高职课程建设与国家精品课程解析
浅谈高职精品课程建设
浅谈高职精品课程建设摘要:课程是学校改革与发展、提高教育质量的关键环节和直接载体,学校是通过课程为学生服务、培养高技能人才。
精品课程建设是专业建设和学院建设的重要组成部分,也是引导课程改革与建设方向的旗帜。
随着精品课程建设工作的推进,不断深化教育教学改革。
关键词:高职精品课程课程建设随着教育教学改革的不断深入,课程建设在各校受到普遍的重视。
教育部发出《关于启动同等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》,在全国高等学校中启动精品课程建设,使课程建设力度进一步加大。
从2003年以来,教学改革工程精品课程建设工作已取得丰硕的成果,精品课程建设项目已经成为引导教学改革与建设方向的旗帜,推动学校重视教学内涵建设与教学品质提升,引导广大教师投入到教学建设当中去,得到了政府、社会、学校的普遍关注。
1 精品课程的内涵精品课程是指具有特色和一流教学水平的示范性课程。
精品课程建设要遵循教育规律,体现现代教育科学的理论和原则;在课程教学中贯穿教师为主导,学生为主体的现代教育思想;课程所体现的教学原则和教育观念应认真贯彻党的教育方针,正确把握知识和培养能力之间的关系,有利于促进学生素质的提高。
高职教育要培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型人才,适应社会、适应地方经济发展对人才培养的需求。
高职教育的目标和特点决定了高职课程的突出特点是理论与实践并重,强调“职业性”和“应用性”,也体现了精品课程建设的重点就是强化特色,要充分体现高职教育的特点[1]。
2 精品课程的作用精品课程的重要作用体现在其自身的“精品性”。
精品课程体现了先进的教育理念,具备高素质的教学团队,构建了高质量的课程体系,运用适当的教学方法和手段,提供充足的学习资源,在课程建设的各个层面形成特色。
精品课程的重要作用还体现在通过精品课程建设推动课程教学改革。
精品课程的改革要求具备职业化的教学环境和实践能力强的授课教师,常规课程教学运行也要做出调整,以适应新形势下课程建设的需要。
对高职国家精品课程建设的认识
品 课程 建 设 与 申报 过 程 中 ．有 以下 几 点
需要 关 注 第 一 ．深 刻 理 解 解 读 精 品 课 程 相 关
其 对 应 部 分 相关 的描 述 与 介 绍 ．千 万 不
能 有 缺项 ． 否则 将 导 致严 重 失 分 国 家精 品课 程 的评 审 指 标 体 系 共 有
还 解 释 不 清
实验 组 与对 照组 的 “ 同伴 ” 目没 有显 示 出差异 ． 实验 组 的 项 但 均值 与标 准 差都 要 小于 对 照组 ． 且实 验组 的 最大值 要 虽然 没 有使 实验 组 的“ 小组 一起 与 学 习 ． 同学 关 系好 ” 和 的学 习风格 显著 地差 异 于对 照组 。 实验 组 但
五 ” 间 ． 家 启 动 １０ 期 国 ０ ０门 工 学 结 合 的 精 品 课 程 建设 ．带 动 地 方 和 学 校 加 强 课
程 建设 “ 品课 程 ” 是一 个 口号 ． 是 精 不 而
一
会 精 品 课 程 的 实 质 后 ．其建 设 与 申报 才 会 更 加 富 有 动 力 与 效率 评 审指 标 体 系 中相 关 的 项 目要 求 都 有 相 对 应 的 分 值 ．
中 图 分 类 号 ： １ Ｇ７ ８ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ５ ２ ２ １ ０ — ５ — ２ １ ７ — ７ ７（ ０１ ） ２ ０１ ２ ０
木
课 程 是 教 学 的 基 本 单元 ．也 是 培 养 学 生知 识 能 力 素 质 的 重 要 载 体 ．它是 直 接影 响人 才 培 养 质 量 的最 活跃 因 素 任 何类 型 教 育 的 培 养 目标 都 是 通 过 课 程 体 系得 以实 现 的 ． 等 职 业 教 育 也 不 例 外 高 教 育 部 《 于 全 面提 高 高等 职业 教 育 教 关 学 质 量 的 若 干 意 见 》 别 强 调 ， “ 一 特 在 十
浅析现代教育技术视角下高职院校精品课程建设
２ ． 精品课程概念 根据 ２ ０ ０ ４年 ３ 月《 教育部办公厅 关于 ＜国家精 品课程 建设工 作实施
办法 ＞补充规定的通知》 （ 高教厅 ［ ２ ０ ０ ４ ］ １ ３号 ） 的定 义， 精品课程 是指 “ 具
１ ． 现代教育技术带来 了精品课程建设观念 的更新
一
、
现 代 教 育 技 术 与精 品课 程 概 念
１ ． 现 代 教 育 技 术概 念
现代教育技术是指 ： “ 先进的教育思想和理 论的指导下 ， 充分 利用现代 导 下 。 就 可 以得 到 其 想 要 的知 识 ， 无疑将极大地活跃课 堂气氛 ， 使 教 学 难 点 信息技术 ， 通过对教与学过程和教 与学资源 的设计 、 开发 、 利 用、 评价 和管 不再是难点 ， 精 品课程 的建设也更为容易。虚拟技术 可以通过电脑试验 的 理， 以实现教学优化的理论和 实践 ” 。 白现代教育技术理念被提 出来 以后 ， 方法 ， 使学生获得 一些现实条 件下很难 进行 的试 验学 习机会 ， 切 实提 高了 迅速成 为现代教育变革的方 向与制高点 ， 成 为教育 领域育人 竞争 的利器。 学生的实践动手能力 ， 并 有助于加深 学生 的知识理 解能 力。 同时 ， 虚拟 技 在现代教育技术的推动下 ， 先进 的教学设计 思想 实现了 多媒 体技术 、 虚拟 术可 以通过虚拟教室等形式 ， 让多个班 级、 院校 的学生 共同进 行一个 学 习 技术 以及 网络技术在教学 中的科 学运用 ， 颠 覆 了传 统教学 方式方 法， 也成 过程 ， 使学生在复杂的环境 中， 锻炼 自身 的发现 问题、 分析 问题 、 处理 问题 、 为培养创新型人才的重要支撑力量 。 团队协作以及决策 能力， 从而提升其综合素质 。
高职院校精品课程开发与建设的再思考
钱 军 பைடு நூலகம் 港职业 连云 技术学院）
摘要 ： 本文在对我国高职院校精品课程开发与建设现状进行梳理 的基础 上， 对存在 问题 及其原 因展开 了深入 分析 ， 并从常规 管理 、 合作机 制、 质量 管 理 以及宏观把握上提 出了高职院校精品课程开发与建设 的思考对策。 关键词 ： 高职院校 精品课程 开发建设 合作机制 质量管理
出新、形成特 色 ，不仅 要求精 品课程 具备其他 课程 所没有的独特优 势， 同时也要在区域院校 的合 作互补 中资源共享 ， 同提 高 ， 共 发挥 团 队、 区域和行业 的各 自优势与特 色， 开发建设具 有一定品牌和影 响力
的精 品课 程 。 １我国高职院校精品课程开发与建设现状 ３３ 精 品 课 程 开 发 与 建 设 管 理 上 可考 虑 借 鉴 企 业 质 量 管 理 的思 ． 所 谓 精 品 课 程 ， 指 具 有 一流 教 师 队伍 、 流 教 学 内容 、 流 教 路 和 方法 。 是 一 一 学方法、 流教材 、 一 一流 教 学 管理 等特 点 的 示范 性 课 程 。 高 职 教 育 作 高职 院校 精品课程开发 、 建设 、 善成 型 ， 完 需要经 历一个较长 的 为高等教育的重要组成部 分 ，精 品课程开 发与建设 即是其 中之一 。 时期 。构建一套完 整、 学、 科 合理 的精 品课程评价体 系 ， 实行评 估 一 ２ ０世纪 ９ ０年代以来 ， 随招生 数量规模 急剧扩大 ， 伴 我国高校教学质 建设 一再评估 一完善 的全过程管理十分重要。目前高职 院校在精品 量 出现 明显下 滑。 为此 ， 教育部在 ２ ０ ０ ３年发 出了《 教育部关于启 动 课 程 开 发 与 建 设 问题 上 仍 然 缺 乏科 学 、有 效 的 课 程 质 量 管 理 思 路 和 高等 学校 教 学质 量 与教 学 改 革工 程精 品课 程建 设 工作 的通 知》 方法 。在 这 方面 ， 方 国 家 的实 践 为 我 们 提 供 了借 鉴 。２ 纪 ７ ～ 。 西 Ｏ世 Ｏ ２０ ０ ６年 教 育 部 发 文 明确 提 出 “ 一 五 ” 间 （０ ６ ２ １ ） 家 将 启 ８ 十 期 ２ ０ － ０ ０国 Ｏ年 代 ， 方 国 家 提 出 了 “ 等 教 育 质 量 保 障 体 系 ” 概 念 ， 业 管 西 高 的 企 动 １０ ０ ０门 工 学 结 合 的精 品课 程 建 设 ，带 动 地 方和 学 校 加 强 课 程 建 理 被 大 量 地 引 入 高 等 教 育 。 据 不 完 全 统 计 ， 美 国 、 拿 大 、 西 哥 、 在 加 墨 设。 随着 高职 国家 精 品课 程 开 发 建 设 的不 断 深 入 ， 有 国 家精 品课 程 英 国 、 盟 、 具 欧 日本 、 印度 等 国 家 有 ４ ０余 所 学 校 通 过 了 Ｉ０９ ０ ０ Ｓ ０ ０族 质 的高职院校数量和 比例逐 年提高 ，高职 国家精 品课程专业覆 盖面逐 量 管 理 体 系 的认 证 ，我 国也 有 １ 所 学 校 通 过 了 ＪＯ９ ０ ０多 Ｓ Ｏ ０质 量 体 年增加 ， 院校办学水平 与精品课建设相互促进 ， 树立和宣传 了一批优 系认 证 。 他 们 的经 验 都 证 明 了 引入 企 业 质 量 管 理 模 式 的 可 行 性 。所 势院校、 势专业、 优 优势学科 的强势地位 及成功经验 ， 同时利用 当今 以，我们完全可 以借鉴全面质量管理观念和质量体 系认证的标准建 发 达 的信 息技 术开 始形 成 教 育 资 源共 享和 教 育 成 果 共 享 ，促 进 了相 立高职院校 的精品课程开发建设质量管理体系。 在借鉴 过程 中 ， 必须 关院校的 自身发展 ， 从而带动 了全 国高校教学质量提高 ， 推动 了教学 结合高职教育 的特征 以及本校 的具体情况 ，选择适合 自己的精品课 改 革 步伐 ， 品课 程 开 发 与 建 设 取 得 了明 显 成 效 和 积 极 影 响 。 精 程 质 量 管 理 模 式 ， 立 一 个 完 善 的精 品课 程质 量 管 理体 系 。 建 ２ 高 职 院 校 精 品 课 程 开 发 与 建 设存 在 问题 ３４ 处 理 好 目标 和 手 段 、 论 与 实 践 、 与 学 、 给 和 需 求 等 一 ． 理 教 供 在看 到进 步 和 成 绩 的 同 时 ， 高职 院校 精 品 课 程 开 发 与 建 设 中也 系列关系 ， 实现教 育质量 、 人才培养和社会需要协调发展、 互利共赢。 暴 露 了 不 少突 出 问题 ， 得 广 大 高 职 教 育 工 作 者 深 思和 探 索 。 过 对 值 通 ３４１精品课程开发建设与就业需求、 ．． 行业 实践 、 国际标准接轨 典型高职 院校精 品课程开发 与建设情况 的调查 分析 ，结合 自身参与 学校课程 的开发设置 ， 必须 首先考虑 社会 需求， 考虑就业市场趋 精品课程开发 建设 的体会和研究 ，深感 当前在高职 院校精品课程开 势。在充分估计发展对人才 的需求趋 向后 ， 出专 业设 置的决定 ， 作 会 发中存在 以下 几个 急需 引起 高度重视并考虑着手解决 的问题 ： 有助于学校与 区域经济 同步发展 ，为学校健康发展打下一个较好的 ２１在把握和处理精品课程 建设和开发 问题上，倾 向于项 目化 ， 社会基础。 ． 学校课程还 必须以国家职 业标 准为导向 ， 来设置专业课程 以完成开发建设为 目标 ， 目后管理和评价薄弱 ， 项 未形成常规化管理。 的人才培养 目标 ，为学生提供 与其未来可能从事职业活动有关的知 ２２ 区域 或 行 业 合 作 少 ， 以 发挥 自身 特 色 优 势 ， 一 校 之 力 进 ＿ 难 以 识与技能。 这有助于学校从学 院式、 学术性道路 ， 向职业性 、 走 应用性 行精 品课 程 建 设 与 开 发 ， 能 实 现 高 职 院 校精 品课 程 互 补 与 共 享 。 不 轨道 ； 从教育 的更 高标准和教学质量 的先进性 出发 ， 课程开发建设需 ２３ 精 品 课 程 开 发 与 建 设 管 理 上 缺 乏 系统 、 有效 的质 量 管 理 思 注 意 与 职 业 （ 业 ） 际 标 准 接 轨 。 ． 行 国
职业教育精品课程建设PPT课件
本栏目提供开放式实训中心与精品课程涉及的 职业技能的培训软件、硬件及能够提供的专业技能 培训信息。
教学拓展
本栏目提供精品课程涉及的职业技能发展的前 沿信息和专业教学拓展活动资料。
2021/6/7
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【职业竞技】
职业竞技是一个与精品课程相关的职业技 能竞技与就业指导平台。 星光璀璨
本栏目展示精品课程涉及的职业技能在学 生技能大赛中取得的成效。 竞技平台
• 精品课程建设是具有明确的目标指向：深化
课改、打造品牌、示范引领、全面发展。
2021/6/7
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精品课程建设的基本思路
• 符合学校本身的办学定位、教育理念、校 园文化、专业特色和学生的实际水平；
• 必须以专业教学需要为出发点，以教学实
践为基础，具有成熟的实践过程和成果积 累；
• 必须充分整合优质课程资源，改革教学内
2021/6/7
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【互动交流】
互动交流是一个与精品课程相关的学习、 教学、交流的专业教学互动的平台。
在线课堂 本栏目提供精品课程学习的环境，给学生
提供了课内实践的机会，让学生在特定的情境中 进行实践体验，学知识与技能。
在线答疑 本栏目提供精品课程学习的在线答疑解惑。
内容包括：在线留言、名师指点、在线答疑等内 容。
组织者 课程教材办公室
四个阶段 精品课程申报
学校工作 填写立项申请书
各中等职业学校 市教委 市教委
职业教育精品课程建设
雷正光
上海市教科院职成教所
2021/6/7
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期待解决的问题
• 什么样的课程是“精品课程”。 • 为什么要实施“精品课程建设”。 • 如何实施“精品课程建设”。
2021/6/7
国家精品在线开放课程(高职)
认定要求
认定为“国家精品在线开放课程（高职）”的课程，自认定结果公布始，应面向职业院校和社会学习者开放， 并提供教学服务不少于5年。“双高计划”建设院校要结合相关项目经费为课程团队提供支持。
监督管理
教育部将通过使用评价、定期检查等方式，对用、教学效果等进行跟踪监督和管理。对于未能达到持续更新和运行要求的课程，将取消国家精品在线开放课 程（高职）资格。
国家精品在线开放课程（高职）
国家级精品在线开放课程
01 课程建设
03 监督管理
目录
02 认定要求 04 发展概况
国家精品在线开放课程（高职），是指高职类国家精品在线开放课程，属于国家级精品在线开放课程。
课程建设
国家精品在线开放课程（高职）的建设坚持落实立德树人根本任务，适应“互联网+职业教育”新要求，特别 是在新冠肺炎疫情期间和扩招后高职教育教学工作过程中发挥了积极作用，并创新发展形成线上线下相结合的教 学模式，也是今后职业教育教学改革的重点方向之一。
发展概况
2020年11月25日，教育部发布《教育部办公厅关于公布2020年国家精品在线开放课程（高职）认定结果的通 知》（教职成厅函〔2020〕18号），根据《国家职业教育改革实施方案》要求，经各省级教育行政部门申报推荐 和专家遴选等程序，决定认定北京电子科技职业学院“工业机器人实操与应用技巧”等99门课程为2020年国家精 品在线开放课程（高职）。
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高职课程建设标准与任务解读
精二品、课关程键建词设解的读标：准精与品任课务程建设的标准与任务
6-2 社会评价
关键词： 动手能力强 职业技能证书获取率。 技能竞赛获奖。
任务： 来自企业、行业、政府、新闻媒体对学生评价。 技能证书获取情况综述和图文佐证材料。 技能竞赛获奖（一般市级以上）情况综述和图文佐证材料。
精品课程标准与建设任务解读
无锡商业职业技术学院教务处
三、精品课程节建设的基本步骤
精品课程标准与建设任务解读
无锡商业职业技术学院教务处
三、精品课程节建设的基本步骤
学习标准
1、国家和省精品课程均有评 比标准，例如对师资、对课程 的建设理念、对教学改革、对 工学结合等均有明确的标准。
2、学习和消化标准，领会 《标准》的导向。
精品课程标准与建设任务解读
无锡商业职业技术学院教务处
精二品、课关程键建词设解的读标：准精与品任课务程建设的标准与任务
特色与创新
反复提炼特色，收集佐证特色图文。 寻找区别他人的课程亮点。 在建设实践中探索并形成特色。 作出绩效评价报告。
政策支持与措施
1. 列出并收集相关政策、支持的文件。 2. 作出承诺。
精品课程标准与建设任务解读
精二品、课关程键建词设解的读标：准精与品任课务程建设的标准与任务
5-2 校外实习环境
关键词： 如何建设，统筹规划 满足实习教学需求
任务： 1. 相关实习基地建设的文件、名单和活动图文收集。 2. 学生实习现场及管理过程的图文收集。 3. 实习效果佐证资料。
精品课程标准与建设任务解读
无锡商业职业技术学院教务处
精品课程标准与建设任务解读
无锡商业职业技术学院教务处
精二品、课关程键建词设解的读标：准精与品任课务程建设的标准与任务
高职高专精品课程建设
浅析高职高专精品课程建设[摘要] 精品课程建设是提高高职教育教学质量的关键环节之一,也是教育部“质量工程”的重要内容。
本文以《药物分析》精品课程,从教学内容、教学手段、教学方法、师资团队等全方位分析高职高专精品课程的建设,提高了教学质量。
[关键词] 高职高专精品课程药物分析随着高等教育的发展,教育质量备受教育主管部门的重视,教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)特别强调在“十一五”期间,国家将启动1000门工学结合的精品课程建设,带动地方和学校加强课程建设。
在精品课程建设初期,有一个误区,认为精品课程无非是利用网络手段,促进教学手段和教学方法的更新。
通过近几年的精品课程建设实践 ,精品课程建设的观念发生了很大的变化,人们有了较深刻的认识。
精品课程建设不仅是促进教学手段和教学方法的改革,更重要的是促进课程改革深化,促进教学思想拓展,使课程的教学设计满足学生实践能力、创新能力、操作技能培养的要求;并通过网络资源将工学结合、教、学、做一体化的课程改革成果实现资源共享,从而带动地方和学校加强课程建设。
创建药物分析精品课程,对提升整体教学水平和教育教学质量,培养合格的药学人才,具有十分重要的理论和实践意义。
2009年开始,我们开始建立针对高职高专学生的药物分析精品课程。
在精品课程建设过程中,课程项目小组成员分析了行业需求、比较了各院校的课程特点、探索了新的教学方式,勇于打破传统,开展了一系列颠覆性的教学改革。
因此, 本精品课程体现现代教育思想,符合科学性,先进性,创新性,系统性,适用性和教育教学的普遍规律,具有示范性和辐射推广作用。
现以《药物分析》精品课程建设为案例,对高职高专精品课程建设进行分析。
一、评审标准根据高职高专教学特点,精品课程的评审标准为:课程定位:课程性质10分,课程设计10分教学内容:内容选取10分,组织安排10分,表现形式10分教学方法与手段:教学模式10分,方法与手段10分教学条件:师资队伍5分,实训条件5分教学效果:评价方法10分特色与创新10分从评审来看,在精品课程建设中,课程定位、教学内容、方法与手段是重中之重,占课程分值的70%。
高职院校精品课程建设的探索与思考——以国家精品课程《声乐》的建设为例
高职院校精品课程建设的探索——以国家精品课程《声乐》的建设为例董艳菊(柳州职业技术学院音乐系，广西柳州545005)摘要：精品课程是高等院校教学质量建设的重要体现，是进一步更新教育理念、实现优质教学资源共享、提高人才培养水平的关键；而《声乐》课在音乐专业的同类课程中。
是最赋有音乐表现力的一门综合课程，也是最能综合体现各音乐艺术门类的重要课程。
大力推进《声乐》精品课程建设。
不但有助于培养学生的歌唱和具有正确的审美观及多种演唱技能创造美的享受，陶冶情操，同时还能培养一批各阶层的音乐师资，为本科院校输送苗子或为专业文艺团体输送舞台拔尖人才及企业音乐文化骨干和社区音乐艺术指导作贡献。
关键词：高职院校精品课程建设探索思考一、关于国家精品课程的意义(一)国家精品课程的涵义《国家精品课程评审指标体系征求意见稿》对精品课程作了界定。
精品课程是指具有特色和一流教学水平的示范性课程。
精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果鼹著．具有示范性和辐射推广作用。
2008年教育部下发的有关国家精品课程评审文件中，将国家精品课程定义为，“具有特色和一流教学水平的优秀课程”。
即是一门高水平、有特色、可示范、能推广、受重视的、经过长期精心打造而成的优质品牌课旨田叫，c声考程。
它是高等院校提高教学质量与深化教学改革系统丁程的重要组成部分。
精品课程不是单纯的课堂教学，而是系统的课程建设，是优质课程资源。
国家利用现代化手段，对国家级精品课程实行免费开放，并通过全面推广和广泛使用“国家精品课程”，实现优质教学资源共享。
高职院校创建的国家精品课程，是体现高职高专教育特色和一流教学水平的示范性课程。
通过精品课程建设。
把教学思想、教学内容、课程体系、教学方法、教学手段等几个方面的改革整合为一体。
推进教学内容与方法的改革和教育技术的改进，全面提高教育教学质量，从而实现以就业为导向的人才培养目标。
高职高专精品课程建设常见问题分析
中 图分 类 号 ：Ｇ １ ７４
文 献标 识码 ：Ｂ
文 章 编 号 ： ｌ０ — ７ ０ （ｏ ９ ０— Ｏ ４ 一 Ｏ ０ ９ ６ ０ ２ ０ ） ７ Ｏ４ ３
课 程是 教学 的基本 单元 ，也 是培 养 学生 知识 能 力 素 质 的 重要 载 体 ，课 程 是 直 接 影 响 人 才 培 养 质 量 的最 活 跃 因 素 ，因此课 程建 设成 为 高职 高专 国家 示 范建 设 院校 作 为软 建设 的一 个 重要 核 心工 作 。尤其 ［ｏ ６ １ 文件 明 确 了 职 ２ ０ １６号 业 院校作 为一个 类 型在 发展 的 同时 ，如 何搞 好课 程 建设 便
薄
Ｉ
指标 进 行评 价 。三是 教学 录像 没有 很 好地 体 现 “ 说课 ” 内 容 ，没有针 对教 学 内容本 身进行 很好 的设计 。
二 、文件 及指标 解读
（ ）实施 步骤 一
、
精品 课建设 存在 的 问题
（ ） 课 程 设 置 一
一
是 理 念思 路不 够创 新 ，没有 与 行业 企 业合 作进 行 基
成 为 职 业 教 育 工 作 者 不 断 探 索 和 实 践 的 方 向 。在 课 程 建 没
好 地体 现校 企合 作 内容 ，教学 时 数很 大却 又 未 能突 出教学 的核 心 内容 。二 是 教学 内容 组织 上基 本 是传 统模 式 ，没有 以真 实 工 作 任 务及 其 工 作 过 程 为依 据整 合 、序 化 教学 内 容 ，因而理论 与实 践一 体化 教学等 环节设 计 方面不 合理 。
（ 宁波职 业技 术 学院 ，浙江 宁波
莉
３５Ｏ ） １８ ０
摘
要 ：针 对 国 家 精 品课 程 在 建 设 与 申报 过 程 中常 出现 的课 程 设 置 、教 学 内容 、 教 学 方 法 与 手 段 等 问 题 进 行 了 分 析 ，并提 出了申报表 内容要 言简 意赅 ，选好课 程 负责人 ，课 程设 置 定位 要 准确 、课 程 设 计要 以能力 培 养 为重点 的解 决方 法。 同时要优 选 专业核 心课 程 ，寻找 办学优 势 ，突 出课 程 亮点 。 关 键 词 ： 高 职 教 育 ；精 品 课 程 ； 建 设 ； 问 题 ；分 析
高职国家精品课程建设的背景、目标及政策意义
高职国家精品课程建设的背景、目标及政策意义一、高职国家精品课程建设的背景与目标高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，自1999年开始进入一个大发展时期，为国家输送了大批面向生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才。
截至2008年底，全国独立设置的普通高职高专院校1184所，约占全国普通高校总数的61％(去除独立学院)。
普通教育高职招生人数从1998年的43万人增加到2008年的310.6万人，在校生数达到916.8万人，分别占全国普通教育本专科招生总人数的51.1％和在校学生数的45.4％。
高等职业教育已经成为我国高等教育名副其实的“半壁江山”。
此时，一个问题也开始越发引起社会的关注：如何在高等教育规模增长的情况下，继续保持教育质量的不断提高、保证人才培养充分满足学生个体和社会发展的需要?为此，2001年教育部印发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教高4号)，并于2003年在此基础上启动了“高等学校教学质量与教学改革工程”(简称“质量工程”)。
2003年1月份开始，作为“质量工程”的先期启动项目，在全国范围内开展了高等教育(包括高职高专教育)精品课程建设工作，计划利用5年时间(2003-2007年)，建设1500门国家级精品课程，利用现代化的教育信息技术手段，将国家精品课程的所有教学资源向全国高校师生免费开放，实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。
2006年《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》(教高[__号)又重点提出：“十一五”期间，国家将启动1000门工学结合的精品课程，重点建设3 000种国家规划教材，以配合当前高职领域内的改革。
如此背景之下，一个时期以来，全国各级各类高校大多遵循精品课程建设的基本思路，把教学改革的重点聚焦于精品课程建设。
截止2007年，共建成1 682门国家级精品课程，其中高职高专精品课程414门，完成了“质量工程”曾提出的“利用5年时间，建设1500门国家级精品课程”的项目预期目标。
高职高专精品课程建设的思考
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3
2、提高高校教学质量
如何在高校规模持续增长的情况下继续保持教学质量的不断提高呢？
2001年8月，教育部下发了教高[2001]4号文件——《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意 见》， 4号文件重点解决了教授上讲台的问题，只是起到部分提高教学质量的作用，但要全面提高高校教学质量光 靠教授上讲台还不够。
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二、高职高专精品课程建设的基本条件和存在的困难 （一）精品课程建设的基本条件
1、课程是连续开设3年以上的基础课或专业基础课。 2、课程主讲教师具有副高以上职称，或是双师型的教师，或是企业兼职教师。参与建设的成员 （其年龄、职称、学历、学科结构）应形成梯队式，并形成主讲教师负责制。配备适当的辅导教师和实 验教师。 3、主讲教师及其成员近几年内至少发表三篇相关的学术论文，参考高职高专的原版教材（最好有 自编的教材）。 4、精品课程的教学录像要拍摄精良。精品课程的网络教学资源建设要完善并及时更新内容。 5、必须建立一个精品课程网站。网络要畅通，经得起教育部评选专家的随时检查。
精品课程分为国家级精品课程，省、市级精品课程，校级精品 课程。
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2
（二）精品课程建设的背景
1、高校扩招
国际上根据高等教育毛入学率把高等教育分为三个阶段：15%以下为高等教育精英阶段，15%～50%为高等教育 大众化阶段，50%以上为高等教育普及化阶段。
从1998—2002年，五年之内我国本专科招生规模增长三倍多，从108万人增长到340万人，高等教育毛入学率达 到15%以上。2003年，本专科招生规模达到380万人，高等教育毛入学率约17%。2004年，全国高校招生共录取新生 420万，在校生总数超过2000万，高教规模超过美国，位居世界第一，高校毛入学率超过19%。
高职精品课程的内涵与建设思路
（广 东理 工职 业 学院文法 系， 东广 州 ，１０ １） 广 ５０９
Ｉ 摘要 ｌ高职 精品课 程建设 要突 出职业能力培养 ， 以掌握职业 资格 和岗位技 能为 目标建设课程标准。课程设计理念 紧紧围绕职 业 岗位 具体 工作过程 ， 以真实工作任务或社会产 品为载体 组织教 学 内容 ， 强调在 真实工作情境 中实施 “ 中 学
把握 以下建设的内涵 。
（ 建设一流的教 学团队 一）
计、 践教 学环 境条 件 等方 面都 有 明确 的评 审标 实
准 ，它们所 占分值 比重大 ， 这一点必须认识清楚 。
教 高 ［０３ １ ２０ ］ 号文件 明确指 出 ： 精品课程 是 “
要想使 课程建 设取得 突破 性进展， 就必须对之
识指 导整个课 程建 设过程 。课 程建 设包含 “ 观念 、
师 资、 内容、 教法 和手段 、 价、 评 制度 ” 要素 ， 中 等 其
由于各 院校 建设精 品课程 的积极性空前高涨 ，
所 以， 管 到 ２０ 年 实 际 已经 完 成 了教育 振兴 行 尽 ０７ 动计 划 ， 教育 部 又启 动 了新一 轮 质量 工程 建 设 目 标 ， 出在 ２ ０ －００年再建设 ３０ 提 ０６ ２ １ ０ ０门国家级精品
中明确提 出 ，高职精 品课程 “ 专业课要突 出职业 能 力 培养 ， 现基 于职业 岗位 分析 和具 体工 作过程 体 的课 程 设计理 念 ，以真 实工 作任 务或社 会产 品为 载体 组织 教学 内容 ， 真实 工作情 境 中采 用 新的 在
教学方法和手段进行实施 。 “ ” 鼓励专兼结合的教学 团队共 同开展 教学方 案 的规划 和设 计 ，由来 自企 业、 行业一线 的优秀兼职 教师主讲专 业技能课程 。 ”
对高职院校精品课程建设的思考
二 、 确 定位 、 准 明确 目标 ， 做 好 精 品课 程 申报 工 作 的 重要 基 础 是
精 品课 程 从评 审等级 来看 分 为国家 级精 品课程 、 级精 品课程 、 级精 品课程 ； 申报 步骤 来看 ， 省 校 从 首
收 稿 日期 ：Ｏ Ｏ Ｏ — ０ ２１— ２ ３
作者简介 ： 小兰， ， 张 女 河北 政 法 职 业 学 院 教 授 。 研 究 方 向 ： 想 政 治 理 论 课 教 学 。 思
精 品课 程 申报 成功 都 是本课 程 长期 建设 工 作 成就 的积 累 ， 而不 是 一蹴 而就 的 。这 就 要 求 课程 负 责 人 及 课 程组 应 该在 全 面客 观 自评 的基 础上 ， 分考 虑 自身 在 师 资 队伍 、 学 条 件 、 学 质 量 等 方 面是 否 达 到 充 教 教 了相应 的标 准 ， 否具 有精 品课 程 的构 成 要 素 ， ， 否通 过师 资 队伍 建设 已拥有 一 支结 构合 理 、 是 如 是 人员 稳 定 、 学水 平 高 、 教 教学 效果 好 的教 学 团队 等 ， 而 以本 课程 目前 的建设 水平 为基点 ， 课程 建 设工 作有 清 进 对
中 化 教 学改 革是 搞 好 精 品课 程 建 设 的根 本途 径
精品课 程建 设是 一个 系统工 程 。建设 内容 既包括 师 资 队伍 、 学 内容 、 学 方法 与 手 段 的建设 ， 教 教 也
包 括 教材 与教学 管理 方面 的建设 。作 为一 项系统 工 程 ， 时 间 上看 ， 经 历着课 程从 开 设 到走 向成 熟 ， 从 它 从逐 步完善 到成 为精 品一个 较 长 的时期 ； 内容 上看 ， 从 它承 载着 日常 教学 工作 ， 括教 学 观念是 否更新 、 包 教 学 管理制 度是 否完善 、 学改 革 的力 度 、 教 工作 的创 新 等 等 ， 这个 意义 上 讲 ， 程 建 设 工作 要 取 得成 从 课
高职国家精品课程建设状况分析
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图 ２高职 国家精品课程所属院校数量统计 ．
（ ） 高 职 国 家 精 品 课 程 专 业 覆 盖 面 逐 年 增 加 ：
２０ ０ ３年 ２ ４门国家 精品 课 程仅 涵 盖 了 １ 二级 学 科 ， ６个
摘
要 ：２ ０ ０ ３年 以来 高职 国 家精 品课 程 建 设取 得 了 巨大 成绩 ，具 有 国家精 品课 程 的高职 院校数 量 和 比例逐 年 提 高 ， 高职 国 家精 品 课 程 专 业 覆 盖 面 逐 年 增 加 ，院 校 办 学 水 平 与 精 品课 建 设 相 互 促 进 。但 仍 存 在 许 多 问题 ，如 精品课 程 建设 分 布 区域不 均衡 ，专业分 布不 均衡 ，素质 教 育课 程 比例较 低 ，建 设投 入 不够 ， 缺 乏监督 激励机 制 等。 因此 高职 院校 应采 取调 整政 策导 向 ，加 大投 入 力度 ，加 强动 态监 管等措 施 积极 推 进精品课 程 建设 工作 。 关 键 词 ： 高职 院 校 ；精 品 课 程 ；现 状 分 析 ；对 策
收稿 日期 ：２ ｏ－１ —１ ０ ９＿ ９ １ Ｄ 作者简介 ：王一民 （ ５ 一） １ ６ ，男 ， 宁沈阳人 ，副教授。 ９ 辽 基金项 目：辽宁省教 育厅 ２ ０ 年高等 学校人文社会科学研究项 目 （ ０ Ｂ ７） ０９ ２ ９ １８ 。 ０
图３ ．历 年 高职 国家 精 品课 程学 科 数 统计
到 ２０ ０ ８年批 准的 １６ｆ 国家 精 品课 程 已经涵 盖 了 ５ ９ － Ｉ ６个 二 级学 科 （ 图３所示 ） 如 。
职业教育国家在线精品课程标准
职业教育国家在线精品课程标准职业教育国家在线精品课程标准，也叫做“国家精品在线开放课程建设标准”，是教育部职业技术教育中心制定的标准。
它被用来指导职业教育在线课程的制作和建设，目的是为了提高职业技能人才的素质和竞争力。
下面我们来详细了解一下这个标准。
一、课程建设标准的内容职业教育国家在线精品课程标准主要由三部分组成：框架、指南和评价标准。
其中，框架包含了课程内容、学习目标、教学设计、教学资源等几个方面；指南则是对框架的详细说明和具体实施方式；而评价标准则是用来评价课程是否符合标准要求的。
具体来说，框架包含了以下内容：1. 课程背景和定位：课程的背景和目的，课程所面向的学生群体和职业领域。
2. 学习目标和教学内容：课程的学习目标和核心内容，学生所需要达到的知识和技能。
3. 教学策略和方法：包括教学策略的制定、教学方法的选择和教学实践的组织等方面。
4. 学习评估和考核：包括评估与考核的目的、方式、标准等。
5. 学习支持服务：包括教师的支持服务、学生支持服务和技术支持服务等方面。
二、课程建设标准的作用职业教育国家在线精品课程标准具有如下作用：1. 起到指导作用。
标准按照国家教育政策和职业技能要求，为职业教育在线课程建设提供了较为详细的指导和规范。
2. 提高教学质量。
课程建设标准的制定，可以保证职业教育在线课程的质量，提高教学效果，提高学生的学习兴趣，提高职业教育培养的质量。
3. 调整教学结构。
标准制定时，将职业教育的特点和现实情况考虑进去，为相关机构和教育工作者调整教学结构提供了方便和指导。
4. 推进教育现代化。
随着网络技术的发展，职业教育在线教育模式将越来越多地被采用。
这个标准也能推进职业教育现代化，促进国家职业技能人才的培养。
三、课程评价标准制定标准的另一个目的是用来进行课程评价。
职业教育国家在线精品课程标准采取“四级评价”方式，即从评价体系、评价流程、评价对象和评价标准四个方面评价课程。
具体包括：评价体系指评价过程中使用的工具、数据、统计分析方案等等。
浅谈对高职高专类国家精品课程建设目标的认识与把握——以国家级精品课程《动物药理》建设为例
手段 。无论是 国家示 范性 高职 院校建设单位 ， 还是普通高等
职业院校 ，都在基于领会精 品课程建设评价指标 的前提下 ， 开展课程建设 ， 建精品课 程。纵观我国高职高专 精品课 程 创 建设 的成功范例 ， 建设 中有三个重要环节值得关注。一是理 念 到位 ， 要把 “ 为何 做” 的问题先期定 位准确 ， 制定好课 程设 计方案 ； 二是思路 清晰 ， 要把 “ 如何做 ” 的具 体步骤和程序搞
１一流 的教 学 内容 ．
一
流的教学 内容是核心 ， 指标 体系中的重 中之重 。在 是
实现一流的教学 内容 的建设 目标 的操作 中，本着取舍有据 、
结构有序 、 操作 实际 的基本 原则 ， 在选择和排 序上应满足 以 下标准要求。
一
有针对性地反复进 行技 能强化培养 ，而且做到全程跟踪 、 注
标 内涵 ，从而实现高职高专精 品课程高质量建设 。
关 键词 ：高职高专； 国家精品课程； 建设 目 标
中图分 类号 －Ｇ １ ７０
文献标 识码 ：Ｂ
文章编 号 ：１７－０１ （ １）０—０２—０ ６１ ５７ ２ １ ５ ０９ ３ ０
设计 上 ，按照兽药在 养殖 业生产实践 中防治疾病 的应用实
要性 ， 了抗 病原微生物药 物、 寄生虫药物 以及动物普 强化 抗
通病药物 中的调节组织代谢 等药 物 ， 并从内容的排序上先期 导人 ， 内容 的量 与质上进行 了适 度扩展和深化 ， 在 减少 了防
治动物散发病药物的比例 ， 了抗病毒性药物内容。 删去
二是针对性和合理性要求。 要综合考虑专业间面向的不 同、 学生认知 能力 的差异 、 校际间的通用等诸多 因素 ， 使其能 够在 内容设计上有所侧 重 ， 就不 同学校的现行教学运行实际 有所适用 ， 特别是教材编写 内容与命名等要有所兼顾 。如该 课程在兽 医医药专业 、兽 药生产与 营销专业 中作为核心课 程 ， 畜牧兽 医专业 、 医专业中作为专业 的基础课程 。 在 兽 在课 程 的编写上 ，将抽象性文字 内容表述转化 为示 意图形式说 明， 并辅 以相关 的知识拓展 。 在主编的《 动物药理》 教材中 ， 为
高职国家精品课程建设的背景、目标及政策意义
高职国家精品课程建设的背景、目标及政策意义一、高职国家精品课程建设的背景与目标高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，自1999年开始进入一个大发展时期，为国家输送了大批面向生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才。
截至2008年底，全国独立设置的普通高职高专院校1184所，约占全国普通高校总数的61％(去除独立学院)。
普通教育高职招生人数从1998年的43万人增加到2008年的310.6万人，在校生数达到916.8万人，分别占全国普通教育本专科招生总人数的51.1％和在校学生数的45.4％。
高等职业教育已经成为我国高等教育名副其实的“半壁江山”。
此时，一个问题也开始越发引起社会的关注：如何在高等教育规模增长的情况下，继续保持教育质量的不断提高、保证人才培养充分满足学生个体和社会发展的需要?为此，2001年教育部印发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教高[2001]4号)，并于2003年在此基础上启动了“高等学校教学质量与教学改革工程”(简称“质量工程”)。
2003年1月份开始，作为“质量工程”的先期启动项目，在全国范围内开展了高等教育(包括高职高专教育)精品课程建设工作，计划利用5年时间(2003-2007年)，建设1500门国家级精品课程，利用现代化的教育信息技术手段，将国家精品课程的所有教学资源向全国高校师生免费开放，实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。
2006年《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》(教高[2006114号)又重点提出：“十一五”期间，国家将启动1000门工学结合的精品课程，重点建设3 000种国家规划教材，以配合当前高职领域内的改革。
如此背景之下，一个时期以来，全国各级各类高校大多遵循精品课程建设的基本思路，把教学改革的重点聚焦于精品课程建设。
截止2007年，共建成1 682门国家级精品课程，其中高职高专精品课程414门，完成了“质量工程”曾提出的“利用5年时间，建设1500门国家级精品课程”的项目预期目标。
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评估标准
选用优秀教材（含国家优秀教材、国外高 水平原版教材或有高水平的自编教材）； 为学生的研究性学习和自主学习的开展提 供了有效的文献资料或资料清单；实验教 材配套齐全，满足教学需要。
实践教学条件能够满足教学要求；能够进 行开放式教学；效果明显（理工类课程， 能开出高水平的选作实验）。
网络教学资源建设初具规模，并能经常更 新；运行机制良好；在教学中确实发挥了 作用。
分值
2003
2004 2005
2006
10* 11 11
理论联系实际，融知识传授、能力培养、素 质教育于一体；课内课外结合；教书育人效 6 8 8 果明显。
设计的各类实践活动能很好地满足学生的培
养要求；实践教学在培养学生发现问题、分 6
6
4
析问题和解决问题的能力方面有显著成效。
*理论课程与实验课程未分开
程改革仍然是“增删式”的，各高职院校在课程内容上产生了特有的“压缩 饼干现象”，没有对高职教育的课程体系、结构和内容进行根本性的改造， 一些所谓实践课程严格地说还仅仅是理论课的延伸和应用。
（一）中国高职教育课程改革的三个阶段
第二阶段（20世纪90年代中后期至21世纪初）
背景 高等教育规模不足得以缓解，自身的结构调整成为主旋律，高职教育应
课堂实录
证明材料真实可信，评价优秀；有良 好声誉（根据申报表4-5和5-2中所列 6* 材料）。
学生评价材料真实可靠，结果优良
（根据申报表4-5中所列材料）。
6*
讲课有感染力，能吸引学生的注意力； 能启迪学生的思考、联想及创新思维。 8
专家依据《“国家精品课程”申报表》5-1中所报特色打分
100
所在学校支持鼓励精品课程建设的政策措施得力
教学改革 教改成果 教研活动推动了教学改革，取得了
与教学研 和教学成 明显的成效，有省部级以上成果； 8
8
8
究
果
发表了高质量的教改教研论文。
*要求主持人为教授
（二） 2003－2006年评审指标对比解析
2.教学内容
一级 二级 指标 指标
主要 观测点
2-1-A
理论课程
2-1
内容设计
课程内
容
2-1-B
（一）国家精品课程评审指标框架
2003-2006年：5+1
1.教学队伍 2.教学内容 3.教学方法与手段 4.教学条件 5.教学效果 特色及政策支持
2007年：5+1
1.教学内容 2.教学方法与手段 3.教学队伍 4.实践教学 5.教学效果 特色及政策支持
2008年：6+1
1. 课程设置 2. 教学内容 3. 教学方法与手段 4. 教学队伍 5. 实践条件 6. 教学效果 特色及政策支持
当作为一种类型而不是一种层次来发展逐渐成为主流认识。高职课程改革有了 比较科学、适合我国国情与高职教育发展实际而又视野开阔的观点。开始探索 以培养“职业能力”为重点的课程改革，改革的视角已触及到了高职课程的体 系和结构。
做法 引进和供鉴国外富有特色的职业教育课程模式，如能力本位教育的课程模
式、澳大利亚TAFE模式、德国双元制模式等，出现了一些新的课程建设理念和课 程形态。在课程实施上实践了“三明治”、“双证书”、“模块化”等一系列新 的教学方法和教学管理制度，初步形成了有中国特色的“二元”课程体系，即理 论课程体系与实践课程体系并存的高职教育课程体系。
分值
2004 2005
2006
无
8
10
8
8
8
（二） 2003－2006年评审指标对比解析
4.教学条件
一级 指标
教 学 条 件
二级 指标
4-1 教材 及相 关资 料
4-2 实践 教学 条件
4-3 网络 教学 环境
主要 观测点
教材建设 与选用
实践教学环 境的先进性 与开放性
网络资源建 设、网络教 学硬件环境 和软件资源
（二）中国高职教育课程改革的主要问题
3、课程改革生搬硬套
广泛借鉴的模式： 德国的“双元制”模式 美国的“合作教育”模式 加拿大的CBE模式 英国的“三明治”模式 澳大利亚的TAFE模式 新加坡的“教学工厂”模式 …
借鉴的结果：
“原装引进”容易 “原装试点”难于持 续 “原装推广”无法实 施
（二）中国高职教育课程改革的主要问题
（二）中国高职教育课程改革的主要问题
1、课程价值取向不明 2、课程核心载体模糊 3、课程改革生搬硬套 4、课程开发过程封闭
（二）中国高职教育课程改革的主要问题
1、课程价值取向不明
学科性知识
忽视了教育与产业、知识与工 作任务之间的联系。 能力本位的课程模式基本还停 留在概念层面，没有真正根据职 业能力的要求来构建课程体系、 设计课程结构与选择课程内容。 课程结构和内容具有明显的简 化和压缩式的学科教育色彩。
做法 在课程目标设计上，注重学生就业能力和综合素质培养，以满足市
场需求和学生可持续发展需要；在课程内容设计上，注重学习内容与工作 的一致性；在课程实施方面，注重工学结合、校企合作。
结论 高职教育课程模式由单一走向多元、从封闭走向开放，以真实的工
作任务或产品为载体来对课程进行整体设计，将行业、企业技术标准与通 用权威的职业资格标准引进课程，初步形成了职业实践导向的高职教育课 程体系。
教
实验课程
学
内容设计
内 2-2
容 教学内 教学内容
容组织 安排
与安排
2-3 实践教 学
实践教学 内容
评估标准
教学内容符合学科要求，知识结构合理，注 意学科交叉；及时把学科最新发展成果和教 改教研成果引入教学；课程内容经典与现代 的关系处理得当。 课程内容的技术性、综合性和探索性的关系 处理得当，有效地培养学生的创新思维和独 立分析问题、解决问题的能力。
无
分值 2004 2005
6
6
8 100 无
2006 6
6 6 80 20
（三） 2007年评审指标解析（高职高专）
1.教学内容
一级 指标
二级 指标
主要 观测点
评审标准
分 值
根据技能型专业人才培养目标、岗位需求和前后续课
1-1 内容设 程的衔接，以必需够用为度，统筹考虑和选取教学内
20
教
课程 计与组 容。课程设计能够体现职业道德培养和职业素养养成
结论 课程改革的视角已触及到课程体系问题，但理论课程和实践课程仍然是
并存的两个体系，本质意义上的高职教育课程体系还没有完全形成。
（一）中国高职教育课程改革的三个阶段
第三阶段（2006年以后） 背景 以“教高[2006]16号文”和“国家示范性高职院校建设计划”的
实施为标志，高职教育发展从规模扩张正式转向内涵建设。课程改革以 借鉴德国实践导向的职教课程模式为重点，重构我国高职课程体系。
（二） 2003－2006年评审指标对比解析
3.教学方法与手段
一级 二级 指标 指标
主要 观测点
教学 方法 与 手段
3-1 教学 设计
教学理念与 教学设计
3-2 教学 方法
多种教学方 法的使用及 其教学效果
3-3 教学 手段
信息技术的 应用
评估标准
200
3
重视研究性学习、探究性学习、协作学习等 现代教育理念在教学中的应用；能够根据课
无 程内容和学生特征，对教学方法和教学评价 进行设计。
重视新技术在教学中的应用和教学方法的改 革；能灵活运用多种恰当的教学方法，有效 调动学生积极参与学习，促进学生积极思考; 10* 开展研究性学习促进学生学习能力发展。
恰当、充分地使用现代教育技术手段促进教 学活动开展，并在激发学生学习兴趣和提高 8 教学效果方面取得实效。
2、课程核心载体模糊
课工
程
的学
本
质 属
结
性合
工
课
程 的
作
核 心
任
载
体务
课工
程作
开 发
任
的 基 础
务 分
工 作
析
是学生用来学习的工作任务，它准确地确定了高 职教育的专业课程内容，即：课程内容不再是脱 离具体工作情境和工作过程的点状的专业知识和 操作技能，而是反映某一职业（或专业）最重要
的专业能力的、综合性的“典型工作任务”。
教 学 队 伍
1-2 教学队伍 结构及整 体素质
知识结构、 教学团队中的教师责任感强、团结 年龄结构、 协作精神好；有合理的知识结构和 人员配置 年龄结构，并根据课程需要配备辅 与中青年 导教师；中青年教师的培养计划科 教师培养 学合理，并取得实际效果。
4
4
4
1-3
教研活动、 教学思想活跃，教学改革有创意；
高职课程建设与国家精品课程解析
温希东2009年1月专用1提纲一、中国高职教育课程改革：现状与问题 二、国家精品课程评审指标解析 三、深职院课程改革的实践与探索
——基于“工学结合”理念的课程综合改革
四、小结：深职院的特色与经验
一、中国高职教育课程改革：现状与问题
（一）中国高职教育课程改革的三个阶段
2003—2008年国家精品课程门数汇总
年份 2003 2004 2005 2006 2007 2008 合计
全部 151 299 298 360 583 600 2291
本科 127 248 237 254 411 400 1677
高职高专 24 51 61 106 172 200 614
深职院 2 2 5 5 11 16 41
学
内容 织安排 的需要。专业课要以真实的工作任务或产品为载体设
内
计教学过程，教、学、做相结合，强化学生能力培养，