教学模式与策略的选择和设计
教学计划中的教学模式与教学策略
教学计划中的教学模式与教学策略在教学过程中，教学模式和教学策略是教师为了达到教学目标而采取的重要手段。
教学模式是指教师在教学活动中所采用的基本组织形式，而教学策略则是教师在教学过程中所采用的具体方法和技巧。
本文将探讨教学计划中的教学模式与教学策略的选择与应用。
一、教学模式的选择1.1 探索式教学模式探索式教学模式是一种以学生为主体，通过实践探究和合作学习的方式，培养学生的创新思维和问题解决能力。
在教学计划中，选择探索式教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高学习动力，培养学生自主学习的能力。
1.2 讲授式教学模式讲授式教学模式是一种以教师为主导，通过讲解与演示的方式，向学生传授知识与技能。
在某些知识点较为复杂或基础知识的讲解中，选择讲授式教学模式是高效且必要的。
1.3 互动式教学模式互动式教学模式是一种旨在促进师生之间互动和学生之间互动的教学方式。
通过开展课堂问答、小组讨论、对话互动等活动，激发学生的思维，增强学习效果。
在教学计划中，可以在适当的环节选择互动式教学模式，提高教学质量。
二、教学策略的应用2.1 引导式教学策略引导式教学策略是一种以引导和激发学生的学习兴趣和主动性为核心的教学方法。
通过提问、启发、讨论等方式，引导学生主动思考和解决问题，激发学生的学习积极性。
在教学计划中，合理运用引导式教学策略可以调动学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
2.2 合作学习策略合作学习策略是一种通过小组合作学习和团队合作活动促进学生学习的方法。
通过在教学计划中设计小组讨论、角色扮演等活动，可以提高学生的合作精神、沟通能力和问题解决能力。
2.3 多媒体教学策略多媒体教学策略是一种利用图像、声音、视频等多种媒体形式来展示教学内容的方式。
通过使用多媒体教学工具，可以直观地向学生展示知识点，激发他们的兴趣，提高学习效果。
总结：教学模式和教学策略在教学计划中扮演着重要角色，选择适合的教学模式和教学策略有助于提高学生的学习效果和兴趣。
教学模式和教学策略的选择和设计
• 2．成员
– 成员是指学习者，按照一定的策略分派到各协作小组中。 – 人员的分派依据许多因素，如学习者的学习成绩、知识结构、认
知能力、认知风格、认知方式等，一般采用互补的形式有利于提
高协作学习的效果。如学习成绩好的学生和成绩差的学生搭配， 可有利于差生的转化，并促进优生在辅导差生的过程中实现对知
呈现基本情境 随机进入教学 思维发展教学策略
不愤不启，不悱不
发。举一隅不以三隅反，
则不复也。
——孔子
• “愤者，心求通而未得之 意；悱者，口欲言而未能
之貌；启，谓开其意；发，
谓达其辞。
宋.朱熹
• 学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就 不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时。就不 去启发他。 • 举出一个角为例来告诉学习的人，而他不能推断其他三个 角如何，就不用再教他了．因为他不用心思考。
启发式教学策略
• 启发诱导，创设问题情景 • 探究知识的尝试
• 归纳结论，纳入知识系统
• 变式练习的尝试 • 回授尝试效果，组织质疑和讲解
上海，顾泠沅博士
• 单元教学结果的回授调节
自我反馈教学策略
基于网络的探究式学习策略
美国教育家布鲁纳
美国学者萨奇慢
• • • • • •
选择课题 解释探究程序 搜集相关资料 形成理论，描述因果关系 说明规则，解释理论 分析探究过程
典型的以学为主的教学模式与策略
发现学习模式
• 问题情景 • 假设-检验 • 整合与应用
支架式教学
“最邻近发展区”
搭脚手架 进入情境 独立探索 合作教学 效果评价
抛锚式教学
（基于问题的教学）（实例式教学）
教学模式与策略的选择和设计
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教学模式与策略的选择和设计
•1、发现学习模式
教学模式与策略的选择和设计
自主学习模式与策略
1、发现学习模式 2、“从做中学”与“设计教学法” 3、支架式教学策略 4、抛锚式教学策略 5、随机进入教学策略 6、基于Internet的探究式学习策略 7、启发式教学策略 8、自我反馈教学策略
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教学模式与策略的选择和设计
•1、发现学习模式
➢教育模式是在一定的教育理念支配下，对在教育实践中逐步形成 的、相对稳定的、较系统而具有典型意义的教育体验，加以一定 的抽象化、结构化的把握所形成的特殊理论模式 。（朱小蔓， 1999 ）
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教学模式与策略的选择和设计
•一、教学模式：特点
➢整体性
它是教学现实与教学理论的统一，是教学理论、教学目标和 内容、实现条件、教学程序和评价五个要素的统一，指向整 个教学过程
➢指向性
不存在任何一种普适性的教学模式 ，在构建和运用教学模式 时，必须考虑其特定性能和运用条件
➢简约性
用精练的语言、明确的符号或象征图像来反映
➢ 操作性
是具体化了的教学思想或理论，便于操作和把握
➢稳定性
是大量教学实践活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学
活动带普遍性的规律
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教学模式与策略的选择和设计
教学模式与策略的选择 和设计
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2020/11/20
教学模式与策略的选择和设计
教学模式与策略的选择和设计
教学模式与策略的选择和设计教学模式与策略的选择和设计对于教学的效果具有重要影响。
合理选择和设计教学模式和策略，能够促进学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
本文将从教学模式与策略的选择原则、常见教学模式与策略以及教学设计的具体步骤三个方面进行讨论。
一、教学模式与策略的选择原则在选择教学模式和策略时，需要根据教学目标、学生特点和教学资源等因素进行综合考虑。
具体包括以下几个原则：1.教学目标与学生特点的配合：教学模式与策略的选择应与教学目标相符合，并且考虑学生的年龄、认知能力、学习兴趣等特点，使教学更贴合学生的实际需求。
2.多样性和灵活性：选择灵活多样的教学模式和策略能够满足不同学生的需求，提高学习效果。
3.教学资源的利用：根据教学资源的特点和教学环境的条件，选择适合的教学模式和策略。
如利用科技手段进行教学，可以选择多媒体教学模式和策略。
二、常见的教学模式与策略1.讲授模式：教师通过讲述知识点，引导学生学习。
适合于学生基础较薄弱，需要教师明确指导的情况。
2.探究模式：通过提出问题，引导学生主动思考、探索问题的解决方案。
适合于培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
3.合作学习模式：将学生分组，通过小组合作的方式进行学习。
适合于培养学生的团队合作精神和交流能力。
4.情境教学模式：通过模拟或使用真实的情境，提供学习材料和环境，让学生在情境中学习和解决问题。
适合于培养学生的实践能力和应用能力。
5.游戏化教学模式：将游戏元素融入到教学中，通过竞争或奖励机制激发学生的学习动力，增加教学的趣味性和互动性。
常见的教学策略包括课堂讨论、案例分析、角色扮演、问答互动等。
选择合适的教学策略可以激发学生的学习兴趣，增加学习的效果。
三、教学设计的具体步骤教学设计是根据教学目标和教学内容来选择和设计教学模式和策略的过程。
具体步骤如下：1.确定教学目标：明确教学的具体目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
2.分析学生特点：了解学生的学习背景、认知能力、学习兴趣等特点，根据学生的特点选择合适的教学模式和策略。
教学模式和教学策略的选择和设计
教学模式和教学策略的选择和设计教学模式和教学策略是教师在教学过程中选择和设计的关键要素。
教学模式是指教师在教学过程中采用的基本的组织形式，而教学策略是指教师在教学过程中采用的有效的教学方法和策略。
本文将详细介绍教学模式和教学策略的选择和设计。
教学模式的选择和设计需要考虑多个因素，包括学科性质、学生特点和教学目标等。
下面列举了几种常见的教学模式，并介绍了它们的选择和设计原则。
1.讲授式教学模式讲授式教学模式是最常见的一种教学模式，适用于知识传授型的教学环境。
在这种模式下，教师通过讲解和演示的方式向学生传授知识。
选择和设计讲授式教学模式时，教师应尽量简洁明了地表达，避免长篇大论和枯燥的叙述。
同时，可以结合多媒体教学手段和案例分析等方法，提高学生的参与度和理解度。
2.讨论式教学模式讨论式教学模式是一种以学生为中心的教学方法，适用于培养学生的批判性思维和团队合作能力。
在这种模式下，教师扮演着引导者的角色，鼓励学生积极参与讨论和交流。
选择和设计讨论式教学模式时，教师应提前准备好引导问题，并设定明确的学习目标。
同时，教师还应定期给予学生反馈和评价，以促进学生的学习效果。
3.研究式教学模式研究式教学模式是一种以问题为导向的教学方法，适用于培养学生的科研能力和创新思维。
在这种模式下，教师通过提供问题或情境，引导学生主动探索和解决问题。
选择和设计研究式教学模式时，教师应提供充足的资源和指导，并组织学生进行独立或小组研究。
同时，教师还应注意培养学生的批判性思维和科学方法论。
教学策略的选择和设计需要考虑学科性质、学生特点和教学目标等多个因素。
下面列举了几种常见的教学策略，并介绍了它们的选择和设计原则。
1.问题解决策略问题解决策略是一种以解决问题为目标的教学方法，适用于培养学生的批判性思维和解决实际问题的能力。
在这种策略下，教师通过提供问题或情境，引导学生思考和解决问题。
选择和设计问题解决策略时，教师应确保问题的难度适当，并提供充足的帮助和指导。
第四章 教学模式与策略的选择和设计
（2）假设—检验
让学生提出假说；对假说进行检验和修正。 （3）整合与应用 将新知识纳入到认知结构中；运用新知识解决有关问题，促 进知识的巩固和迁移。
4.3.1 发现学习模式
发现学习模式既关注学生对基本概念和原理的提取、应
用，也关注学生在发现过程中的思维策略以及探究能力和
内在动机的发展，因此，有利于培养学生的探索能力和学 习兴趣，有利于知识的保持和应用。 但是，这种学习往往需要用更多的时间，效率较低，此外， 它对学生的要求较高，且主要适用于理科教学。
阶段2
阶段3
使用整合协调的原则 扩充与完善 促进积极的接受学习 认知结构 提示新、旧概念之间的关联
4.2.2 五环节教学模式
这一模式源于19世纪初德国赫尔巴特学派的“五段教学法” 赫尔巴特学派的“五段教学” 序号 形式阶段 教 学 程 序
通过问答式谈话，使学生回忆已有相关知识，为学 习新知识作准备。
用的一切手段、途径和办法的总称。
狭义的教学方法是指为达到既定的教学目标，实现既定的 教学内容，在教学原则指导下所进行的师生相互作用的活 动方式和措施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方 法，是教法和学法的统一。
4.1.1 教学模式、教学策略和教学方法 2.教学策略
策略：是为达到某一目的而采用的手段和方法。
示范-模仿教学策略主要用于动作技能类的教学内容。
该策略主要包括以下几个步骤：
（1）动作定向 （2）参与性练习 （3）自主练习 （4）技能的迁移
4.2.6 示范-模仿教学策略
动作技能教学过程： ⑷ 迁移阶段－－－－－－－－－熟练应用
⑶
⑵ ⑴
自主练习阶段－－－－－连锁动作
参与练习阶段－－－单个动作
教学模式与策略的选择和设计教材
• （一）掌握学习的五个变量 • 1.敏悟 • 2.教学质量 • 3.对教学的理解力 • 4.坚持性 • 5.机遇
• 敏悟是指学生达到掌握学习所需要花费的时间。
布卢姆认为，除了在能力倾向分布的最高与最 低两端的5%左右的学习者以外，90%以上的学生 ，其能力倾向只是预测了他的学习速度，即达到 掌握，需要耗费较多的时间还是较少的时间，并 不预测他可能达到的学习水平，只要为每个学生 提供足够的时间，他们都能达到掌握学习的目标 。运用学习的策略，就在于设法减少较迟钝学生 所需要的学习时间的量。
（二）掌握学习的基本程序
• 1.定向 • 首先，确定成绩准则。
• 教师要根据教育目标分类法制定课程目标，并要准备一个 在课程结束时实施的终结性考试。考试要能覆盖课程的所 有目标。此外，还应规定好终结性考试的评分标准。只要 学生的成绩高于这一预定标准，就可认为是“掌握”而得 到“A”等，若低于这一标准，则作为未掌握者，得到 “B”、“C”、“D”、“E”的等级。教师与学生都要 对这一标准有充分的了解，学生的成绩是以对目标的掌握 程度分等级的，但在同一等级中不排名次。这样，可使学 生在学习过程中相互帮助、合作而不是彼此竞争。确定这 种成绩标准有利于大多数学生达到掌握的水平。境
提出假设
检验假设
总结运用
设置问题情 境，提供有 助于形成概 括结论的实 例。
分析、比较 ，对各种信 息进行转换 和组合，让 学生提出假 说。
以事实为依 据对假说进 行检验和修 正，得到正 确的结论。
对发现过程 反思和概括 ，将新知识 纳入到认知 结构中。运 用新知识解 决有关的问 题。
坚持性
• 布卢姆认为，坚持性是指学生愿意花在学习上的 时间。这与学生的学习态度、学习兴趣有关。学 生的学习动机常因学习的成功或受到奖励而增强 ，一门功课的成功，也可能提高学生在另一门学 科学习上的坚持性。
教学模式和教学策略的选择和设计
教学模式和教学策略的选择和设计教学模式和教学策略是教学过程中的两个重要组成部分。
教学模式是教学过程中采用的教学组织形式，而教学策略是达到预定教学目标的具体方法和手段。
在选择和设计教学模式和教学策略时，需要考虑学生的特点、教学目标和教学内容等因素。
以下是一些常用的教学模式和教学策略的选择和设计原则。
一、选择合适的教学模式1.前置式教学模式：适合学生基础薄弱、对知识体系不了解的情况。
教师先进行知识讲解，再进行练习和巩固。
2.合作式教学模式：适合学生有一定基础，能够进行协作学习的情况。
通过小组合作、团队合作等形式，培养学生的合作能力和沟通能力。
3.探究式教学模式：适合学生有一定基础，能够主动探究的情况。
通过问题导向、实验研究等形式，激发学生的思维能力和创造力。
4.情境式教学模式：适合学生学科知识与现实生活相结合的情况。
通过情境设置、案例分析等形式，提高学生的实际应用能力。
二、设计有效的教学策略1.激发学生的兴趣：通过故事、游戏、实物等方式，引发学生的好奇心和兴趣，提高学习积极性。
2.激发学生的思维：通过提问、讨论等方式，激发学生的思维能力，培养学生的分析、判断和解决问题的能力。
3.调整学习难度：根据学生的实际情况，适当调整教学内容和难度，确保学生能够掌握学习内容。
4.多样化的教学方法：结合多种教学方法，如讲解、示范、练习等，提供多样化的学习机会和体验。
5.反馈和评价：给予学生及时的反馈和评价，帮助他们发现并纠正错误，鼓励和肯定学习成果，提高学习效果。
三、教学模式和教学策略的选择和设计原则1.针对学生的特点和需求进行选择和设计，充分考虑学生的认知水平、学习风格、兴趣爱好等因素。
2.考虑教学目标和教学内容的要求，选择适合的教学模式和教学策略，确保能够有效达到预定的教学目标。
3.运用多种教学模式和教学策略，使教学过程更加灵活多样，充分激发学生的学习动力和创造力。
4.结合教师的教学风格和经验，选择适合自己的教学模式和教学策略，并不断进行反思和调整，提高教学效果。
第4章教学模式与策略的选择和设计
第4章教学模式与策略的选择和设计在教学中，教学模式和策略的选择和设计起着至关重要的作用。
只有采用恰当的教学模式和策略，才能有效地帮助学生获取知识和技能，提高其学习效果和学习兴趣。
本章将围绕教学模式和策略的选择和设计进行讨论。
教学模式是指教师在教学中所使用的一种组织和展示教学内容的形式和方式。
教学模式的选择应根据教学目标、教学内容、学生特点和教学环境等因素来确定。
常见的教学模式包括直接教学模式、合作学习模式、探究学习模式和个别化教学模式等。
直接教学模式是传统的教学模式，教师主导教学过程，学生接受教师的讲解和指导。
这种教学模式适用于知识点明确、结构严密的内容，教师可以把知识点直接传授给学生，帮助学生建立基本概念和知识框架。
但是，这种模式存在一些问题，比如学生缺乏主动性和创造性，容易产生学习厌倦，需要注重激发学生的学习兴趣和积极性。
合作学习模式是基于学生的合作和互动的教学模式。
在这种模式下，学生之间进行合作，共同解决问题、完成任务。
通过合作学习，学生可以互相交流、相互辅导，提高学习效果，培养团队精神和合作能力。
合作学习模式适用于培养学生的交流和合作能力的课程。
探究学习模式是基于学生自主探究和发现的教学模式。
在这种模式下，学生通过自主提问、独立发现等方式深入学习内容，提高问题解决能力和创新能力。
探究学习模式适用于培养学生的探究精神和创新能力的课程，但同时也需要教师的引导和指导，以确保学生的学习方向和方法正确。
个别化教学模式是基于学生个体差异的教学模式。
在这种模式下，教师根据学生的学习兴趣、能力水平、学习风格等个体差异，制定个别化的教学计划和策略，以满足学生的学习需求。
个别化教学模式适用于学生个体差异较大的教学环境，但需要教师具备较高的教学能力和个别化教学技巧。
选取适合的教学策略对教学效果的提高也起到至关重要的作用。
教学策略是指教师在教学过程中采用的方法和技巧。
常见的教学策略包括启发式教学、问题导入、案例教学和多媒体教学等。
教学模式与策略的选择和设计教材(PPT 54页)
工具支架
在教学过程中，为了保证学生对知识的同化和顺 应、概念的内化和建构，让学习过程顺利完成， 教师提供的认知、协作、会话、交流、展示、共 享的平台等都可以理解为工具支架。
比如，计算工具、网络系统、电子白板、工具书 籍等，它们可对学生在数据处理、资料查询、讨 论交流、表达思想时提供帮助，都算是工具支架。 又如，多媒体技术与网络资源结合，可以将物理 世界中的微观粒子放大、宏观天体缩小，瞬间碰 撞放慢、固体扩散加快。这种支架对于学生认知 物理世界，体会物理过程有很好的帮助。
第四章 教学模式与策略的选择和设计
主要内容
相关概念 典型以教为主的教学模式与策略 典型以学为主的教学模式与策略 教学模式与策略的选择和设计的案
例分析
&4.2典型的以学为主的教学模式与策略
发现学习模式 支架式教学策略 抛锚式教学策略 随机进入教学策略 启发式教学策略 自我反馈教学策略 基于Internet的探究式学习策略
随机进入教学的核心主张是对同一内容的 学习，要在不同时间、在重新安排的情景 下、带着不同目的以及从不同的角度多次 进行，以此达到高级知识获得的目标 。
随机进入教学的教学环节
呈现基本情境：向学生呈现与当前学习主 题的基本内容相关的情境。
随机进入学习:围绕核心问题进行多维案例 与情境的设计
思维发展训练（方法） 小组协作学习 学习效果评价
确定问题：选择出与当前学习主题密切相关的真 实性事件或问题作为学习的中心内容
自主学习：确定学习内容；获取有关信息与资料； 利用、评价有关信息与资料。
协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋， 补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
效果评价
抛锚式教学例：
让学生用多媒体计算机建立一个有关奥运会某个 专题的情境，并以奥运历史或澳大利亚在历次奥 运中的成绩这类真实性事件或问题作为“锚”(学 习的中心内容)，用Internet实现资料查询
教学模式与策略的选择和设计
二、 教学策略概述
③ 制定依据： 1）从学习目标出发 2）根据学习理论和教学理论 3）符合学习内容 4）适合教学对象特点 5）考虑当地教学条件的可能性
没有任何单一的策略能够适用于所 有的情况
最好的教学策略就是在一定情况下达到特定目标的最有效的方法论体系
方法。
一、教学策略、模式与方法的联系与区别
教学模式与教学方法的区分： 教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、 教学原则、师生活动结构、方式、手段等。在一种教学模式中可以集中多 种教学方法。教学方法是教与学相互作用的活动方式。
一、教学策略、模式与方法的联系与区别
教学模式和教学策略：
（2）确定问题（任务）
• 选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务） 作为学习的中心内容，让学生面临一个需要解决的问题。
较稳定的教学活动的框架和程序，为实现特定的教学目标，用来设计课
程，选择教材，提示教师活动的基本范型。
多种教学模式各有优缺点
1. 教学模式分类
• 宏观：教——双主——学 • 中观：教育（学）模式的历史结构 • 微观：教育模式的逻辑结构、学科结构、更 多．．．．．．． 在宏观和中观模式的指导下，根据学科 内容特点和教学对象特点，选择相应的微观教学模式
研究性学习中需要关注的九个问题
3. 研究性学习的教学环节
（1）创设情境
• 创设与当前学习主题相关的尽可能真实的学习情景，引导 学生带着真实的任务进入学习情境，使学习直观化和形象 化。 • 生动直观的形象可以有效地激发学生的联想，唤起学生原 有认知结构中的有关知识、经验及表象，从而使学生利用 有关知识与经验去同化或顺应所学的新知识，发展能力。
第四章教学模式与策略的选择与设计
•教学策略与教学模式、教学方法
•以教为主的教学模式和策略
•以学为主的教学模式和策略
•协作学习策略 •研究性学习设计 •教学活动设计
一、教学模式、教学策略和教学方法
教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动 的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。教学策略 具有指示性和灵活性，而不具有规定性和刻板性。教学策 略包含五方面的策略要素：教学活动程序、教学方法、教 学组织形式、学习内容的传递顺序和教学媒体。 教学模式是在一定教育思想、教学理论和学习理论指 导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式， 是结构化和组织化了的教学策略（要素）。 教学方法有广义和狭义之分，广义的是指为达到教学 目的、完成教学任务，而采用的一切手段、途径和方法的 总称。狭义的指为达到既定的教学目的，实现既定的教学 内容，在教学原则指导下进行的师生相互作用的活动方式 和措施。这里被理解为微观层次上的教学策略要素。
以教为主的教学模式和策略
• • • • • 1.接受学习模式和先行组织者教学策略 先行组织者教学策略的教学过程 (1) 呈现先行组织者 (2)呈现学习任务和材料 (3)扩充和完善认知结构(图P84)
价学生的学习等等。
• 教学方法
一、激发和维持学习动机的方法 ARCS动机模型、利用兴趣点、动感和色彩鲜明材料、利用变化、利用 认知冲突、 二、与获得认知类学习结果有关的方法 讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法、实习作业法
三、与获得动作技能有关的方法
示范-模仿法、练习-反馈法 四、与获得情感态度类学习结果有关的方法
6、教学组织形式
7、适用的教学资源约束条件 这些方面的描述将是有交叉的，因为他们都是由教学策略要素 组合而成。
教学模式与策略的选择和设计课件
在特定主题的学习中，“支架问题”往往比 “框架问题”更具结构性，更加关注细节与可 操作性
案例
物质的量是高中化学一个重要的概念，它涉及到 以后的很多计算。教学时可以适当设计一些问题 支了保证学生对知识的同化和顺 应、概念的内化和建构，让学习过程顺利完成， 教师提供的认知、协作、会话、交流、展示、共 享的平台等都可以理解为工具支架。
比如，计算工具、网络系统、电子白板、工具书 籍等，它们可对学生在数据处理、资料查询、讨 论交流、表达思想时提供帮助，都算是工具支架。 又如，多媒体技术与网络资源结合，可以将物理 世界中的微观粒子放大、宏观天体缩小，瞬间碰 撞放慢、固体扩散加快。这种支架对于学生认知 物理世界，体会物理过程有很好的帮助。
缺点
发现的过程不一定是有意义的 知识学习未必都要自我发现 不利于掌握系统的学科知识内容 浪费教师和学生的时间与精力
适用范围
比较适合低年级学生。 适用于基础概念和原理的教学。 适用于迁移能力的培养
二、支架式教学策略
支架式教学策略来源于苏联著名心理学家维果斯基的“最 邻近发展区”理论，
是指 “应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框 架（conceptual framework）。这种框架中的概念是为 发展学习者对问题的进一步理解所需要的”。
理论依据
涵义：布鲁纳倡导的发现教学法是指教师 向学生提供某种问题情境，由学生像科学 家那样独立地发现知识结论的过程。
强调的是学生的探究过程 教师的主要任务为学生的发现活动创造条件、提
供支持。 理论基础是布鲁纳的认知结构学习理论
类型
独立发现教学法 指导发现教学法
第四讲 教学模式与策略的选择和设计
程中涉及的 各要素之间 的结构关系
活动 程序
理论依据 教 学 模 式 五 要 素 教学目标 操作程序
实现条件
教学评价
2.教学策略
为实现某一目标采取的行动方式。 策略：
班级教学的历史
班级教学的形式是在一定的历史条件下产 生的。
在此以前，学校采用的是个别教学的形式，在一个屋 子里聚集着年龄悬殊，程度不一的学生，教师对每个学 生个别施教，教学内容和进度各不相同，教学时间没有 统一安排，教学效果一般都很低。 欧洲中世纪的学校和中国封建时代私塾的教学就属于 这种组织形式。
4.讨论法
讨论法 在教师指导下，由全班或小组学生围绕某一问 题进行交流、切磋，从而相互学习的教学方法 （适用于高年级）
5.练习法
练习法 在教师的指导下，学生进行巩固知识、运用知 识、形成技能技巧并解决课题的方法。
6.实验法
实验法 在教师的指导下，学生利用一定的仪器 设备，按照指定的条件，在观察、研究和独立 操作中获得知识、形成技能技巧的方法。
教学策略的主要内容
教学媒体 施拉姆（Schramm）：任何一个媒体，在
其自身的限度内，都能完成任何教育任务， (“任何电视都是教育的电视，关键在于教什 么及如何教”)，一个学生是否能从一个媒体 中比从另一个媒体中学到更多，似乎既有赖 于使用什么媒体，更有赖于这个媒体如何被 使用的。
教学策略的主要内容
形式。
班级教学的特点
1.以“班”为人员单位（班级人数固定、年龄和知识 水平大致相同） 2.以“课时”为工作单位（大至学年、学期，小至学 周、学日、一节课） 3.以“课”为活动单位
教案中的教学模式与教学策略选择
教案中的教学模式与教学策略选择教学是一门艺术和科学的结合，教师需要根据学生的特点、学科内容以及教学目标来选择适合的教学模式和教学策略。
本文将探讨教案中的教学模式与教学策略选择的重要性，并提供一些教学模式和教学策略的例子。
一、教学模式的选择教学模式是指教师组织教学活动时所采用的一种方式或方法。
不同的教学模式适用于不同的课程内容和学生特点，能够提供不同的学习体验和教学效果。
1. 直播模式：直播模式是一种传统的教学模式，教师通过课堂讲授的方式向学生传递知识。
这种模式适用于理论性较强的学科，如数学、语文等。
教师可以通过举例、讲解、讨论等方式来引导学生理解和掌握知识。
2. 探究模式：探究模式是一种以学生为中心的教学模式，教师引导学生主动参与、发现和探究知识。
这种模式适用于培养学生的探索能力和解决问题的能力，如科学实验、数学建模等。
3. 合作模式：合作模式是一种促进学生合作、协作和互动的教学模式。
教师可以组织学生进行小组活动、项目合作等方式来培养学生的团队合作精神和社交能力。
4. 分组模式：分组模式是一种根据学生的学习水平和兴趣进行分组教学的模式。
教师可以根据学生的能力和兴趣程度来设计不同的教学内容和教学活动，提供个性化的学习体验。
二、教学策略的选择教学策略是指教师在教学过程中所采取的一系列方法和手段，用于引导学生学习和掌握知识。
不同的教学策略可以激发学生学习的兴趣和潜能，提高学习效果。
1. 激发兴趣：教师可以通过讲述生动的故事、提出引人入胜的问题等方式来激发学生对学习的兴趣。
兴趣是学习的动力，激发学生的兴趣可以提高他们的学习主动性和积极性。
2. 多样化教学法：教师可以使用多样化的教学方法和教具，如游戏、实物、多媒体等，以提高学生的学习效果。
多样化的教学法可以使学生从不同的角度和感官去理解和掌握知识。
3. 提问引导：教师可以通过提问的方式来引导学生思考和讨论，培养他们的思考能力和批判思维。
提问要具有启发性和引导性，引导学生主动去发现问题、解决问题。
教学模式与策略的选择和设计
4.4.2 常用的协作学习策略
• 课堂讨论 • 角色扮演 • 竞争 • 协同 • 伙伴
1、协作学习过程由教师组织引导
2、两种情况的教学策略设计 学习的主题事先已知 学习主题事先未知
3、分析一次经历过的课堂讨论 （教师和学生分别做什么）
4.4.2 常用的协作学习策略
• 课堂讨论 • 角色扮演 • 竞争 • 协同 • 伙伴
师生角色扮演
1、“学习者”和“指导者”
２、前提——不同的学生对学习问
题有“知识上的差距”
３、难点—如何衡量和认识这种知 识上的差距
情境角色扮演
让学生设身处地去体验、去理 解学习的内容和学习主题的要 求
4.4.2常用的协作学习策略
• 课堂讨论 • 角色扮演 • 竞争 • 协同 • 伙伴
两个或多个学习者针对同一 学习内容或学习情境，进行竞 争性学习，看谁能够首先达到 教学目标的要求
4.4.1 协作学习的概念
有效协作学习的条件
• 分工合作 • 各自尽力，密切配合 • 社会互动，学会沟通 • 必要指导
既适合于教师主导作用的发挥（即以教 为主），又适合于学生自主探索、自主 发现（即以学为主） 的教学策略
4.4.2 常用的协作学习策略
• 课堂讨论 • 角色扮演 • 竞争 • 协同 • 伙伴
4.4.3与传统教室环境下 的协作学习相比， cscl有以下特点
1、突破了范围的限制
2、cl交互的可控性
3、附属角色的隐藏
4、复杂低层工作的简化
5、全面展现问题情景
6、在线资源
7、教师的角色转变
4.4.2常用的协作学习策略
• 课堂讨论 • 角色扮演 • 竞争 • 协同 • 伙伴
在学习的过程中选择一位伙 伴，互相支持、互相帮助
教学模式和策略的选择和设计
教学方法的定义
教学方法是在教学过程中教师和学生为实 现教学目的，完成教学任务而采取教与学 相互作用的活动方式的总称。 （中观层次）
（二）教学方法的分类
中国学者建构的教学方法分类模式 李秉德教授主编《教学论》中的教学方法分类。 按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活 动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类 。 第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈 话法；讨论法；读书指导法等。 第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法 等。 第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法 ；实习作业法。 第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。 第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等 。
是单向性的信息传递，缺乏导师和学员间 必要的交流和反馈，学过的知识不易被巩 固，
讲授法的基本要求
对教师来说，应该 科学地组织教学内容。
所讲内容必须科学、正确 ；对学生有积极的思想教育 意义；所讲的应是学生必听的、想听的 、愿听的、难 点、疑点 、重点等；
教师的教学语言应具有清晰、准确、精练、规范 生动等特点。
题为止 ； 有的问题有一定难度，但又不是特别困难，也可指导学作同桌之间的随
时交流，不一定进行正规的组织； 学生讨论时，要适时进行点拨、指导，以保证讨论高质、有效地进行 。
讨论法的不足和可能带来的弊端
讨论的问题选择不恰当，或难或易，达不到预期效果； 讨论前不铺垫 ，不发动，不创设情境 ，学生缺乏讨论
善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思 维活动。
幼儿园教育中教学模式和策略的选择与设计
幼儿园教育中教学模式和策略的选择与设计第一篇：幼儿园教育中教学模式和策略的选择与设计幼儿园教育中教学模式和策略的选择与设计在所有的教育教学活动中，教学模式与教学策略都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性，其主要区别在于，教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程，具有相对稳定性；而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但本身则是灵活多变的，其结构性显得不足，而且往往并不指向于整个教学过程，而是指向于单个或局部的教学行为。
教学模式和教学策略的分类方法有很多，依据不同的角度和标准就会有不同的分类。
比较有影响力的教学模式有奥苏贝尔的接受学习模式与先行组织者教学策略、赫尔巴特学派的“五段教学法”、加涅的“九段教学策略”、布鲁姆的掌握学习模式、情境―陶冶教学策略、示范―模仿教学策略、布鲁纳的发现学习模式、支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略、启发式教学策略、协作学习策略。
这么多的教学模式和教学策略，对幼儿教师提出了一定的挑战，即幼儿教师应对各种教学模式和策略有一定深度的认识，结合自身的实际，加以灵活的运用，不能生搬硬套，要学会融会贯通，否则只会适得其反，起不到自己想要的那种良好的效果。
世界上没有一成不变的教学内容，更没有一成不变的学习者。
所以，不能用一种模式去教授所有的课程。
乔伊斯和威尔说过：“没有一种模式是为完成所有的学习风格而设计的。
因此，我们不应该把我们的种种方法局限于任何单一的模式上。
”应该根据不同的情况来设计不同的教学模式。
下面就谈谈幼儿教师选择与设计教学模式应遵循的几个原则。
1.以“素质教育”为核心的原则现在社会各界普遍提倡的是幼儿园素质教育，而素质教育，反映在学前教育中，其最具核心、最具时代特征的是以“幼儿发展为本”。
因而，幼儿教师在选取幼儿园教育模式中，就要充分体现素质教育的这一精神，始终把幼儿放在学习的主体地位，注重发挥和发展幼儿的主动精神。
在已确立的幼儿园教育活动模式中，现代的幼儿教师应改变传统的“教师讲，幼儿听”；“教师演示，幼儿模仿”；“教师表演，幼儿观看”的做法，把幼儿的主动活动、积极活动放在首位，使他们在教育教学过程中主动意识、独立意识和创造意识得到培养。
教学模式与策略的选择和设计
替代性策略 supplantive strategies
缺点： 学习者投入智力活动少； 信息加工不够深入； 缺乏挑战性、刺激性； 缺乏个性、独立性和动力。
生成性策略 Generative Stratagies
学习者按自己的需要和风格 形成教学目标 自己组织内容、顺序、重点、迁移 自行决定活动 自己控制信息加工 构建自己的学习环境
教学模式是构成课程（长时的学习课程），选择教材、指导在 教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型。（Bruce Joyce， Marsha Weil & Emily Calhoun，1999 ） 教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学 原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形 式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。 （叶澜，1993年 ） 教育模式是在一定的教育理念支配下，对在教育实践中逐步形 成的、相对稳定的、较系统而具有典型意义的教育体验，加以一 定的抽象化、结构化的把握所形成的特殊理论模式 。（朱小蔓， 1999 ）
（一）历史上有代表性的教学模式
7、巴班斯基的“最优化”理论 “最优化”是指要从实际情况的具体条件出 发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定 最佳教学方案，按照实施中的反馈信息及时 调整教学活动进程，以期达到最大效益，并 使每个学生都能得到最合理的教育和发展
（二）我国常用的教学程序
1、传递——接受程序 基本过程： 激发动机—复习旧课—讲授
高原
丘陵
高山
例：初中地理中三种地形的教学
2、呈现下位内容 比较三个模型的异同，同时强调教学的目的 3、补充下位例子 师生共同补充三类地形的具体例子，要求学 生指出各类地形的特征。 4、帮助学生融会贯通 对照黑板上的组织者，师生共同总结，进一 步对三种地形进行比较，找出三种地形的共 同点与不同点，使知识融会贯通。
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? 缺 点：
? ? 对学生记忆力有较高的要求 ? ? 成功依赖于学习者拥有策略的宽广度 ? ? 易导致认知超荷、情绪受挫折
三、教学模式
?教学模式（Models of teaching）是教学论的一个术语 ?教学模式是教学理论和实践的中介，是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在
一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于 一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，为实现特定的教学目标，用来设 计课程，选择教材，提示教师活动的基本范型。
?多种教学模式各有优缺点
1. 教学模式分类
? 宏观：教——双主——学 ? 中观：教育（学）模式的历史结构 ? 微观：教育模式的逻辑结构、学科结构、更多．．．．．．． 在宏观和中观模式的指导下，根据学科内
容特点和教学对象特点，选择相应的微观教学模式
2. 历史上有代表性的教学模式（教 学活动程序）
? 一、夸美纽斯发表《大教学论》，提出班级授课制度，开创以教师为中心教学结构 ——直观教
一、教学策略、模式与方法的联系与区别
教学模式与教学方法的区分： 教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、
方式、手段等。在一种教学模式中可以集中多种教学方法。教学方法是教与学相互作用的活动方式。
一、教学策略、模式与方法的联系与区别
教学模式和教学策略： ?相同点---教学模式与教学策略都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性. ?区别---教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程，具有相对稳当性；而教学策略尽管也 以一整套的教学行为作为表征形式，但其本身则是灵活多变的，其结构性显得不足，而且往往并不 是指向于整个教学过程，而是指向于单个或局部教学行为。教学模式通常是指多种进行策略得组合 运用，而不是某种单一的策略，所以也可称之为大方法。
二、 教学策略概述
④ 两种基本教学策略 学习是一系列信息加工过程--------- 谁控制信息加工过程？
? 教师控制 替代性教学策略 ? 学习者控制 生成性教学策略
替代性策略 supplantive strategies
? 教师
? ? 指明教学目标 ? ? 组织内容、排序、重点、迁移 ? ? 提供教学活动 ? ? 吸引学生注意 ? ? 较多地为学生加工信息 ? ? 构建教学环境
? 优 点：
? ? 信息加工强度大 ? ? 短期内使学生学习较多材料 ? ? 可带来更集中、有效、可预测的学习结果 ? ? 适用先决知识、技能或学习策略有限的学习者
? 缺点：
? 学习者投入智力活动少 ? 信息加工不够深入 ? 缺乏挑战性、刺激性 ? 缺乏个性、独立性和动力
生成性策略 Generative Stratagies
前期分析 为什么
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ目标 策略
是什么 如何做
一、教学策略、模式与方法的联系与区别
?教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、
教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。
?教学模式是教学理论和实践的中介，是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教
二、 教学策略概述
③ 制定依据： 1 ）从学习目标出发 2 ）根据学习理论和教学理论 3 ）符合学习内容 4 ）适合教学对象特点 5 ）考虑当地教学条件的可能性
?没有任何单一的策略能够适用于所 有的情况 ?最好的教学策略就是在一定情况下达到特定目标的最有效的方法论体系 ?有效的教学需要有可供选择的各种策略来达到不同的教学目标
教学模式与策略的选择和设计
学习目标：
?教学模式、教学策略与教学方法的联系与区别 ?典型的以教为主的教学模式与策略 ?典型的以学为主的教学模式与策略 ?协作学习策略 ?研究型学习的设计
教学四个基本要素：
教学内容、教学对象、教学策略与教学环境
以 课 堂 为 中 心 的 教 学 设 计 过 程 模 式
二、 教学策略概述
① 教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关 的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。
二、 教学策略概述
② 教学策略具有以下基本特征： 综合性：选择或制订教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、 步骤和技术等要素加以综合考虑。 可操作性：教学策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导 下建立起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作 的方案，有关明确具体的内容。 灵活性：教学策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状 态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将 其组合起来，保证教学过程的有效进行，以便实现特定的教学目标，完 成特定的教学任务。
学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活 动的框架和程序，为实现特定的教学目标，用来设计课程，选择教材，提示教师活动的基本范型。
?教学方法，是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称
。教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、 获得身心发展而共同活动的方法。
? 学习者
? ? 按自己的需要和风格 ? ? 形成教学目标 ? ? 自己组织内容、顺序、重点、迁移 ? ? 自行决定活动 ? ? 自己控制信息加工 ? ? 构建自己的学习环境
? 优 点：
? ? 信息加工深入，学习效果好 ? ? 激发兴趣、动机 ? ? 学习策略得到使用、练习与修正 ? ? 学习结果因人而异、高度个性化
学
? 二、赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式
? 明了——给学生明确地讲授新知识
? 联想——使学生将新知识与旧知识联系起来
? 系统——指导学生在新旧知识基础上作出概括和总结
? 方法——引导学生把所学知识用于实际（习题解答、
书面作业等）
? 预备、提示、比较、概括、应用（五段）