初中物理学困生问题的研究
初中物理学学困生转化案例
初中物理学学困生转化案例背景介绍初中物理学是学生研究中的一门重要科目，但是有些学生可能在研究物理学时遇到困难，导致成绩下降或研究兴趣丧失。
本文将通过一个案例来介绍如何帮助初中物理学学困生实现转化。
案例描述学生小明是一位初中生，最近在物理学科上遇到了困难。
他对于物理学的概念理解不深，也没有自信去解决物理题目。
他的成绩一直在下滑，对于物理学的兴趣也越来越低。
问题分析针对小明的问题，我们可以分析出以下原因：1. 缺乏基础知识：小明的物理学基础知识掌握不够牢固，导致在研究更难的内容时遇到困难。
2. 缺乏解题能力：小明没有养成正确的解题思路和方法，导致他在解决物理题目时无从下手。
3. 缺乏研究兴趣：小明对物理学的兴趣逐渐丧失，导致他没有积极主动地去研究这门科目。
解决方案为了帮助小明实现学困生的转化，我们可以采取以下措施：1. 夯实基础知识：针对小明的基础知识不牢固的问题，可以通过复基础知识点，进行反复讲解和练，帮助他夯实基础，为后续研究打下坚实的基础。
2. 培养解题能力：引导小明掌握解题的思路和方法，教会他如何分析问题、找出关键点并进行求解。
可以通过示范和练，不断培养他的解题能力。
3. 提升研究兴趣：通过多样化的教学方法和实践活动，激发小明对物理学的兴趣。
可以组织实验课、观察讲座等，让他亲身体验物理学在生活中的应用，从而激发研究兴趣。
效果评估在实施以上解决方案后，我们可以进行效果评估，观察以下变化：1. 小明的物理学成绩是否有所提高。
2. 小明对物理学的研究兴趣是否有所增加。
3. 小明解题的能力是否得到提升。
结论通过夯实基础知识、培养解题能力和提升学习兴趣等措施，我们可以帮助初中物理学学困生实现转化，使他们在学习物理学时能够取得进步，从而提高成绩并增加学习兴趣。
初中物理教学中学困生转化措施
浅议初中物理教学中学困生的转化措施摘要:本文针对中学的物理教学工作,简要分析了其中学困生落后的主要原因,并有针对性地提出了对学困生进行转化的相应措施建议,以期对中学物理教学效果的改进起到一定的辅助作用。
关键词:中学物理学困生转化措施物理学科知识严密,概念规律较为抽象,加之我校学生主要来自农村,受家庭和环境影响出现了一些学习难以入门、成绩落后的学困生。
要全面提高教学质量首先就要做好对学困生的转化。
为此,本文专门针对本校物理学科学困生成绩落后的原因和相关的转化措施进行了初步的研究。
一、学困生成绩落后的原因分析通过从教十余年来的一些调查和了解,总结出这些学困生学习成绩落后的原因主要包括以下方面:1.学困生学习态度普遍比较消极,很难产生对物理的兴趣少数意志薄弱者遇到学习上的困难,就降低了自己学习的积极性和主动性。
甚至有一些学生产生了厌恶心理,把学习当作了包袱,并通过抄袭作业来应付功课。
2.后进学生往往缺乏学习物理的自信长期的成绩落后,致使部分学困生产生轻视自己的消极情绪,觉得自己被人瞧不起,怕见老师和同学,意志较为消沉。
缺乏了足够的自信,学习的积极性也会因此受到较大的影响。
3.学困生往往对学习方法掌握不当,并且缺乏良好的学习习惯,造成其学习效率比较低落后的学习基础使得学困生不但在物理知识的把握和积累上存在较多问题,还导致其缺乏较为有效的对于物理知识学习的方法和习惯,即便其付出一定的学习努力之后,收获的学习效果却往往欠佳,从而也会对其学习的积极性和自信心产生负面的影响。
4.教师在教学过程中,有时容易忽视学生的认知水平任意地拔高教学要求,增大知识容量,使大部分学生无法达标,严重挫伤大部分学生的学习积极性。
二、物理教学中学困生转化的措施建议结合上述几点学困生厌学的原因,下面结合多年的教学实践浅谈一下物理教学中转化学困生工作的感悟。
1.要注意培养学困生对物理的学习兴趣当代杰出的教育心理家布鲁纳在回答教师“怎样教”这个问题时指出:“一定要培养学生的兴趣,要使学生对一个学科有兴趣的最好办法,是使这个学科值得学习”。
初中物理学困生情感教育的对策研究
初中物理学困生情感教育的对策研究摘要:本文以初中物理学困生情感教育为研究对象,针对相关问题进行了研究和分析。
文章提出了物理教学要提高学生的物理学习兴趣、物理教学要增强学生学习的成就感、帮助学困生克服畏难情绪和形成正确的自我归因等初中物理学困生情感教育的对策。
希望本文的研究能够为初中物理教学实践提供参考和借鉴。
关键词:初中物理学困生情感教育对策研究结合有关学习理论、儿童发展理论、教育教学理论,相关学者均认为,物理学困生在学习过程中处于不积极的情感状态,要改变其学习现状,必须培养学困生积极的情感,依据学困生的情感特征的现状,相应提出教学策略,即教师在教学过程中要做好以下几方面的工作。
1 物理教学要提高学生的物理学习兴趣爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师,它往往胜过责任感。
”美籍物理科学家杨振宁说:“成功的真正秘诀是兴趣。
”兴趣是最好的老师。
它能使人集中精力去获得知识,是学习活动的强大动力。
一个学生对他所学的东西感兴趣,学起来就会精神愉快,不知疲倦,越学越爱学。
相反,如果学生对学习没有兴趣,就会感到是一种负担,甚至产生厌烦情绪。
激发学习兴趣,可以使学生在轻松而情绪高昂的心理条件下进入新知识的学习,从而可以产生高度集中的注意力,有利于思维的积极开展,促进想象力和创造力的发展。
兴趣是推动学生学习物理的一种最实际的内部动力,具有强烈学习物理兴趣的学生常会津津有味地学习物理,会主动参与学习物理的活动。
学困生因对学习缺乏兴趣,自然不肯在学习上下功夫,成绩也就上不去,所以我们要千方百计地培养学困生对学习的兴趣,兴趣一旦产生,他会积极主动心情愉快地去学习,而不会觉得学习是一种沉重负担产生厌恶感,学习成绩就能提高,学习的良性循环就会出现,培养学生对学习的兴趣,其方法是多种多样的。
但兴趣的产生,是要靠外界的刺激。
这就要求我们老师平时细致地观察学生的兴趣的倾向性,从而激发学生形成良好的学习动机,以确保教学目的的达到。
从调查中了解,“你认为最能调动你的物理学习积极性的方法是”,大多数的学优生和学困生选择了“多做一些有趣的物理实验”。
初中物理“学困生”的学情分析及指导方法
初中物理“学困生”的学情分析及指导方法【摘要】初中物理作为学生学习的一门重要科目，学困生的存在不可忽视。
本文通过分析学困生的表现特点、学情分析和产生原因分析，提出了个性化辅导、激发学习兴趣和建立学习计划等指导方法。
这些方法有助于帮助学困生提高学习效果和兴趣，进而提高学习成绩。
有效帮助初中物理“学困生”不仅可以提高他们的学业水平，更有利于塑造积极的学习态度和习惯。
在教育教学工作中，我们应该更加重视学困生的存在，积极采取措施帮助他们克服学习困难，实现个性化发展。
这对学困生本人的成长和发展、对整个教育系统的发展具有重要的意义。
【关键词】初中物理、学困生、学情分析、原因分析、个性化辅导、学习兴趣、学习计划、帮助、重要性、意义1. 引言1.1 初中物理“学困生”的重要性初中物理“学困生”是指在学习初中物理过程中遇到困难、学习成绩不理想的学生。
他们在物理学习中可能表现出对知识点的理解障碍、学习方法不当、学习兴趣不高等问题。
而初中物理是中学教育中的一门重要科目，具有丰富的实践性和实用性，是为学生打下科学学习基础和培养科学素养的必修课程。
对初中物理“学困生”的学情分析及指导方法的研究具有重要的意义。
对初中物理“学困生”进行有效的帮助，不仅可以提高他们的学习成绩，更可以培养他们的科学学习能力和兴趣。
通过针对学困生的特点和问题进行深入分析和研究，可以更好地指导教师和家长制定有效的教学和学习计划，帮助学困生克服困难，提高学习兴趣，实现全面发展。
对初中物理“学困生”的重要性不言而喻，必须引起重视并给予关注。
1.2 学困生的表现特点学困生的表现特点主要包括学习态度消极、学习方法不当、理解能力较弱、记忆力不好、听讲不集中、作业完成质量低、考试成绩不理想等方面。
学困生的学习态度消极，缺乏对学习的积极性和主动性，容易产生厌学情绪，对物理知识缺乏兴趣，学习动力不足。
学困生的学习方法不当，缺乏科学有效的学习方法，无法高效地掌握知识技能，容易陷入死记硬背和机械式学习之中。
2024年初中物理学困生转化计划及措施
为了有效帮助2024年初中物理学困生，提高他们的学习兴趣和成绩，以下是一份转化计划及措施：一、学困生界定与分析学困生通常指那些在物理学习中遇到困难，成绩不理想，且表现出一定学习障碍的学生。
这些学生可能存在知识基础薄弱、学习方法不当、学习兴趣缺失等问题。
因此，首先需要对学困生进行全面细致的分析，了解他们的具体问题所在，以便制定个性化的转化计划。
二、转化目标1.短期目标：通过辅导和训练，帮助学困生在学期内掌握基础物理知识，提高学习成绩，逐步建立学习信心。
2.中期目标：引导学困生形成有效的学习方法和习惯，能够独立完成物理作业，并能在测验中取得进步。
3.长期目标：激发学困生对物理的兴趣，培养他们的探究精神和创新能力，使他们成为自主学习者。
三、转化措施1.个性化辅导：针对每个学困生的具体情况，制定个性化的辅导计划，包括基础知识补习、学习方法指导、解题技巧训练等。
2.小班教学：将学困生组成小班，进行集中教学，提高教学的针对性和效率。
3.学习方法指导：教授学困生如何预习、如何记笔记、如何复习等学习方法，提高他们的学习效率。
4.兴趣培养：通过实验、小组讨论、观看物理相关视频等方式，激发学困生对物理的兴趣。
5.自信心提升：鼓励学困生参与物理竞赛、物理小制作等活动，通过成功体验提升自信心。
6.家校合作：与家长建立沟通机制，了解学生在家的学习情况，共同制定和实施转化计划。
7.定期评估：定期对学困生的学习情况进行评估，及时调整转化措施。
四、实施步骤1.初期阶段：进行全面摸底，了解学困生的学习状况，制定初步的转化计划。
2.实施阶段：按照制定的计划，逐步实施各项转化措施，定期检查效果。
3.调整阶段：根据评估结果，对转化计划进行调整，确保措施的有效性。
4.巩固阶段：在学困生取得一定进步后，继续提供支持，巩固学习成果。
五、预期效果通过上述计划和措施的实施，预期学困生能够逐步掌握物理基础知识，提高学习成绩，更重要的是，他们能够建立起学习物理的兴趣和信心，成为自主学习者，为他们的未来学习和发展打下坚实的基础。
初中物理教学中增强学困生自我效能感研究论文
初中物理教学中增强学困生自我效能感的研究摘要：初中的学困生，由于学习基础很薄弱，对理科的学习缺少信心和耐心。
教师在初中物理教学中增强学困生的自我效能感，可以激发他们的学习动机进而主动学习。
笔者认为，增强自我效能感的举措有：教师对学困生施以适当的期望；要求学困生自己形成适当的预期；利用最近发展区，促进学困生学习；训练学困生的解题策略，让他们学会解题。
关键词：初中物理；自我效能感；期望；最近发展区；解题策略中图分类号：g633．7 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）04-062-001自我效能感是人们在特定情境中有关个人能否胜任的信念。
美国心理学家班杜拉研究发现，人们选择完成哪项任务的关键不在于能力或水平，而在于自我对能否胜任的评估。
只有当学生认识到付出努力就能获得更好的成绩，并且认为自己有一定的学习能力时，才会努力学习。
大多数初中学困生因为小学时的失败，自我效能感很低，遇到困难和挫折易悲观消极。
对这样的学生，应训练他们增强自我效能感。
途径有四：一、教师对学困生施以适当的期望1968年，罗伯特·罗森塔尔和勒诺·雅各布森关于“课堂中皮格马利翁效应”的研究引起了全美媒体的关注。
他们随意选取了一些学生，告诉教师这些学生在一年内会获得显著的智力提高，结果的确如此。
这其实是一种没有根据的期望，仅仅因为被期待而获得实现。
教师对学生能力的信念，使学生产生了教师期望的行为。
如果教师在学生做练习时不停地给予指导，那么，这个学生就会从教师的行为中得到这样的暗示：这个题目太难，我无法独立完成，老师也认为我没有这个能力。
[1]相反，教师如果给予学生更多次的提问和更长的反应时间，就会让他们从中得到教师相信他们能回答这些问题的暗示。
同时，教师的微笑、拍肩等其他肢体语言，也会给他们带来更多的鼓励。
所以，批改作业或试卷的时候，我常给学生留言，比如“这才是你应该有的分数档次！希望你挑战更高档次的分数！”“这个成绩跟你的实力可不成正比呀！老师期待你的正常发挥！”教师的期望会指导教师的行为，而教师期望性的行为信息，必能让学生得到“我有学习能力”的暗示，从而增强自我效能感，提高学习积极性。
初三物理学习指导：不做物理学困生
初三物理学习指导：不做物理学困生(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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农村初中物理教学中学困生的成因及转化对策
、
农 村 初 中物 理 学 困 生 的 成 因
１ 智 力 落后 的学 困 生 ．
这 部 分 学 生 智 力 迟 钝 、 商 偏 低 ， 在 思 维 活 动 智 而
中， 神经系统 的灵活性 、 深刻性 、 广阔性和敏捷性 可 以
影 响观 察 、 析 、 分 比较 、 括 、 合 等 心 理 活 动 的进 行 概 综 速 度 ． 们 的观 察 肤 浅 、 象 概 括 能 力 差 、 忆 力 差 、 他 抽 记 注 意力 不 稳 定 、 解 缓 慢 、 述 混 乱 ， 知 识 不 能 变 理 表 对
不少学生在学习方法上任其 自然 ， 他们没 有智力
新 知识 过渡的通路 阻断 ， 知识 链缺 失严 重 ， 没有 必要
障碍 ， 但不愿 意花时间 和精力 去 总结 、 研究 和掌 握适
合 自己的先进的学习方法 ， 结果尽管平时非常 刻苦学
的知识 迁移能力 ， 了学习愿望 ， 也又无路可走． 有 却 教
昏 昏沉 沉 ， 于 应 付 ， 习 兴 趣 减 弱 ． 疲 学 二 、 化 学 困 生 的对 策 转 １ 转 化 智 力 落后 的 学 困 生 的 对 策 ．
学 习 动 机 缺 乏 的 学 生 没 有 学 习 动力 ， 乏 学 习 热 缺
情， 把学 习物理看成 是一件 苦 差事 ， 学 习中没有 目 在 标， 得过且过 ， 对学习完全是被动地应付 ， 这主要 是 由 于受 了社会 环境 的影响． 一方面 ， 当今社会 ， 活条件 生
通， 他们在学 习上花 时 间往往 比别 的学 生多 ， 但成 绩
远 远 不 如 别 的 学 生 ， 部 分 学 生 约 占 学 困 生 的 １ 这 Ｏ
左 右．
２ 缺 乏 学 习 物 理 动 机 的 学 困 生 ．
培养初中物理学困生策略研究论文
培养初中物理学困生的策略研究摘要：学生是学习的主体，学生的兴趣必然成为影响学生学习的一个重要因素。
心理学研究表明：兴趣是影响教学质量的一个重要因素，兴趣能促进认识、意志过程，使个性品质得到全面发展。
如果能教会学困生一些基本方法，培养其在物理课上的兴趣，就能减轻学困生的心理负担，提高学习质量。
关键词；培养初中物理学困生策略初中学生普遍感到物理难学，对于学困生来说更是一个难题，这一点从我多年的物理启蒙教育经历中得到了证明。
一、建立良好的师生情感，减轻学困生学习物理的心理压力对物理学习有逆反心理的学困生，对物理教师均有较深的成见或误解。
良好的师生情感就是润滑剂，教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长。
当学生在学习中遇到困难或挫折时，教师要有耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的方法，而不应过多地苛求、指责，使学生感受到教师的爱和期望。
当然，在情感交流过程中，由于中学生心理发育尚不健全，教师处在主导地位上，这就要求教师必须考虑到学生的年龄、性别、个体的差异，采用相应的情感交流途径与方法，耐心地寻求帮助他们的最好方式。
要知道，与学生平等、坦诚地交流并不违背“师道尊严”，反而更能赢得学生的尊重与理解，营造融洽的师生关系，为教学做好情感铺垫。
二、巧设悬念，激发学困生的学习兴趣巧设悬念，容易形成良好的心理态势和思维环境，激发学生的求知欲望，使学生兴趣十足地积极开动脑筋去思索、去探求。
特别是巧设悬念导入新课，教学效果会更佳。
例如，在讲授“看不见的光”内容时，我们可以这样设悬念导入新课：“有一首歌里有这样三句歌词：‘我爱阳光，我爱阳光，给我希望给我力量。
’从古到今，人们对光是喜爱的，但爱得有些偏心。
人们只偏爱那些能被我们看得见、能引起我们视觉的光，其实，在光的世界里还有很多非常重要且相当普遍的光，却处在我们爱所遗忘的角落。
今天我们就一道去游览这个角落，并把我们的爱洒向这个角落。
”这样的导入方式会像磁石一样牢牢吸引学生的注意力，从而激发出浓厚的学习兴趣。
农村初中物理学困生分析及转化策略研究
农村初中物理学困生分析及转化策略研究【摘要】本文从农村学困生的类型、特点、形成原因和转化策略方面进行阐述，重点放在老师对学困生的帮教和转化方面。
并试着从了解学困生在学习中的特点和心态为依据，利用教师与班集体的合力对学困生进行有效转化。
【关键词】学困生；物理老师；班集体；小组长；转化一、初中学困生的类型和特点1.智力型学困生这部分学生智商偏低。
因为思维活动灵活性和广阔性较差，影响他们观察、分析、概括等活动的速度和准确性。
他们理解缓慢、表述混乱，知识不会应用，在学习上即使花时间比普通学生多，但成绩远不如普通学生，他们约占学困生总数的10%。
2.内因、非智力型学困生这部分学生智力正常、头脑灵活，是因为学习动机、态度、兴趣、意志等因素影响而引起学习困难，他们对学习目的不明确，缺乏长远的理想和抱负，学习的主动性和积极性不足。
他们约占学困生总数的60%。
3.外因、环境导致型学困生这部分学生智力正常，往往由于身体状况、家庭环境、亲子关系紧张、师生关系不融洽、交友出现问题或品德滑波等原因而导致学习困难，在学习中表现为闹情绪、消沉或破罐破摔。
他们约占学困生总数的30%。
二、农村初中物理“学困生”形成的原因（1）语数学科基础薄弱。
物理学科从事物的表象出发，探究事物发生的内在原因及规律，并解决生活中的物理相关问题。
要求学生具有一定的计算、语言表达和逻辑思维能力。
由于现在小学生100%进入初中学习，知识技能差异很大，学习物理已潜伏着“学困”的危机。
（2）对教科书编写意图不明确。
初中物理教材是先现象后规律。
现象直观又和生活密切联系，学起来得心应手，兴趣比较高。
进入找寻规律之时，部分学生的抽象思维能力及之前知识的熟练程度有限，就很难适应了。
（3）物理实验器材有限，学生学习主体地位得不到保障。
新课程理念要求把时间交给学生，发挥学生课堂的主体地位。
很多老师不相信学生的能力，演示实验多，学生动手实验少，教师与学生互动很少，加上老师语言不够幽默生动，学生逐渐对学习物理失去热情。
初中物理学困生的成因与转化
浅议初中物理学困生的成因与转化1 分析原因，找准症结1.1 思想上懒惰，学习习惯差。
有的学生刚开始觉得学习物理不需要花多大力气，而且还可以做实验，很有趣，能按要求认真地完成作业。
但是随着学习内容难度的增加和作业量的增多，他们就会学会了偷懒，甚至选择放弃，于是就有了不做作业或抄袭他人作业的情况发生。
由于他们对物理学习越来越没有信心，积累起来的负担越来越重，因此成绩越来越差。
1.2 学生的智力差异。
学生的智力是有差异的，有的学生接受能力强，解决问题的速度快，学得比较轻松；有的学生接受能力较弱，无法跟上节奏，久而久之失去了学习信心。
1.3 教师因素。
教师没有根据学生的实际情况设计有针对的教学环节，没有踏实的教学作风、奉献的教学精神以及认真负责的教学态度，这些都会对班级的班风、学生的信心和学习的兴趣产生一定的消极影响。
2 注重培养师生感情学生和教师是教学活动的参与者，学生和教师之间必须建立一种和谐的互相信任的师生关系，这是提高教学质量的关键。
教师应该积极创造机会和学生交流、沟通，关心、爱护学生，耐心帮助学生。
情感教育必须以爱为核心。
教师的爱心不仅要体现在优秀的学生上，更要倾注在学困生身上。
对待学生要一视同仁，尽力去帮助每一位学生，让学生感受到老师关心每一个学生，所有同学是平等的，这有助于树立学生的学习信念。
这样的师生关系可以使教学活动开展的更顺畅，更有效，对学困生的教育和转化尤为重要。
3 制定分层学习目标没有目标就没有前进的动力。
学生存在个体差异，学习能力各不相同，因此制定目标要因人而异。
首先要了解每一位同学的学习情况，帮助他制定容易达到的目标。
等他达到了目标，给予一定的物质奖励和精神奖励，这样能使学困生看到希望，收获喜悦，品尝快乐。
在这基础上，教师应及时帮助学生制定下一阶段较高的目标。
这样做能让学困生之间经常产生比较，产生共鸣，知道只要认真学习就会有进步的道理，于是不断增强自信心和继续学习的动力。
4 讲究教学方法，提高教学效率4.1 活跃课堂气氛，激发学习兴趣4.1.1 尽量多做一些演示实验。
浅析如何帮助学困生学习初中物理
重要原 因。 、来自师 的根 本 信 念 — — 一 切 为 了学 生 ， 了 一切 学 生 。 为 只有 教 师 首 先 树 立 起 帮 助 所 有 学 生 渡 过 难 关 的信 念 ， 困生 才 能 有 希 望 。 学 二 、 困 生 的 成 因 学 要 想 改 变 学 困生 的状 况 ， 须 先 搞 清 楚 学 困 生 的 成 因 ， 必 才 能对 症 下 药 。学 困生 的 成 因 通 常 有 以 下 几 点 。 １ 乏 远 大抱 负 ， 有 学 习积 极 性 。德 国教 育学 家 马利 坦 ． 缺 没 曾说 ：教 育 的主 要 动 力 因素 是 一 个 要 受 教 育 的 内 部 活 动 。 学 “ ” 困生 形 成 厌 学 心 理 的重 要 原 因 是 缺 乏 学 习 动 力 ，没 有 明确 的 学 习 目的 和奋 斗 目标 ２缺 乏 学 习物 理 兴 趣 。“ 习 最 好 动 机 是 对 所学 习东 西 的 ． 学 兴 趣 ” 物 理 学 困 生 厌 学 ， 大 程 度 上 是 因 为 对 物 理 知 识 缺 乏 。 很
成长的动力源泉。 ２ 通 过 物 理 实 验 等 有 利 条 件 ， 加 学 生 对 物 理 学 习 的 ． 增
农村初中物理学困生成因研究调查报告
农村初中物理学困生成因研究调查报告篇一：初中物理学困生产生的原因分析报告初中物理学困生产生的原因分析报告我们物理组针对我校学生的物理学习现状，在物理实践中观察和分析造成物理困难生的因素，通过调查分析，按产生原因将物理学困生分为以下几种类型：①基础薄弱型。
这类学生小学时基础就不扎实，认知结构差，对前面所学的内容达不到规定的要求，掌握知识、技能不系统不牢固，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础，也跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
②动力缺失型。
这类学生在学习动机、态度、意志及自我意识等方面处于弱势和被动，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致在课堂上注意力不集中、做小动作等。
据我们课题组调查，这些学生的有意注意稳定性水平远低于普通学生的平均发展水平，相差两个标准差，相当一部分甚至根本无意于学习活动。
另外据国内外研究资料证实，学生的学习成绩与其有意注意稳定性的相关程度达到０.５以上。
再以学习习惯为例，据我们调查，学习困难学生中有预习习惯的只占１４.９％，有复习习惯的只占1６．２％，有独立完成作业习惯的只占１１％。
③能力低下型。
这类学生的动机、意志、自我意识水平都不低，但学习能力有限，思维水平远低于一般学生，他们的学习技能低下，制约了他们的学习活动，尽管百般努力，然而收效甚微。
④暂时困难型。
这类学生在能力和个性特征上并无偏差，主要问题在于学习行为和学习习惯不良，造成了一定程度上的学习困难，一旦其不良行为得到矫正，困难局面也将随之改观。
因此，他们所面临的困难只是阶段性，暂时性的困难。
以上的分类只是相对而言的，有的学生可能身兼多种类型。
在以往的教学实践中,我们也尝试转化物理学困生的种种策略,且在中考中各项指标均比以前有明显的提高，在学生中调查有90%以上的学生都十分喜欢这种教学方法，认为这样的教学不仅大大减轻了他们的课业负担，而且提高了他们学习数学的积极性。
初中物理学困生的成因及转化初探
初中物理学困生的成因及转化初探摘要：初中物理概念抽象，公式繁杂，实验探究多，计算量大，牵涉的知识面广，使一部分学生学习有困难。
就学困生的形成原因及转化作了初步的探讨。
关键词：物理；学困生；转化一、初中物理学困生的成因物理概念抽象，公式繁杂，实验探究多，计算量大，牵涉的知识面广，使学困生学习难度增大，加之学困生平时又懒惰，不能严格要求自己，同时学困生心理太脆弱，意志不坚强，经不起挫折，一旦遇到困难就退缩。
在物理学习中，稍微有点难度的学习内容就畏惧，稍有思维力度的习题就放弃，作业马虎、抄袭。
久而久之对物理学习没有兴趣，上课时注意力不集中，觉得物理学习较吃力，因困难而对物理学习兴趣衰退。
一旦学习物理的兴趣被扼杀，学困生对物理学习就会感到枯燥无味，甚至放弃学习。
二、初中物理学困生的转化策略1.尽量“从生活走进物理”物理离不开生活，生活需要物理。
可以说，生活是最好的老师。
物理教学更贴近生活，这不仅符合初中生的心理和生理特点，而且能满足学生强烈的求知欲望，增强学困生的学习动力。
因此，最好在教学中引导学困生观察生活，发现生活中的物理问题并鼓励、帮助他们加以解决，让物理在生活中的价值得以体现。
例如，在学习《光的直线传播》时，可在课前几天让学生提前做一做手影游戏，并注意观察什么时候才能形成影子？影子是什么颜色？影子在什么位置？并尝试着解释一下影子形成的原因。
有了课前的初步探究和思考，学生带着疑问来学习这节课，上课时所有学生学习兴趣非常高，学习效果自然好。
2.重视演示实验和学生分组实验实验是学好物理的重要手段。
它能将抽象的物理知识形象、具体化，有助于培养学困生的观察、动手能力，有助于激发他们学习物理的兴趣，有助于增强他们的科学探究意识。
例如，在学习《摩擦力》内容时，可以请两名学困生做一个拔河实验：（1）准备一根木棒，一端涂上油（不让学生知道）。
（2）请上一位身强力壮的男同学，再请一位身材弱小的女同学，让他们俩用木棒拔河，比一比谁的力气大。
初中物理学困生心理和思维特点分析与对策
初中物理学困生心理和思维特点分析与对策一直以来，我们的教学准备工作主要放在教材、教法以及教学手段上，对学生学习的心理特点和思维规律的分析不多。
深入了解和分析物理学困生的心理及思维特点，从他们的心理活动和思维活动中揭示出产生困难的具体原因及表现形式，为教育教学提供依据，将有利于这些学困生的转化，提高教学质量。
一、物理学困生的心理和思维特点分析1.物理学困生的心理和思维特点在教学实践中，会遇到很多物理学习成绩不好的学生。
他们之中，有的常常在朦朦胧胧中预习，在迷迷糊糊中上课，在似是而非中下课，在翻翻抄抄之中应付作业，在稀里糊涂中接着上课，在沮丧麻木中被告知成绩。
这些学生，学习时魂不守舍者有之，多动烦躁者有之，憎恶学习者有之……这些学习落后学生的心理与思维往往呈现出以下多种特点：（1）放任学习的心态，这些学生学习不积极、不主动，不求上进。
（2）好动贪玩，课堂之上，有些学生的心神难以集中。
（3）畏难，害怕做需要深入思考的问题，遇到稍有难度的问题，总想避而远之。
（4）自卑，信心不足，发言总是有顾虑，只愿做一个旁观者。
（5）学习时逆反，厌恶学习，听不进家长及教师的说教。
（6）好奇心强，他们对一些新颖、奇特的现象非常敏感，但兴趣不易转化为持久的学习动力。
（7）思维懒散，上课、看书、做题不去认真思考，不做深入思考。
（8）想当然的思考问题，往往忽略知识应用的前提和各种条件。
（9）思考问题不深刻，不严密，逻辑性差，思维具有片面性和表面性，思维品质低下。
2.形成以上心理及思维特点的原因分析抛开学生心智素质的不同及社会方面的负面影响，形成以上心理及思维问题的原因主要有：（1）在当前，大多数学校或教师依然没有从“应试教育”的阴影中解脱出来，以考试为中心的教学模式忽视了学生健全人格和综合素质的培育。
（2）在教师方面，很多教师的视点不是学生个人而是考试，教学中只着眼于知识的传授。
教师在极力配合着学校，欲将学生培养成为考试的机器。
浅析初中物理学困生的成因及其转化策略
首先 ， 教学对象“ 一刀切” 现象严重。 教师教学上 要求 “ 统一” 或任意拔 高。 课堂教学 中教师面对知识 、 个性差异 的初中生 ， 经常发 出同一个指令。 很少考虑 到高 、 中、 低不同水平 的情况 。 这种统一的要求 ， 必然 出现大量学困生 ，而任意拔高的教学要求对学困生 来说更是不堪重负 ； 其次 ， 教学方式呆板单一 。受应 试 教 育 的影 响 ，现在 初 中 的教 学评 价 多 以学 生 的 卷 面成绩作为标准。 课堂教学普遍采取教师讲 ， 初 中生 听的教学方式 ， 不能灵活运用教学资源开展教学 ， 在
一
、
初 中 物理 学 困生 的 界定
学 困生即我们通常说的后进生 ，其最早是由美 国特殊教育专家柯克提 出的 ，特指那些智力正常但 有学 习障碍的初 中生 。 与同龄 的大多数初 中生相 比， 学 困生在课程学 习上 比较落后 ，需要用特定 的教育 措施来挽救。需要注意的是 ，学 困生可 以称 为后进 生， 但是不能称为差生。作为教育教学 的对象 ， 每一 个初 中生对于教学 内容的学习和掌握程度存在客观 差异 ，但是并不能 以此来推论他们在智能的悬殊或 学业 的优劣 ， 这也是平 时我们所说 的“ 没有教不好 的 初 中生 ， 只有教不好 的教师” 。
摘 要： 在初 中物理教学中， 教师们普遍关注的 问题 就 是 现 在 有越 来 越 多 的 初 中 生对 物 理 学 习 没 有 兴趣 ， 甚至一提到物理就感 到恐惧 。 这些初 中生 由于
缺乏 自制能力 ， 对于学好物理没有信心 ， 最后渐渐成
了学 困生 。 如何 转 变 初 中物 理学 困生 ， 关 系着 初 中物 理教学质量的全面提高 ，也关系着 素质教育的全面 贯彻 实 施 。 关键词 ： 初 中物理 ； 学困生 ； 成因 ； 转化
浅谈初中物理学困生的转化策略
浅谈初中物理学困生的转化策 略
＠ 唐 德 宏
物理学科知识严密 ， 概念规律较为抽象 ， 加 之 我 校 学 生 主 要 来 自农 村 ， 受 家庭 和环 境 影 响 出现 了一 些 学 习 难 以入 门 、 成 绩 落 后 的 学 困 生 。要 全 面 提 高教 学质 量 首 先 就 要 做 好 对 学 困 生 的转 化 。为 此 ， 本 文专 门针 对 本 校 物 理 学 科 学 困 生 成 绩 落 后 的 原 因 和 相 关 的转 化 措 施 进 行 了初 步 的 研 究 。 用 发 展 的 眼 光 看待 学 困 生 ． 激 发 学 习 物 理 的 兴趣 学 困生 是 一 个 相 对 的概 念 。我们 经 常 看 到课 堂 上 昏 昏欲 睡 的学生却是运动场上 的健将 ， 很 多艺术 能力 出众 的学生 却文 化 课成绩平平 ， 甚 至 是 学 困 生 。可 见 学 困生 并 不 是 无 可 救 药 的 学 生， 学 困 生 也 有 他 们 一 片施 展才 华 的 天空 ， 为 此 我 们 不 要 岐 视 差 生， 与学困生建立平等、 和谐 、 民主 的师生关 系 ， 正 确评 价差生 ， 公平对等差生 ， 要把机会留给差生 ， 让 他 们 感 到 老 师 正 期 盼他 的 进 步 自信 是 成 功 的第 一 秘 诀 ， 自信 心 是 形 成 优 良思 想 品德 的 和搞 好 学 习 的 驱 动 力 ， 它 是 各 种 非 智 力 因 素 的 核 心 。 在 转 化 学 困生的工作中 ， 必 须 采 用 各 种 积 极 的 手 段 解 决 好 这 一 根 本 性 问 题 。从 帮助学 生树 立 自信心人手 ， 对学生的每点进步记录下来 ， 及 时 给予 表 扬 和鼓 励 。 利用 物理 活动课 ， 让学生讲物理在各行各 业的应用 ， 讲祖 国 现代 化建 设 需 要 大批 懂 物理 的学 者 、 专家 ｆ 让学生到社会 生活 中 去体会 、 去感受物理知识 的重要性 ， 例如 让学 生去测量 身高 、 用 密 度 知识 去 辨 别 物 体 ； 让 学 生 搜 集 古 今 中 外 物 理 学 家 的故 事 ， 开 展讲故事大赛 ， 如 爱 因斯 坦 在 初 中的 一 次 考 试 中 竞 没 有 考 及 格 ， 但他没有气馁 ， 终 于 成 为 一 名 伟 大 的科 学 家 等 等 。 这 样 让 学 生 认识到只要学 习目的明确 ， 态度认 真 ， 学 风踏 实 ， 一 定会 学好物
农村初中物理学困生成因与转化策略
农村初中物理学困生成因与转化策略摘要：中学教育是基础教育，其根本任务是要全面提高学生素质。
在新课改背景下实施素质教育，就要用新课改的理念来关注人，关注每一位学生的发展。
每位教师在教学工作中，总奢望自己的学生品学兼优，德、智、体、美、劳全面发展；但实际教学中，总是有品德欠佳、成绩较差的学困生存在。
如何真正做到“不让每个孩子掉队呢”？现下，主要任务就是“转化学困生”。
所以有必要对农村初中物理学困生成因与转化进行探讨。
关键词：初中物理；学困生；转化策略一、物理学困生的主要特征1.对学习物理不感兴趣，尤其对学习物理学科中理论性较强、较抽象的内容，觉得是一种负担，甚至有厌烦心理。
2.观察能力不强。
对实验中的细小差别不能区分。
对实验中出现的物理现象不能很好注意到，把实验当作看热闹。
3.注意力不集中。
学困生最易受外界影响，注意力集中不起来，或注意力时间较短，这样对于逻辑性和连贯性较强的物理学科来说，课上接受知识的效果极差。
4.理解记忆水平低。
只知道死记硬背。
5.抽象思维和空间想象能力差。
物理学困生很难将形象思维过渡到抽象思维，难以把感性认识升华为理性认识，综合分析能力较差。
二、出现学困生的主要原因出现差生的原因是多方面的，既有生理方面和心理方面的主观原因，也有学校、教师、学生以及家庭方面的客观原因。
学生的智商高低有一定的差别，智商低在一定的程度上影响学习成绩，但不是影响成绩的唯一原因。
相反，一些智商很高的学生，成绩也差，因此要特别引起注意。
心理因素是一个很重要的因素。
学生在学习红如果得不到启发、刺激，会对学习物理不感兴趣。
如得不到鼓励，会使成绩不够好的学生缺乏信心，变成差生。
学校方面对物理课不重视或缺乏必要的教学条件，就会使学生不重视物理学习，成绩会逐渐下降，差生越来越多。
教师如果只关心那些物理成绩好的学生，将成绩一般或不好的学生搁在一边，任其自然，会使差生越来越多。
学生及其家庭的影响也很大。
在同学中，如果有几个人对学习物理感兴趣，相互间就会竞争，学习效果也就会很好。
初中物理学困生成因及转化对策论文
试论初中物理学困生的成因及转化对策摘要：论述了初中物理学困生的成因为学习物理的方法不当，学习物理的动机缺乏，意志薄弱，被动偏科或有意偏科。
并结合具体教学案例提出了相对应的转化策略。
关键词：学困生；成因；对策中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）11-049-02在过去许多年中，“应试教育”迫使教师注重培养优秀生，设法提高中等生，而忽视学困生，甚至放弃学困生。
然而在提倡素质教育，重视大面积提高教育质量的今天，广大教师应当更新观念，重视学困生、爱护学困生、研究学困生，转化学困生，因势利导，使每个学生都找到适合自身特点的发展方式，从而得到最大限度的发展，真正体现教育的魅力。
下面本人将尝试就初中物理学习中学困生的成因及转化对策作初步的探讨。
一、初中物理学困生的成因八年级是物理课程学习的起始年级，虽然同一“起跑线”起步，但经过一段时间的学习，同一班级同一教师任教的学生物理学习成绩仍然出现了分化，有些学生明显表现为学习物理的困难生。
为什么会出现这种状况呢？我认为，学困生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。
归纳起来主要有以下的一些情形：1、学习物理的方法不当这类学生他们通常接受知识的能力强，反应快，思维敏捷，但对自己的要求不严格，自由散慢，行为习惯不好，学习方法不当，常表现为：（1）仅满足于课堂的理解：上课时听明白了就算，课后不复习，不愿完成相应的作业或练习。
（2）学习无计划：整天忙于被动应付作业和考试，缺乏主动的安排，因此，看什么、做什么、学什么都心中无数，随意性强。
（3）不会科学利用时间：有的学生虽然忙忙碌碌，经常加班加点，但忙不到点子上，实际效果不佳；有的平时松松垮垮，临到考试手忙脚乱。
（4）不求甚解，死记硬背：有的学生不假思索地重复，多次重复直到大脑中留下印象为止，它不需要理解，不讲究记忆方法和技巧，在做题时死搬硬套，是最低形式的学习，它常使记忆内容相互混淆，而且不能长久记忆。
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初中物理学困生问题的研究
摘要：由于物理学科的介入，加之其它学科内容变难，又因学生生理和心理的变化，使学生成绩逐步分化，“学困生”与日俱增。
关键词：学困生问题研究
一、“初中学困生”的特征
1、对物理概念理解不透，自己的不能用语言详解，不能说明概念的体系及概念之间的联系。
2、对公式：只能照搬应用，说不清公式的由来及各符号各量的意义、单位及公式反映的规律。
3、对电路图和电路一窍不通，更是没法利用电路图分析电路。
4、对演示实验、分组实验：自已不能独立动手做，处理实验中出现的问题时袖手旁观。
5、对课堂作业：解题不遵循一定的步骤、法则，不检查解题过程与分析结果，不能说明解题的依据，甚至抄袭作业。
二、初中“学困生”形成原因分析
1、“学困生”自身的原因
（1）缺乏良好的学习方法：初中生初学物理，既简单又有趣，大都信心十足，认为方法简单，把定律记一记，
用公式一套就行了。
学习一段时间后才发觉行不通，认为物理太难。
（2）学习没有明确目标：①90这一代学习信心不足，怀疑自己的能力。
生活水平条件好，家长怕小孩子过自已童年的心酸光阴，一切从高消费为孩子②读书无用论的社会形式，让学生形成“不读书，照常外出打工挣钱”的错误认识。
（3）性格特征不利：独生子女居多，他们性格各异：有的学生重文轻理，对物理兴趣索然，偏科太重；有的学生独立性差，依赖性强；有的学生迷恋于电视及网络。
这些不利的性格从深层次打击了学生学习的信心。
2、社会的原因：追求升学率，导致“学困生”增多：在新时代的今天，社会仍把我校考上多少重点县中学作为衡量学校办学质量的社会以你校上重点线多少人来评定我校的教学成绩，形成了严重的“学困生”陪读教育，使“学因生”更差且数量增加。
3.教学方法的不适应，部份教师只管“教”，不管学生“学”，使学生学习不习惯。
4.频繁的题海战术，让学生产生厌学，“学困生”考试经常不及格，逐渐丧失学习兴趣和进取心。
5.搞实验班与普通班等，使“学困生”更加丧失学习积极性和上进心。
6、家庭的原因，“再苦不能苦孩子”，养成依赖心理，
抗挫力差，在日常学习中稍微受挫就一撅不振，甚至完全放弃，成为“学困生”。
其次，部分家长忙于自己的工作，每天早出晚归，精疲力竭，根本没有时间和精力去过问孩子的学习及与孩子进行情感的交流，孩子也不适应学校生活而产生厌学、逃学的心理，成为“学困生”。
三、对我校物理科学困生成因的分析，采用以下的转化策略，提高教学质量：
1.实验教学开路，培养学生抽象思维：
从初中学生生理上的发展特点分析，初中学生已经逐渐地从形象思维转变为抽象思维了，这种转化对学生来说是一大难点。
但是在转化初中物理的学困生时，我们要重视形象思维的训练，并作为学生学习初中物理概念、规律的基础，而抽象思维可在形象思维基础之上得以培训与提高。
我们从形象的具体例子出发，从类比的方法出发，这一问题就可得以解决：如我们可以举例子进行类比，把木块浸没于水中，木块上浮，（木块的密度小于水的密度，故可类推）其他同理。
从上述的举例分析可以看出，以形象的思维去表达抽象的概念规律，是初中学生以形象思维为基础培养抽象思维的一种重要的方法。
2.勤奋好学，培养良好学习方法：
一种是初中物理学困生是因为学生自已智力突出，本身不努力、不勤奋造成的，而另一种学困生很勤奋地学习，
但是缺乏必要的方法而使自己成为了学困生。
要想学好初中物理这门学科，勤奋与方法这两者是不可或缺的内容之一。
对于勤奋，不管是从一些伟人的事迹中还是从学生身边的例子中都能说明问题，这里勿需多言。
但是一般的学困生都缺乏科学的学习方法的指导。
3.倾情投入，师生共感
学困生的转化工作是一个教育系统工程，转化过程是一长期的过程。
这过程需要教师投入大量的精力。
转化一名学困生，我认为教师在情感的投入方面必须做到如下几点：第一，取得学困生的信任与支持。
第二，用“肯定、承认和赞扬”激发学困生的学习。
第三，教师要以平等的身份加入学困生的转化工作中来，使学困生感觉到教师与学困生的关系是一种“互惠互利”的“平等关系”，学困生也达到了被转化的目的。
4.精心创设学习情景，激发“学困生”
情景不仅是“一种刺激”而是教学目标相应的知识活动。
与情景活动相应结合的一种人为优化的场景，这种有意识创设的，优化的有利于学生发展的客观情景，在教师语言的启迪下，使学生置身于特定的心理场景，如临其景，不仅促使全班学生，全神贯注地认知，而且激发学生有情感地主动参与学习，如在讲磨擦时可让学生回忆在家拉手推车时，同样重的车走在水泥路上和土路上的感觉、用力情况，找出
用力不同的原因；拉重车和轻车的用力情况，找出用力不同的原因，从而引导学生分析出影响磨擦力大小的因素。
用学生熟悉的场景即使“学困生”也会主动参与讨论，因为他有生活亲历，现象直观，结果易得。
这些年来“学困生”问题的形成原因是多方面的，而每一位“学困生”都有其不同的特点及形成原因。
在研究过程中，我们要全面分析“学困生”的个别特征，从学生、教师、家庭教育中多分析，寻找出适合于该“学困生”的转化方法，对症下药，转化他们，让他们在同一片蓝天下健康成长！。