随课微写作
随课微写作教案
随课微写作教案教案标题：随课微写作教案教学目标：1. 学生能够理解什么是微写作，并能够运用所学知识进行随课微写作。
2. 学生能够通过随课微写作提高写作能力，培养语言表达和思维逻辑能力。
教学重点：1. 学生能够理解微写作的概念和特点。
2. 学生能够熟练运用所学知识进行随课微写作。
教学准备：1. 教师准备一些简短的话题或素材，如图片、短文等。
2. 教师准备学生用来写作的纸张或电子设备。
教学过程：步骤一：引入（5分钟）1. 教师向学生介绍微写作的概念，解释微写作是指在有限的篇幅内进行简短、精炼的写作。
2. 教师与学生讨论微写作的特点，如字数要求、表达简洁明了等。
步骤二：示范与解释（10分钟）1. 教师给学生展示一篇随课微写作的范例，解释范例中的写作技巧和表达方式。
2. 教师解释如何从素材中提取关键信息，组织逻辑和语言进行写作。
步骤三：练习与实践（25分钟）1. 教师给学生提供一些简短的话题或素材，要求学生进行随课微写作。
2. 学生根据教师提供的素材进行写作，注意字数限制和表达简洁明了。
3. 学生完成写作后，可以互相交换作文进行互评，或由教师进行点评和指导。
步骤四：总结与展望（5分钟）1. 教师与学生一起总结随课微写作的要点和技巧。
2. 教师鼓励学生在日常生活中多进行微写作的练习，提高写作能力和语言表达能力。
教学延伸：1. 学生可以将随课微写作作为日记或读后感的形式，进行更深入的思考和表达。
2. 学生可以尝试在微信朋友圈或社交媒体上进行随课微写作的分享，与他人交流和互动。
评估方式：1. 教师可以根据学生的随课微写作作品进行评估，评估内容包括逻辑结构、语言表达、字数限制等。
2. 教师可以采用自评、互评或教师评价的方式进行评估。
教学反思：通过随课微写作教案的设计和实施，学生能够在有限的篇幅内进行简短、精炼的写作，培养了他们的语言表达和思维逻辑能力。
同时，学生通过练习和实践，能够提高写作能力，提升自己的表达能力。
“随课微写作”教学方法
“随课微写作”教学方法作者：范丽婷来源：《作文成功之路·作文交响乐》2023年第10期微写作就是微型写作，是一种根据表达需要，用精练的语言描绘事物、论述观点、抒发情感的写作形式，一般控制在200字以内。
通过微写作训练，学生不仅能对语言文字有更深的理解，有效提高表达能力，而且能够培养审美情趣，提升语文核心素养。
一、列出提纲，理清思路写作是思维发散的过程，但并不是漫无目的地发散，而是围绕一个提纲展开创作，这就需要学生在动笔之前列出写作提纲。
虽然随课微写作的体量较小，但也有明确的核心点或核心线索。
教师要引导学生思考如何列出一个写作提纲，并始终围绕它去写。
这对学生写作有极大帮助，也可以帮助他们养成谨慎、细心的写作习惯。
例如，在讲授部编版七年级下册《纪念鲁迅先生》时，教师可以先让学生通读全文，然后让他们给文章分层，并说出分层的依据。
有的学生会根据所写事件将文章分层，如“鲁迅先生评价萧红的穿着”“鲁迅先生与萧红一起包饺子”等；有的学生则以描写视角为线索，将直接呈现鲁迅先生言行的段落分成一层，将通过别人视角展现鲁迅先生形象的段落分成一层。
可见，分层的方法有很多，学生只要言之成理即可。
接下来，教师可以给学生布置微写作的任务，旨在锻炼学生提炼写作大纲的能力。
教师可以让学生写写自己的母亲：从外貌写到母亲的内在品质、日常习惯，也可以用其他人或事进行衬托。
比如，写妈妈每天给我准备丰盛的三餐，写她的不辞辛劳，展现伟大的母爱。
大致提綱列出以后，就需要学生进行细化，确保写作流畅自然，不至于卡顿。
比如，学生想塑造一个细心的母亲形象，可以在描写外貌时重点突出她干净整洁的穿着，也可以写母亲能及时敏锐地察觉到“我”内心的变化。
如果是用事或人衬托妈妈的细心，学生就可以写自己总是忘记带伞，但却从来没有在下雨天淋过雨，因为每次下雨的时候，书包里总会有一把妈妈提前放好的雨伞。
在动笔之前，学生要将大致的思路理顺，然后再细化每一个核心点，及时纠正偏离中心的写作任务点，这样就能提炼出一个有效的提纲。
小学语文教学中随课微写作的探索研究
小学语文教学中随课微写作的探索研究小学语文教学是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要环节，而随课微写作作为教学的一种手段，可以有效提升学生的写作水平和语言综合能力。
本文将探讨随课微写作在小学语文教学中的应用与探索，并提出相应的教学方法和策略。
一、随课微写作的定义与特点随课微写作是指在课堂上的实时写作，即选取课堂上的一个话题或问题，要求学生在规定时间内将自己的思考和见解以书写形式表达出来。
随课微写作的特点是即时性和个性化，学生可以在短时间内即兴地写出自己的观点，不受过多限制。
二、随课微写作在小学语文教学中的作用1.提升学生语文写作的兴趣随课微写作能够调动学生的积极性和主动性，培养他们对写作的兴趣。
在课堂上随时展开的写作活动让学生感到写作是一个实际可行且有趣的学习方式，从而激发他们学习语文的积极性。
2.培养学生的观察力和思考能力随课微写作要求学生根据老师提出的话题或问题进行思考和表达，这既锻炼了学生对事物的观察力，又激发了他们的思考能力。
通过写作活动，学生会注意到周围的事物，提高对事物的洞察力。
3.培养学生的表达能力和写作水平随课微写作能够有效提升学生的表达能力和写作水平。
学生通过进行实时写作，逐渐培养起自己的语言表达能力，提高写作的逻辑性与连贯性。
同时，通过与同学们互相交流和分享，学生还能够受益于思想和观点的交流碰撞，进一步提高自己的写作水平。
三、随课微写作的教学方法与策略1.确定合适的写作题目教师需要根据学生的实际情况和课堂内容，选择与之相关的写作题目。
题目可以是一句话、一个问题或是一个观点，能够引发学生思考和表达的欲望。
2.确定适当的写作时间教师应该根据学生的年龄和写作能力，确定适宜的写作时间。
一般来说，小学生的写作时间不宜过长，否则容易让学生失去兴趣。
为了保证写作的质量和效果，应给予学生一定的限时。
3.提供写作材料和范文教师可以在随课微写作前提供相关的写作材料和范文，以便学生在写作时可以参考。
随课微写作融入小学语文课堂的必要性
随课微写作融入小学语文课堂的必要性随课微写作是指在课程中穿插一些短小的写作活动，让学生通过写作来加深对所学内容的理解和印象。
在小学语文教学中，随课微写作的应用非常重要，它可以帮助学生锻炼语言表达能力，提高思维能力，并且增强学生的学习兴趣和学习动力。
一、随课微写作有助于提高学生的语言表达能力语言表达能力是学生日后发展事业的关键。
随课微写作能够让学生更多地进行语言、表达的训练，从而提高他们的语言表达能力。
因为随课微写作的训练内容多样，有时候是写句子，有时候是写短文，没有固定的写作形式，这样可以让学生针对不同的表达方式进行练习，帮助他们在日后的生活和学习中更加自如地表达自己的观点。
例如，在学习课文时，可以要求学生为某个人物写一篇小传，通过写作的方式，让学生的想象力得到开拓，同时也能够让学生更好地理解在课文中所学过的内容，并且在训练中进行语言调整，从而更加准确地表达自己的意思。
二、随课微写作有助于提高学生的思维能力思维能力是学生未来成才的关键。
但是，小学生的思维发展需要长时间的锻炼和培养，只有通过不断的训练才能够提高思维能力。
随课微写作恰恰有利于这个方向的培养，当学生对所学知识理解有限的时候，可以启发他们写短文、做表格等方式，让学生发挥想象力和创造性，从而达到锻炼思维的目的。
比如，在学习古诗时，可以要求学生描述一个画面或者场景，然后写出自己的想法或感悟，这样能够让学生更多地思考古诗中所表达的意思，同时也能够促进学生的思维发展。
三、随课微写作能够增强学生的学习兴趣学生的学习兴趣是学习效果的重要保证，而随课微写作能够增强学生对学习的兴趣，从而更好地吸收课堂知识。
通过让学生在写作中得到快乐和成就感，他们会感受到学习的乐趣和内在动力，从而更加努力地学习。
例如，在学习古文时，可以让学生编一首诗，让学生体验到古文之美，感受到学习的乐趣和内涵，从而更加喜欢学习和阅读。
四、随课微写作能够促进教师的教学效果随课微写作不仅仅是学生的一种练习，更是教师的一种调整。
小学中高年级语文随课微写教学探究
小学中高年级语文随课微写教学探究随着信息技术的发展，微写作在教学中逐渐引起了教师的注意。
微写作是指以短文本形式进行写作的一种形式，适合于教育领域中的各个学科。
在小学语文教学中，微写作可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的写作能力和语文素养。
本文探讨了小学中、高年级语文随课微写教学的方法和实践，旨在为教师在教学实践中提供参考。
1.激发学生学习兴趣。
微写作是一种简洁、生动的表达形式，能够引起学生的兴趣，促使他们积极主动地进行写作练习。
2.提高学生写作能力。
通过随课微写作，学生将长文本的写作任务分解成短文本的写作训练，有助于学生培养良好的写作习惯，提高写作表达能力。
3.促进语文素养的提升。
微写作要求学生简洁、准确地表达意思，使学生在语文学习中逐渐养成简练、精炼的语言表达习惯，提升语文素养。
1.确定随课微写的内容。
教师首先需要确定微写作的内容，可以是课文中的某个片段、某个句子或者某个词语，也可以是与课文相关的话题或故事情节，保证微写作内容与学生的学习内容贴近。
2.设置微写作的任务。
教师要清晰地告诉学生微写作的要求，包括字数限制、表达内容、语言风格等，让学生知道微写作的目的和具体要求。
3.指导学生进行微写作。
教师可以在课堂上进行示范，引导学生如何进行微写作，包括选材、组织结构、语言表达等方面的指导。
可以提供一些写作技巧和范例供学生参考。
4.组织学生进行微写作练习。
教师可以利用课堂上的一些碎片化时间，组织学生进行微写作练习，鼓励学生积极参与，提高写作能力。
5.展示和评价微写作成果。
教师可以组织学生相互展示微写作成果，让学生之间相互学习、交流，同时进行评价和点评，及时发现和纠正学生的写作问题。
1.以课文片段为微写作内容。
在学习一篇课文时，教师可以让学生选取课文中的一段话进行微写作，要求学生简洁地表达出文中的重要信息或情感。
4.进行小组合作微写作。
教师可以组织学生进行小组合作微写作，让学生互相讨论，相互启发，共同完成一个微写作任务，从中培养学生的团队合作精神。
小学语文教学中随课微写作的探索研究
小学语文教学中随课微写作的探索研究【摘要】本文旨在探讨小学语文教学中随课微写作的实践与研究。
在将介绍研究的背景和意义。
随后，通过对小学语文教学现状的分析，探讨随课微写作的概念与特点，并提出在小学语文课堂中的实施方式。
将研究随课微写作对学生语文学习的影响以及在实践中存在的问题。
结论部分将总结随课微写作在小学语文教学中的价值，并展望未来的研究方向。
通过这些内容，可以更好地理解和探讨随课微写作在小学语文教学中的作用和挑战，为提升学生语文学习能力提供理论和实践支持。
【关键词】小学语文教学、随课微写作、研究背景、研究意义、现状分析、概念、特点、实施方式、影响、存在问题、价值、展望。
1. 引言1.1 研究背景在目前的小学语文教学实践中，随课微写作并没有得到充分的应用。
传统的语文教学模式仍然占据主导地位，学生的语文写作能力和表达能力有待提高。
有必要对小学语文教学中随课微写作进行更深入的探讨和研究，以期能够更好地发挥其在语文教学中的作用，提高学生的语文学习效果和教学质量。
对小学语文教学中随课微写作的探索研究具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义小学语文教学中随课微写作的探索研究具有重要的研究意义。
随课微写作可以有效地激发学生学习语文的兴趣，提高他们的学习积极性和主动参与度，有助于营造积极的学习氛围。
随课微写作可以帮助学生提高语言表达能力和文学素养，培养他们的思维逻辑和文字表达能力。
通过随课微写作，可以促进学生对课文内容的深入理解和思考，提高他们的阅读和写作能力。
随课微写作还可以促进教师教学效果的提升，有利于教师更好地把握学生的学习情况并及时进行个性化指导。
小学语文教学中随课微写作的研究意义在于促进学生全面发展，提高教学质量，推动语文教育的创新与发展。
2. 正文2.1 小学语文教学现状分析小学语文教学是培养学生语言表达和文字理解能力的重要环节，但目前在教学过程中存在一些问题。
传统的语文教学模式以灌输知识为主，缺乏足够的互动和实践环节，导致学生对语文学习缺乏兴趣和动力。
“随课微写”初中语文微写作教学策略初探
“随课微写”初中语文微写作教学策略初探摘要：语文写作教学，一直是语文教学的难点，学生在写作时，往往有“下笔难”的问题，主要原因就是缺乏对生活的观察与思考。
作为语文教师，如何能够解决这一难题，让学生有话可说？这是摆在语文教师面前的一个重要问题。
“随课微写”写作教学模式，就是初中语文教师利用微课时间，将学生平时生活中的所思所想、所感所悟用文字表达出来。
这样既能锻炼学生的写作能力，也能让学生将课堂上学到的知识运用到生活中去。
“随课微写”微写作教学模式，就是为解决这一难题而设计的。
本文笔者结合自己的教学实践，谈一谈初中语文教师在开展微写作教学时应该注意哪些问题。
关键词：随课微写；初中语文；微写作引言初中语文写作教学，一直是困扰初中语文教师的一个难题。
笔者作为一名初中语文教师，在教学过程中也遇到了很多棘手的问题，如学生“提笔难”、写作“无内容可写”等问题。
针对这一难题，笔者也曾在网络上搜索过很多解决办法，例如将学生生活中的一些素材进行整合，为学生写作文提供灵感；在课堂上组织学生开展辩论会；鼓励学生多阅读课外书籍等等。
但这些方法都只停留在理论层面，并没有真正落实到教学实践中。
“随课微写”微写作教学模式的提出，不仅能解决教师“下笔难”的问题，还能让学生在课堂上将所学知识进行内化，为其写作提供源源不断的灵感[1]。
教师通过这种教学模式，可以充分调动学生的积极性，让他们积极地参与到课堂教学中来，使学生的思维得到锻炼与提高。
通过微写作教学模式的开展，还能培养学生良好的语言表达能力，让他们有话可说、有词可写。
此外，微写作教学模式还可以打破传统语文写作教学的时间和空间限制，让学生在任何时候都可以写作文。
一、精选微课内容在初中语文教学中，由于课文篇幅有限，而且教师不可能把每一篇课文都拿来进行微写作，所以，教师在选择微课内容时，必须要从实际出发，找准学生的写作需要与之相匹配的微课内容。
在这个基础上，教师可以根据课文内容，利用多媒体技术，为学生提供微课内容。
随课微写作教学三点建议
随课微写作教学三点建议随课微写作教学三点建议罗江县教研室魏寒梅随着微博、微信等进入千家万户，人们的生活就与“微”息息相关。
“微”其一义：小。
另一义：精。
随课微写作，简言之即伴随课文教学而进行的小而精的写作。
随课微写作的提出，是对管建刚老师的“指向作文的阅读教学”的教学理论的又一次充实。
管建刚老师说：“作为教学的阅读，最终的指向是写作。
你不能只是作家的欣赏者、崇拜者，你要有一种强大的写作感，要成为那个让别人来欣赏的作家。
不一定人人都会成为作家，而语文教师的教学，却不能没有这样的梦想。
”这段话里包涵两层意思：第一层是指我们的学生学语文不只是为了会欣赏语文，而要努力把自己培养成让人欣赏的作家。
第二层意思是我们教师要有把孩子们培养成未来的作家的使命感和责任感。
随课微写作的提出是对语文教学中阅读教学和作文教学两大板块的一个巧妙融合，是教师落实教学语文根本目标的一把金钥匙。
2011年课标在阅读教学的建议里，没有提出通过阅读教学使孩子们习得一定的习作方法。
习作教学的建议里也没有明确提出可以从阅读教学中去寻找习作方法。
阅读和习作两张皮的现象日趋严重。
随课微写作的提出，恰好弥补了这一缺陷。
今年九月南充之行，我省开展的随课微写作专题研讨活动，给我很深的启发。
我认为，如果我们语文老师在每一课，每一文或者每一篇章，用微写作的办法来激发学生的写作兴趣、训练孩子们的写作能力，也许我们的写作教学就变成了水到渠成、顺手牵来的易事了；孩子们的习作方法的习得也就有如“随风潜入夜，润物细无声”的境界了。
那随课微写作的落实，究竟应该注意些什么，从哪些方面入手呢？笔者谈谈自己的想法。
首先，选好训练点是关键。
随课微写作要明确第一要素：随课。
第二要素：微。
第三要素：写作。
即微写作随课文（课堂）进行，训练点在“微”上下功夫。
即一课一得，一写一得。
有的课文人物对话具有典型性，就可以选择对话练习作为训练点；有的心理描写很有特点，就选心理描写为训练点。
随课微写作课题研究报告
随课微写作课题研究报告
研究报告题目：随课微写作的原理及效果研究
研究背景：
随着信息技术的快速发展，移动互联网的普及以及社交媒体的兴起，微写作作为一种快速、简洁、易于传播的写作形式受到了越来越多人的关注。
随课微写作是指在课堂上使用微博、微信等社交媒体平台进行实时写作的一种方式，它可以促进学生参与课堂讨论、提高写作技能、增强表达能力等。
研究目的：
本研究旨在探讨随课微写作的原理及其对学生的写作效果的影响，从而为教育教学实践提供科学依据。
研究方法：
1. 文献分析法：对相关文献进行全面系统的调研，深入了解随课微写作的概念、特点和现状。
2. 问卷调查法：通过发放问卷给参与随课微写作的学生，收集他们对随课微写作的感受和评价。
3. 实地观察法：在教学实践中观察随课微写作的具体操作过程，记录学生参与度和表现。
4. 实验研究法：在某一学期内，将一组学生分成实验组和对照组，实验组采用随课微写作方式参与课堂写作，对照组采用传统写作方式。
通过对比两组学生的写作成绩和写作能力，评估随课微写作的效果。
预期结果：
1. 随课微写作能够激发学生的学习积极性，提高他们参与课堂讨论的积极度和主动性。
2. 随课微写作能够促进学生的写作技能的提高，使他们在语言表达和文字组织方面有明显的进步。
3. 随课微写作可以增加学生与老师之间的互动和交流，加强师生关系，促进学习效果的提高。
结论：
随课微写作是一种创新的教育教学方式，对学生的写作能力和学习效果具有积极的影响。
通过使用适当的技术平台和有效的教学策略，可以进一步完善随课微写作模式，并在教育教学实践中得到广泛应用。
随课微写——提高初中作文教学的有效手段
教学篇•高效课堂传统的写作教学是以每一单元的大写作展开的，并且时间具有间隔性，一般一周开展一次，由于单元作文难度大、内容广，学生平时练习的又很少，这就给学生的写作学习带来一定的困难，常常让他们陷入“无话可说”“不知如何下手”的尴尬中，成为语文教学的难点，也是语文教师探讨的主要话题。
随课微写弥补了传统写作教学的不足，将写作训练常规化、简单化，从而提高写作教学的有效性。
结合多年的教学经验，我认为可以从以下几方面开展随课微写。
一、找准写作的“点”随课微写的主题思想就是将写作融入文本阅读中，这就需要教师深挖教材，找出两者的结合点，从而开展写作训练。
选入初中教材的课文各具特色，体裁多样，记叙文、议论文、散文、小说等交相生辉，让语文学习精彩纷呈。
面对缤纷多彩的课文，教师要善于捕捉它们的写作特点，如有的刻画人物栩栩如生，写作的“点”就可以选择人物描写；有的描写景物错落有致，写作的“点”就可以选择写景……只有找准写作的“点”才能顺利开展微写教学。
通过将一个个写作的“点”组成写作的“面”，从而为微写作奠定坚实的基础。
以统编版八年级语文下册《社戏》一课为例，这是鲁迅的一篇回忆小说，它以“社戏”这一江南文化活动为线索，讲述了“我”的童年经历，表达了作者对童年生活的美好回忆和眷恋之情。
其中的景物描写更是“神来之笔”。
作者用寥寥几笔就把江南水乡描写得淋漓尽致，让人如临其境、如闻其声。
如“月夜行船图”充满了诗情画意。
作者从嗅觉（水草的清香、豆麦的蕴藻之香）、触觉（扑面吹来）、视觉（朦胧的月色、起伏的连山、依稀的村庄）、听觉（歌吹、横笛）、想象（戏台、渔火）多角度、多侧面向我们展示了一幅江南水乡特有的清新优美图景。
写我的心情变化，作者用了一个比喻句“起伏的连山如兽脊”，动中有静，形象地描写了行船之快及“我”急迫的心情。
由此可见，环境描写是本课的一大亮点，教师可以让学生在反复阅读、细细品味的基础上选取环境描写为写作的训练“点”，让学生写一段景物描写，从而提高他们的实际运用能力。
小学语文“随课微写”的新路径
小学语文“随课微写”的新路径摘要：随着课程改革的推进，新课标下小学语文教材各单元都围绕一个主题进行内容编排，教材中的文章都是经过编辑人员精心挑选的优质美文，而且每篇文章都是读写结合。
因此，在阅读教学的过程中，教师可以结合小学语文教材，对各个单元课文中所蕴含的语文要素进行梳理，找到有效的读写结合点，以语文要素和人文主题为中心，进行随课微写教学，以提升学生的阅读与写作能力。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；随课微写随课微写主要是指教师在进行课堂教学时，以教学内容为主创设教学情境，而随着课程进度的加深，学生顺其自然进入到教师创设的阅读情境中，再在此基础上引导学生完成写作。
但需要学生了解的是微写通常是其在课堂练习中进行的简要写作，创作篇幅和写作时间相对较短，学生在课堂上就可以完成。
尤其是在当前信息化高度发展的社会环境中，人们越来越追求简约化的生活，使得微写也越来越受年轻人的追捧。
因此，小学语文教师可以随课微写的理念引入到课堂教学中，在培养学生阅读写作能力的同时，也能提升学生的语言、文字表达能力。
一、随课微写的基本概述随着现代信息技术的发展，网络文学的流行，微写作也应运而生。
尤其是微信公众号、微博等新媒体平台的出现，也让微写作成为了人们日常生活中的重要交流与表达方式。
人们会通过互联网和智能手机通信终端等进行微写作，表达自己内心的思想与情感。
而在小学语文教学中融入微写作模式，一方面有利于学生掌握信息化社会的表达方式，另一方面也可以在轻松愉悦的环境下进行写作教学，有助于提高学生在网络信息化时代正确接受信息和处理信息的能力。
阅读与写作在传统教学中，很难将两者联系起来，而随课微写能够使写作、阅读有机结合，以阅读为作业基础，用写作来对阅读进行再创造。
而随课微写最大的特点就在于“课”和“微”，“课”主要是学习和解读文本。
“随课”能够解决学生写作时难以下笔的问题，可以将阅读教学与文本解读、写作联合起来，根据自身对文本内容的理解，用临摹的方式分阶段、层次来提升学生写作能力[1]。
精选练写点优化随课微写
精选练写点优化随课微写1. 来自往事的问候你是否曾经遇见那个特别的人，他或她带给你无限的美好回忆，又或者是让你痛苦不已？无论是美好还是痛苦，这些人和经历已经成为我们人生中不可缺少的一部分。
而我们也需要学会去接受和珍惜这些往事，因为它塑造了我们的人生轨迹，让我们变得更加坚强和成熟。
让我们向往事致以最真挚的问候，感谢那些曾经陪伴过我们的人和事，让我们更好地面对人生的挑战。
2. 放飞自我我们常常被限制在自己的舒适区内，害怕尝试新的事物和挑战自己。
但是，如果我们永远停留在舒适区，就永远不会成长和进步。
让我们勇敢地尝试新的事物，不断挑战自己，放飞自我。
人生的路途中需要勇气和坚韧，只有不断地超越自己，才能看到更远的风景。
3. 爱的承诺爱是人生中最美好的感受之一，它能让我们变得更加温暖和亲切。
然而，爱也需要承诺的支撑，只有真正的承诺，才能让爱更加长久和坚定。
让我们用心守护我们所爱的人，给予他们最真挚的承诺，让他们在人生的路途中感受到爱和支持。
4. 人生的选择人生中有很多的选择，每一次选择都会给我们带来不同的经历和结果。
而这些选择往往需要我们付出代价，但也能带给我们更多的收获和成长。
让我们珍视每一次的选择，用心思考每一个决定，并勇敢面对选择的结果。
只有不断努力和探索，才能找到人生的真谛和价值。
5. 生命的轨迹每个人的生命都有自己独特的轨迹，其中包含了喜怒哀乐、挫折和成长。
每一步的脚印，都记录了我们人生中的点滴，也是我们成长和进步的见证。
让我们用心感受生命的轨迹，珍视每一个经历和成长。
无论是风雨历程，还是欢笑生活，都是我们人生中不可或缺的一部分。
仁慈是一种美德，它能让我们变得善良和宽容。
在人生的路途中，仁慈也是很重要的，它可以帮助我们走得更加顺畅和坚定。
让我们学会仁慈，用心对待每一个人和事。
只有不断地给予和帮助，才能使我们的人生更加美好和丰盈。
7. 心灵的寄托人生中，我们往往需要有一个心灵的寄托，来表达内心的情感和想法。
浅谈随课微写练笔的切入点
浅谈随课微写练笔的切入点摘要：“随课微写”篇幅较短，针对性强，可以在课堂教学相机完成。
小学语文教师在阅读教学中可以从“小练笔”“情境”“共情”“话题”四个方面作为随课微写的训练点切入口，开展随文微写教学。
关键词：小学中年段随课微写练笔切入点引言阅读和作文教学一直以来都是语文老师头疼难解的问题,也是许多学生害怕和讨厌的问题。
特别是作文教学，更是难以突破的难题。
随着新课改的深入开展,作文教学愈加重要,迫切需要解决学生害怕写作文的问题。
随课微写作的提出正是巧妙地融合了语文教学中阅读教学与作文教学两大板块，将写作教学拆分到平时的文本阅读教学中，降低了写作的难度，既减轻单元习作的压力，又能让学生在读中写、读后写，从而切实提高写作教学的质量［1]。
随课微写，即随文练笔，它篇幅较短，针对性强，可以在课堂教学相机完成。
这恰好弥补了当今作文教学时间不够，学生作文训练少的作文教学缺陷。
加上这十年来的课改让很多一线的语文教师开始重视随课微写的研究，并取得一定喜人的成绩。
那么随课微写作的落实，应该如何选好训练的时机呢？哪里为最佳的切入点呢?就此，我在小学中年段的点滴做法和一些课例跟大家一起探讨一下。
一、小练笔切入细读每篇课文，就会发现统编版语文教材每个单元都会安排一两篇课文有课后小练笔。
或谋篇布局，或表达方式，或遣词造句等。
若在课前直接展示小练笔，有利启发学生进行思考，提前做思想准备，课上更好地运用所学，提高写作的效果。
这相当于课前出示该节课的学习目标，让学生明白这节课该要解决哪些知识点，随课微写的点是哪个段落。
学生在课上就有意识地抓住文中比较突出的写作知识，认真学习其中仿写的技巧，做到“一课一得，课课有得”，以仿写为纽带，以片段训练为练手，引导学生即学即用，学以致用，让学生在快乐阅读中不断积累写作知识，得到更多的写作训练机会。
如我在教学《为中华之崛起而读书》时，先提出了课后小练笔的问题“你是为了什么而读书的呢？”学生会头脑风暴，回答不同的理由，然后我引出课文的周恩来总理是为了中华之崛起而读书。
小学语文教学中随课微写作的探索研究
小学语文教学中随课微写作的探索研究随着中国教育体制的改革与发展，小学语文教学也逐渐趋向多元化和个性化。
在传统的语文教学中，常常注重学生对文学经典的理解和阅读能力的培养，但忽视了对学生写作能力的培养。
而针对这一问题，近年来，随课微写作在小学语文教学中得到了一定的应用，并取得了显著的效果。
本文将从随课微写作的概念、目的和方法等方面进行探讨，并结合实际案例分析，探索小学语文教学中随课微写作的有效性和可行性。
一、随课微写作的概念随课微写作是指在语文课堂上进行的短小的写作活动，它不同于传统的写作教学，更注重个别学生的写作表达和创新思维的培养。
随课微写作的目的是通过一系列的简短的写作任务，激发学生的写作兴趣，提高写作水平，培养学生的语言表达能力和创造力。
二、随课微写作的目的随课微写作的目标主要有三个方面：培养学生的语言表达能力、提高学生的创造力以及促进学生的思考能力。
首先，随课微写作可以通过不断的写作练习，提高学生的语言运用能力、语法表达能力和词汇积累能力。
其次，随课微写作可以培养学生的创造力，通过写作活动激发学生的想象力、思维发散能力和创作能力。
最后，随课微写作可以促进学生思考能力的提升，通过写作活动，学生需要思考问题、分析问题、解决问题，培养了学生的逻辑思维和批判思维能力。
三、随课微写作的方法随课微写作的方法主要有四种：写小故事、写读后感、写名人传记、写日记。
首先，写小故事是指让学生根据老师给出的情境或素材，进行故事的创作，培养学生的想象力和叙事能力。
其次，写读后感是指让学生对所学文学作品进行感悟和思考，写下自己的体会和评论，培养学生的审美能力和评论能力。
第三，写名人传记是指让学生根据所学的名人故事，进行人物的刻画和文学性的修辞，培养学生的人物描写能力和修辞能力。
最后，写日记是指让学生以每天的所见所闻、所思所感为素材，进行日记的写作，培养学生的感受力和观察力。
四、随课微写作的案例分析在某小学五年级的一堂语文课上，教师组织学生进行随课微写作。
小学中高年级语文随课微写教学探究
小学中高年级语文随课微写教学探究一、微写作的定义和特点微写作是指在课堂教学过程中，让学生以短小的篇幅，表达自己对所学知识的理解、思考和体会。
微写作的特点是简洁、精炼，能够让学生在有限的篇幅内进行深入的思考和表达，同时也能够激发学生的学习兴趣和主动性。
二、微写作对语文教学的积极意义1. 提高语文表达能力微写作要求学生在有限的篇幅内准确、清晰地表达自己的思想和感情，这对于提高学生的语文表达能力有着积极的促进作用。
通过反复练习微写作，学生能够逐渐提高自己的语言组织能力和文字表达能力。
2. 激发学生学习兴趣传统的作文教学往往会让学生觉得繁琐枯燥，而微写作的形式简洁，篇幅小，突破了学生对于作文的抵触情绪，能够激发学生对语文学习的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中进行学习。
3. 培养学生的思辨能力微写作要求学生在有限的篇幅内准确表达自己的观点和看法，这就需要学生对于所学知识进行深入思考和分析。
通过微写作的练习，学生能够培养自己的思辨能力，提高自己的逻辑思维能力。
4. 促进师生互动微写作的形式简洁，易于批阅和点评，老师可以及时对学生的作品进行评价和反馈，这有利于促进师生之间的互动，提高教学效果。
三、小学中高年级语文微写作的实施策略1. 合理设计微写作的题目微写作的题目应该与学生的实际生活和学习内容紧密结合，能够激发学生的兴趣和思考，同时也需要考虑到学生的认知水平和表达能力，题目的难易度要适中。
2. 设定明确的写作目标在进行微写作教学时，老师需要为学生设定明确的写作目标，让学生知道自己要写什么、写给谁、写出什么样的效果，这有利于引导学生更加集中地进行写作练习，提高写作的效果。
3. 创建良好的课堂氛围在进行微写作的教学过程中，老师要营造积极活跃的课堂氛围，鼓励学生勇于表达自己的观点和感受，让学生在一个轻松愉快的氛围中进行写作实践。
4. 合理安排写作时间微写作的时间不宜过长，一般在5-10分钟左右，老师需要根据学生的实际情况合理安排微写作的时间，让学生在有限的时间内进行深入的思考和表达。
小学中高年级语文随课微写教学探究
小学中高年级语文随课微写教学探究随课微写是一种通过短时间、小段落的写作来培养学生的写作能力的教学方法。
在小学中高年级的语文教学中，随课微写教学可以帮助学生培养语言表达能力、观察思考能力和创造力等多方面的能力。
本文将探究小学中高年级语文随课微写教学的有效性及实施方法。
小学中高年级的语文随课微写教学可以激发学生的语言表达能力。
随课微写要求学生在短时间内对所学内容进行归纳总结，并用简洁的语言进行表达。
这样的教学方法要求学生思维敏捷、语言准确，在有限的字数内表达清晰，培养学生言之有物、措辞准确的能力。
通过不断练习，学生的表达能力会得到进一步提高，同时也能够更好地理解所学知识，形成对知识的独立思考和归纳总结能力。
小学中高年级的语文随课微写教学可以培养学生的观察思考能力。
微写的过程需要学生对所学内容进行仔细观察和思考，并将观察到的关键信息进行筛选和归纳。
这样的活动有助于培养学生细致观察的习惯，提高学生的分析和解决问题的能力。
通过反复练习微写，学生的思维能力也会得到锻炼，从而提高学生的学习效果。
小学中高年级的语文随课微写教学可以培养学生的创造力。
微写要求学生以简洁准确的语言表达所学内容，这就要求学生发挥自己的想象力和创造力，寻找更有独创性的表达方式。
通过这样的活动，学生可以培养自己的创造思维能力，尝试不同的表达方式，发现和探索自己的创造力。
教师可以选择合适的课堂时间和内容进行随课微写。
可以在教学过程中适时安排微写活动，让学生将刚刚学过的内容进行总结和表达。
教师可以提供一些范文示范，给学生一个写作的参考。
可以通过课前阅读、课中讲解和练习等方式，让学生了解微写的目的、要求和方法，然后再进行实际操作。
教师可以组织学生进行互评和分享。
可以让学生相互交流、互相学习，以此促进学生之间的合作和相互尊重。
精选练写点优化随课微写
精选练写点优化随课微写在有限的时间内，提高学生的写作技巧一直是老师们努力的方向。
为了满足这一需求，我将提供一些可供老师进行优化的随课微写的示例。
第一篇：标题：我的寒假生活今年的寒假真是过得很快。
寒假期间，我充分利用时间，参加了各种丰富多彩的活动。
一方面，我参加了一些校内的培训班，提高了自己的技能水平。
我报名参加了英语口语培训班和数学竞赛培训班。
在英语口语培训班上，我和老师一起练习口语，提高了自己的口语表达能力。
在数学竞赛培训班上，老师为我们讲解了一些数学竞赛的解题技巧，我从中学到了很多知识和经验。
我还参加了一些社区活动。
我去附近的社区图书馆当义工，帮助整理书籍、办理借阅等。
通过这次义工活动，我了解到了图书馆的工作流程，也锻炼了自己的责任心和团队合作精神。
我还利用假期时间读了很多好书。
我喜欢读小说，因为它不仅能够丰富我的词汇量，还能够开拓我的思维。
我读了几本经典的小说，如《红楼梦》和《西游记》，从中领略到了中国古典文学的魅力。
这个寒假让我过得充实而有意义。
我不仅提高了自己的学习能力，还参与了社区活动，读了许多好书。
希望在接下来的学期里，我能够将这些学到的知识和经验发挥出来，做得更好。
标题：我的夏令营经历今年暑假，我参加了一次为期两周的夏令营，这是我第一次离开家，和一群陌生的人共度长假。
夏令营主题是户外探险。
我们参观了一座著名的自然保护区，欣赏了壮丽的自然风光。
在保护区里，我们进行了一系列有趣的户外活动，如徒步旅行、野外生存等。
这些活动不仅锻炼了我们的体能，也让我们更加了解大自然的美丽和奥秘。
除了户外活动，夏令营还组织了许多室内活动。
我们参观了当地的博物馆和动物园，学习了很多有趣的知识。
我们还进行了一场拓展训练，通过各种团队合作的游戏，培养了我们的领导能力和团队合作精神。
在夏令营中，我结识了许多新朋友。
我们一起生活、学习、玩耍，彼此之间建立了深厚的友谊。
我们互相帮助，共同克服了困难，度过了一个难忘的暑假。
“随课微写”的内涵与特征研究
“随课微写”的内涵与特征研究摘要：随课微写是跟随课堂的课文教学进行微小型的习作训练，是区别于传统作文教学的一种教学形式，对提高小学语文习作教学的效率和提升小学生语文习作水平都有积极作用。
本文进一步明确随课微写的概念、实践意义与特征，便于教师对随课微写这种教学形式的运用。
关键词：随课微写；内涵；特征1.“随课微写”的概念界定1.其他相关概念为了攻克“语文习作”这一难题，学界针对语文习作提出了创新、有效的习作教学方法、教学策略或教学形式。
相对于传统的整课、整堂、整篇的习作教学，“小型习作”颇受欢迎，主要将注意力集中在片段的写作训练上。
其中提出了“微写作”、”“微作文”“小练笔”、“随文练笔”、“片段作文”“片段写作”和“小作文”等习作教学概念与形式，以求培养学生的习作能力。
但根据文献的搜集分析可知，这些“小型习作”的研究集中于初高中的语文习作教学，而着笔于小学语文习作的研究较少。
以此，《四川省中小学语文“随课微写”理论与实践策略研究》课题提出了“随课微写”的中小学习作教学形式，在以上写作形式的基础上，指向单元目标，随文的读写结合，更具针对性、具体性、全面性、系统性，对小学语文习作教学具有指导、实践意义。
1.“随课微写”的概念随课：字典中释义中“随”指“在后面紧跟着同一方面行动、跟随、顺从、随时”；“课”指“有计划的分段教学、课堂、教材的段落”；“随刻”即依据单元教学目标，跟随着教材的课文，有计划的进行课堂教学。
微写：字典中释义中“微”指“细小、稍微、精深奥妙”；“写”指“书写、写作、描写”；“微写”即微小型的写作，篇幅短、内容少、目标小的写作训练。
随课微写：指的是跟随课堂的课文教学进行微小型的习作训练，基于语文课程标准的学段要求，结合单元学习的统一目标，跟随课堂课文教学的重点，有目的性、针对性地选取有价值的练写点来进行片段书写的训练。
本文研究的“随课微写”区别于传统的整片习作教学，也区别于“微写作”、“片段写作”等小作文形式的习作练习，意在通过课文的教学与指导，从思维层面激发学生的写作潜能，针对性提升学生书面表达能力的教学形式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
外貌描写也叫肖像描写，就是 描写人物外形各个方面的特征，如 人物年龄、身是谁？
他毛脸雷公嘴 孙悟空 身穿金光闪闪的战 袍，头戴金冠，手 持从东海龙宫掠来 的金箍棒，显出一 副威武霸气的样子。 一对火眼金睛炯炯 有神，透露出铲除 一切妖魔的决心。
第一小妙招：
抓住人物外貌中最主要的特征
（机灵、淘气、调皮）
她叫小花，一头柔软的卷发，凸额头、塌鼻梁， 穿一件红底白点小衬衣，总是不声不响，像个静默 的小哲学家似的。
（文静、斯文）
第四小妙招：
外貌描写可以表现人物的性格
人物性格主要表现：
温柔、野蛮 、泼辣、稳重、斯文、幼稚 、暴躁、 内向、外向、 开朗 、善良 、风趣幽默……
第五小妙招：
他正在厨房里，紫色的圆脸 ，头戴一顶小毡帽，颈上套 一个明晃晃的银项圈，这可 见他的父亲十分爱他，怕他 死去，所以在神佛面前许下 愿心，用圈子将他套住了。 他见人很怕羞，只是不怕我 ，没有旁人的时候，便和我 说话，于是不到半日，我们 便熟识了。
人物外貌描写
——随课微写作
执教：南江县寨坡小学 苏敏
描写人物要注意人物的外貌特点：
你也带孩 子，人家 也是带孩 子，你带 的孩子又 脏又瘦， 人家带的 孩子又白 又胖。
巧用修辞
你也带孩子，人 家也是带孩子， 你带的就像大街 上耍把戏的猴子， 又脏又瘦，人家 带的孩子就像刚 剥壳的鸡蛋，又 白又光鲜。
常用的修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比
猜猜他们的性格
他叫小明，胖乎乎的脸上，长着一对调皮的大 眼睛，眼帘忽闪忽闪的，那两颗像黑宝石似的大眼 珠只要一转，鬼点子就来了。
思考：用什么顺序来写人物外貌？ 小姑娘打扮得特 别漂亮： 头上扎着一 个红红的蝴蝶结，身上 穿着一件带花点点的连 衣裙，背上还背着一个 绿书包，脚上穿着红红 的袜子、黄黄的鞋子。 远看，真像一只花蝴蝶。
第二小妙招：
写人物外貌要按一定的顺序
一般先写整体再写局部，局部描 写时按照从上到下的顺序。
第三小妙招：
抓住人物外貌中最主要的特点
写人物外貌要按一定的顺序 巧用修辞手法描写人物外貌 外貌描写可以表现人物的性格
外貌描写可以写好神态
小姑娘看起来五六岁的样子， 一头乌油油的短发略带卷曲，水汪 汪的大眼睛像一眼清泉，肉嘟嘟的 脸上镶着一个秀气的鼻子，再加上 平时爱抿的小嘴，像极了一只洋娃 娃。 今天小姑娘打扮得特别漂亮。 头上扎着一个红红的蝴蝶结，身上 穿着一件带花点点的连衣裙，背上 还背着一个绿书包，脚上穿着红红 的袜子、黄黄的鞋子。远看，真像 一只花蝴蝶。
课堂小练笔：
★每个同学仔细观察一位同学或老师的
外貌，抓住他（她）的特征，写出他（她 ）的外貌特点（写作时间10分钟，字数 100左右）。 ★注意：描写要按照一定的顺序。 ★记住：不要把名字写出来。写好后读 给同学们听，然后我们一起来猜猜写的人 是谁。
1、组员通读小组同学的习作。 2、小组成员围绕以下要点修改习作。
a、书写是否工整、有无错别字、错标点、 病句…… b、是否运将人物描述的形象可感。 c、是否运用了妙招。 d、小组内推选一篇佳作进行朗读展示。
3、并选出全班最佳作品。
谢谢观看
外貌描写可以 写好神态
神态也就是人的面部表情，也就是我们通常 所谓的喜、怒、哀、乐等。但神态描写一般要有 一定的环境。
例：
1、她的脸好像绽开的白兰花，笑意写在她的脸上，溢 着满足的愉悦。（开心时） 2、牙齿咬得“格格”作响，眼里闪着一股无法遏制的 怒火，好似一头被激怒的狮子。（生气时）
外貌描写的五个小妙招