克拉申“输入假说”对英语听力教学的启示
克拉申输入假说模式对大学英语教学的启示
克拉申输入假说模式对大学英语教学的启示克拉申输入假说模型（Krashen Input Hypothesis Model）是由Stephen Krashen提出的，它根据他的提出的语言学习理论，将语言学习模型分成五个维度：注意（Awareness）、习得（Acquisition）、听（Listening）、读（ Reading）和使用（Use）。
克拉申的假说模型明确指出，在学习语言过程中，应该把注意力放在听上面，而不要把注意力放在背单词、识记语法结构等方面。
此外，Krashen认为，学习这些语言材料时，应该先用较低的水平，然后再渐渐提高；同时学习地道的材料，而不是在英语学习的初期完全靠归纳解释死记硬背等方法、学习异化材料；有效最原始的形式。
在大学英语教学中，克拉申输入假说模型给我们提供了强有力的理论依据，能够指导教师在教学过程中更好地利用听话材料，提高学生听力水平和语言运用能力。
首先，大学英语教师应该利用克拉申输入假说模型强调学习者在英语学习过程中，应该把自己的注意力放在听说上，而不要放在传统的背单词、翻译、识记语法结构等方面。
教师可以多利用各种英语听力材料，如音频、网络英语、教学录音等，可以鼓励学习者多听，是他们多接触本地人使用的原汁原味的英语，从而获得纯正的语言结构与文化认知等。
其次，教师可以大量使用地道的英语材料，而不是在英语初学阶段靠归纳解释、死记硬背等方式学习，而是把目标语言材料带给学习者，让他们实践如何正确地用英语表达自己的想法。
此外，教师可以更多地利用视听资源、视频、动画等，这样学习者可以在指导下看、听、说、写，从而更好地获得语言知识和综合语言能力。
综上所述，克拉申输入假说模型给大学英语教学提出了强有力的理论指导，教师，可以培养学生对有效形式英语能力的包括听力，让他们更好地把握真实性和地道性，认知文化差异，提高学生的英语水平。
“输入假说”理论对高中英语听力教学的启示
“输入假说”理论对高中英语听力教学的启示作者：高夏偲来源：《知识文库》2019年第21期在英语教学中，语言输入是输出的前提和基础，而听是学生获得语言输入的重要途径。
本文结合教学实践，以Krashen的“输入假说”理论为依据，分析目前高中英语听力教学的现状，并探讨提高英语听力教学的策略。
据美国教学法专家W.M. Rivers和M.S. Temperly统计，听在人类语言交际活动中约占45%。
然而，在实际教学中英语听力是一个薄弱环节。
尤其高中阶段听力材料更为复杂和综合化，“听”成为许多学生难以逾越的障碍，甚至产生畏惧心理。
本文以Krashen的输入假说理论为指导，对当前高中英语听力教学现状进行分析，进而探讨一些改善策略。
“输入假说”是Krashen习得理论中“最重要的部分”。
他认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。
他把现有语言知识定义为i，把语言发展的阶段定义为i+1，语言输入只有稍高于i，即i+1水平时，才能提高学习者的语言能力。
同时，他还强调语言输入不需要按照语法严格顺序，只要拥有足够的有趣又有关联的可理解输入就能模拟出“自然”的语言环境，形成最佳输入。
第一，缺乏文化背景知识。
有时听力材料难度并不大、生词也不多，但学生仍无法完全理解其含义。
从这点看，理解上的障碍不一定是语音或语法的问题，而是由于学生对听力材料中文化背景不了解造成的。
第二，教学手段过于单调。
目前教师大多采用教学“三步曲”，即“听录音—对答案—再听”。
这种方法有一定帮助，但因过于枯燥导致学生兴致不高，不能真正投入对话情境中。
第三，听力训练时间不够。
曾有老师（姜程，2015）对所教学生做过调查，55.6%的学生每周听力练习少于三次，76.6%的学生每次训练时长约为15分钟，37.9%的学生课外从未主动练习过听力。
Krashen强调听力活动对语言习得最为重要。
运用克拉申语言输入理论提高学生听力水平
运用克拉申语言输入理论提高学生听力水平传统的听力教学由于条件限制只能通过录音设备来完成,先进的多媒体语音实验室给听力教学带来了广阔的前景。
本文根据克拉申的输入理论对大学英语听力教学进行了探讨,同时就如何改进和提高大学听力教学也进行了一些探索性。
旨在让学生在轻松愉快的环境中学习纯正地道的英语,了解并掌握英语国家的文化。
关键词:多媒体; 听力教学; 克拉申一、引言近年来,多媒体教学作为传统教学手段的积极尝试和重要补充,已经广泛应用于大学英语教学中,在扩大教学的信息量、丰富课堂教学效果手段、激发学生学习兴趣等方面起到相当大的作用。
对于大学英语听力教学来说,大量有效的输入是学生提高听力的必要条件。
那么本文将结合自己的教学实践,探讨如何利用现代多媒体输入、输入什么才能更好的提高学生的听力水平的问题。
二、克拉申的语言输入理论对听力教学的指导克拉申(Karashen,1981)认为,语言习得取决于大量的语言输入,而语言输入的有效性必须具有两大特性:既可理解性(comprehensibility)、趣味性、多样性及关联性(interest, variety and relevance)。
“可理解性”指输入的语言要考虑学习者的理解承受能力并满足他们的实际需要。
“趣味性、多样性及关联性”是指输入的语言要能吸引学习者,在内容上有所选择,在形式上和呈现方式上有所变化,保持其多样性。
克拉申(1985)提出了“i+1”的输入原则,认为学习者接触的语言材料(input)的难度应略高于学习者的现有水平,如现有水平是“i”,语言材料是“i+1”才能使学习者不断进步。
同时克拉申还认为语言输入环境决定语言输入的质量。
外语学习应创造有利于语言习得的环境。
根据克拉申的语言输入理论及学生入学是的水平(考分一般都在500分以上,词汇量达到近3000个,且在中学时受过一定的听力训练),笔者认为在学生入学后的第一学期选用特别英语广播内容作为听力补充材料是符合克拉申的“i+1”输入原则的。
输入假说理论对中国英语教学的启示[推荐五篇]
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输入假说理论对中国英语教学的启示[推荐五篇]第一篇：输入假说理论对中国英语教学的启示输入假说理论对中国英语教学的启示【摘要】克拉申二语习得理论包括五大假说，其中输入假说是其核心。
本文将以输入假说理论为基础，分析中国英语教学存在的问题及产生的原因，并对英语教学提出一些建议。
【关键词】克拉申输入假说二语习得一、研究背景随着全球化进程的加快，语言已经成为有效与人沟通的重要工具。
为了更好地理解人的语言学习行为，在过去的几十年里，语言学家们提出了许多语言习得理论，并从心理学，社会学，和教育学等角度对语言习得进行研究。
其中最受欢迎的理论之一是由美国应用语言学家克拉申提出的第二语言习得理论。
克拉申语言习得理论被引入中国后，得到了广泛的应用。
他的外语教学理论是基于五个推测建立起来的：习得与学习假说，监控假说，自然顺序假说，输入假?f和情感过滤假说。
本文以输入假说理论为基础，分析中国外语教学的现状，并对外语教学提出一些建议。
二、输入假说理论输入假说的实用基础来自于儿童语言习得的研究。
克拉申认为，我们应该像儿童学习母语一样学习第二语言。
孩子们在上学之前从未接受过系统的语言训练，但却能流利地表达自己的想法。
克拉申在他的实验中发现，要达到同样的效果，输入的语言必须真实有效并保证其质量。
假设的关键是，材料的选择必须符合“最近发展区”原理，学生才能在理解这类材料的同时习得语言。
克拉申同时强调，只要拥有足够多的输入材料，学生的语言应用能力就会提升，而这种能力是无法直接传授的。
三、中国英语教学现状迄今为止，中国的外语教学还是以传统的课堂教学为主，教师是课堂的主导者，而学生是被动的信息接收者。
传统的外语教学情调语法规则的研究，在这样的教学方法影响下，学生很少有机会提高自己的语言表达能力，即使在课堂上有输出，通常也只是一种机械的模仿。
此外，受到应试教育的影响，教师在上课时更加注重的时句子语法结构的分析以及词汇的意义辨析，使英语课成为了语法课和词汇课。
克拉申语言习得理论对英语教学的启示
克拉 申语 言 习得 理论 对 英语 教 学 的 启示
王 园
片 。课上 ， 学生利用 图片 、 背 景音乐 、 幻 灯片 、
克拉 申认 为 ， 习得 与学 习是 两种 不 同 的 语言发展方 式 ， 它 们 在获得 与贮存 等方 面存 在着很大 的差 别 。具 体表 现 为 ： 习得 是 在 自 然运用语言 的过 程 中发 生 的 ， 是一 种潜 意识
（ 一） 采用新颖的教 学形式
教师的课 堂用语 是课堂 最主要 的语言输 入源， 并直 接影 响着 学 习者 的语 言 习得 效果 及语 言输 出方 式 。因此 ， 教 师应 当提高 输入
语 言的可 理 解 性 ， 并 依 据学 生 的“ 现 有 发展 区” ， 构建学 生 的 “ 最 近发 展 区” 。笔者 认 为 ， 应在教学 过程 中注意 两个 方 面。一是 ， 教 师
教学 中， 教 师要 尽量 将枯 燥 的学 习 内容 用不同的教 学方 式展 现 出来 ， 调动 学生 学 习 ห้องสมุดไป่ตู้ 的积极性 。例如 ， 在课堂 导入环节 采用歌 曲、 表演 、 竞赛 、 猜谜游戏 、 图片烘托情 景 、 问卷调
查等导入方式 ， 让学生兴 致高涨 地进入学 习。
应对教材进行 合 理提 炼 与整 合 ， 并 根 据学 生
学生的情感 因素。 关键词 ： 输入假设 学习假设 情感过滤 启示
美 国应 用语 言学 家克拉 申（ Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ ） 指
克拉申输入假说对初中英语听力教学的启示
1062021年42期总第586期ENGLISH ON CAMPUS克拉申输入假说对初中英语听力教学的启示文/安 雪【摘要】英语作为国际通用语言，在许多国家都被视作必须掌握和学习的一种语言表达和思考模式。
在英语的学习和教学中，听力一直都是学生学习最重要最难掌握的语言输入技能之一，它是所有英语学习者获取信息和语言知识的关键行为动作。
中国为了全面的改革开放和推动国家进入全球化的浪潮中，将英语学习通过纳入基础教学体系当中，为其报价护航。
本文笔者尝试从克拉申的语言输入假说理论视角来探索英语教师如何进行英语听力教学。
【关键词】语言输入；英语听力；克拉申；语言输入假说【作者简介】安雪(1995.11-)，女，蒙古族，吉林通榆人，吉林师范大学，二级教师，本科，研究方向：英语。
一、克拉申语言输入假说理论的基本概念美国著名语言学家克拉申在20世纪80年代提出了五个关于二语习得的重要假说，它们分别是：习得学习假说、自然顺序假说、监察假说、输入假说和情感过滤假说。
习得学得假说指出，语言学习只能依靠无意识的实践和体验掌握；自然顺序假说指出，语言的学习顺序是不能由学习者和教学者进行改变其特定顺序的；监察假说指出，已经掌握的语言职能进行输出表达而非创造全新的自然语言；情感过滤假说指出，学习者要尽可能地避免负面情绪如恐惧和尴尬等。
1.输入假说的基本内涵和关键构成原则。
输入假说是五个假说中最重要一个，主要是为在二语习得过程中应该依靠什么样的方法获得语言知识和技能提供具体的可作为参照标准的指导方案，这个方法能够帮助习得者对语言信息和知识内容而非形式进行理解。
它是在很大范围内影响者许多国家的外语教学的重要理论家说。
克拉申为了更加形象地说明语言输入假说的基本逻辑，提出了一个重要的i+1公式。
他明确地指出，i代表二语学习者目前的语言能力水平，为了让自己的语言能力达到更高一层的水准，则必须进行i+1的二语输入。
简单来说，二语习得者若想进一步提高自己的外语水平，必须突破现有的外语水准，并在此基础上增加一些新的需要努力理解的新的知识。
克拉申输入假说及其对中学英语教学的启示
克拉申输入假说及其对中学英语教学的启示【摘要】本文主要探讨了克拉申输入假说及其对中学英语教学的启示。
在介绍了克拉申输入假说的概念和内容以及中学英语教学的重要性。
在分析了克拉申输入假说的研究历程和在语言习得中的作用解读，同时指出了中学英语教学存在的问题。
通过对克拉申输入假说对中学英语教学的启示进行探讨，强调了其对改善教学提供了新思路和方法，以及中学英语教学需更多关注学生的语言输入环境。
结论部分总结了文章的主要观点，强调了克拉申输入假说在中学英语教学中的重要性，并呼吁教育者和学生共同努力，提高语言输入水平，促进英语能力的提升。
【关键词】克拉申输入假说、中学英语教学、语言习得、问题、启示、新思路、方法、学生、语言输入环境。
1. 引言1.1 一、克拉申输入假说的概念和内容克拉申输入假说是由加拿大心理学家史蒂芬·克拉申提出的，其核心观点是“语言习得是通过接受大量输入而进行的”。
该假说认为，人们在语言学习过程中主要通过暴露于大量的语言输入中来实现语言能力的提高，而非通过语法规则的学习。
克拉申输入假说认为，语言习得是一种潜意识的过程，学习者在接触到大量自然、连贯、有意义的语言输入时，会自然而然地掌握语言的规则和结构。
根据克拉申输入假说，语言输入的质量和数量对语言习得起着至关重要的作用。
只有当学生被暴露于足够丰富、多样化的语言输入中，才能真正实现语言的习得和运用。
中学英语教学应该注重为学生提供真实、有意义、具有挑战性的语言输入，让他们尽可能多地接触到英语语境，从而提高他们的语言能力和表达能力。
通过深入理解和应用克拉申输入假说，中学英语教师能够更好地引导学生，帮助他们在语言输入的环境中获得更好的学习效果。
了解和应用克拉申输入假说对中学英语教学至关重要，可以为教师提供全新的教学理念和方法，从而提高学生的语言习得效果。
1.2 二、中学英语教学的重要性中学英语教学的重要性不言而喻。
通过系统的英语学习，学生能够逐渐掌握语言的基本知识和沟通技能，培养他们的语言思维能力和跨文化交流能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
克拉申的输入假说对初中英语教学的启示
克拉申的输入假说对初中英语教学的启示摘要：目前在我国初中英语教学过程中，教师主要以词汇、语法、背诵等方法进行教学。
然而，这种一以贯之的教学方法严重制约中学生对英语学习的兴趣，主要表现为上英语课没兴趣，课堂比较沉闷，气氛不活跃，这就给教师的教学带来挑战。
本文旨在以克拉申的输入假说为理论指导，探究新的教学方法和策略。
关键词：克拉申输入假说初中英语教学美国著名的语言学家S.D. Krashen在二十世纪八十年代提出关于二语习得方面的重要理论――“五大假说”，分别是（1）习得-学习假说；（2）自然顺序假说；（3）监控假说；（4）输入假说；（5）情感过滤假说。
其中Krashen的输入假说是这五个假说中最重要的一个假说，它主要回答在二语习得过程中应该怎样习得语言这个重要的问题。
这个理论极大地影响最近几十年的外语教学，教师应该如何利用这个假说进行教学探究是本文的重点话题。
一、Krashen输入假说理论Krashen认为在二语习得过程中，语言的输入是一个非常重要的因素，为此，他提出了著名的“i+1”理论。
他认为如果二语习得者目前的语言能力为i，那么将要进行的二语输入则需要略高于i，即‘i+1’。
该假说认为“二语习得产生的一个条件就是二语习得者需要比他现有水平更高一点的语言输入”。
根据这个假说，二语习得者接受的语言输入要突破现有的水平，做出一些努力理解新的知识。
Krashen的输入假说包含以下特征：1.输入的语言必须是可理解性输入可理解性语言输入是二语习得的关键，是基于二语学习者现有的水平，激活他们现有的存储知识，为进行新的教学任务做好铺垫。
根据Krashen的输入假说理论，输入语言的难易程度直接影响学生能否积极有效地理解并吸收新的语言知识。
2.输入的语言要有趣味性和相关性兴趣是最好的老师，学生对于英语学习的兴趣决定了他们能否成功习得二语。
因此，教师在选择语言材料上要充分考虑这点，不要墨守成规，适时地选择一些与时俱进的材料，这样可以调动他们的积极性。
克拉申语言输入理论在高一英语听力教学中的运用
论克拉申语言输入理论在高一英语听力教学中的运用【摘要】高一是初高中的过渡时期, 在高中的起始阶段对学生英语听力能力培养的重要性具有非凡的意义。
本文通过对克拉申语言输入理论的介绍，结合高一英语听力教学中所发现的一些问题，探讨克拉申语言输入理论在高一英语听力教学中的运用。
【关键词】高一英语语言输入听力教学一、前言在英语学习的四项基本技能中,“听说领先,读写跟后”, “听”在英语学习中起着非常重要的作用，它不仅是学习者获得语言输入的重要途径，而且也为学习者进一步发展其他语言技能奠定了基础，所以说听力是英语教学中首要解决的问题。
而高一是初高中的过渡时期, 在高中的起始阶段对学生的英语听力能力培养的重要性具有非凡的意义。
根据语言学的观点,听力属于语言的输入, 只有语言的大量输入才会有语言的输出。
本文通过对克拉申语言输入理论的介绍，结合高一英语听力教学中所发现的一些问题，探讨克拉申语言输入理论在高一英语听力教学中的运用。
提出在高一英语听力教学中，应注意可理解性输入及重视输入的质量和数量。
二、克拉申的语言输入理论krashen（克拉申）于1985年提出了在语言学界很具影响力的“语言输入假设（the input hypothesis）”。
他认为语言习得是通过听和阅读来完成的，教学的主要精力要放在为学生提供最佳的语言输入上，从而促进语言习得。
在这一假说中，krashen认为当总体语言难度不超过学习者的学习能力(即被学习者理解)，但又包含略高于学习者现有能力的语言结构时，输入才是有效的。
如果学习者现有水平为“i”，那么就如krashen所提出的，输入应该为一个小的跳跃，即“i+1”。
对学习者来说，如果输入材料难度过大，这些输入就不能被学习者吸收内化；如果输入材料伴读跟学习者水平相当甚至更低，学习者就会因为接受不到新的知识而慢慢失去学习兴趣。
那按照krashen的观点，感受性语言行为如听和阅读在语言学习过程中起主导作用，只要提供足够数量和形式的语言输入，其它包括说在内的语言技巧的提高和语法知识的获得就会随之自动产生。
克拉申语言输入说对大学英语视听说教学的启示
２ 大学 英语视 听说
视 听 说将 传统 单 一独 立 的视 频 课 、 力课 、 听 口语 课三 门
克拉 申认 为语 言 习得 是通过 理解 信 息 ， 通过 接受 足够 即
的可理解 的语 言输入 （ｏ ｐ ｅ ｅ ｓ ｖ ｉｐ ｔ ｏ Ｉ 而 产生 ｃｍ ｒｈ ｎ ｉｅ ｎ ｕ ， ｒ Ｃ ） 的，获 得足够 的可 理解 的语言输 入是 习得 语 言 的必要 条件 ，
言输入 和情感 过滤 问题进 行 了探讨 ， 并提 出了相 应 的对策 ．
关键 词 ｔ 语言输入 可理解输入 输入量 视听说教学
中图分类号 ：Ｇ ４ ． ６２４ 文献标 识码 ：Ａ 文 章编号 ： ６ ２ １７ ２ ０ ） －０ ６０ １ ７— ５ ８（０ ８ ２ ０ ２ － ２
获得 语言 习得 。
按 语 法 程 序 安 排 的 教 学 是 不 足 的 ， 是 不 可 取 的 。 语 言 习 得 也
课 改革 为“ 像 ＋声 音 ＋文 本 的 视 听说 相 结 合 的三位 一 体 图 的全方 位 的立 体 化 教 学 ， 同步 地给 学 习者提 供多种 语 言 输
１ ２情 感 过 滤 ．
１ 克 拉 申的 语言输 入说
美 国语 言学家 克拉 申 （ ． ．Ｋ ａ ｈ ｎ ｓ Ｄ ｒ ｓｅ ）从 ２ 纪 ７ ０世 ０年 代 初开 始研 究 第二 语 言 习得 （Ｌ ） 他 的“ 言 输入 说 ” 括 ｓＡ， 语 包 五 大假 说 （ｒ ｓ ｅ １８ ：） 习得 与 学 习假 说 （ｃ ｕ ｓｔ ｏ Ｋａｈｎ ９５ １ ： Ａｑｉｉｉｎ ｎ ｅｒ ｉｇ Ｈ ｐ ｔ ｅ ｉ ） ａ ｄ Ｌ ａ ｎ ｎ ｙ ｏ ｈ ｓ ｓ ， 自然 秩 序 假 说 （ｈ Ｎ ｔ ｒ ｌ ｔｅ ａ ｕ ａ
克拉申语言输入假说对高级英语课堂教学的启示
学法教法研究克拉申语言输入假说对高级英语课堂教学的启示周丽娉(唐山学院河北唐山063000)【摘要】美国语言学家克拉申(S.Krashen)提出了著名的克拉申语言输入假说,即语言学习者的语言能力是通过语言输入得以实现的。
通过对高级英语课堂教学及输入假说的分析,可以使教师在高级英语课堂教学中应注重有质、有量和有趣味的语言输入,强调学生的参与及充分发挥教师的作用。
【关键词】克拉申语言输入假说高级英语课堂教学有质、有量和有趣味学生参与教师作用【Abstract 】Krashen ’s Input Hypothesis is put forward by the famous American linguist S.Krashen which demonstrates that language learning is achieved by language input.This paper takes a look into Krashen ’s Input Hypothesis and its enlightenment on the teaching of Advanced English,which lay emphasis on the quantitative,qualitative and interesting input,students ’participation and teacher ’s role.【Key Words 】Krashen ’s Input Hypothesis ;Teaching of Advanced English ;Quantitative,Qualitative and Interesting ;Students ’Participation;Teacher ’s Role【中图分类号】H319.3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)36-0003-02一、引言高级英语是在英语专业学生完成两年的综合英语精读基础课程后,进入高年级阶段所学习的另一门综合英语课程。
克拉申的“输入假说”对高职英语听力教学的启示
【 要】 摘 听力教 学在 高职英语教 学中占有举足轻重 的地位 ， 学生的听力技 能和提 高教 师听力教 学水平的任务迫切 重要 。通过调查研 培养
究， 出高职 英语 听力教 学中普遍存在 的问题 ， 找 并在 克拉 申“ 输入假说’ ’ 的指 导下提 出改善 高职 英语 听力教 学的方法和途 径 ， 理论 以期提 高高职 英语 听力课 的教 学质 量。 【 关键词 】 输入假说 ； 可理 解性输入 ； 听力教 学
学生 听力 水平的提高 ． 而且还影 响语 言习得 的效率 ， 阻碍 学生英语综 合能力 的发展 。 听力教学在英语教学 中占有举足轻重的地位 ． 来众多专家学 多年 ３ ． 听力材料 陈旧枯燥 ．２ １ 者对其理论和实践进行 了不断 的研究 。与其他 教学研 究相 比， 针对高 目 多数高职院校使 用的英语 听力教材 由于出版时 间较早 ． 前 内容 职听力教学 的研究仍相对较少 。 于此 。 院 ２ ０ 级学生 中任 意抽 陈旧 、 基 对本 ０９ 形式老套 ． 很难满足学生的需求。 教材内容与学生所处的社会 环 取 的两百名学生发放 问卷并对部分学生进行访谈 ． 调查高职英语 听力 境关联不足 ． 不能激发学生的学习热情。 调查结果显示 ， ３ ． 仅 ９ ％的学 ７ 教 学的现状 ． 并结合 克拉 申的“ 输入 假说 ” 提出几点对策 ， 以期提高 高 生对 目前使用 的听力 教材表示较为满意 ． ５ ． 有 ７１ ％的学生认 为听力教 职英语 听力课 的教学质量 材还有很大的改进空间 ３１ 教师授课模式单一 ．－ ３ １ 克拉 申 的输 入 假 说 语言学习尤其需要与别人交流 ． 以便在使用 中学 习。通 过深入访 美 国语 言学家克 拉什认 为 ．语 言 习得 理论 中最重 要的 部分 ” “ 是 谈 ． 了解到 由于受传统语法 翻译教学法 的影响 ． 多教师在学 生听不 许 “ 输入假说” 其 核心 内容为 “ ． 可理解性输 入” 。根据 克拉申的“ 入假 懂 的情况下 ． 输 不是采取引 导的方法 ． 而是通过逐 字翻译 出原 文意思进 说”理想 的语言输入应具备 以下几个 特点 ：１可理解性 。克拉 申用 行讲解 。 ． （） 这种 过度 的语法干 预， 是将语言 当作知识去学 习 ． 而不是作 为 “ ｌ 来表示可理解性输入。 ｉ 习得者现有 的语言水平 ． ｉ ” ＋ “是 ” 是学生所能 技 能来培养 ． 势必影 响听力教学 的效果 。 问卷调查显示 ： 除了使用 听力 理解 的内容 ｌ代表难度的信息差 ． “” 是确保学习者能理解吸收新知识 教 材 以外 ，７１ ５ ．％的教 师会选 用 四、六 级 习题 作为英 语听 力资料 ， 仅 的前提条件 。 输入 的难度如果过于简单 ． 就起不到应有的教学效果 ； 但 ２ ． ８ ％的教师会选用英文原版电影 、 ６ 英文广播节 目、 英文歌曲等作为补 是如果难 度远远超过 学生的可理解 水平 ．也会 挫伤学生 的学 习积极 充资料 。 性 。（） ２ 趣味性与关联性。 输入信息不仅能激发学生 的学 习兴趣 ， 而且 ３２ 基 于克拉 申“ ． 输入假说 ” 的对策 要与学 习者 自身 的需要 相符合 有 趣而相关 的材料可 以激发 学习热 克拉 申的“ 输入假说 ” 虽然是 建立在语 言习得规律基础 之上的理 情． 提高学 习效率 。 促进语言 习得有着积极 的作用 。（ ） ３ 非语法程序安 论 ． 但是对 以英语作为外语 的中国学生而言也有一 定的借鉴意义 ． 对 排 。克拉 申认 为语 言习得 不应 以语法 为基础 ． 应当置身于一个真实 高职英语听力教学也有 着积极而有 益的启 示 ： 而 自 的语 言环境 中。 ４ 足够的输入量 。 然 （） 足够的可理解输入是成功 的语 ３２１ 保证输入材料 的充 足性 和可理解性 ．． 言习得产 生的关键 只有 当语 言材料 的输入 达到一定数量时 ． 语言 习 克拉 申认 为 ． 人类习得语 言的唯一途 径就是通过获得可理解 的处 得 才能实现从量的积累到质的飞跃。 于“＋ ” ｉｌ水平 的语言输入＿ ｌ 】 。只有这种略高于学习者现有水平 的语言输 入， 才能使学习者得到理想的学习效果。因此 。 在听力教学 中。 教师 不 ２ 调 查 设计 仅要了解学生的实际水平 ． 还要选 择略高于学生水平的材料 当学 生 ２１ 调查对象 。调查对象 为本校 ２ ０ ． ０ ９级任意抽取 的 ２ ０名学生 ． ０ 他 在听懂 了略高于 自己实际水平 的输 人材料后 。 有一种成 就感 和满 “ 会 们主要来 自国贸 、 会计 、 金融和营销四个专业。 这部分 学生经过两年 的 足感 ． 从而树立进一步学习的信心” 大学学习 ． 已初 步具备 了大学英 语学习 的经历 和感受 ． 有 比较客观 ３２２ 重视听力材料 的真实性 和趣 味性 具 ．． 的发言权 。共发 出问卷 ２０份 ， ０ 收回有效 问卷 １ ３份。 ７ 听力材料的选择应该具备真实性和趣味性 。“ 真实 的听力材料是 ２ 调查 目的 。了解高职英语听力教学现状 ． ． ２ 从教师教学 、 听力材料 、 真 实语言环境 中的话 语 ， 如新 闻 、 演说 、 学术讲 座 、 歌曲 、 版 电影 剪 原 学生学 习等方面人手 ．以便提 出改 善听力教学效 果的有效途径 和方 辑 、 电视节 目片段等 ， 语言真实 自然” 具有教学真实性的材料 ． 。 将实际 法。 生活 中的场景 ， 如会客 、 电话 订座 、 商务谈 判等引入课 堂 ， 给学 生提供 ２ 调查 内容 。 － ３ 本次调查使用 的问卷 ， 主要包括 １ 个问题 ， ２ 主要涉及 接触真实语料 的机会 ， 为学生交际能力培养创造理想条件 以下三个方面 ： ） １对教师采用教学模式 、 课堂表现 、 与学 生沟通效果的 ３ ． 提高授课方式的科学性和灵活性 ．３ ２ 评价 ： ） ２ 对使用听力教材 的评价及对课堂使用教材 以外其他 听力材料 教师应 当努力营造轻松 自由的课堂 气氛 ． 降低 情感过滤 ． 最大限 的调查 ： ） ３ 学生学 习主动性和积极性调查及学生感兴趣 的听力 材料 调 度 的将语言输入变为语言吸人 。作为课堂教学活动 的组织 者 ． 教师安 查 排教学计划应 当根据学生的实际英语水平 ，对课本 内容加 以调整 ． 并 适 当补充～些课外 内容 。教师也应该采用灵活 多样 的教 学方式 ． 以 如 ３ 调查 结果与分析 任务 型模式和小组讨论 的形式组织课堂教学 ． 提高学生 的参与度 。 ３１ 高 职英语 听力教学存在 的问题 ． ４ 结论 英语作 为一项重要 的交流工具 ．在现代社会 的作 用 日益凸显 ． 学 生对英语 听力 也有了较正确 、 科学 的认识 。问卷调查显示 ，８ ％的学 ７． ６ 总之 ． 克拉 申的“ 输入 假说 ” 对英 语教学产生 了深远 的影 响 ． 并且 生认 为在英语 的听、 、 、 四要素 中， 说 读 写 听力处于首位 ， 听力水平的好 为高职英语 听力教学改革提供 了理论依据 。 教师不仅要为学生提供新 坏往往 能反应英语综合水平 的高低 。 然而 ． 在调查 中也发现 ， 高职听力 颖 、 真实的听力材料 ， 还要结合新型教学模式 ． 为学生创造生动的语言 教学无论从教 师课 堂授课还是学生课后学 习 ， 都存在较大 的问题 。 环境 ． 让其深 刻体会英语语 言的真 实魅力 ３１１ 听力输入严重 匮乏 ．． 随着 英语教学 的发展 ． 的课程 标准 的制定 ． 新 以往对学 生学习 的 在每周四节 的英 语课 中． 均每周有听力课 １ 的 占 ６ ． 。 节 这种固有的评价制 度显然 已经不 适应 目前我 国英语教学 发展的现状 平 节 ０ ％２ ７ 课的为 ３ ． 学生课 后平 均每周用 于听力 练习的时间：－ 小 时的占 和需求。 ９ ％。 ３ ３４ 要改变这种状况 ， 就必须 建立起 一套科学 的 、 于学生 全面 有利 １．％．－ ４２ １ ２小时的 占 ４ ．％． ７９ 低于 ３ ０分钟 的占 ３ ． ７９ ％。如此局 限的听 发展的评价体系。 而形 成性评价就是这 样一种着 眼于促进 学生多 方面 力时间无法给学生提供足够的语 言输 入量 匮乏的语 言输入不仅影 响 发展 ， 能对学生的学业进 步和健全 人格形 成产生 积极 （ Ｓ ＩＮＣ Ｃ Ｅ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ ＯＧ Ｆ Ｒ ＴＯＮ Ｅ Ｈ ＯＬ ＹＩ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ
克拉申语言输入假设在英语教学中的应用
克拉申语言输入假设在英语教学中的应用克拉申语言输入法是一种基于理解和推理的语言学习方法，它可以在英语教学中应用，并取得以下显著的成效：
1.提高英语学习效率：通过克拉申语言输入法，学生按照语言系统的逻辑思维方式进行学习，使得学习效率大大提高。
学生可以有效地记忆英语单词、语法和句型，同时也可以更快地理解和应用所学知识。
2.培养英语听、说、读、写技能：通过克拉申语言输入法，学生可以在听、说、读、写各个方面进行综合的训练。
这些技能在语言学习中都是至关重要的，学生可以更好地掌握英语口语表达、阅读理解和写作能力。
3.提高英语思维能力：克拉申语言输入法强调理解和推理，这使得学生不仅能够掌握英语语言，还能够提高自己的思维能力。
这一点对于未来的职业发展和生活也有很大的帮助。
4.构建英语学习兴趣：通过克拉申语言输入法，学生可以在有趣的语境中学习英语，从而更好地培养自己的学习兴趣。
这对于学生长期坚持学习英语有很大的作用。
总之，克拉申语言输入法在英语教学中的应用可以大大提高学生的学习效率和学习成果，同时也可以培养学生的思维能力和学习动力。
克拉申语言输入说与外语教学
克拉申语言输入说与外语教学语言输入说是克拉申（Krashen）提出的一种语言学习理论，该理论强调了可理解性输入在外语学习中的重要性。
在外语教学中，教师需要通过提供充足、适度的语言输入，帮助学生习得新的语言知识。
本文将详细介绍克拉申的语言输入说及其与外语教学的关系，以期为外语教师提供一些启示。
克拉申认为，语言学习主要依赖于可理解性输入。
所谓可理解性输入，是指学习者通过听、读等方式接受到的语言信息，其难度应略高于学习者现有的语言水平。
当学习者接触到大量可理解性输入时，他们将自然而然地习得新的语言知识。
克拉申还强调了情感过滤的作用。
他认为，学习者在情感上越放松、越自信，他们从输入中习得新知识的可能性就越大。
外语教学的目标不仅仅是帮助学生通过考试，更重要的是培养他们的语言运用能力。
为实现这一目标，教师需要提供真实、有意义的语言材料，如英语新闻、电影、文学作品等。
这些材料可以帮助学生了解英语国家的文化，提高他们的听说读写能力。
同时，教师还需要营造轻松、愉快的学习氛围，降低学生的情感过滤，使他们更愿意主动接受语言输入。
在外语教学中，教师应如何有效地运用克拉申的语言输入说呢？以下是几个建议：提供可理解性输入：教师应选择适合学生水平的语言材料，确保学生在理解的基础上吸收新知识。
多样化输入：为了激发学生的学习兴趣，教师应提供多种类型的语言材料，如电影、音乐、文学作品等。
情感支持：教师应注意观察学生的情感变化，鼓励他们积极参与课堂活动，帮助他们建立自信。
任务型教学：教师可以布置一些需要学生运用目标语言完成的任务，这样可以增加学生的语言实践机会。
评估与反馈：教师需要及时评估学生的学习成果，并根据反馈调整教学策略，以确保学生能够在最短时间内掌握新知识。
以下是一个基于克拉申语言输入说的外语教学实践案例。
一位英语教师为了提高学生的阅读能力，决定选取适合学生水平的英文小说作为阅读材料。
教师先进行了摸底测试，了解学生的阅读水平，然后选择了一本略高于学生现有水平的英文小说。
克拉申监察理论对英语听力词汇教学的启示
美国语言学家克拉申在20世纪70年代末提出了“监察理论”理论，强调了“监察”在语言学习中的重要性。
在现代英语学习中，学生通过传统教学手段获取的信息输入量远远不够。
本文旨在应用克拉申“监察理论”理论分析这些问题，并提出一些相应的解决方法，以期对现代英语教学起到帮助。
英语学习需要大量的监察理论，美国语言学家克拉申的“监察理论”理论为许多研究英语教学的研究者和许多奋斗在一线的英语教师研究“监察理论”提供了很好的理论基础。
本文旨在分析克拉申“监察理论”理论，并探讨其对现代英语教学的启示，为提高学生英语能力给出几点建议。
1.什么是“监察理论”20世纪70年代末，美国著名语言学家克拉申提出了颇具世界影响力的语言习得理论——“监察模式”理论。
其中，“监察理论”理论是克拉申“监察模式”理论中最重要的一部分。
2.“监察理论”理论主要观点近年来，国内外的语言学家都在钻研“监察理论”的相关理论，根据他们的研究，克拉申“监察理论”理论的主要观点可以总结为以下三点。
（1）克拉申认为人们习得语言的唯一途径是获得大量的可理解的监察理论。
当人们将这些输入的信息通过语境或相关背景知识进行整合，使之上升到人们已有信息水平之上，也就获得了语言结构本身。
（2）克拉申强调语言习得的另一个重要条件是习得者需要比他（她）现有水平更高一点的监察理论，也就是稍高于学习者的现有水平。
如果监察理论的内容的水平远远超过学习者的现有水平，例如i+2; 或和学习者现有水平一样，也就是i;那么，学习者就不能获得语言习得的最佳效果。
（3）克拉申认为听力是语言习得过程中最重要的环节，语言习得是通过听力获得的。
3.现代英语教学中存在的主要问题由于现代课堂硬件设施的不完善，英语课堂模式单一等原因，就“监察理论”理论层面而言，现代英语教学还存在一些问题。
首先，在英语课程设置中，听说课的课时往往是最少的，而更多的是语法的灌输。
這就导致学生没有足够多的可理解的监察理论，而且学生的语言输出机会也被大量剥夺。
“输入”理论对大学英语听力教学的启示
“输入”理论对大学英语听力教学的启示作者：党琳宁高菊霞来源：《科技视界》2014年第25期【摘要】英语听力是大学生英语学习的一个薄弱环节。
研究Krashen的语言输入理论对大学生英语听力教学有很大的启示。
【关键词】输入理论；大学英语；听力教学1 Krashen的输入理论Krashen 的“输入假说” 是克拉申语言习得理论的核心部分。
因为它旨在回答语言学习中的关键问题，即语言习得是如何产生的，以及什么样的语言接触才能最有效地促使语言习得的产生。
“可理解的语言输入说”充分回答了上述问题，根据Krashen的观点，理想的语言输入应该具备以下特点：1.1 可理解性“可理解的语言输入”是指学习者听到或读到的可以理解的语言材料的难度应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识。
也就是说语言输入的内容应当有适当的“信息差”，即“i + 1”中的“1”。
[1]这个信息差不能过大，因为如果学习者所接受的语言输入远远超出他所能接受的范围，他就不能理解输入的信息，只会导致学习效果不佳，甚至谈不上学习，也就不能习得语言。
只有可理解输入才是语言学习的促进因素，是语言习得的必要条件。
1.2 足够的输入量语言教师的最大职责是让学生接受尽可能多的可理解的语言输入。
要有足够的语言输入量，学习者的语言习得才能够实现。
可理解输入的量越大，学习效果越好。
1.3 非语法程序安排Krashen认为，语言习得最重要的条件是有足够的可理解输入，按语法程担忧学生的语法错误，随着语言的大量输入和使用，内在化程度的不断提高，以及语言能力的不断增强，这些错误会在学习过程中逐渐趋于消失。
[1]1.4 “听”是对学习者的输入，但学习者的“产出”（learners’production）本身并不对语言习得起直接作用。
学习者听力理解的能力并不是教会的，只有通过接受可理解的语言输入来提高。
2 大学英语听力教学的现状英语听力教学是大学英语听力课的重点和难点，然而我国大学英语教学硬件设施不足、系统的教材却相对匮乏，教师往往只能在课堂上让学生做15-20分钟的听力练习，学生在听力的过程中，缺乏相应的、系统的指导，更没有有效的检测手段，在短时间内看不到明显的效果，对于英语听力有焦虑感和畏惧感，往往容易挫伤学习积极性，致使听力常常处于非常随意的学习状态，有的学生甚至把英语听力当成是入睡前的催眠曲。
克拉申“输入假说”对英语听力教学的启示
克拉申“输入假说”对英语听力教学的启示第一篇：克拉申“输入假说”对英语听力教学的启示克拉申“输入假说”对英语听力教学的启示摘要：在第二语言习得研究中成就最大，影响最广二且最全面的理论便是克拉申的语言习得理论，本文通过对初中英语听力教学现状的分析，从克拉申“输入假说模式”带来的启示出发，提出了一些改进听力教学的策略。
旨在进一步提高中学英语教学的科学性，促进广大学习者体力能力的提高。
关键词：输入假说；听力教学1：克拉申“语言输入假设”众所周知，“听”在英语学习中起着非常重要的作用，它不仅是学习者获得语言输入的重要途径，而且也为学习者进一步发展其他语言技能奠定了基础。
然而，听力能力的提高对于大多数中国学生来说，是个莫大的挑战。
Krashen（克拉申）于1985年提出了在语言学界很具影响力的“语言输入假设（the input hypothesis）”。
他认为语言习得是通过听和阅读来完成的，教学的主要精力要放在为学生提供最佳的语言输入上，从而促进语言习得。
他认为理想的输入应该有四个特征：可理解性——理解输入的语言是习得的必要条件，不可理解的语言无用；趣味及关联性——输入的语言既要有趣又要与学习者相关；非语法性——按语法程序安排教学是不必要的；要有足够的输入量——输入量要大于学习者当前的语言能力。
2：语言输入假设在听力教学中的应用输入假设在相当程度上对外语教学产生了一定的影响，作为英语听力教师可以从的语言输入假设中获得一些启示——解决语言输入问题应该成为有效帮助提高学生英语听力至关重要的一步。
作为教师应该懂得如何把这些理论知识应用到实际教学中去，如何设计和采用有效的、具体的课内外活动，真正做到帮助学生提高听力能力。
2.1可理解性输入。
首先，在听力材料的选择上要遵循可理解性输入的原则，也就是说听力材料必须与学生当前的英语语言水平相适应。
根据Krashen 的语言输入假设，在听力课堂上学生所听到的材料必须是略高于他们当前英语水平的。
克拉申输入假说及其对中学英语教学的启示
克拉申输入假说及其对中学英语教学的启示【摘要】克拉申输入假说认为语言学习应该注重输入而非输出，通过大量的输入来提高学习者的语言水平。
在中学英语教学中，有效利用克拉申输入假说可以帮助学生更快地提高英语水平，尤其是在词汇习得、听力和口语训练方面有着显著的影响。
本文通过分析克拉申输入假说在中学英语教学中的实际效果，展示了其对教学的启示和应用前景。
克拉申输入假说为中学英语教学提供了新的思路和方法，可以帮助学生更加有效地学习英语，提高语言表达能力。
展望未来，克拉申输入假说有望在中学英语教学中发挥更大的作用，推动学生的语言学习进程。
通过克拉申输入假说的应用，中学生的英语水平将得到有效提升。
【关键词】克拉申输入假说，中学英语教学，启示，语言学应用，英语水平，词汇习得，听力训练，口语训练，实例分析，实际效果，结论，展望，未来应用。
1. 引言1.1 克拉申输入假说的概念克拉申输入假说是由加拿大心理学家阿古斯汤森·克拉申（Argus Townsend Craven）提出的，主要是指人类在学习第二语言时，通过大量暴露于该语言的输入环境中，接受频繁而规范的语言输入，从而达到语言习得的过程。
克拉申输入假说认为，语言习得是通过模仿、记忆和刺激反应等方式来实现的，而对于第二语言学习者来说，接触到的输入越多、越生动、越规范，学习效果就会越好。
克拉申输入假说在语言学领域得到了广泛的应用，尤其是在第二语言习得和教学方面。
研究表明，面对大量多样化、高质量的语言输入，学习者更容易掌握语言结构、词汇和语用规则，同时也更容易形成正确的语感和语言习惯。
针对不同年龄段的学生，提供符合其语言习得特点和需求的输入环境，是有效开展语言教学的重要途径之一。
克拉申输入假说强调了语言输入在语言习得过程中的关键作用，为中学英语教学提供了有益的启示和指导。
通过深入理解克拉申输入假说，教师可以更好地设计和实施教学活动，帮助学生有效提高英语水平，提升综合语言能力。
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克拉申“输入假说”对英语听力教学的启示摘要：在第二语言习得研究中成就最大，影响最广二且最全面的理论便是克拉申的语言习得理论，本文通过对初中英语听力教学现状的分析，从克拉申“输入假说模式”带来的启示出发，提出了一些改进听力教学的策略。
旨在进一步提高中学英语教学的科学性，促进广大学习者体力能力的提高。
关键词：输入假说；听力教学
1：克拉申“语言输入假设”
众所周知，“听”在英语学习中起着非常重要的作用，它不仅是学习者获得语言输入的重要途径，而且也为学习者进一步发展其他语言技能奠定了基础。
然而，听力能力的提高对于大多数中国学生来说，是个莫大的挑战。
Krashen（克拉申）于1985年提出了在语言学界很具影响力的“语言输入假设（the input hypothesis）”。
他认为语言习得是通过听和阅读来完成的，教学的主要精力要放在为学生提供最佳的语言输入上，从而促进语言习得。
他认为理想的输入应该有四个特征：可理解性——理解输入的语言是习得的必要条件，不可理解的语言无用；趣味及关联性——输入的语言既要有趣又要与学习者相关；非语法性——按语法程序安排教学是不必要的；要有足够的输入量——输入量要大于学习者当前的语言能力。
2：语言输入假设在听力教学中的应用
输入假设在相当程度上对外语教学产生了一定的影响，作为英语听力教师可以从的语言输入假设中获得一些启示——解决语言输入
问题应该成为有效帮助提高学生英语听力至关重要的一步。
作为教师应该懂得如何把这些理论知识应用到实际教学中去，如何设计和采用有效的、具体的课内外活动，真正做到帮助学生提高听力能力。
2.1可理解性输入。
首先，在听力材料的选择上要遵循可理解性输入的原则，也就是说听力材料必须与学生当前的英语语言水平相适应。
根据Krashen 的语言输入假设，在听力课堂上学生所听到的材料必须是略高于他们当前英语水平的。
因为每个人都有根据自己已有的知识、上下文背景知识、特定的语言情境来理解自己尚未接触过的、略高于自己语言材料的能力。
例如我们可以给七年级的学生选择这样的听力题：Where did he go? A. Beijing B. The USA C. Rome(罗马)，因为七年级的学生已经学过了where和go这两个单词，尽管did是新单词，但对他们答题基本上没任何的影响。
而且接触的次数多了，还会增加他们的词汇量。
然而，听力材料也不能太难，过多的生单词、复杂的句型结构等等，往往会妨碍学生对语言信息的接收，从而影响对听力材料的理解。
另外一方面，听力材料也不能太容易、太简单，以至于对于学生来说没有任何挑战性、会失去兴趣，放弃继续听下去。
其次，在制定大纲以及课堂设计上要紧扣可理解性输入的原则。
不同学习阶段、不同年级的学生听说课程的大纲应该各不相同。
这就要求即使是使用同一套教材，但是不同的年级应该有不同的教学目的、教学方法、课堂设计、练习以及测试形式，以适应不同阶段学生训练和提高听力的需要。
比如，低年级的同学可以尽量采用多项选择题或者是判断对错题来进行练习和测试，在提高听力能力的同时树立
他们的信心；而高年级的同学则可采用听写句子、短文或者是边听边做记录然后进行复述的形式。
2.2 趣味性及多样化输入。
首先，在课堂上教师应该尽量丰富英语听说活动，采用多种练习形式，扩展听的内容和渠道。
在现实生活中人们需要听的场合是极其丰富的，如广播、电视、电影、讲座、采访、英语角等等。
听力老师要尽量选择要选择一些形式活泼多样的材料。
例如，教师可以利用英语听说课上的一小部分时间，给学生放映一些与本单元主题相关的电影片段或者纪录片，这样学习者在娱乐欣赏精彩场景的同时对英语听说的热情和兴趣也得到了无形的提高。
比如“make”这个单词，原意是“制造”的意思。
可在英文电影中经常出现的句子“I make it.”却通常是表示“我成功了，我做到了”的意思。
在影片中获得新知识，学习新的词汇和表达方式, 这对培养学生的英语语感是非常有效的。
其次，在课堂上听力老师应该巧妙地把听和说结合起来，避免一味的听所带来的枯燥感，激发学生的兴趣。
比如，当我们学完人教版九年级Unit13的“Advertising(广告)之后，可就“The advantages and disadvantages of advertising”这一话题让各学生分组讨论，引导学生不只是看到广告给人们生活带来的好的方面同时也必须看到它的不良影响，再抽选小组代表进行台前表演。
也可就“Advertising，Good or Bad”展开辩论，让学生在自由辩论中各抒己见。
这样以来，不仅有利于发展学生的英语思维，而且有利于提高学生英语听说的能力。
2.3 足够量的输入。
足够的输入可以为学习者提供足够的接触语
言的机会，满足外语学习的先决条件。
现在初中阶段教科书的听力教材有限，而且内容简单，难以满足输入量的需求。
因此，除了学生自觉地练习听力以外，听力课教师更应当在课堂内外为学生创造接触大量可理解性听力材料输入的机会。
这就要求我们首先，课前认真备课，不仅要顾及到教材内容，而且要经常找一些课本以外的听力材料带到课堂上来给学生听而不仅只是局限于书本上的内容了。
其次，我们可以每次在听力课堂上给学生布置这一个星期的听力练习任务。
然后在下一次上课前叫几位同学把自己听到的材料在全班同学面前进行陈述，这可以对学生自己在课外练习听力、接触到更多的语言输入，起到一个很好的督促和监督作用。
比如，可以要求学生养成听英语新闻的习惯，每次上课前要求几名学生用英语把自己听到的某些新闻讲给大家听，这不仅训练了他们的听力技能也锻炼了他们的口语。
3、结语
要提高学生的英语听力理解能力是个长期的过程，它并不是一朝一夕就可以实现的事，它需要学生不断练习，也需要老师根据学生的具体情况精心策划、摸索适合学生的有效的教学方法，从而调动学生的积极性，很好的将课堂教学与课外活动紧密结合，形成课内、课外双管齐下的学习格局，培养学生英语听说能力。
参考文献：
[1] Krashen, S. D. The Input Hypothesis：Issues and Implications. Essex, Longman Group rsen,1985
[2] 周红云，克拉申输入理论的认知分析[J], 外语与外语教学，2003
[3] 丁国诚. 试谈交际性教学中的语言输入「J].外语界，1 993(4).
When you are old and grey and full of sleep, And nodding by the fire, take down this book, And slowly read, and dream of the soft look Your eyes had once, and of their shadows deep; How many loved your moments of glad grace, And loved your beauty with love false or true, But one man loved the pilgrim soul in you,
And loved the sorrows of your changing face; And bending down beside the glowing bars, Murmur, a little sadly, how love fled
And paced upon the mountains overhead
And hid his face amid a crowd of stars.
The furthest distance in the world
Is not between life and death
But when I stand in front of you
Yet you don't know that
I love you.
The furthest distance in the world
Is not when I stand in front of you
Yet you can't see my love
But when undoubtedly knowing the love from both Yet cannot be together.
The furthest distance in the world
Is not being apart while being in love
But when I plainly cannot resist the yearning
Yet pretending you have never been in my heart. The furthest distance in the world
Is not struggling against the tides
But using one's indifferent heart
To dig an uncrossable river
For the one who loves you.。