巧设情境让阅读成为悦读

巧设情境：让阅读成为“悦读”

摘要：

在教学中，教师可以在导入新课、理解词句、引发思考、指导复述和背诵等环节中运用多媒体课件、展开想象、模拟表演、设置问题等多种方法来创设形象生动的情境，激起学生学习的兴趣，使学生的各种感官同时动起来，多角度感受教学内容，引发学生深入思考，从而轻而易举地实现教学目标，使阅读教学变得轻松而愉快。

关键字：情境阅读自主愉快

正文：

“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，并且，因为有兴趣，就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重，学生只有对学科产生了兴趣，才能有探究新知识的欲望。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣呢？则在很大程度上要靠老师所创设的教学情境，采取各种措施进行引导，制造悬念和问题．《语文课程标准》明确指出：“要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”前苏联教育家赞可夫就曾说过：“教学法一旦能触及学生情感和意志领域，触及学生的精神需要，

这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因此，在阅读教学中巧设情境是让课堂充满生机和情趣的有效途径之一。

一、创设情境的时机

1.在导入新课时。

俗话说“好的开头是成功的一半。”好的导入犹如乐曲的前奏、戏剧的序幕，它会紧紧吸引住学生的注意力，安定学生情绪，诱发学生的感情，激发学生的学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习的情境中。在教学《十理长街送总理》一课时，我先出示周总理遗像，然后用幻灯放映一组组感动人心的“十理长街送总理”画面，让学生整体感知，再配以如诉如泣，极富有感情色彩的描述。最后，教师启发学生放开歌喉，唱唱有关周总理的歌，有了初步感知后，师发言：“同学们，这是二十几年前的事情，你们没有经历那叫人悲痛，令人心碎的日子。但是，《十理长街送总理》这一课，会让我们了解当年的情景……”“感人心者，莫先乎情”，如此深情并茂的导入，一定会引起学生的共鸣。

2.在理解词句时。

课堂教学不仅要帮助学生“学会”，还要引导学生“会学”。语文学习尤其是内容的理解上不能脱离语言文字泛泛而谈，而是要紧扣语言文字去体验和感悟。教学时，教师通过引导学生将词句在情景中比较，加深理解，同时将学生的学习积极性调动起来。

在一次语文课上，教学对字歌时，我让孩子们自由说说自己知道了什么，其他的反义词孩子们的理解都不错，还能灵活运用，可说到“冷漠对热忱”时，举手的孩子寥寥无几，被请到的孩子也没能说清楚。这对反义词确实是本课的难点，我该怎样深入浅出的给孩子们讲解呢？我灵机一动，给学生描述了这样一个情景：大街上，来来往往的人真多啊！一位老爷爷走着走着突然倒在了地上。然后,我让学生说说热忱的人和冷漠的人的不同表现。这样，孩子们在创设的情景中，轻松体会到了“冷漠和热忱”的意思。

3.在引发思考时。

有的问题比较抽象，比较难懂，为了调动学生的积极性，让他们主动地参与思考，教师可为学生创设学习的情境。例如，例如教学《草船借箭》时，为了让学生明白诸葛亮要将二十条草船一字排开，船头向东，船尾向西，让兵士擂鼓呐喊，后又将船调个头，船头向西，船尾向东这一安排的理由。可应用几艘草船的实物模型，创设情境。让学生通过阅读课文进行现场演示，这样课堂上议论纷纷，学生学得来劲，理解得也透彻。

4.在复述背诵时。

教学中在指导学生复述课文或背诵课文片断时，使用情境创设的方法，能很好地帮助记忆。例如，教《草船借箭》时，为促使学生兴趣盎然地主动参与到课文的复述中来，教学中，可以创设“假如你是鲁肃、诸葛亮、曹操会怎样把草船借箭这件事向周瑜讲？”这样一个情景，让学生以故事

中人物的口吻讲述相关的情节。这样的情境创设，既能让教师检查学生对课文的掌握情况，学生又复述了课文，锻炼了口头表达能力。

二、创设情境的手段

课文是每个语文教师教学上的重点，如何让学生进入课文中的情境中去，仅仅象以往，靠老师的一根粉笔，一张嘴，一本课本，就能打动学生，就能让学生进入情境，是很难实现。学生是学习的主体，所以首先就要调动学生的积极性。所以在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，创设各种情境，使学生深刻感悟课文。

1、利用课件，创设情境

多媒体课件具有生动直观、变静为动、图文并茂、再现历史等功能，运用它辅助语文教学，可以开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，形象化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使课堂教学生动直观，感染力强。特别是对于一些年代久远的历史性课文，例如：《十里长街送总理》、《再见了，亲人》、《飞夺泸定桥》等，如果仅凭课本的语言描述和教师的讲解，学生是很难理解和体会作者的情感和当时的那种情景的。此时，就很有必要借助媒体，再现当时的情景，让学生能够产生一种身临其境的感觉，这样学生的理解才能深入，朗读才能入境。

特级教师窦桂梅在教学《再见了，亲人》最后三个自然段时，就借助多媒体课件播放了当年志愿军离朝的录像片段，使学生完全融入了课文的情景之中，自己仿佛就成了那依依惜别人群中的一员，演绎了一段精彩的朗读.

2、展开想象，创设情境

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。” 儿童时期是一个充满想象和梦幻的时期，教师可利用这一优势，在阅读教学中，创设与课文内容相吻合的情境，以激发学生自主学习、自主想象的欲望，鼓励学生进行创造性想象，展现阅读个性。

如在教学《草原》一课中，教师为激发学生的想象力，展现学生阅读个性，充分感受草原之美，抒发自己对草原的热爱和向往。先是播放一段一碧千里，水草丰美，牛羊成群的录像，并配上一段悠扬轻快的背景音乐，让学生充分感受草原之大、之美、之奇后，教师让大家都闭上眼睛，来想象草原之美，并用上自己最喜欢的比喻句来表达草原之美。学生在视觉、听觉等感观上得到充分的激刺，顿时美意迸发。

生1：草原像绿色的大海，羊群像一片片白帆。

生2：羊群是碧绿大海中的朵朵浪花。

生3：我是一只喜爱自由的小羊羔。啊，绿色的大草地是我喜爱的睡床。……