现代学徒制人才培养模式，致力于提高每个学生的专业技术以及职业素养，进而给电气行业培育出更多优秀人才，促进电气自动化的快速发展。
一、现代学徒制人才培养模式的实践（一）引入“施耐德智能照明电气学院”，建立校企深度融合平台根据高职电气自动化技术专业的特点，学校与施耐德电气（中国）有限公司共建校内智能照明和电气技术实训基地，成立“施耐德智能照明电气学院”。
企业给学校提供免费师资培训，并给开展现代学徒制的学生免费提供与电气实训设备相配套的教材。
根据校企双方的不同需求，搭建合作共赢的平台。
通过签约“校企共建实训基地”“校企联合开发项目”等协议，将施耐德电气（中国）有限公司的生产、技术、文化与江苏省连云港中等专业学校的教学、科研、实践等紧密结合，搭建了“施耐德智能照明电气学院”这个核心平台。
促使校内教师和企业职工进行充分、有效的互动交流，让教师可以在企业一线得到学习、实践和探索，把企业师傅引进校园，讲授电气自动化的实践经验，并让学生到企业锻炼，这样，通过企业师傅、教师、学生三方的沟通，进一步巩固校企深度融合，在这种人才培养模式下，施耐德电气（中国）有限公司则能全面参与到学校人才培养的每个环节中。
“产教融合协同育人多方向培养”电气自动化专业人才——现代学徒
智库时代 ·209·智库理论“产教融合协同育人多方向培养”电气自动化专业人才——现代学徒制模式探索与实践杨定成 肖志坚（浙江东方职业技术学院，浙江温州 325011）摘要：国家在2017年就提出产教融合协同育人项目，当今教育的发展，尤其是电气自动化专业的教育更需要产教融合协同育人。
在国家发展科技进步的大环境下，电气专业的发展必须要从理论出发，旨在提高能力，竭力培养学生的实践能力与创新能力。
现代学徒制是国内备受关注的人才培养模式。
本文从两项制度的概念出发，阐述了电气自动化专业人才的培养方式。
关键词：产教融合；现代学徒制；电气自动化中图分类号：C961文献标识码：A文章编号：2096-4609（2019）43-0209-002当今社会不论是经济还是科技都高速发展，教育行业也需要面对改革，针对社会发展的现状，电气自动化的发展也需要进行教育模式的改革，电气自动化在产教融合协同育人的制度下，教育模式与现代学徒制相结合，培养出专业性强的人才。
一、产教融合、协同育人（一）产教融合协同育人的概念产教融合协同育人项目，是教育部自2017年组织有关企业支持高校共同开展产学合作协同育人的项目。
目的是提高高职人才培养质量，深化产教融合，校企合作。
贯彻落实了《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）和《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）精神。
在短短两年的发展中，该项目发展迅速，不管是在数量上还是质量上，产教育人协同发展项目都实现了快速发展。
而该项目下一步的重点就是要打造新时代卓越工程师。
当今社会，高校竭尽所能的为社会培养人才，但是，越来越多的毕业生出现了踏入社会找不到工作的现象。
而许多企业也面临着找不到合适的工作人才。
这种现象存在的原因就是产教脱节。
通过产教融合协同育人的途径，在学校里就培养学生的工程施工能力，实践能力。
让毕业生工作时可以很快的融入企业的工作模式中，这样一来，企业也招聘到了合适的人才。
高职电气自动化技术专业开展现代学徒制人才培养存在的困境及突破路径
［摘要］我国的职业教育要推进人才培养模式创新，开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人，充分体现现代学徒制的优势。
对于高职电气自动化技术来说，就要以现代学徒制为基础，推进专兼结合、互聘互用的“双师型”师资队伍建设，建立健全与现代学徒制相适应的支持政策和管理制度，逐步建立政府引导、行业参与、社会支持，职业学校和企业双主体育人的现代学徒制。
就高职电气自动化技术开展现代学徒制人才培养模式与实践做出了详细的论述，供相关部门参考和借鉴。
［关键词］高职院校；电气自动化技术；现代学徒制；人才培养模式［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）25-0036-02高职电气自动化技术专业开展现代学徒制人才培养存在的困境及突破路径①许长兵1，张宝珍1，沈爱华2（1.江苏省连云港中等专业学校，江苏连云港222000；2.连云港市海庆中学，江苏连云港222000）一、现代学徒制的概述现代学徒制是以校企合作为基础，以学生（学徒）培养为核心，以课程为背景，以学校、企业的参与和教师、师傅的指导为基础的一种人才培养模式。
它的实施改变了之前的理论与实践严重脱离、知识与能力不能充分结合、教学场所与实际情境不协调的局面，是传统职业学校对人才培养模式进行的重要革新，也是提高人才培养质量的重要方式之一。
学徒制在企业劳动力的构成中发挥坚实的作用，需要相关企业根据需求进行专门的设计方案来保证学徒制的顺利实施。
现代学徒制有利于促进各行业和企业参与职业教育培养人才的过程，实现所学专业与企业产业需求相对应、培训内容与职业标准相对应、培训过程与生产过程相对应、毕业证书与职业资格证书相对应、职业教育与终身学习相对应，从而全面提高人才培养的质量和针对性。
建立现代学徒制体系是职业教育主动服务现代社会经济发展的需要，是全面推动职业教育和劳动就业共同发展、快速成长的通道，同时也是推进现代职业教育体系建设的一项重大战略性选择。
基于现代学徒制电气自动化技术专业实践探索
基于现代学徒制电气自动化技术专业实践探索杨海燕随着我国对职业教育越来越重视，要想使职业学校电气自动化技术专业教育步入科学化发展轨道，应当更加重视培养学生的应用能力，因而可以探索将现代学徒制进行科学应用的模式，努力提升教育质量和水平，进而促进学生创新发展能力的提升。
本文对此进行了研究和探讨，在简要分析现代学徒制在电气自动化技术专业教学中的应用价值基础上，重点就如何科学、系统、全面、有效应用现代学徒制提出对策。
在我国经济发展水平不断提升的新时代，对电气自动化技术专业人才的需求与日俱增，特别是应用型人才更是缺口较大。
职业学校在培养电气自动化技术专业应用型人才方面具有很强的比较优势，尽管从总体上来看，绝大多数职业学校在培养相关人才方面下了一番功夫，而且与过去相比也取得了一定的成效，但按照较高的标准和要求来看，在电气自动化技术专业应用型人才培养模式方面仍然存在不到位的方面，特别是在应用现代学徒制的过程中还存在很多模糊认识，导致现代学徒制的应用受到一定的影响和限制，其作用也无法利用有效的发挥。
这就需要职业学校在培养电气造化技术专业人才的过程中，一定要深刻认识到现代学徒制的应用价值，并且要坚持科学的应用理念和应用机制，积极探索有效应用、系统应用、全面应用现代学徒制的有效策略，进而能够在培养更多、更优秀、更具有应用能力电气自动化技术专业人才方面取得突破。
1 现代学徒制在电气自动化技术专业中的应用价值随着我国技术创新能力的不断提升，电气自动化技术不断取得新的成效，特别是由于电气自动化技术涉及到信息与网络控制技术、电机电器技术、计算机技术以及电力电子技术，具有很强的操作性和创新性。
将现代学徒制应用于电气自动化技术专业当中，能够使学生的应用能力得到显著提升，而且也能够改变传统的教学模式，使电气自动化技术专业教学能够与社会、市场进行有效对接，比如在应用现代学徒制的过程中，可以广泛发挥企业以及企业师傅的积极作用，通过发挥职业学校的主导作用，强化企业的支持与协作，进而能够对课程体系进行优化和完善，而且也能够使学生通过企业平台学习更多应用理念和实践技能，这对于推动电气自动化技术专业教学模式的改革和创新具有十分重要的价值，而且也是落实国家政策的需要，因而应当对现代学徒制如何更科学和高效的应用于电气自动化技术专业进行深入的研究；将现代学徒制应用于电气自动化技术专业当中，还有助于培养学生的综合素质，特别是对于促进学生理论与实践相结合、就业与创业相结合都具有十分重要的支撑作用，比如通过发挥企业师傅的积极作用，能够对学生进行多元化、全方位的教育和引导，不仅可以使学生学习更多的专业技术，而且也能够培养学生的职业素养，更能够使学生适应社会的能力得到显著提升。
校企融合视域下现代学徒制人才培养模式的探索与实践——以焊接技术与自动化专业为例
黑龙江科学HEILONGJIANG SCIENCE第12卷第3期2021年2月Vol. 12Feb. 2021校企融合视域下现代学徒制人才培养模式的探索与实践——以焊接技术与自动化专业为例张丽红，张发，曹慧(内蒙古机电职业技术学院能源与材料工程系，呼和浩特010070)摘要：为了加快专业结构调整步伐，提升人才培养质量，对校企融合视域下现代学徒制人才培养模式进行探讨。
以焊接技术与自动化专业为例，探索了实现人才培养的根本路径，应实践招生招工一体化，建立校企协同育人机制，创建并实践"三课融合、递进提 升”工学结合人才培养模式，构建“学校课程+岗位课程+职业素养课程”的专业岗位成才课程体系，建立校企互聘共用的"双岗双 薪"师资队伍，完善双导师制。
校企融合的现代学徒制人才培养模式能够探索与解决高职院校教学中出现的问题，实现岗位成才。
关键词：校企融合;现代学徒制；人才培养模式中图分类号：G712；TN16-4文献标志码：B 文章编号：1674 - 8646(2021)03 - 0058 - 02Exploration and Practice of Modern Apprenticeship Talent TrainingMode from the Perspective of School-Enterprise Integration------Through Taking the Welding Technology and Automation Major as an ExampleZhang Lihong , Zhang Fa, Cao Hui(Department of Energy and Material Engineering , Inner Mongolia Technical Collegeof Mechanics and Electrics , Hohhot 010070, China )Abstract : In order to accelerate the specialty structure adjustment pace, and to improve talent training quality , weexplore the modern apprenticeship talent training mode from the perspective school-enterprise integration. Through taking welding technology and automation as an example , we explore the fundamental pathway of achieving talent training. It issuggested to practice the integration of recruitment of students and workers , establish education mechanism of school - enterprise , establish and practice u three classes fusion , progressive promotion ，，personnel training mode, construct the curriculum system of u school curriculum + post curriculum + professional accomplishment curriculum n , build u doublepost, double salary ，^ teacher team under the recruitment and share of the school and enterprise , and perfect double tutor system. Modern apprenticeship talent training mode under the integration of the school and enterprise , we can explore and solve the problems of teaching in the higher vocational college , and achieve talent cultivation in the post.Key words : Integration of the school and enterprise ； Modem apprenticeship ； Talent training mode现代学徒制是将传统的学徒培训与现代的学校职 业教育结合起来共同培养人才的职业教育制度和形式,是当前职业教育领域普遍关注的问题⑴。
浅析电气自动化专业中现代学徒制培养策略
Science &Technology Vision科技视界,。
,,,,。
,。
,,,。
１电气自动化专业现代学徒制育人模式1.1小范围实施试点,全程高质量师资配置,,,,,,,,,。
1.2共享实训资源,制定企业学校教学管理工作规范,,,,,、。
,,。
1.3加快教学改革,增进不同角色之间的转变,,。
,。
,。
,,,,,。
,,。
,,,,。
1.4优化专业学业评价模式,积极地构建出第三方评价机制内容,,,,,,。
,,,,浅析电气自动化专业中现代学徒制培养策略秦超(无锡技师学院,江苏无锡214153)【摘要】现代学徒制培养模式本身就是在国家要求的产教融合教学要求下产生的一种专业的教育人才培养方式,在当前的很多专业教学过程中都会将现代学徒制作为核心的教学引导方式和人才培训方式进行教学指导工作。
这种方式的产生不仅降低了教师的教学压力,也让学生的主观能动性充分发挥出来,愿意以积极地工作态度应对当前的学习内容,一方面提升了职业教育的教学质量,另一方面也让学生自身的动手能力不断增强。
为了研究现代化教学模式下电气自动化专业教学中现代学徒制培养方式的实际效果,积极地推进教学工作落实,文章以电气自动化教学专业为基础,针对性的分析了现代学徒制在使用中存在的问题,以求能够提升教学质量,发挥教学优势,促进人才培养水平的全面提升。
【关键词】电气自动化;现代学徒制;策略中图分类号:G420文献标识码:ADOI:10.19694/ki.issn2095-2457.2021.22.54122. All Rights Reserved.。
2现代学徒制育人模式的创新实践2.1教学内容应当与职业技能培养为主,,,,。
,,,。
,,、、,。
,,,。
,,,,。
2.2教师与师傅充分融入学徒培养工作之中,,、。
,,。
,,,。
,,,,。
2.3学生培养中建立规范化的人才培养制度,。
,,,,。
,,,,,。
,,,。
,,。
、。
3结语,,,,,。
,,,,,,,,。
中职电气自动化专业现代学徒制实践探讨
中职电气自动化专业现代学徒制实践探讨摘要：本文针对中职电气自动化专业教学存在的问题，以及现代学徒制模式的应用策略，展开了详细深入的分析，希望为后续的教学工作，提供相应的参考与依据。
关键词：中职电气；自动化专业；现代学徒制实践；1 现代学徒制的内涵和优越性1.1 现代学徒制的内涵实现现代学徒制的方式就是职业院校与企业密切合作，让学生在工学结合的过程中掌握专业技能。
另外一些学者则认为现代学徒制是将学生的工作技能教育和学历教育结合在一起的人才培养模式。
认为在人才培养过程中学校和企业发挥着同等重要的作用。
从这些研究中可以发现现代学徒制的核心是培养高素质技能型人才，教师和学生都有双重的身份，既是老师和学生的关系也是师傅和徒弟的关系，学习的场地也不仅仅局限于教师当中，而是在教室学习理论知识，在车间学习实践技能。
通过学校和企业的共同培养，促进学生全面发展。
1.2 现代学徒制在人才培养上的优势第一，现代学徒制能够让理论学习与工作实践紧密结合，提高学生的职业素养。
现代学徒制的培养模式下，学生学习理论知识后要将其转化为实践技能，学会用理论去指导实践。
通过学徒培训，学生对企业的人才需求会有更加清晰地认识，在学习过程中有针对性的提高自己的工作技能。
因此，现代学徒制有利于培养符合时代要求的高素质人才。
第二，现代学徒制能够优化教育质量，减少教育成本。
现代学徒制培养模式下，学校和企业共同合作培养人才，既能够提升教育的质量，让学校在人才培养过程中少走弯路，又能够降低学校人才教育的成本，减轻学生的负担，促进整个社会的公平和进步。
第三，现代学徒制有利于职业院校完善教学体系。
随着我国经济的发展，职业技术院校的招生规模也不断扩大，职业院校只有不断完善教学体系，规范化运行，提高毕业生的就业率，才能招收更多的学生，促进学校的良性发展。
2 中职电气自动化专业教学存在的问题2.1 缺乏针对性第一，电气自动化专业，其人才培育目标，要以一线设备操作与维修人员为主，才能满足岗位的实际需求。
自动化专业人才培养探索
自动化专业人才培养探索随着自动化技术的不断发展，越来越多的企业和行业开始采用自动化工程控制、机器人技术、计算机控制技术等一系列先进技术，提高工作效率，减少环境污染和人工错误，推动了社会生产力的不断提升。
为了更好地满足社会对自动化领域人才的需求，加强自动化专业人才培养，提高人才素质成为了当今重要的课题。
本文将就如何探索自动化专业人才培养提出几点思考：一、强化自动化专业人才培养的理论基础自动化领域是一门涉及多学科，具有很强的理论基础和实践应用的交叉学科，因此，要加强自动化专业人才培养，首先要加强理论指导，形成合理、严谨的培养体系。
通过对数学、物理、机械、电子等多学科理论体系的深度掌握，对自动化理论的研究，突出基础知识和工程应用的结合，培养能够立足于实践创新的人才。
二、拓展自动化专业人才培养的技能自动化专业人才必须熟练掌握通用的自控原理与方法、PLC编程技术、机器人控制与编程技术、数字信号处理与控制方法等方面的知识和技能，也应该对各种自动化系统的组成、应用方法、调试和故障分析等进行深入研究与学习，从而培养一批适应自动化领域实践的复合型人才。
三、加强自动化专业人才培养的创新意识推动新技术、新产品和新应用的出现，需要自动化专业人才具备较强的创新能力。
因此，在自动化专业人才培养中，应注重开展创新性实践教学，从学生拓展创新思维，提高学生的创新能力。
四、提高自动化专业人才培养的应用能力今天的自动化实际应用非常广泛，自动化专业人才的应用能力也需要得到提高。
自动化专业学生应该深入工厂或企业，深入了解企业的经营管理、工艺等方面，并且加入与企业相关的实习、创新课程等，从而使其熟悉不同领域的工作要求，树立起实战能力。
五、建立良好的自动化专业人才培养机制建立良好且完善的自动化专业人才培养机制至关重要。
在建立和完善机制的过程中，可以采取以下措施：（1）与企业建立良好的合作关系，共同推进自动化专业人才培养等各项工作；（2）通过社会实践等渠道，加强与社会的联系，增强自动化专业人才对社会的了解和认识；（3）加强自动化专业人才思想政治工作和品德体能方面的培养。
高职电气自动化专业现代学徒制实践探索
高职电气自动化专业现代学徒制实践探索我国各高职院校正在自主探索“现代学徒制”的教育模式。
南通开放大学电气自动化技术专业与江苏永达电力电信安装有限公司合作，就招生即招工、制定人才培养方案、构建课程体系、课程实施、教学组织和日常管理、教学评价等方面做出了一些创新性探索，为现代学徒制的后续研究提供实践经验。
标签：现代学徒制；人才培养方案；教学项目；改革1引言我國职业教育蓬勃发展多年，培养了大量的技术人才，为社会经济增长做出了巨大贡献。
但随着经济形势的变化和产业结构的调整，从中国制造走向中国创造，社会对人才需求层次也发生了巨大变化。
目前，高职教育应对时代特征，积极探索现代学徒制这种新型的职业技术人才培养模式，提高人才培养质量，服务地方特色经济。
现代学徒制是通过校企合作、联合办学，使得学生不仅可以在学校受教师教育，进行理论知识的学习，还可以参与到企业生产活动中去，接受专门师傅指导的一种人才培养方式。
我国电力行业极其具有行业特殊性，施工人员的生命安全和电力设备的平稳运行对社会和企业至关重要。
因此，电力行业对从业人员的能力和素质提出了较高要求。
而以传统理论教学为主的高职教育已经不能再满足该专业的人才培养需求，毕业学生入职后，企业需以师徒传承的模式进行再培养，学生才能顺利进入角色。
在电气自动化技术专业实行现代学徒制培养模式是该专业随社会发展的必然结果。
2国内外现代学徒制的探索现状（1）国外现代学徒制的发展现状。
国外学徒制起源于二战后德国的职业培训教育，后逐步发展形成了“双元制”模式，其推动了德国战后经济高速发展。
西方各国根据国家体制和教育背景的不同进行创新和发展，形成了符合自身发展规律的学徒制。
如英国的“三明治模式”、瑞士的“三元制”以及美国的“合作教育”等模式。
（2）我国现代学徒制的发展现状。
2014年8月，《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》指出要积极推进“现代学徒制”的探索与实践。
在国家政策支持下，各地区学校展开试点，在经历了顶岗实习、订单合作培养等阶段后，如今形成了一些相对比较成熟的模式，如专业工作室模式、职教集团模式、订单班定向培养模式、校内生产性实训基地模式等。
机械制造与自动化现代学徒制班探索实现
机械制造与自动化现代学徒制班探索实现【摘要】随着中国特色高水平高职学校和高水平专业建设工程的建设逐步推开，深度发展现代学徒制教学，提高教学质量，实现校企合作共赢，如何突破常规，用最少的本钱实现，是当前高职院校急需实现的问题。
通过对现代学徒制班的作用，到建立现代学徒制班教学计划，再到现代学徒制班教学实施进行研究，最后取得功效，综合分析利用现代学徒制班的模式培养高技术技能型人才的典型案例，具有一定的借鉴作用。
【关键词】现代学徒制；产教学融合；功效随着中国特色高水平高职学校和专业建设工程的建设逐步推开，高等职业教育在社会经济开展需求的驱动下开始成为一种“教育类型〞，中国特色高水平高职学校和专业建设是后示范时期高职教育改革的新导向，是高职学校内涵提升和创新开展的新启程。
广西地方政府为了提高对区域经济的主动效劳与动态适应性，落实创新驱动开展战略，打造广西九张创新名片工作计划，重点提出建设十所高职学校与二十个高水平专业建设，加快推行“双高〞建设步阀。
广西工业职业技术学院作为广西重点建设的“双高〞学校之一，机械制造与自动化专业是广西重点建设的高水平专业之一，如何在这五年建设期内通过加强管理、深化改革，提高自身声誉及办学水平，以提高办学效率及建设质量，细化针对规范，高水平高职院校需要依靠高水平的专业、课程、教师、管理和成果来撑持，任何一个方面的缺失，都可能导致前功尽弃。
下面，以我院机械制造与自动化专业成功模式的现代学徒班为例，展开分析。
1现代学徒制班的作用现代学徒制是二十世纪由德国开发的一种职业教育模式，由于这种模式更能适应现代产业开展、经济开展对职业教育人才培养质量的要求，还能充沛利用社会资源，节约办学本钱，因此，被我国国家职业教育普遍采用。
1.1企业实际需求企业总是希望招到能快速胜任工作岗位需求的人才，推行现代学徒制班后，每年学生都到企业进行实践教学与实际工作，对企业产品的生产技术要求与流程都熟悉，毕业后再到单位工作后，就像一名熟练工一样，能正式上岗，减少了企业对员工的技术培训，节省了企业的培训本钱，学生在实际工作岗位学习技能的过程中，也为企业发明价值。
现代学徒制人才培养路径与实践——企业综合项目下的电气自动化专业
AUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育时代汽车 现代学徒制人才培养路径与实践——企业综合项目下的电气自动化专业韩海江苏省武进中等专业学校 江苏省常州市 213161摘 要： 国家为落实产教融合这种职业教育人才的培养模式，实行了现代学徒制。
通过研究我国现在实行现代学徒制的现状分析得出目前我国在电气自动化教学中出现了一些问题，例如在工学交替中设计不足、学校内外教学项目衔接不稳、理论课堂内容不足以实现自动化发展、校内人才与社会岗位匹配度低等，本文在国家提倡要培养现代学徒制创新人才的基础上，提出了通过发展懂设计、精技能的创新人才来满足“中国制造2025”这一人才需求培养路径，以期为社会乃至国家培养卓越型技能人才道路上提出一些可行性建议。
关键词：综合项目 现代学徒制 电气自动化专业 人才培养由于原有僵化的人才培养模式已经很难为企业输送懂专业、精技能、能设计、高素质的专业人才，原有的课程体系和师资、实训体系资源也不利于企业自动化新技术的发展需求，在此基础上“中国制造2025”被提出并推行，电气自动化的人才培养要旨更进一步，要求人才提升新技术发展的适应能力，以及在工业机器人、新能源汽车、控制移动互联、控制大数据平台开发与应用等课程体系中提升专业能力，在专项技能和素质培养上积极赋能。
因而，企业综合项目下的电气自动化专业现代学徒制人才培养十分重要，“专业+”课程体系改革迫在眉睫。
1 现代学徒制的内涵和优越性1.1 现代学徒制的内涵现代学徒制是职业院校人才培养的一种新模式。
但是对于现代学徒制的内涵却没有统一的说法，很多专家学者对现代学徒制都有独到的见解。
部分学者认为现代学徒制是指在人才培养过程中将传统的师带徒形式与现代职业教育思想紧密结合在一起的一种育人方法。
实现现代学徒制的方式就是职业院校与企业密切合作，让学生在工学结合的过程中掌握专业技能。
另外一些学者则认为现代学徒制是将学生的工作技能教育和学历教育结合在一起的人才培养模式。
基于企业综合项目的电气自动化专业现代学徒制人才培养模式研究与实践
基于企业综合项目的电气自动化专业现代学徒制人才培养模式研究与实践摘要：通过对国内现代学徒制人才培养模式的实施现状分析，针对其实施过程中出现的工学交替缺乏设计、校内外项目教学交叉融合不够、原有课程教学内容不适应自动化行业发展需求、人才培养模式与岗位需求脱节等问题，提出基于企业综合项目的现代学徒制高职自动化创新人才培养模式。
通过企业全程介入，以企业工程项目课程为主线，行业标准融入课程体系，“专业+”课程为助力，技能竞赛和科技社团作为补充，多样化培养懂设计、精技能、满足新技术发展要求的卓越技能型人才，以适应“中国制造2025”对高端人才的需求。
关键词：企业综合项目;电气自动化专业;现代学徒制;人才培养模式现代学徒制是以学校本位教育和工作本位培训紧密结合为典型特征的新型学徒制度，它是以校企合作为基础，以学生（学徒）培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式[1]。
国内高职院校以及本校部分专业在前期现代学徒制的实践上已初显现代学徒制的一些基本特征，但许多实践在现代学徒制的核心内涵上践行并不到位，主要表现在：（1）学徒的权利义务缺乏界定，造成“学徒”身份不够明确;（2）在人才培养的设计、实施、评价中，主要是以学校为主，行业企业的主体地位不够明顯;（3）按照技术技能人才成长的规律，需对现代学徒制的工与学之间进行精心设计，而现阶段大部分学校的“工学结合”缺乏过程设计;（4）在岗学习的内容、方式等较为含糊，课程教学内容不适应自动化行业发展需求、人才培养模式与岗位需求脱节，在内涵上根本不是现代学徒制，只是以前的顶岗实习。
在现代学徒制中，学生并不只是在企业中顶岗实践，学习是他们企业活动的重要内容，故国内现有现代学徒制的研究与实践中，更多的是培养技能单一的安装工、操作工，而忽视了培养学生的可持续发展和创新能力，难以适应自动化行业的发展以及企业的需求[2～4]。
“专业+”改革是我国经济发展到一定程度后对高校人才培养提出的新要求、新变化。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
自动化类专业现代学徒制人才培养模式探索摘要：以********教育部现代学徒制试点专业——电气自动化技术专业为例，分析了自动化类专业实施现代学徒制人才培养模式的现实问题，提出了基于跨企业技术培训中心的现代学徒制人才培养模式，从校企合作、课程体系、实训条件、师资队伍、教学管理等方面阐述了人才培养模式的构建思路及实施方案。
关键词：高等职业教育;现代学徒制;人才培养模式;自动化高职院校推行现代学徒制是加快学校内涵建设，实现人才培养模式创新的有效途径。
********作为教育部第二批现代学徒制试点高职院校，发挥行业办学优势，不断强化校企合作的深度和广度，对现代学徒制人才培养模式进行了创新性探索。
基于跨企业技术培训中心的现代学徒制人才培养模式是学院在电气自动化技术专业现代学徒制试点的基础上，引进国际职业标准，凝聚不同类型企业共识，对人才培养方案进行了创新，对已有教学资源进行整合，探索出了一种符合中国国情的现代学徒制人才培养模式。
一、实施现代学徒制人才培养模式的现实问题2014年，中国正式从整体上部署现代学徒制试点工作，目前还处于探索与实践阶段，存在一些重要问题亟待解决。
自动化类专业在探索实施现代学徒制过程中也不例外，主要存在以下困难。
（一）企业参与意愿不强不论是德国还是英国的西方现代学徒制模式，起主导作用的主体是企业，这保证了现代学徒制的开展。
虽然中国已经在财税政策上对参与现代学徒制试点的企业进行了补贴，但仍存在“校热企冷”现象，自动化类专业寻找合作企业相对更难一些。
一方面，技术型企业对于高职生层次人才需求很少，自然参与度不高；另一方面，一些大型生产型企业虽然是高职自动化类专业人才需求的主力，但其企业岗位涉及技术技能点较为分散，且多关注企业生产，不愿意承担更多人才培养任务，对深度参与学徒培养的持保留态度，而一些中小型企业又缺乏优越的资源。
（二）课程教学内容更新不够一般而言，对于自动化类专业开展现代学徒制合作企业，在技术领域具有较强的针对性和先进性，要求课程教学内容不能简单将原有课程内容照搬，而是校企共同对课程内容进行重新规划，避免教学过程中遇到工艺要求、技术标准等方面的困难。
由于增加了一些新的专门工艺、技术标准，可能面临原有技能点的取舍问题。
（三）现代学徒制师资队伍不足专兼结合的师资队伍是开展现代学徒制人才培养的基础，是保证人才培养质量的关键。
当前，随着产业机构不断升级，高职师资队伍形势更加严峻，特别是缺乏实践经验丰富、技能水平高超的双师型教师。
企业自动化类专业人才一般工作较为忙碌，参与带学徒的积极性不高，并没有真正形成校企双导师制的教学组织模式，也很难实现学校教学计划与企业生产计划之间的无缝对接。
（四）教学管理与评价机制滞后现代学徒制在教学方面实行双导师制，教学场所、组织形式多样化，教学管理不应局限于传统课堂教学和实训教学，还应充分考虑岗位教学、岗位育人和工学交替等方面的复杂性，实现校企共同实施课程管理和参与教学管理。
现实中，一方面仍以学校常规管理为主，对企业中教学活动管理重视不够；另一方面，没有完全实施过程性评价，也没有建立起对学生的职业素养关键能力发展状况和可持续发展能力的评价机制。
二、现代学徒制人才培养模式的构建（一）成立“技术联盟”，打造校企协同育人平台通过对生产型和技术型两种不同类型企业的分析，发现生产型企业的利益诉求主要是职业素养高的一线技术工人，技术型企业更多关注自身自动化产品在生产型企业的应用和推广，而学校的目标是利用企业的资源培养高素质技术技能型人才。
凝聚各方利益需求，与山东钢铁集团、日照钢铁集团、魏桥集团等大型生产型企业和SIEMENS、FANUC、汇川、亚龙教育等技术型企业深度合作，成立“技术联盟”。
在“技术联盟”的框架下，学校、技术型企业和生产型企业，按照生产型企业岗位和国际职业标准要求，整合学院原有实训资源，共同建设跨企业技术培训中心。
学校按照企业要求进行招生，负责承担理论教学；跨企业技术培训中心承担技能训练，学生接受学校、培训中心和生产型企业三方考核；生产型企业承担学生岗位实践，并根据考核结果接收学生就业。
根据企业岗位要求和典型任务分析，学校、跨企业技术培训中心和用人企业共同制定人才培养方案，共同建设项目化课程，开发信息化教学资源。
根据课程要求，由专任教师和兼职教师在学校、跨企业技术培训中心和企业实施教学。
根据企业技术革新和装备升级，不断完善技术培训中心建设，实现了课程改革与企业岗位能力需要联动，师资队伍与企业技术队伍互动，训练设备跟随企业装备水平提升而变动，保证培养的人才与企业生产需求“零差距”对接。
（二）打破原有知识技能链，重构课程体系按照“从基础到专业，由单一到综合”的基本认知规律，将学习领域划分为包括“基本素质课程、职业通用知识与技能课程、职业专门知识与技能课程、职业拓展知识与技能课程”4个阶段的理实一体化课程体系和包括“职业认知、职业认证、职业实践”3个技能层级的递进式实践课程体系。
理论授课与实践课程交替在学院、技术培训中心和企业进行。
基本素质课程主要培养学生人文素养与理论基础，主要以学校教师校内教室授课为主。
职业通用知识与技能课程和职业专门知识与技能课程主要为专业课和实训课，主要以项目式教学形式在跨企业技术培训中心进行，以技术培训中心专兼职教师为主进行授课与训练。
职业拓展知识与技能课程和专业实践课程主要为面向具体岗位的综合实践课程、企业素质课程、企业专项课程以及岗位实践课程，主要由企业师傅在企业进行指导完成。
为了保证课程设计的科学性，教学团队定期对教学目标与学生学习成果进行对比分析、诊改。
不定期召开学生、学徒座谈会，开展问卷调查，做到有问题随时发现，随时沟通解决。
（三）共建跨企业技术训练中心，打造人才培养基地依托组建的“技术联盟”，在原有山东省电工电子与自动化实训基地、机电技术研究所、机电创新创业中心等机构的基础上，引入多方资本，新建、扩建13个实验实训室，建成一个集“实践教学、师资培训、技能鉴定、技能竞赛、社会服务”五位一体的跨企业技术培训中心。
该中心主要包括工业机器人学习中心、现代控制系统学习中心、电气职业技能训练中心、工业过程控制学习中心、电气基础学习中心、机电创新创业中心和电力与传动技术训练中心，可同时容纳2 000名学生、学徒开展理实一体教学和实训教学，并对外广泛开展企业培训、技能鉴定、技术服务工作。
（四）混编团队，打造现代学徒制师资队伍实施名师队伍建设与引领工程，建设技能大师工作室、技能名师、教学名师工作室，引领专业教学改革和社会服务能力。
“内培、外引”，打造一批社会知名度高、行业影响力大的“教练型”教学名师和专业带头人。
安排教师定期进行国内外学习交流、培训，到联盟内企业顶岗实践、挂职锻炼，提高骨干教师的职业技能水平和行业影响力。
校企合作，加强企业导师培训与管理，优化企业导师质量。
三、现代学徒制人才培养模式实施（一）创新培养机制，完善教学管理实施学分制，推进柔性化教学管理。
现行的课堂教学组织形式和以此为基础的教学管理模式阻碍了现代学徒制人才培养模式的实施。
在基于跨企业技术培训中心的现代学徒制人才培养模式中，教学的主体可以是学校教师、技术培训中心的培训师和企业的师傅，教学的空间可能是教室、培训中心或者企业车间，并且不同学生参与不同企业，选择的学习模块不同。
实施学分制管理，在完成基本学习项目后，可以根据不同就业企业灵活选取学习项目。
在人才培养全过程实行校企共同参与的柔性化教学管理模式，校企共同实施课程管理、共同评价课程实施效果。
建立终结性考核和过程性考核兼顾的评价考核机制。
学校、培训中心和企业共同参与教学管理，制定具体考核指标，对学生的理论知识、专业技能、职业素养、创新创业意识进行全面考核评价。
（二）创新教学组织形式，实施人才培养模式基于跨企业技术培训中心的现代学徒制人才培养模式，将人才培养过程分为基本素质培养阶段、职业通用知识与技能培养阶段、职业专门知识与技能培养阶段、职业拓展知识与技能培养4个阶段，实现了学生从学徒工到准技术员再到技术员的三层递进式培养。
第一到四学期主要为基本素质培养阶段、职业通用知识与技能培养阶段、职业专门知识与技能培养阶段，学生分别在教室和技术培训学习中心交替进行；第五、六学期主要为职业拓展知识与技能培养阶段，包括专业拓展课程、跟岗实习和顶岗实习等。
跟岗实习是学生跟着企业的师傅学习，不从事企业的主要生产任务；顶岗实习是学生独立承担岗位工作。
每个阶段又划分为若干模块，均由专任教师和兼职教师共同完成教学任务，根据各个模块课程特点，学校、技术培训中心、企业各自的设备等资源优势，先后安排在不同场所完成。
在人才培养过程中将社会主义核心价值观、工匠精神等职业素养教育渗透到课堂教学和技能训练过程中，不断加强学生创新创业意识培养，创新创业技法训练和创新创业项目孵化。
四、结语********探索出的基于跨企业技术培训中心的现代学徒制人才培养模式，是对现代学徒制人才培养模式内涵的深入和拓展。
实践证明，它凝聚了生产型企业、技术型企业和学校之间共识，实现了各方共赢，提高了企业参与人才培养的积极性，强化了校企合作的深度和广度，也大大促进双师型师资队伍建设，提高了学校社会服务能力，大大提高了人才培养质量，试点效果良好，受到社会各界关注。
参考文献：[1]王晓勇,卢兵,秦咏红.基于现代学徒制的技术联盟式人才培养模式探索[J].中国职业技术教育,2017(2):45-48.[2]李建荣,王庭俊.高职电气自动化技术专业现代学徒制人才培养模式探索[J].湖南工业职业技术学院学报,2016,16(3):76-78.[3]王志伟.高职商科专业现代学徒制人才培养路径探索[J].职业技术教育,2014,35(23):10-14.[4]刘如兵,蒋凤昌,陈鹏.基于现代学徒制技术技能人才培养模式的探索与实践——以《建筑工程技术》专业为例[J].职教论坛.2017(33):78-80[5]庞旭卿.高职铁道工程技术专业现代学徒制人才培养模式探索[J].职业技术,2018,17(6):38-40。