数学教学语言艺术[论文]

数学教学语言艺术

摘要教学是一门科学，又是一门艺术。如何协调以及把握住最优尺度，灵活地将数学语言改造成学生乐于接受的数学教学语言，对教学活动的成功与否起着决定性的作用。因此，对数学教学语言艺术开展研究具有很重要的现实意义。本文将从三个方面对如何强化数学教师的课堂教学语言能力，优化数学教学效果展开论述。

关键词数学教学教学语言感情

中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）-08-0089-02

语言是信息的载体，是交流思想的工具，对于教师来说，语言既是工具，又是艺术。著名教育家霍姆林斯基说道：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。教学语言作为教学的物质中介把教师的教学设想变为教学现实，把教师头脑内的教学计划变为具体实在的教学过程，其对教学效果起着决定性的作用！

那么，数学课堂上，怎样的语言才算是具有教学语言艺术呢？我想，至少要做到以下几个方面。

一、语言亲切，富有感情

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触”。由此可见情感教学的重要性。对于学生，表扬的效果往往比批评好得多。偶尔的一两句批评

可能也是不可避免的，但是如果学生长期地受到老师的批评、训斥，久而久之便会对自己失去信心。苏霍姆林斯基说过：“教师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”对于差生，我们更应该维护他们的自尊心，激励他们，努力寻找它们身上的“闪光点”，及时地给予表扬和鼓励。

二、生动活泼，具有形象性

英国一位文学理论家曾指出，“形象的语言更能打动和深入人们的心灵，更占据其心田”。同时，教学实践也表明，形象教学语言确实像叮咚的泉水一样，使数学教学魅力四射。

（一）要多使用形象化的语言

所谓形象化的语言就是多采用比喻、拟人等手法，或者设置互动表演，激发学生联想，使学生印象更加深刻。

一位教授在讲解阶乘的概念时说：“100！这个结果大得惊人哟，所以我们使用‘！’来表示‘数的阶乘’这个概念，把阶乘符号比作感叹号。”教师巧妙地运用了比喻的手法，使学生轻松地接受了这一抽象内容。

另外，聪明的教师还会利用谐音来加深学生的印象。如在教圆周率时，可借用谐音法编拟成“山巅一寺一壶酒……”的充满诗情画意的故事来吸引学生，帮助学生记忆。

当然，幽默的语言也是形象化语言的一部分。风趣、幽默的课堂语言可以调节学生的情绪，激活课堂气氛，拉近师生的距离，更加有利于师生情感的沟通。

（二）以形助教，数形结合，互化训练

数学语言就其形式来讲包括三种：文字语言、符号语言和图象语言。利用符号语言，可以使人一目了然，而图形语言又能将数学概念与数学关系形象表达。语言的互化给我们解决问题提供了许多有效途径。

其次，在教学中，我们也可以借用一些形象化生活化的物体、图形，从而有助于学生更好地理解。如在讲到轴对称图形的概念时，教师可以伸出双掌，再慢慢两掌合拢。直观地引导学生说出轴对称图形沿着对称轴对折能“完全重合”。接着，可以举生活中常见的蝴蝶，它的一对翅膀就是一个完美的轴对称图形。从而获得比较好的教学效果。

另外，数学中有好些象形符号，如：“⊥、∥、⊿……”教师如何从语言方面入手使学生对这些符号“过目不忘”，这就要看该教师的数学语言艺术的功底如何了。讲到平行线的符号，有个教师是这样讲的，平行线的样子就像符号“=”，只不过要向两端无限延伸，但可惜的是，这个符号已被用作表示相等了，那么，我们只得把它立起来，用“∥”表示平行。短短的几句话，形象而通俗易懂，令人感叹。

数与形的结合，数学语言的互化，使我们能够积极主动地运用各种语言，从各个不同角度灵活地转换问题的表述，从而高效地解决问题。

三、含蓄深刻，具有启发性

启发学生思维，调动学生学习的积极性，是数学教师最基本的要求。对关键知识，教师可以引导学生像科学家那样去探索。

（一）激励式

教育家赫洛克曾做一个实验，他将学生分成四个组，学习同一难度的内容。第一组是受表扬组，成绩扶摇直上；第二组为受谴责组，开始有点作用，可后来也不行了；第三组为被忽视组，第四组为控制组，成绩都比不上前两组。由此，赫洛克得出结论，奖惩都是必要的，但奖励对学习的促进作用远比惩罚大得多。

（二）趣味式

趣味式语言另一个重要特征是引人入胜，激励思维。给学生创设有趣的意境，促使学生的求知欲由潜伏状态转入活泼状态。例如讲“可能性”一节时，有教师从“摇转盘中奖”这一趣味游戏出发，让学生亲身体验什么叫“可能”，激起学生高昂的学习热情。（三）悬念式

悬念式的语言，对大脑皮层有强烈而持续的刺激作用，使人“欲知不得，欲罢不能”，能无形地调动学生的求知欲。如：在讲授解任意三角形的知识时，课堂的开场白是：“你能不过河测出河宽，不上山测出山高，不接近敌人阵地而测得敌我之间的距离？”这种悬念式语言使学生对所学知识兴趣盎然。

数学教学是一门科学，也是一门艺术。数学教师要努力磨练自己的教学语言，加强自身语言修养，驾驭课堂教学语言艺术，从而促进教学信息的再生，努力营造出绿色的生态教学环境，让课堂焕发

出生命活力。

参考文献：

[1]孟爱化.浅论数学教学语言的优化[j].培训与研究──湖北教育学院学报，2003，（2）.

[2] meng ai-hua. on the excellence of math teaching language[j]. huaibei normal school， 2003，（20）.

[3] 吕效国. 论数学教学语言的优化[j]. 数理化数学研究，2006，（118）.

（责任编辑刘红）