语音、词汇语法教学

3、应该具备一些成语的知识。
4、应该具备一些汉语构词法方面的知识，应该 知道汉语的构词方式主要有重叠、复合、派生 三种。
5、最好了解所教学生的母语的词汇和汉语词汇 之间的异同。
（四）词汇教学难点
• 1、单音节语素。 • 2、汉语词汇丰富，同义词在语体色彩、感情 色彩、词语搭配、句法功能等方面存在差异， 这给学习者准确运用每一个词造成困难。 • 3、带有鲜明汉文化色彩的词语如“贵（校） ”“令尊”“寿木”“续弦”“有喜”等以及 现代汉语里遗留的部分文言词语。 • 4、在书面语中，汉语的词语排列不实行分词 连写，给阅读带来不方便。
词义解释方法：
• （1）直接翻译。 （2）用学生已学过的旧词解释新词。 迅速 （3）同义词和反义词解释法。 会见-见面 嘈杂-安静 （4）用语素义解释法。动脑子 惊喜
• • • • • •
（5）语境释义。 （设置语境、上下文、例句） 副词 “自然” 晚上一夜没睡，第二天上课会怎样？ 晚上一夜没睡，今天上课自然没精神。 上课没精神自然听不懂老师讲什么。 听不懂老师讲什么自然不会做练习。
按话题排列为:
• 舒服，病，手，破，头，嗓子，疼，张嘴，鼻子，通， 咳嗽，发烧，感冒(谈症状)
• 挂号，……科，内科，外科(谈挂号)
• 药，开，上药，药片儿，每，次，表，度，打针(大夫 处置)
按相关意义排列 • 如课文〈最新式的服装〉，可调整如下：
• 连衣裙、羽绒衣、西装、服装、时装
——衣服类名词，可顺便复习“衬衫”“裤子”等
• （7）分辨法： • 通过听觉、视觉来甄别一个音素发音的正误，例 如不断成对地发b[p]音和p[b]音，只要学生能够 听辨出其中清浊的差异所在，一般是不难模仿准 确的。
• （8）固定法： • 突出容易模仿的一点，然后固定其发音部分的方 法，可以收到一定的效果。比如发o这个音，先固 定好o舌头在口腔内的形态，然后逐渐圆唇到合适 的程度。 • （9）模仿法： • 是语音教学中最基本的方法，有直接模仿和自觉 模仿两种形式。模仿法必须同其他方法配合使用 才能收到好的效果。
• 如下生词:在，做，复习，语法，呢，休息， 一块，不，考试，听，录音，写，汉字，念， 课文，练习，刚才。 • 按词类排列为: • 写，念，做，听，练习，录音，复习，休息， 考试(动词) • 刚才，汉字，课文，语法(名词) • *一块儿，在，不(副词) • 呢(助词)
分话题排列 病，手，破，上，药，每，次，舒服，头，疼，挂号 ，……科，内科，外科，发烧，嗓子，鼻子，通，咳 嗽，表，读，张，嘴，感冒，打针，开药，片儿。
《高等学校外国留学生汉语教学大纲》（国家 “汉办”， 2002年）收词8042个： • 初级词2399个 • 中级词2850个 • 高级2793个
（学的基本原则 （1）音素教学与语流教学相结合的原则。 （2）针对不同学习者的特点进行教学的原则。 （3）不同的教学阶段与不同的教学目标相互适应 的原则。
• 2、语音教学的微技巧 • （1）演示法： • 主要通过直观手段体现发音部位、发音方法。如 使用形象的板书、借助实物、利用演示等。例如， 教p、t、k、q、c、ch这些送气音时，可以在嘴前 放一个小纸片、展示送气的效果。
• 3、声调教学改革 • 长期的教学实践告诉我们，声调是汉语语音教学 的难点和重点所在。 • 一方面，汉语是一种声调语言，不同于大多数西 方的语调语言； • 而另一方面，世界上有声调的语言也不少，如北 欧的挪威语、瑞典语、非洲东部的班图语以及美 洲的大部分印第安语等都是声调语言，但各种声 调语言的性质并不相同。
• 声调是绝大多数外国学生学习和掌握汉语语音的 最大障碍。 • 声调教学因此成为语音教学改革探索的重点。
4.语音学习的难点
• • • • • • • • • • （1）声调 （2）声母： j q x z c s zh ch sh r h f （3）韵母： U 和带u 的音 Ü 和带ü 的音
第七节 对外汉语词汇教学
多义词的教学 “可” 她可漂亮了。 虽然她不漂亮，可她很善良。 这件事可做可不做。 她做的菜非常可口。
（三）汉语教师要具有词汇学知识
1、应了解一些基本概念： 一词多义、同义词、反义词、同音词、同形词、单 纯词、合成词、复合词等。 2、应该具备一些辨析同义词或近义词的知识和技能：
圆满/美满，装备/设备，纸/纸张，成果/后果，逝世 /死，刚才/刚刚等
二 语音教学的思路、原则与方法
• （一）语音教学的基本思路 • 对外汉语语音教学既要使学生懂得系统的语音知 识，又要使学生通过声、韵、调和语调的训练形 成语言技能。
“音素教学”和“语流教学”
1、音素教学 所谓因素教学，是指语音训练从汉语单字的音素 （声母、韵母）以及声调的单项训练开始，逐步 过渡到词组、句子和会话练习。 音素教学强调打好语音基本功，即从音素入手， 教好一个个音素的发音后再教词、句子。在教学 实践上，一般都是在汉语教学刚刚开始时的长期 班安排一个相对集中的“语音阶段”，这一阶段 大约10天到两周的时间。
• 所谓“辨词”，就是要求外国学生能够准确把握 每一个汉语词语在音、形、义各方面的相互联系 和区别。
• 所谓“选词用词”，就是要求学生能够根据具体 的交际环境，从语义表现、句法要求、语用得体 性等各个方面，综合权衡已经掌握的词语并最终 加以选用，组词造句。
（二）词汇教学基本方法
词汇教学过程包括：
2、语流教学 20世纪70年代，随着句型教学法理论的引进， 人 们提出了语流教学的思路。语流教学强调从会话入 手，一开始就教句子，音素在会话练习中得到纠正。
语音教学的最终目的是要让学生能够正确、自然、 流畅地说话，形成长短不等的语流。在对外汉语基 础教学阶段，由于外国学生对汉语感到陌生，语流 是至关重要的教学难点，而这恰恰又是我们语音教 学的薄弱环节。
语音是语言的物质外壳，是各个语言系统最外在 的形式特征所在。语音教学是第二语言教学的基 础，是培养学生听、说、读、写技能和社会交际 能力的首要前提。 语音教学的目的是让学习者掌握汉语语音的基础 知识和汉语普通话正确、流利的发音，为用口语 进行交际打下基础。
• 从对外汉语教学的角度说，汉语教师应当具备四 方面的语音基本功，这就是： • （1）具有准确的发音、辨音和正音能力； • （2）能熟练掌握《汉语拼音方案》； • （3）讲究语音教学法； • （4）掌握语音学（包括汉语普通话、普通语音学 和比较语音学）的基础知识。
• （4）手势法： • 借助手势辅助展示口腔发音时的运动过程和状态 是一个很有效的方法。
• （5）拖音法： • 延长音程导出新音是教舌尖元音-i的一种简易有 效的办法。
• （6）带音法： • 用一个已经学过的发音部位相近的音素带出另一 个新的音素。这是发音教学中用得最多的一种方 法。比如，用i带发ü ，用o带发e，用sh带发r等。
• （2）对比法： • 对学生的母语与汉语的语音系统中相近似的音素 进行比较，或对外汉语语音系统内的各个音素进 行比较，找出差别。比如把汉语的h[x]与英语的 [h]进行比较；把汉语中的z、c、s和zh、ch、sh 进行比较等等。
• （3）夸张法： • 把平时说话时的发音部位与发音方法适当夸张， 造成清晰、形象的效果。例如把轻声音节轻而短 促的特征放大等。
（一）对外汉语词汇教学的目的
词汇教学是汉语教学的重要组成部分。 对第二语言学习者来讲，词汇的掌握更是第二语 言能力培养的基础环节。
对外汉语词汇教学的目的，就是培养外国学生识 词、辨词、选词用词的能力。
• 所谓“识词”，不仅要求外国学生能够熟练地识 记汉语词语的音、形、义，同时还要求学生能够 在汉语不分词的书面语表达形式下具有区分词与 语素、词与短语的能力。
• 展示词汇
• 词汇解释和使用
• 词汇练习
1、展示词汇
（1）按词类排列
（2）串联排列
（3）分话题排列 （4）按相关意义排列 （5）按词汇等级排列
2、解释词义及用法
• • • • • • 词义解释的内容： （1）解释词汇意义及基本语法功能； （2）在句中常处的位置； （3）在不同语境中可能产生的语境意义； （4）词语的搭配规律及习惯； （5）词语的使用范围等。
• 式、样子、大方、产品、橱窗、顾客（售货员 ）
——形容衣服式样，依课文内容
• 红、黄、灰、蓝、紫、鲜艳、褪色
——颜色词与相关的形容词、词组。
• 指、抬头、晒、飞
——单音节动词分，前两个在商店购买服装时可 用。
《汉语水平词汇与汉字等级大纲》（ 1992）收 词8822个 • 甲级1033个（大约半年） • 乙级2018个（将近一年） • 丙级2202个（将近两年） • 丁级3569个（将近三年）
第六节 语音教学
这种工作啊，只要开始两三个礼拜就 应该把所有的困难都给战胜。因为两三个 礼拜要是不给它弄清楚啦，以后你再学到 文法、再增加词汇的时候啊，你就把这些 错的就老用了，所以不能不在最初的时候 把这个习惯弄好。
——赵元任先生在《语言问题
》
一 语音教学的重要性
• 语言教学的一个基本问题是要解决教什么的问题。 具体到对对外汉语教学来讲，深刻认识和熟练掌 握汉语的语音、词汇和语法这三大要素以及作为 汉语书写符号的汉字的内在系统及其特点，是我 们广大对外汉语教学研究和工作者所应当必备的 本领。 • 接下来我们面向对外汉语教学需要，围绕汉语语 音、词汇、语法以及汉字的内在系统和特点进行 简要的介绍，并讨论它们各自的教学问题。