巧设情境让阅读成为悦读
巧用多媒体创设情境上好阅读课
巧用多媒体创设情境上好阅读课随着时代的发展，多媒体技术在教育领域的应用越来越广泛。
多媒体技术的应用可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
针对阅读课这一重要的学科，教师可以巧用多媒体技术，创设情境上好的阅读课，使学生在轻松愉快的氛围中进行阅读训练，提高综合阅读能力。
本文将就如何巧用多媒体创设情境上好的阅读课进行深入探讨。
一、利用图片、音频和视频创设阅读情境在阅读课上，教师可以利用图片、音频和视频等多媒体资源，创设丰富生动的阅读情境，激发学生的学习兴趣。
在进行课文阅读之前，可以播放与课文内容相关的图片或视频，让学生通过观察图片或视频来了解故事的情节、人物形象等，为学生搭建一个立体、生动的阅读情境。
教师还可以利用音频资源，播放与课文相关的音频，例如播放课文中的对话内容、背景音乐等，通过听觉刺激来提高学生的学习兴趣，增强学生对课文内容的感受和理解。
二、设计生动有趣的阅读任务在阅读课上，教师可以设计各种生动有趣的阅读任务，激发学生的学习热情。
利用多媒体技术，可以设计丰富多样的阅读任务，如围绕图片展开讨论、观看视频后进行角色扮演等。
这样的任务不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的阅读理解能力和语言运用能力。
教师可以设计一个任务，让学生根据所观看的视频内容，进行角色扮演，展开课文对话的表演。
这样的任务既富有趣味性，又能让学生对课文内容进行深入理解和体会。
三、结合互动游戏提高课堂参与度在多媒体创设的情境上好的阅读课中，教师还可以结合互动游戏，提高学生的参与度。
可以设计种种互动游戏，如问答游戏、围绕课文展开语言游戏等。
这样的互动游戏不仅可以让学生在游戏中感受到学习的乐趣，还可以增加学生对课文内容的深入理解和掌握。
教师可以设计一款互动问答游戏，让学生通过游戏来巩固课文内容，巩固所学知识，提高学生的学习积极性。
四、利用多媒体工具展示阅读成果在阅读课上，学生通常要进行朗读、表演等活动，展示阅读成果。
教师可以利用多媒体工具，让学生借助多媒体技术展示阅读成果。
巧用文本资源,创设阅读情境——浅议提高阅读教学有效性的策略
节 ，场景或故事之中 ，引起学生的情感 体验 ，激发学生在情境 管有 的认识 浅薄 ，但 是我们一起轻松地走进 了枯燥的事理说 明 中发现问题 ，分析问题 ，解决 问题 的兴 趣和 自信 ，从 而激发学 文 世 界 ，并且 这种 热 情 一 直持 续 到 下 课 。 诗词导人可以创设一种优美 的情境 ，最快的激发学生 的心 语文教材给情境 教学提供 了丰 富的形象 因素 ，为情境教学 理感受 。比如 《 》，优 美的文章需要学生 的感情去体验 。所 春 创造 了得天独厚 的条件 ，在语 文教学 中运用情境教学不但可 以 以课前我布置学生去寻找 自己喜欢 的描写春天 的诗句 ，上课时 营造 出生动活泼 的教学气氛 ，而且对提高教学质量能产生积极 我请同学起来充满感情的 朗读这些诗句 ， “ 沾衣欲湿杏花雨 ， 的影 响 。笔 者 在 具 体 教 学 实 践 中以 及 对 他 人 的 教 学 观 察 中 发 现 吹 面 不 寒 杨 柳 风 ” ， “ 出江 花 红 胜 火 ，春 来 江 水 绿 如 蓝 ” ， 日 以下可资参考的情境资源利用方式 ：
情 况 ，便 于教 师 或 学 生 查 找 和 小 结 前 进 过 程 中 的点 滴 教 训 和 经 确地描述出学生在某一时期各个阶段 的阅读发展水平及轨迹 。 验 ，从 而 使 正 确 的 能 得 以进 一 步 发 扬 ，错 误 的 能 得 以及 时 有 效 ３ 交互式评价 ，变单 向评价为 多维评价 ． 的纠 正 ，有 效 地 克 服 了以 往 以 终 结 性 评 价 为 主 体 的 评 价 方 式 以 通 过 教 师 对 学 生 、学 生 对 学 生 和 学 生 自己对 自己 的交 互 式 偏 概 全 的弊 病 。 评价 ，学生不仅能够正确认识到 自己的学业完成情况 ，而且能
让阅读成为“悦读”
让阅读成为“悦读”阅读是一种美好的享受，是让人心灵得到滋养的活动。
但在现代社会，随着生活节奏的加快和各种娱乐方式的多样化，越来越多的人对阅读失去了兴趣。
阅读如何能成为“悦读”？让我们一起来思考和探讨。
要让阅读成为“悦读”，就需要给人们营造一个良好的阅读环境。
社会和家庭都应该给予足够的重视和支持。
在社会层面，可以举办各种阅读活动，推广阅读文化。
在图书馆、书店、公共场所等地定期举办读书分享、作家讲座等活动，吸引更多的人参与其中。
可以鼓励学校、企业等机构推行阅读计划，让员工和学生们有更多的时间和机会去阅读。
在家庭层面，家长应该给孩子树立良好的阅读榜样，多陪伴孩子一起阅读，并且为孩子提供各种有趣的图书和故事书，让他们在阅读中获得快乐和成长。
要让阅读成为“悦读”，就需要丰富多彩的阅读内容。
无论是经典名著、科普读物还是小说故事，都应该鼓励人们去尝试和挑战。
要重视阅读的多样性，不局限于纸质书籍，还可以选择电子书、音频书等形式来进行阅读。
特别是对于年轻人来说，他们更喜欢图文并茂的漫画书、轻小说等形式，这些都是很好的阅读选择。
丰富多彩的阅读内容可以满足不同人的阅读需求，让阅读更加有趣和有意义。
要让阅读成为“悦读”，就需要培养良好的阅读习惯。
阅读不能被视为一种任务，而是应该成为一种习惯。
人们可以在每天的闲暇时间找到一段时间来阅读，比如早上的地铁上、晚上的床头灯下等，都是很好的阅读时机。
也可以养成一些阅读的习惯，比如每读完一本书就记录下读书感想，或者和朋友分享自己的阅读心得等，这些都可以让阅读成为一种乐趣和享受。
要让阅读成为“悦读”，就需要倡导一种健康的阅读态度。
阅读不应该成为一种娱乐消遣，更应该成为一种提升自我的过程。
在阅读时，人们应该注重品质而非数量，要选择一些有深度、有内涵的书籍来阅读。
也要懂得读懂书，领会书中的道理和智慧，将阅读变成一种思考和思想的碰撞。
这样一来，阅读不仅成为一种“悦读”，更成为一种成长和提升的过程。
创设情境让学生学习阅读
创设情境让学生学习阅读[引言]在当今信息爆炸的时代，阅读已经成为一个重要的技能。
而创设情境是一种有效的方法，可以帮助学生提高阅读能力。
本文将就如何创设情境让学生学习阅读展开讨论。
[第一部分：激发学生的兴趣]首先，激发学生的兴趣是创设情境的重要一步。
教师可以通过选择和学生相关的话题来引起学生的关注。
例如，在英语课上，教师可以选择与学生生活相关的话题，如旅游、音乐、电影等。
这样一来，学生就会产生强烈的兴趣，主动参与到阅读活动中。
[第二部分：提供真实的情境]创设情境还需要提供真实的背景环境，让学生能够更好地理解文本内容。
在教学中，教师可以通过图片、视频、实物等多媒体手段来提供真实的情境。
例如，在教授一篇关于动物的文章时，教师可以使用图片展示不同类型的动物，让学生能够将所学知识与实物联系起来，更好地理解文章内容。
[第三部分：培养学生的阅读技巧]创设情境还需要培养学生的阅读技巧，提高阅读能力。
教师可以引导学生使用一些相关的阅读技巧，如预测、推断、归纳等。
通过这些技巧的实践，学生能够更好地理解文章的内涵，并培养对阅读的兴趣和乐趣。
[第四部分：提供相关的阅读材料]创设情境还需要提供相关的阅读材料，以便学生进行阅读训练。
教师可以选择与情境相关的文章、故事、新闻等材料，让学生在真实的情境中进行阅读。
此外，教师还可以根据学生的阅读水平和兴趣选择适合的材料，帮助学生更好地提高阅读能力。
[第五部分：鼓励学生交流与合作]创设情境还需要鼓励学生进行交流与合作。
学生之间的交流可以帮助他们更好地理解文章内容，并培养语言表达能力。
教师可以组织学生小组活动，让他们在小组内讨论、交流，分享阅读体验和理解。
同时，教师还可以提供一些合作任务，让学生共同解决问题，培养他们的团队合作精神。
[结尾]通过创设情境让学生学习阅读，可以激发学生的兴趣，提高他们的阅读能力。
教师应该充分发挥自己的创造力和想象力，为学生创造一个真实、有趣的学习环境。
同时，学生也应该积极参与，主动探索，不断提升自己的阅读水平。
浅谈阅读教学中的情境创设
浅谈阅读教学中的情境创设
阅读教学中的情境创设，指的是教师在阅读教学过程中，为学生创设一个真实、有趣、丰富的阅读场景，让学生置身其中，通过体验与感知，激发学生对文本的兴趣和热情，加
深理解，提高阅读能力。
情境创设可以从以下几个方面展开：
一、语境创设。
教师可以通过故事、图片、视频等形式，创设一个语言环境，让学生
在真实的情境中感知语言的应用和语言与生活的联系。
比如，在教授一个语言知识点的时候，可以通过图片展示该知识点在生活中的应用，或者模拟真实生活场景让学生进行语言
交流等。
二、文本情境创设。
在阅读教学中，教师可以通过介绍文本背景或者情境，让学生更
好地理解文本的内涵和寓意。
比如，教师可以在阅读诗歌的时候，介绍诗歌创作的背景、
作者的生平经历等，让学生更好地理解诗歌的内涵。
三、体验情境创设。
教师可以创建一个与文本相关的体验环境，让学生更好地感知文
本中的情感和情境。
比如，在教授一篇寓言故事的时候，可以让学生角色扮演，进入故事
中的角色，体验故事中的情境和情感。
四、情感情境创设。
情感对阅读理解和阅读兴趣的影响是不可忽视的，情境创设也可
以从情感的角度展开。
教师可以通过情感的引导和情感交流，为学生创设一个愉悦、积极
的阅读情境，激发学生对阅读的热情和兴趣。
综上所述，情境创设对阅读教学的重要性不言而喻。
教师可以根据学生的年龄、文化
背景、兴趣爱好等因素，制定针对性的情境创设方案，为学生创设一种真实、有趣、丰富
的阅读场景，从而促进学生阅读能力和阅读信心的提升。
让阅读变成“悦读”
让阅读变成“悦读”让阅读变成“悦读”，是一个让人们可以享受阅读乐趣的理念。
阅读不应该是一种枯燥乏味的任务，而是一种令人愉悦的体验。
在现代社会，面对繁忙的工作和生活压力，很多人都觉得自己无暇顾及阅读。
阅读对于个人成长和情感满足有着重要的意义。
如何让阅读变成“悦读”，成为了我们需要思考和解决的问题。
我们需要推崇阅读的重要性。
阅读是获取知识、理解世界、提升自我素养的重要途径。
阅读可以拓展我们的视野，增加我们的见识，培养我们的情感和表达能力。
在教育方面，我们需要倡导和推广阅读的重要性，培养孩子们的读书习惯，让他们能够在阅读中感受快乐和满足。
我们需要提倡多样化的阅读体验。
阅读并不局限于纸质书籍，现在有很多种形式的阅读方式，如电子书、有声书、漫画等。
我们可以根据自己的兴趣爱好和需求选择适合自己的阅读方式，让阅读成为一种愉悦的体验。
多元化的阅读方式也可以让更多的人加入到阅读的行列中来，享受阅读的乐趣。
我们需要关注阅读环境的营造。
良好的阅读环境可以让人们更容易沉浸于阅读中，感受到阅读的乐趣。
公共图书馆、书店、文化艺术中心等可以为人们提供一个安静、舒适的阅读场所，让人们在这些地方可以尽情地享受阅读的乐趣。
我们也可以通过打造家庭阅读氛围，鼓励家人间的阅读分享和交流，来培养家庭成员的阅读兴趣，让阅读成为家庭生活的一部分。
我们还需要关注阅读材料的选择。
挑选适合自己的阅读材料可以让阅读更加愉悦。
有时候，人们对阅读产生厌倦是因为阅读材料选择不当导致的。
我们可以通过向朋友、家人或者专业人士寻求建议，来挑选适合自己的阅读材料，让阅读变成一种享受。
我们需要注重阅读态度的调整。
在阅读过程中，我们应该抛开功利心态，不追求速成和功利性的阅读效果，而是要享受阅读的过程，领悟其中的乐趣。
每一本书籍都有其特有的魅力，我们需要用心去品味，而不是浮光掠影地涉猎。
这种从内心深处感受阅读的快乐，是让阅读变成“悦读”的必要条件。
让阅读变成“悦读”，是一个值得我们去追求的目标。
让阅读成为悦读语文教案 教案教学设计
让阅读成为悦读语文教案教案教学设计教案让阅读成为悦读——语文教案教学设计1.1 设计意图1.1.1 通过引入引人入胜的文学作品，激发学生对语文阅读的兴趣。
1.1.2 强调阅读的重要性，让学生意识到阅读对个人成长的价值。
1.1.3 营造轻松愉悦的阅读氛围，让学生在阅读中找到乐趣。
二、知识点讲解2.1 阅读理解技巧2.1.1 快速阅读：培养学生快速捕捉文章主旨的能力。
2.1.2 精细阅读：引导学生深入理解文章细节和作者意图。
2.1.3 批判性阅读：鼓励学生对文章内容进行分析和评价。
三、教学内容3.1 文学作品选择3.1.1 选取经典文学作品，如《西游记》、《红楼梦》等，以吸引学生兴趣。
3.1.2 选择不同体裁的文学作品，如诗歌、散文、小说等，以丰富学生的阅读体验。
3.1.3 提供与现实生活相关的阅读材料，让学生在阅读中感受语文与生活的紧密联系。
四、教学目标4.1 提高学生的阅读兴趣4.1.1 通过引入引人入胜的文学作品，激发学生对语文阅读的兴趣。
4.1.2 培养学生主动阅读的习惯，让阅读成为悦读。
4.1.3 鼓励学生分享阅读心得，提升阅读的愉悦感。
五、教学难点与重点5.1 教学难点5.1.1 培养学生批判性思维，引导学生深入分析和评价文学作品。
5.1.2 帮助学生掌握阅读策略，提高阅读理解能力。
5.1.3 激发学生阅读兴趣，让阅读成为悦读。
5.2 教学重点5.2.1 选取适合学生的文学作品，引导学生深入阅读和理解。
5.2.2 设计丰富的阅读活动，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
5.2.3 培养学生的阅读习惯，让阅读成为悦读。
六、教具与学具准备6.1 教学课件6.1.1 制作精美的课件，展示文学作品封面、插图等吸引学生兴趣。
6.1.2 课件中融入动画效果，增加趣味性。
6.1.3 提供与教学内容相关的多媒体资源，如视频、音频等。
6.2.1 准备阅读记录卡，让学生记录阅读进度、心得等。
6.2.2 提供笔记本，让学生随时记录灵感与思考。
创设情境下快乐阅读整本书6篇
创设情境下快乐阅读整本书6篇第1篇示例：在这个快节奏的社会里，人们往往忙于工作学习，很少有时间去安静地享受阅读的乐趣。
阅读是一种让人心灵得到放松、愉悦的活动，能够带给我们快乐和满足感。
在这样的背景下，创设情境下快乐阅读整本书成为一种新的阅读方式，让人们能够更好地享受阅读的过程，感受到阅读带来的快乐和乐趣。
创设情境下快乐阅读整本书，不仅是一种阅读方式，更是一种心灵沉淀和放松的体验。
这种阅读方式强调创造一个安静、舒适的阅读环境，让读者能够全身心地投入到书中故事情节中，感受故事带来的情感共鸣。
在这个情境中，读者可以尽情地沉浸在书中的世界里，与书中的人物一起经历冒险、感受悲欢，体验生活的种种可能性。
创设情境下快乐阅读整本书的关键在于创造一个适合阅读的环境。
选择一个安静、舒适的空间，避开干扰因素，让自己可以集中精神投入到阅读中。
选择适合自己的阅读时间，不要在匆忙、疲惫的状态下阅读，而是在心情放松、精神集中的状态下进行阅读。
可以选择一些温暖、舒适的灯光，配上一杯香浓的咖啡或茶，让自己沉浸在阅读的氛围中。
在创设情境下快乐阅读整本书的过程中，读者应该试着放慢自己的节奏，静心去感受故事中的情感和内涵。
不要急于翻阅页面，而是应该细细品味每一个字句、每一个情节，体会作者的用心和情感。
可以试着将自己代入到书中的角色中，想象自己置身于故事中的场景之中，与书中的人物一起经历种种风雨。
这样不仅可以更好地理解故事情节，还可以增进对书中人物的理解，感受到作者所传达的思想和情感。
创设情境下快乐阅读整本书也是一种锻炼自我的过程。
在这个过程中，读者要学会控制自己的情绪和思维，将注意力集中在阅读上，避免被外界的干扰所打断。
通过不断沉浸在书中的故事情节中，读者可以提升自己的阅读理解能力和情感表达能力，培养自己的想象力和创造力。
这种阅读方式也有助于提升读者的心理素质，增强自己的内心力量和情感表达能力，使自己更加成熟、自信。
第2篇示例：在这个多媒体时代，人们的注意力越来越难以集中，快餐式阅读已经成为了主流。
让阅读成为“悦读”
让阅读成为“悦读”阅读是一项非常重要的活动，它可以帮助我们开阔视野，增长知识，提高思维能力。
阅读并不总是让人感到愉悦的，有时候我们会感到枯燥乏味，甚至厌烦阅读。
这可能是因为我们没有找到合适的阅读方式，没有选择自己感兴趣的内容，也没有培养起阅读的习惯。
为了让阅读成为“悦读”，我们可以采取以下几种方法。
选择适合自己的读物。
阅读的内容应该符合我们的兴趣爱好和需求，只有这样我们才能真正享受阅读的过程。
如果我们对历史感兴趣，就可以选择一本历史类的书籍；如果我们喜欢小说，就可以选择一本好看的小说。
我们也可以根据自己的学习需求选择读物，比如学习一门新的技能或者提升自己的专业知识。
选择适合自己的读物，会让阅读变得更加有趣和有意义。
培养阅读的习惯。
阅读是一项需要持续投入的活动，我们需要花时间和精力去阅读。
而培养阅读的习惯可以让我们更容易融入阅读的状态，享受阅读的乐趣。
可以选择每天固定的时间段来阅读，比如晚上睡觉前的半个小时；也可以设定一个阅读目标，比如每个月读完一本书。
通过坚持每天阅读一点点，我们会发现阅读成为了一种习惯，也会让我们更愿意将阅读变成一种“悦读”。
创造一个舒适的阅读环境也是很重要的。
我们可以选择一个安静、光线明亮的地方来阅读，这样可以让我们更加专注。
如果喜欢，还可以准备一杯茶或者一杯咖啡，来增加阅读的情趣。
一些人喜欢在户外阅读，可以选择一个好天气的日子，坐在户外的花园或者咖啡馆里阅读。
创造一个舒适的阅读环境，会让阅读变得更加享受和愉悦。
我们还可以尝试一些阅读辅助工具，如电子书和有声书。
电子书可以让我们随时随地地阅读，不受时间和空间的限制；有声书可以让我们在听的同时享受阅读的乐趣。
这些辅助工具可以让阅读更加便捷和多样化，也可以让我们更容易沉浸在阅读中，从而将阅读变成一种“悦读”。
阅读是一项重要而又有益的活动，通过选择适合自己的读物，培养阅读习惯，创造舒适的阅读环境以及尝试阅读辅助工具，我们可以将阅读变成一种愉悦的体验。
如何开展有效阅读教学策略与方法
如何开展有效阅读教学策略与方法阅读教学在语文教学课中扮演着重要的角色，是培养学生写作能力的重要基础。
语文教学不仅要把目光盯在课堂教学上，也要十分重视课外阅读活动，让学生在丰富多彩的阅读活动中运用、巩固所学知识。
获得新知激起他们对语文的兴趣，从而促进学生语文素养的全面提高。
《语文课程标准》中明确指出，我们应该增加学生的阅读量，增强学生的阅读水平。
提高对阅读的认知能力。
那么，阅读教学中教师该怎样指导学生阅读呢？作为教师的我们不得不去认真思考。
一、创设文本情境，点拨指导学法，情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”，使阅读成为“悦读”，阅读是一种享受由于小学生的阅读经历有限，因此，教学中教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背，更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“无头绪的摸索”，而应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
以情感为依托，让学习过程进入认知与情意的和谐统一的轨道。
教学中，通过运用多种手段，充分调动与激发学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，达到教与学的和谐、情与知的统一。
因此，教学中教师应引导学生理解语言的形式，这样会使学生对语言所表达的意义和对内容的理解变得更加深刻。
二、反思学习过程，概括学习方法教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。
我们知道如果是把学生的语文能力比作是一只飞鸟的话，那么课堂教学和课外阅读就是它的两翼。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
让阅读成为悦读语文教案 教案教学设计
让阅读成为悦读——语文教案教学设计第一章：导入篇——激发阅读兴趣教学目标：1. 让学生认识到阅读的重要性，激发阅读兴趣。
教学内容：1. 讲述阅读的意义和价值。
2. 分享一些有趣的阅读故事或经验。
3. 引导学生制定个人阅读计划。
教学活动：1. 开场讲座：讲述阅读的重要性，分享有趣的阅读故事。
2. 小组讨论：让学生分享自己的阅读计划和目标。
3. 作业布置：要求学生按照个人阅读计划进行阅读。
第二章：技巧篇——掌握阅读方法教学目标：1. 让学生掌握一定的阅读方法，提高阅读效果。
2. 培养学生快速阅读和深度阅读的能力。
教学内容：1. 介绍快速阅读和深度阅读的方法。
2. 训练学生运用阅读技巧进行阅读。
教学活动：1. 讲解快速阅读和深度阅读的方法。
2. 小组练习：学生运用阅读技巧进行阅读，并分享阅读心得。
第三章：实践篇——品味文学作品教学目标：1. 让学生体验文学的魅力，培养文学素养。
2. 引导学生学会欣赏和评价文学作品。
教学内容：1. 介绍一些经典文学作品。
2. 分析文学作品的特色和价值。
教学活动：1. 讲解经典文学作品的特色和价值。
2. 小组讨论：学生分享对文学作品的欣赏和评价。
第四章：拓展篇——阅读与生活教学目标：1. 让学生认识到阅读与生活的紧密联系。
2. 培养学生将阅读应用于生活的能力。
教学内容：1. 讲述阅读在生活中的应用。
2. 分享一些将阅读与生活相结合的实例。
教学活动：1. 讲解阅读在生活中的应用。
2. 小组讨论：学生分享自己的阅读生活实例。
3. 个人作业：要求学生尝试将阅读与生活相结合，如：阅读一本关于健康的书籍，并尝试应用其中的知识改善生活习惯。
教学目标：2. 培养学生分享和展示自己的能力。
教学内容：2. 学生展示自己的阅读成果。
教学活动：2. 成果展示：学生以演讲、PPT等形式展示自己的阅读成果。
3. 班级分享：学生相互分享阅读心得，共同成长。
第六章：探索篇——深入文学作品教学目标：1. 培养学生深入思考和分析文学作品的能力。
让阅读成为“悦读”
让阅读成为“悦读”
阅读是一种对自身知识水平与阅历的提升方式，然而很多人却将阅读视为一种枯燥、无趣的任务，甚至喊着“我不爱读书”，因此，如何让阅读更加有趣，成为了一项热门话题。
那么，在现代社会中，如何让阅读成为“悦读”呢？以下是一些方法：
1. 找到自己感兴趣的主题或作者
选取一些自己感兴趣的题材或作者，可以让阅读变得更加轻松愉快。
阅读一本与自己兴趣相关的书籍，可以让人感到更大的满足和成就感，从而激发想要读更多的欲望，同时也可以顺便增加自己的知识。
2. 使用现代科技
现代科技可以让阅读更加有趣，比如电子书、有声书等等。
电子书可以让人在阅读的同时享受到更多的便利，不用担心书的数量和质量问题，随时随地可以阅读。
而有声书可以让人在没有时间阅读的情况下，还能通过听书的方式学习知识。
3. 寻找阅读伴侣
可以加入一些读书会或者寻找阅读伴侣来一起分享阅读的乐趣。
读书会可以让人在交流中更好地理解和发现书中的思想，同时也可以增加人与人之间的沟通和交流。
4. 视觉化
有些人不喜欢阅读文字，可以采用一些视觉化的方法来帮助阅读。
比如看一些图书、漫画或者是图表，这些都可以让人在更加轻松的氛围中阅读书籍，同时也对于理解各种知识更为直观。
5. 制定目标
制定阅读目标或计划可以让人更有目标的进行阅读，同时也能将阅读融入自己的生活中，让人更有主动性和积极性。
总之，阅读是一种非常有意义的活动，可以增加人的知识和见识，为人的成长和发展贡献力量。
让阅读成为“悦读”的方法多种多样，只要找到适合自己的方法，就可以享受到阅读的快乐。
让阅读变成“悦读”
让阅读变成“悦读”阅读，是一种精神享受，也是一种知识获取的方式。
在当下这个信息爆炸的时代，人们的阅读风气逐渐淡化，辅以各种娱乐方式，越来越少人选择阅读。
如何在这个情况下让阅读变成“悦读”，成为了一个需要思考和解决的问题。
让阅读变成“悦读”，需要我们改变对阅读的认知。
很多人觉得阅读是一种任务，是工作和学习的一部分，有时候甚至带有一种强迫感。
这种认知会让人感觉阅读是一种负担，进而影响了阅读的愉悦感。
我们应该意识到阅读是一种享受，是一种提升自我的方式，而不是一种任务。
只有当我们把阅读看待为一种乐趣和享受，才能让阅读变成“悦读”。
为了让阅读变成“悦读”，我们需要创造良好的阅读环境。
一个好的阅读环境可使人沉浸忘却时间，享受阅读的乐趣。
这包括舒适的阅读区域、舒缓的背景音乐、适合阅读的光线等。
扩大优质阅读资源的获取渠道，如开办图书馆、促进行业交流等也有利于打造良好的阅读环境。
只有在一个良好的环境下，人们才能以更愉悦的心情去进行阅读，从而让阅读变成“悦读”。
让阅读变成“悦读”，需要培养一个良好的阅读习惯。
养成良好的阅读习惯，可以让人更容易投入到阅读中。
建议大家每天安排一定时间进行阅读，创造一个良好的阅读环境，养成持续的读书习惯。
也可以培养孩子从小就养成良好的阅读习惯，让他们在成长过程中享受阅读的乐趣，从而让阅读成为一种积极、愉悦的心理活动。
让阅读变成“悦读”，也需要推广精品阅读内容。
精品阅读内容作为知识的精华，能够吸引更多人参与到阅读中来。
在这样的背景下，我们应该加大对精品阅读内容的推广力度，推出更多优秀的作品，让阅读内容更加多样化、丰富化。
只有当人们能够接触到更多高质量的阅读内容时，才能增强人们的阅读兴趣，从而让阅读成为“悦读”。
让阅读变成“悦读”，需要倡导阅读文化。
倡导阅读文化是让阅读变成“悦读”的重要途径。
通过各种宣传活动、阅读推广等方式，提高人们的阅读意识和积极性，进而促进阅读成为一种流行的文化现象。
可以利用各种文学节、阅读节等活动，利用互联网、报纸等媒体宣传优秀阅读作品、推动知名作家的作品等方式来倡导阅读文化。
如何提高学生的思想品德阅读能力
如何提高学生的思想品德阅读能力“书读百遍，其义自见。
”这句话说的是关于阅读理解的一句俗语。
显而易见，我们只有在大量阅读的基础上，才能深刻理解文章的深刻内涵。
在思想品德课的教学中，我们要培养学生的阅读能力，只有让学生充分地读，在阅读中受到情感的熏陶，才能收到良好的学习、理解效果，提高学生的阅读及感悟能力。
同时，这不仅能提高学生的学习成绩，调动学生学习的积极性，而且还能增强学生学习思想品德的自信心，锻炼学生分析问题、解决问题的能力。
那么，思想品德教师如何提高学生的思想品德阅读能力呢？一、巧设阅读情境，培养学生的阅读兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”“兴趣”是学生学习的主要动力。
学生对学习有兴趣，才会积极地思考问题、探索问题，学生积极性提高了，学习的效率自然而然地也就提高了，这会收到事半功倍的效果。
孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”怎样让学生成为“悦读者”呢？作为思想品德教师，我们面对枯燥的政治说教，自己也会乏味，何况是学生呢？为了调动学生阅读的积极性，我在思想品德课堂教学中，采用了有效的导入方式，努力营造良好的教学情境，活跃课堂气氛。
例如，我经常采用的引入方法有：情境导入、实例导入、自编小品剧、媒体影像导入、音乐导入、谈话导入、问题导入等等。
我努力创造有利于激发学生阅读兴趣的情境，让学生对思想品德课产生浓厚的兴趣与欲望。
这样，既调动了学生阅读的积极性，又达到了活跃课堂气氛的目的。
二、合理安排学生的阅读时间，让学生成为阅读的主人根据思想品德学科的特点，我在课堂上给学生留出足够的阅读思考的时间。
这是提高学生阅读、分析能力的前提。
曾经我没有让学生阅读或者学生没有足够的时间来阅读，然后让学生说一说这节课的主要内容，结果学生茫然，不知所云；我也曾经不等学生看完内容，不等学生思考、分析，就迫不及待地让学生来回答问题，结果学生回答得往往“驴唇不对马嘴”，笑话百出；我曾经在这种情况下干脆自己直接说出答案，结果学生如听天书，根本跟不上教师的思路。
让阅读变成“悦读”
让阅读变成“悦读”阅读，是一种美好的享受，它不仅可以带给我们知识的启迪，还能让我们远离纷繁的世俗之扰，沉浸在书海中享受片刻的宁静。
在当今快节奏的生活中，很多人已经忽略了阅读这一件本应让人愉悦的事情。
有些人可能会觉得读书枯燥乏味，或者因为工作的压力让他们没有足够的时间去沉淀自己。
我们应该让阅读变成“悦读”，让它成为我们日常生活中的一种享受。
接下来，我将从培养阅读兴趣、选择适合自己的阅读材料以及创造良好的阅读环境三个方面来谈谈如何让阅读变成“悦读”。
要让阅读变成“悦读”，我们需要培养自己的阅读兴趣。
对于很多人来说，阅读并不是一件特别让人愉悦的事情，这很大程度上是因为他们没有找到适合自己的阅读材料，或者是因为从小就没有养成阅读的好习惯。
针对这个问题，我们可以尝试多读一些不同类型的书籍，寻找属于自己的阅读喜好。
有的人可能喜欢读小说，有的人喜欢读历史书籍，还有的人可能喜欢读科普类的书籍。
只有找到适合自己的阅读材料，才能真正享受阅读的乐趣。
而且，我们还可以利用一些新的方式来丰富我们的阅读体验，比如听书、朗读等。
通过不同的媒介让我们的阅读更加丰富多彩，培养我们的阅读兴趣，让阅读变成“悦读”。
要让阅读变成“悦读”，我们还需要创造良好的阅读环境。
阅读环境是影响阅读体验的重要因素之一。
只有在一个安静、舒适、明亮的环境里读书，才能让我们真正沉浸享受阅读的乐趣。
所以，我们可以在家里找一个安静的角落，或者是在公共场所找一个适合阅读的地方，来创造一个良好的阅读环境。
我们还可以利用一些工具来丰富我们的阅读体验，可以在听书的时候点一支香薰蜡烛、或者是在阅读的时候泡一杯咖啡。
这样，不仅可以帮助我们更好的放松自己，还可以增加阅读的乐趣。
要让阅读变成“悦读”，我们需要培养阅读兴趣、选择适合自己的阅读材料，创造良好的阅读环境。
只有通过这些方式，我们才能真正享受阅读的乐趣，让阅读成为我们生活中的一种享受。
希望每个人都能找到属于自己的阅读方式，让阅读成为我们的一种“悦读”。
如何让阅读成为“悦读”1
如何让阅读成为“悦读”美国诗人惠特曼有一首诗：《有一个孩子向前走去》。
诗里说：有一个孩子每天向前走去，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……如果是早开的紫丁香，那么它会变成这个孩子的一部分；如果是杂乱的野草，那么它也会变成这个孩子的一部分。
让孩子阅读那些“经典”和“优秀”，那么，“经典”和“优秀”就能成为孩子的一部分。
书籍的意义其实也就在这里。
学生的阅读水平如何不但是一个语文教学的问题，它能够影响到人的一生，甚至能够影响到一个社会。
“书中自有黄金屋”、“读书百遍，其义自见”等这些古语名句无不强调了多读书广集益的好处。
小学语文课程新课标中提到了对小学生的阅读水平要求：具有独立阅读的水平，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会使用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
可见阅读教学的重要性。
阅读是一种体验。
而体验，应该是多层次多角度的。
平常，我们所说的阅读，主要有看书、默读、朗读等多种形式。
其实，真正的阅读，应该是全身心投入的，要调动所有的感觉器官全情地投入，眼、口、手、心等等感觉器官都要充分发挥作用，从而在大脑中留下深刻的印象，给予心灵充分的滋养，构建阅读的意义。
只有这样有效的阅读才会让人有所收获，也才能让读者获得阅读的愉悦。
我把这种阅读称为“悦读”，即以读为乐，用一种快乐的心态去阅读，通过阅读更能加深这种快乐体验。
我们的阅读教学就应该努力协助学生寻找和发现阅读的乐趣，让阅读成为悦读，从而增强他们的阅读兴趣，提升他们的阅读效率。
那么如何让低年级孩子变阅读为“悦读”？我认为应从以下几方面做起：一、创设教学情境，激发学生“悦读”的愿望。
叶圣陶说：“教育之所以可贵，乃在能为学生特设境遇，使他们发生需求努力学习”。
只有当学生披文入情，处于文章所创设的情景时，他们才能从内心深出发求知的欲望。
阅读中读的不是完全意义上的“书”，而是低年级学生凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的低年级学生读物内容的过程。
小学语文阅读情境教学措施
小学语文阅读情境教学措施小学语文阅读是培养学生阅读能力、提高语文素养的重要环节，而情境教学是一种通过创设情境来促进学生学习的教学方法。
结合小学语文阅读教学的特点，通过情境教学可以更好地激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力。
接下来，我们将重点介绍小学语文阅读情境教学的具体措施。
一、创设情境化教学环境在小学语文阅读教学中，为了激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，教师可以通过创设情境来营造一个丰富多彩的教学环境。
在进行古诗词的教学时，可以把教室布置成古代文人的书房，让学生在这种环境中感受古代文人的生活，更好地理解和感悟古诗词的意境。
这样的情境化教学环境可以帮助学生更好地理解和体验课文内容，从而提高阅读的效果。
二、利用多媒体技术增加情感色彩在小学语文阅读教学中，利用多媒体技术可以生动形象地展现课文情境，增加情感色彩。
在进行《孔乙己》的阅读教学时，可以播放与之相关的音乐、视频等多媒体资料，让学生在音乐和视频的带动下更好地理解课文情节，感受课文情感，从而增强对课文的理解和记忆。
通过多媒体技术的运用，可以使语文阅读教学更加生动有趣，激发学生的阅读兴趣。
三、组织实地阅读活动为了增加学生的阅读体验，提高阅读能力，教师可以组织实地阅读活动。
可以带领学生走进图书馆、书店，让他们自由选择自己感兴趣的书籍进行阅读，并在活动结束后进行阅读分享，让学生互相交流自己的阅读体验。
通过实地阅读活动，可以使学生更加主动地参与到阅读当中，提高阅读兴趣和能力。
四、开展戏剧表演在小学语文阅读教学中，开展戏剧表演活动可以帮助学生更好地理解课文内容，增强对课文情境的感知。
在进行课文《小兔儿乖乖》的教学时，可以让学生分角色进行戏剧表演，通过身临其境地表演课文内容，使学生更加直观地感受到课文情境，从而更深入地理解课文内容。
通过戏剧表演活动，可以提高学生的阅读兴趣和能力。
五、开展情景化阅读任务在小学语文阅读教学中，可以通过开展情景化阅读任务来提高学生的阅读能力。
让阅读成为“悦读”论文
让阅读成为“悦读”“阅读是一种被引导的创造。
”萨特如是说。
因此，阅读的过程应该是使人愉悦的、创造的过程。
在读书活动中，我深切地感受到，学生对课外阅读的情感态度将直接影响到课外阅读的质量。
有人提出，阅读该为“悦读”，这正与之不谋而合。
我们只有让学生体验到阅读的愉快，才能真正把他们引领进阅读世界的大门。
一、“悦读”始于趣——引领孩子走向书籍的殿堂大家都知道，现在的孩子对《乌龙院》等漫画书爱不释手，早也看，晚也看，明的不看，暗的也看。
而对《童年》《长腿叔叔》等优秀文学作品却读之甚少。
因此，要学生喜欢这些读物，必须在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。
古人云：“未见意趣，必不乐学。
”著名教育家苏护姆林斯基也认为，应通过阅读兴趣与动机的激发，让课外阅读“深入人心”，实现灵魂上的“亲近”，是学生高度自觉状态，去领悟“悦读”的无穷魅力。
1.轶事启迪以叶圣陶、马克思、鲁迅等伟大人物终身学习的热情来激励学生。
比如有人向著名教育家叶圣陶请教：“您在语文方面的造诣那样深，您是怎样学习语文的呢？”叶老坦言：“得益于校外。
”让学生从中懂得：读的书越多，其源愈远；读书的面越广，其水愈活，写起文章来才能左右逢源。
2.名言引路为了让学生亲近阅读、亲近母语，我组织大家搜集家喻户晓、耳熟能详的名人名言来启发、如“知识就是力量”“不读书就像生活缺乏阳光一样”等，并让学生轮流吧自己搜集的名言写在黑板左上角，使学生走上课外阅读的“罗马大道”。
3.情境渲染我用“开卷有益”“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”“博览群书，而晓天下”等成语和诗句来启发、熏陶学生，让学生懂得多读书对提高自身的习作水平与语言表达能力有着重要的作用。
二、“悦读”得于法——引领孩子轻松自然地阅读1.根据学生的年龄特点和兴趣爱好，结合课外学习，引导学生阅读一些贴近他们生活的读物阅读应像呼吸一样自然，像散步一样轻松，如“采菊东篱下，悠然见南山”般闲适自然。
创设小学语文阅读情境“四途径”
创设小学语文阅读情境“四途径”一、情境描述小学语文阅读情境“四途径”是为了培养学生的阅读能力而设立的。
情境以小学生喜爱的故事和生活情境为主线，设置了四种不同的阅读途径，帮助学生在阅读中获得乐趣和提高阅读能力。
二、情境设置1. 阅读小说故事情境：在教室的角落设置了一个小小的阅读角，角落里摆放着舒适的坐垫和挂着有趣的小说故事的书架。
学生可以随意挑选自己喜欢的小说故事，坐在坐垫上沉浸于故事的世界中，享受阅读的乐趣。
2. 阅读生活情境：在学校的食堂里设置了一个生活情境的阅读角，角落里摆放着关于生活常识和实用技能的书籍。
学生可以在用餐时，随意阅读这些书籍，了解生活中的方方面面，培养实用知识。
3. 阅读诗歌情境：在操场的树荫下设置了一个诗歌情境的阅读角，角落里摆放着各种优美的诗歌书籍。
学生可以在操场自由活动的空隙，前往诗歌阅读角，感受诗歌的美丽与含义，培养自己的审美情趣。
三、情境运作1. 教师引导：学校语文教师在每周安排一到两节阅读课，引导学生体验不同的阅读情境，向学生传授阅读的乐趣和技巧。
2. 学生参与：学生可以自由选择自己喜欢的阅读情境，根据自己的兴趣和需求选择适合自己的阅读方式，全面提高自己的阅读能力。
3. 整合资源：学校对各种阅读情境进行资源整合，向学生提供优质的阅读书籍和相关资料，让学生在阅读中获得知识和乐趣。
四、情境效果1. 提高阅读能力：通过在不同的阅读情境中体验阅读，学生可以全面提高自己的阅读能力，提高阅读理解和阅读表达的能力。
2. 丰富知识储备：不同的阅读情境能够让学生接触各种不同领域的书籍，丰富自己的知识储备，培养自己的综合素质。
3. 培养兴趣爱好：通过在阅读中感受美好和乐趣，学生可以培养自己对阅读的兴趣和爱好，成为热爱阅读的人。
4. 提高学习成绩：良好的阅读能力是学生学习的基础，通过在不同的阅读情境中锻炼，学生可以在各个学科中取得更好的成绩。
小学语文阅读情境“四途径”是一个旨在提高学生阅读能力、培养学生综合素质、丰富学生生活的综合性课程设计，帮助学生在阅读中获得乐趣和提高自己的综合素质。
关于在初中语文阅读教学中创设情境
关于在初中语文阅读教学中创设情境在初中语文阅读教学中，创设情境是一种有效的教学手段，可以使学生更加投入、主动参与，提高阅读理解能力。
创设情境可以是真实的生活场景，可以是虚构的故事情节，可以是个人经验，可以是日常生活中的问题等等。
本文将从以下几个方面浅谈在初中语文阅读教学中如何创设情境。
首先，创设情境可以激发学生的学习兴趣。
初中生正处于青春期的阶段，他们对世界充满了好奇心和求知欲，他们对新奇、有趣、刺激的事物更加敏感。
因此，创设情境可以使学生在阅读过程中更加投入，更加主动参与，增强学习的主动性。
比如，在教学中可以通过给学生讲一个真实的故事情节，然后引入教材中的文章或课文，这样学生就能够把自己代入到情境中去，进一步发现文章的内涵和意义。
其次，创设情境可以使学生更加深入地理解课文。
语文阅读教学的目的是使学生能够理解并领悟文章内容，掌握阅读的技巧和方法。
而创设情境正是一种通过情感、情景等多种方式来实现阅读的有效途径。
通过创设情境，学生能够更加全面地理解文章的意义和作者的用意，更加深入地分析和解读文章。
比如，在教学中可以通过让学生设身处地地体验文章中的人物或情节，然后进行情感上的交流和思考，这样就能够使学生对课文有更加深入的理解。
再次，创设情境可以培养学生的综合能力。
在现代社会中，综合能力成为了人们赖以生存和发展的重要素质，而语文阅读教学作为培养综合能力的重要途径之一，创设情境则是其中的一种有效手段。
通过创设情境，学生不仅可以提高自己的语言表达能力，还可以培养自己的思维能力、情感能力、想象力等等。
比如，在进行课文的阅读之前，可以组织学生进行一次小组讨论，让学生互相交流意见，培养学生的合作能力和沟通能力。
最后，创设情境可以增加学生的阅读体验和阅读乐趣。
阅读是一种享受，是一种对知识的追求和对人生的思索。
创设情境可以使学生更加真实地感受到阅读的乐趣，让学生更加愿意去读书、去思考、去表达。
比如，在教学中可以通过一些有趣的小游戏或实践活动，来增加学生的阅读乐趣和阅读体验，提高他们对阅读的兴趣和热爱。
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巧设情境：让阅读成为“悦读”
摘要：
在教学中，教师可以在导入新课、理解词句、引发思考、指导复述和背诵等环节中运用多媒体课件、展开想象、模拟表演、设置问题等多种方法来创设形象生动的情境，激起学生学习的兴趣，使学生的各种感官同时动起来，多角度感受教学内容，引发学生深入思考，从而轻而易举地实现教学目标，使阅读教学变得轻松而愉快。
关键字：情境阅读自主愉快
正文：
“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，并且，因为有兴趣，就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重，学生只有对学科产生了兴趣，才能有探究新知识的欲望。
怎样才能使学生感受到阅读的乐趣呢？则在很大程度上要靠老师所创设的教学情境，采取各种措施进行引导，制造悬念和问题．《语文课程标准》明确指出：“要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”前苏联教育家赞可夫就曾说过：“教学法一旦能触及学生情感和意志领域，触及学生的精神需要，
这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”因此，在阅读教学中巧设情境是让课堂充满生机和情趣的有效途径之一。
一、创设情境的时机
1.在导入新课时。
俗话说“好的开头是成功的一半。
”好的导入犹如乐曲的前奏、戏剧的序幕，它会紧紧吸引住学生的注意力，安定学生情绪，诱发学生的感情，激发学生的学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习的情境中。
在教学《十理长街送总理》一课时，我先出示周总理遗像，然后用幻灯放映一组组感动人心的“十理长街送总理”画面，让学生整体感知，再配以如诉如泣，极富有感情色彩的描述。
最后，教师启发学生放开歌喉，唱唱有关周总理的歌，有了初步感知后，师发言：“同学们，这是二十几年前的事情，你们没有经历那叫人悲痛，令人心碎的日子。
但是，《十理长街送总理》这一课，会让我们了解当年的情景……”“感人心者，莫先乎情”，如此深情并茂的导入，一定会引起学生的共鸣。
2.在理解词句时。
课堂教学不仅要帮助学生“学会”，还要引导学生“会学”。
语文学习尤其是内容的理解上不能脱离语言文字泛泛而谈，而是要紧扣语言文字去体验和感悟。
教学时，教师通过引导学生将词句在情景中比较，加深理解，同时将学生的学习积极性调动起来。
在一次语文课上，教学对字歌时，我让孩子们自由说说自己知道了什么，其他的反义词孩子们的理解都不错，还能灵活运用，可说到“冷漠对热忱”时，举手的孩子寥寥无几，被请到的孩子也没能说清楚。
这对反义词确实是本课的难点，我该怎样深入浅出的给孩子们讲解呢？我灵机一动，给学生描述了这样一个情景：大街上，来来往往的人真多啊！一位老爷爷走着走着突然倒在了地上。
然后,我让学生说说热忱的人和冷漠的人的不同表现。
这样，孩子们在创设的情景中，轻松体会到了“冷漠和热忱”的意思。
3.在引发思考时。
有的问题比较抽象，比较难懂，为了调动学生的积极性，让他们主动地参与思考，教师可为学生创设学习的情境。
例如，例如教学《草船借箭》时，为了让学生明白诸葛亮要将二十条草船一字排开，船头向东，船尾向西，让兵士擂鼓呐喊，后又将船调个头，船头向西，船尾向东这一安排的理由。
可应用几艘草船的实物模型，创设情境。
让学生通过阅读课文进行现场演示，这样课堂上议论纷纷，学生学得来劲，理解得也透彻。
4.在复述背诵时。
教学中在指导学生复述课文或背诵课文片断时，使用情境创设的方法，能很好地帮助记忆。
例如，教《草船借箭》时，为促使学生兴趣盎然地主动参与到课文的复述中来，教学中，可以创设“假如你是鲁肃、诸葛亮、曹操会怎样把草船借箭这件事向周瑜讲？”这样一个情景，让学生以故事
中人物的口吻讲述相关的情节。
这样的情境创设，既能让教师检查学生对课文的掌握情况，学生又复述了课文，锻炼了口头表达能力。
二、创设情境的手段
课文是每个语文教师教学上的重点，如何让学生进入课文中的情境中去，仅仅象以往，靠老师的一根粉笔，一张嘴，一本课本，就能打动学生，就能让学生进入情境，是很难实现。
学生是学习的主体，所以首先就要调动学生的积极性。
所以在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，创设各种情境，使学生深刻感悟课文。
1、利用课件，创设情境
多媒体课件具有生动直观、变静为动、图文并茂、再现历史等功能，运用它辅助语文教学，可以开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，形象化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使课堂教学生动直观，感染力强。
特别是对于一些年代久远的历史性课文，例如：《十里长街送总理》、《再见了，亲人》、《飞夺泸定桥》等，如果仅凭课本的语言描述和教师的讲解，学生是很难理解和体会作者的情感和当时的那种情景的。
此时，就很有必要借助媒体，再现当时的情景，让学生能够产生一种身临其境的感觉，这样学生的理解才能深入，朗读才能入境。
特级教师窦桂梅在教学《再见了，亲人》最后三个自然段时，就借助多媒体课件播放了当年志愿军离朝的录像片段，使学生完全融入了课文的情景之中，自己仿佛就成了那依依惜别人群中的一员，演绎了一段精彩的朗读.
2、展开想象，创设情境
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。
” 儿童时期是一个充满想象和梦幻的时期，教师可利用这一优势，在阅读教学中，创设与课文内容相吻合的情境，以激发学生自主学习、自主想象的欲望，鼓励学生进行创造性想象，展现阅读个性。
如在教学《草原》一课中，教师为激发学生的想象力，展现学生阅读个性，充分感受草原之美，抒发自己对草原的热爱和向往。
先是播放一段一碧千里，水草丰美，牛羊成群的录像，并配上一段悠扬轻快的背景音乐，让学生充分感受草原之大、之美、之奇后，教师让大家都闭上眼睛，来想象草原之美，并用上自己最喜欢的比喻句来表达草原之美。
学生在视觉、听觉等感观上得到充分的激刺，顿时美意迸发。
生1：草原像绿色的大海，羊群像一片片白帆。
生2：羊群是碧绿大海中的朵朵浪花。
生3：我是一只喜爱自由的小羊羔。
啊，绿色的大草地是我喜爱的睡床。
……
学生富有创造性的想象是教师事前意想不到的。
通过想象情境的创设，让学生充分想象，锻炼形象思维，创造课文内容之美，独立自主地发表自己的见解，激发创新意识，使阅读个性得到充分的展现。
3、质疑探究，创设情境
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。
”由此可见，学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围，一种探究的情境。
创设“探究”的情境，就是说在学习过种中，教师有意识设置问题悬念，引起学生在认知经验上的矛盾冲突，从而引发学生极大的关注，激发学生自主投入探索结果的意愿，焕发自主意识，变“被动接受”为“主动探究”。
教学《登山》一课，我在引导学生体会列宁自觉锻炼自己的意志的时候，学生无法从语言文字中感悟我创设了这样的一个问题：同学们，当你们知道列宁在返回的时，有充足的时间走平缓的路，但他仍然走近而危险的路，你们有什么想法吗？学生立刻就提出这样的问题：“我想知道列宁为什么还要走那条危险的近路？”
又如在教学《狼和小羊》这课时，教师引导学生就文中的狼与小羊的言行跟现实生活中的狼与小羊的言行进行比较，经过思考，学生提出了“为什么狼见到小羊没有马上扑过去吃了小羊，而是要多次的找碴？”这一突出的问题马上激发了大家的探求欲望：是啊，实现中的狼是不会跟
小羊说那么多“废话”的，为什么文中的狼没有马上扑过去把小羊给吃了呢？于是在教师的引导下，学生围绕这一个问题再一次深入课文对“三次找碴儿”进行探讨研究。
经过小组互动的讨论，教师的引导点拨，同学们终于体会到，狼不仅是一个凶恶的坏蛋，而且还是个十分虚伪、狡猾的东西。
4、活动表演，创设情境
布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。
”要使学生愿学、要学、乐学，调动学生的学习兴趣是最重要的。
爱表演，爱模仿是孩子的天性，它不仅能活跃课堂气氛，还很好地激发了学生的学习兴趣。
课堂表演需要学生揣摩特定环境下的人物的语言、神态、动作心理活动等，让学生在读中演，演中悟，悟中得，变强调接受、机械学习为自主参与、自主探究的学习。
“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。
” 课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”。
要让每一位学生真正参与教学过程，做学习的主人，每一位语文教师必须真正将学生作为教学过程中各个环节的主体，最大限度地发挥其主体潜能，巧设情境，让课堂充满生机与活力，以实现其传统的被动接受知识而变为在自主学习。
也唯有如此，才能让阅读成为“悦读”。