小数的初步认识评课
《小数的初步认识》评课稿听课稿(4月)
《小数的初步认识》评课稿听课稿（4月）尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了程冬明老师执教的《小数的初步认识》一课，程老师这堂课的教学呈现了良好的综合素养，课堂掌控力强，富有激情，巧妙调动了学生的课堂积极性，师生互动良好。
下面我就这节课，进行一个简单的评析，不到之处，还请大家多多指正。
1、趣味游戏导入，充分调动了学生的积极性。
程老师首先利用发红包的方式趣味导入，从学生熟悉的钱币入手，引导学生从现有知识和经验出发，去探究新的知识,在实现读数、写数的教学目标时，程老师注重引导学生自主发现和归纳知识要点，又让学生在1米线段图的直观情境下合作探究，突破难点，建立起分数起和小数的关联，诠释了小数的意义。
最后通过不同层次的练习将知识内化，达到了非常不错的教学效果。
2、教态大方，语言亲和。
程老师教态大方，语言亲和，让学生在愉快、活跃的氛围中学有所获，特别注重学生表达、倾听能力的锻炼，引导学生思考、发现、总结。
3、十分注重细节，善于捕捉课堂生成性资源。
学生课堂参与积极性高，对教学内容的掌握十分扎实。
让学生回归生活，充分利用了学生的生活经历和已有的知识，激活学生的相关经验和相关的知识基础，引导学生在多次表述中感悟小数的含义，促进学习的正迁移。
4、重视动手实践，合作交流。
程老师让学生在动手、动口、动脑的合作探究中不知不觉掌握了小数的读法和写法，体现做中学的教学理念。
她把小数抽象的意义探究，通过直观的钱币体现出来，利于学生充分的理解和掌握。
她还十分关注学生，注重学生的课堂参与，让学生经历了从具体到一般的抽象概括过程，也发掘了不同层次学生的不同能力，让不同的学生得到不同的发展。
5、重视渗透德育的思想。
在写数的环节，程老师设计了两名学生上台演板，通过集体订正，指出小数的规范写法。
难点突破时，通过明确的小组合作探究任务来实现。
整个课堂氛围活跃，各环节设计合理、完整。
6、将课堂还给学生。
学生在找的过程中方法各异，但殊途同归。
小数的初步认识评课稿
小数的初步认识评课稿作为一名优秀的教育工作者，时常需要用到评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。
那么什么样的评课稿才是好的呢？下面是小编收集整理的小数的初步认识评课稿，欢迎大家分享。
小数的初步认识评课稿1《小数的初步认识》是小学数学四年级下册的教学内容，学生首次接触小数，小数不同于整数，也不同于分数，对学生来说是很抽象、难以理解的知识。
李老师的《小数的初步认识》练习一课就是在学生初步认识小数之后进行的一课。
相信大家都知道数学的枯燥，更是领略了练习课的乏味，至于公开课吗，练习课也是少有人问津的。
但是，听了这节课，给人耳目一新的感觉。
欣赏李老师严密的课堂组织，更感叹于李老师勇于探索、敢于尝试的精神。
可以说，就凭这一点，这节课就是一节成功的研讨课，是一节值得我们学习的课。
综合组内老师的所见，现从以下几方面谈谈。
一、课堂的组织形式多样，教学的内容丰富多彩。
由于练习课本身的特点，教师在组织课堂方面下了很大的功夫。
首先抓住了学生好胜的心理，把本课的教学内容分为三关，以过关的形式开展教学，调动了学生的积极性，使学生在学习活动中有一种成就感、满足感。
使学生产生一种不断挑战自己，超越自己的激情与冲动。
其次，教学过程中，教师在组织学生时方法灵活多变，有分小组的、有分男女生的。
总之，通过教师有效的组织，最大限度的调动了学生的积极性，激发了学生的学习热情，使学生以饱满的热情投入到课堂的学习中去，课堂气氛十分活跃。
本节课的内容非常丰富。
首先本节课的内容汲及到的知识点非常多，有分数和小数的联系，小数的读、写法，数位和位数，计数单位等。
其次本节课的题型非常丰富，训练到了填空、选择、找生活中的小数等，题目也有一定的层次性。
二、注重了数学知识在生活实际中的应用。
部分学生之所以不喜欢数学，其中的一个原因就是觉得数学离自己太远，如果在教学中教师能把数学知识同现实生活联系起来，学生便会兴趣盎然。
小数初步认识的评课记录
小数初步认识的评课记录在某个阳光明媚的上午，我们班的数学课上，老师决定给大家上一堂关于小数的“初步认识”课。
这可是个新鲜事，大家都是一脸懵懂，似乎连小数是什么都搞不清楚。
你知道吗，小数这个东西就像是生活中那些藏在角落里的小秘密，乍一看没啥大不了，但细一琢磨，哦，原来它们可以这么有趣！老师一开始就来了个开门见山，拿出了几个大大的水果：苹果、香蕉、橙子，一下子把我们全都吸引住了。
你说，谁能拒绝水果的诱惑呢？老师把水果切成几块，让我们来尝尝。
每块都是一小部分，像极了小数的样子。
老师便开始了小数的“登场”！“看，这个苹果我切成了四份，吃了一块，那就是一块苹果是整体的四分之一。
”哇，原来小数可以这么形象，瞬间感觉数学不再是一堆数字和公式，而是我们生活中真实的体验。
于是，大家纷纷举手，争先恐后地分享自己对小数的理解，气氛一下子热了起来，像春天的阳光，暖暖的。
课上，老师还让我们做个小游戏，分成小组，看看谁能最快找出生活中的小数。
想象一下，教室里一片欢声笑语，大家你一言我一语，东奔西跑，甚至有同学提到，超市里的打折价格也用小数表示，真是让人忍俊不禁。
最有趣的是，有个同学说他看到过路边摊的“5.5元”的凉皮，大家都笑了，谁不喜欢吃点便宜又好吃的东西呢？当我们深深地“delve”进小数的世界时，老师还给我们讲了个小故事。
话说有一个小数家族，家里有很多成员，有的爱开派对，有的喜欢旅行，还有的在书本里待着。
每个小数都有自己的个性，像0.5那样活泼可爱，或者像0.75那样安静温和。
大家听得津津有味，仿佛看到了小数们在生活中的点点滴滴，简直让人忍不住想要认识更多的小数。
然后，老师又让我们自己动手，画出小数的“家谱”。
有的小数和整数站在一起，有的小数则独自一旁，像极了不同的性格。
大家用五颜六色的笔，把小数和它们的“亲戚”们画得生动活泼，真是个别致的展览。
老师看了，笑着夸我们：“这就是你们的创造力！数学也可以这么好玩！”这时候，教室里的每个人都露出了骄傲的笑容，感觉自己不仅仅是在学习，而是在创作。
《小数的初步认识》评课稿
《小数的初步认识》的评课稿首先非常感谢叶笑老师为我们展示了一节非常精彩的两校联谊教研课《小数的初步认识》。
小数的认识这部分内容是在学生学习了整数和初步认识了分数的基础上进行教学的。
本节课主要是让学生学习小数的读法、写法和初步理解小数的意义。
本节课中叶老师精心准备，课前花精力做前测，运用多种教学手段，创设了丰富、生动的教学情境，设计了新颖、活泼的学生活动，成功地激发了学生的学习兴趣。
叶老师的课堂教学风格和教育教学理念，深深地震撼着我；听了这节课，让我受益匪浅。
下面，我就谈谈我的几点看法。
一、选取的素材贴近生活，让学生感受小数在生活中的价值《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，以利于他们经历从现实情境中抽象出数学知识与方法的过程”这节课充分体现了这一特点。
从新课引入到新课的展开，再到练习巩固，无不结合生活实际，使学生认识到数学来源于生活，并服务于生活，初步感悟小数与生活的密切联系。
二、以生为本，重视学生在学习活动中的主体地位“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，把讲堂变学堂”这是生本教育的基本理念。
这节课中叶老师以学生为本，真正落实学生的主体地位，相信学生，挖掘学生潜能。
新课标指出“学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考，问题解决和情感态度方面得到发展”我们看到在学习过程中叶老师通过前测，找到学生本节课的疑难点，本节课就把重点落在小数的含义上。
好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。
在这堂课中叶老师将一个个知识点巧妙地串连起来，引导学生去完成一个个任务，顺利地完成了本课的教学目标。
真正起到了“组织者、引导者和合作者”的作用，把学习的时间、空间、展示机会留给了学生，学生的主体地位在本堂课中得到了充分体现。
三、运用有效的课堂评价，调动学生的学习情绪“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我、建立自信。
《小数的初步认识》评课稿
《小数的初步认识》评课稿
《小数的初步认识》评课稿
听取潘老师的这节《小数的初步认识》课，使我享受了精湛的教学记忆，教学设计合理，层次清楚。
潘老师课堂上在教学小数的读法、找生活中的小数（课外资料）、小数在价格表示中的含义，这几个环节，学生学得还比较扎实。
但在教学长度单位中的小数含义时，设计比较合理，学生对分数与小数的关系理解到位，并且把元角分和长度融合在一起，在价格中就安排分数与小数的关系教学，然后针对发现的规律，让学生思考，为什么在长度单位中可以这样或者为什么应该这样？引起学生的思考，通过小组讨论交流，教师引导其利用以前学过的分数知识帮助解释，到达认识十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示的目的。
我觉得，在课堂教学过程中，还针对分数与小数的'关系安排了相对应的练习，让学生说出分数再说出小数，说出小数再说出分数，这个练习做过后，对本节课突破了本节课的难点，肯定能起到一定的作用，把整分米、整厘米的数先写成分数，在写成小数。
然后让孩子观察，它们有什么不同的地方？怎样分数可以写成一位小数，怎样的分数可写成两位小数，通过表格的对比，孩子们马上回答出来。
听完这节课，也有个建议：要是让孩子知道十分之几的分数可写成一位小数，百分之几的分数可写成两位小数会更好。
小数的初步认识评课稿
小数的初步认识评课稿XXX《小数的初步认识》的评课稿XXX首先非常感谢学区小教室为我们创设这样一个研究的机会,当然还要特别感谢XXX老师为我们展示了一节非常精彩的课____《小数的初步认识》。
这节课是三年级学生首次接触小数，小数不同于整数，也不同于分数，对学生来说是很抽象、难以理解的知识。
但是，本节课中XXX精心准备，运用多种教学手段，创设了丰富、生动的教学情境，设计了新颖、活泼的学生活动，成功地激发了学生的研究兴趣。
XXX的课堂教学风格和教育教学理念，深深地震撼着我；听了这节课，让我受益匪浅。
下面，我就谈谈我的几点看法。
一、创设有效的教学情境，激发学生的研究兴趣——“导”《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主研究、合作交流的情境。
”过去的“复导入”、“直接导入”等新课导入方法大多被“创设情景”导入法所代替，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有研究主动权”，在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。
这节课都体现了这一特点。
XXX在这节课中，依据本课的教学内容和要求，贴近学生熟悉的生活经验和已有的知识基础，巧妙地创设情境：从学生熟悉文具导入，引导学生对文具的价格进行分类，从而引出这节课要研究的内容。
课中探究小数的意义、感悟小数与十进分数的联系时，都是选择一系列学生所熟悉的、直观的、蕴含数学内容的生活情境，（如学生喜欢的火腿肠、牛奶、面包等）让学生结合亲身经历，加深学生对所学数学知识的感悟，从而唤醒学生的生活经验，激发学生的研究兴趣，调动学生探索新知的积极性。
二、探究有效的研究过程，挖掘学生的研究潜能——“学”《数学课程标准》指出：“有效的数学研究活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生研究数学的重要方式。
”数学教学过程是学生在教师的组织和引导下，进行积极主动参与研究的过程，其核心是调动全体学生积极主动地参与到研究的全过程。
小数的初步认识评课稿
《小数的初步认识》的评课稿陈如恩首先非常感谢学区小教室为我们创设这样一个学习的机会,当然还要特别感谢黄宝玲老师为我们展示了一节非常精彩的课____《小数的初步认识》。
这节课是三年级学生首次接触小数，小数不同于整数，也不同于分数，对学生来说是很抽象、难以理解的知识。
但是，本节课中黄老师精心准备，运用多种教学手段，创设了丰富、生动的教学情境，设计了新颖、活泼的学生活动，成功地激发了学生的学习兴趣。
黄老师的课堂教学风格和教育教学理念，深深地震撼着我;听了这节课，让我受益匪浅。
下面，我就谈谈我的几点看法。
一、创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣——“导”《数学课程标准》指出:“数学教学，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。
”过去的“复习导入”、“直接导入”等新课导入方法大多被“创设情景”导入法所代替，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”，在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。
这节课都体现了这一特点。
黄老师在这节课中，依据本课的教学内容和要求，贴近学生熟悉的生活经验和已有的知识基础，巧妙地创设情境:从学生熟悉文具导入，引导学生对文具的价格进行分类，从而引出这节课要学习的内容。
课中探究小数的意义、感悟小数与十进分数的联系时，都是选择一系列学生所熟悉的、直观的、蕴含数学内容的生活情境，(如学生喜欢的火腿肠、牛奶、面包等)让学生结合亲身经历，加深学生对所学数学知识的感悟，从而唤醒学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，调动学生探索新知的积极性。
二、探究有效的学习过程，挖掘学生的学习潜能——“学”《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”数学教学过程是学生在教师的组织和引导下，进行积极主动参与学习的过程，其核心是调动全体学生积极主动地参与到学习的全过程。
《认识小数》的评课稿通用
《认识小数》的评课稿通用《认识小数》的评课稿通用《认识小数》的评课稿通用1“小数的初步认识”是新教材三年级下册的内容，这部分内容虽然是学生第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数的孩子对于小数并不陌生，鉴于此，黄老师把这节课的重点落在表示长度和价格的小数的意义的教学上，黄老师以自我介绍的方式向学生提供了有关小数的信息，既能拉近师生关系，引起学生的兴趣，又能唤醒学生原有的生活经验和数学经验，为下面进一步学习小数的意义做准备。
这样的`导入设计简单、快速、有趣，为探究核心内容留出宝贵时间，也让学生对新知产生好奇心，增强学习的“内驱力”，从而提高学习的效率。
分数与小数实质上属于同一个意义，既“平均分”之下的两种不同的表示方式。
在小数现实含义的建构过程中，分数是介于“平均分”与“小数”之间的媒介，要建立小数意义的表象，就要从“平均分”开始，把“平均分”的过程及结果用分数来表示，进而用小数来表示。
但分数学好后已经有一段时间，学生有点遗忘，不利于新知学习。
所以从分米和米中引出分数，再到小数的整个过程，需要花了比较长的时间。
在这里，黄放慢脚步，适时引导，重视具体情境下的表述，使学生真正理解一位小数与十进分数之间的关系。
同时帮助学生用规范的数学语言来表达，如：把1米平均分成10份，每份是十分之一米，也就是0.1米。
数学语言的梳理也可以使他们思路更清晰，对小数的含义理解更加“透”了。
本课在教学中，充分的体现了新课程改革的理念，通过独立思考，小组合作探究，让学生经历猜测、举例、验证、自主探究和合作交流中认识了小数，明白了小数的含义。
通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑中参与了学习过程，为学生营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”。
对于难点知识，教师积极有效地引导学生去完成，真正起到了“组织者、引导者和合作者”的作用，不仅把学习的时间、空间、展示机会留给了学生，而且教学内容得到了多次的反馈强化，拓展了知识的宽度，提高了教学效率，增强了教学效果。
《小数点的初步认识》评课稿
《小数点的初步认识》评课稿小数点的初步认识评课稿
本文旨在介绍小数点的初步认识，帮助学生理解和掌握小数点的概念和使用方法。
引言
小数点是数学中一个重要的符号，用于表示小数。
在日常生活和研究中，我们经常会遇到小数，因此了解和正确使用小数点是非常重要的。
小数点的定义
小数点是一个位于数字中间的特殊符号，用来表示整数和小数的分界线。
在小数点的左边是整数部分，表示整数的位数；在小数点的右边是小数部分，表示小数的位数。
小数点的使用方法
1. 表示小数：小数点后的数字表示小数的位数。
例如，0.5表示0的五分之一，0.25表示0的四分之一。
2. 分隔整数和小数：小数点将整数部分和小数部分分开，使数
字更易于读取和理解。
例如，3.14中，小数点将整数3和小数0.14
分隔开来。
3. 其他数学运算：小数点在数学运算中也起到关键的作用，例
如加法、减法、乘法和除法等。
注意事项
1. 小数点的位置很重要，一旦位置错了，结果可能会完全不同。
所以在使用小数点时必须十分小心。
2. 在数字中只能有一个小数点，多个小数点是无效的。
结论
通过本文的介绍，我们初步认识了小数点的概念和使用方法。
学生们应该理解小数点的作用和重要性，能够准确地使用小数点进
行数学计算，并注意小数点的位置和数量。
希望本文对学生们理解和掌握小数点有所帮助。
三年级《认识小数》评课稿
三年级《认识小数》评课稿
三年级《认识小数》评课稿
1、本节课作为小数的起始课，小数的初步认识，其教学要求应当注意把握三点：一是不要求离开现实背景和具体的量，抽象地讨论小数；二是小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数，小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是一二年级的学生，也经常会接触到一些小数。
教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴近学生生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义，可以说，本单元的每一个知识点，都充满了生活的气息。
2、以元、角、分等常用计量单位的知识为学习小数的形象支撑。
为了适应三年级学生的年龄特征，使学生易于接受，本单元的小数都结合元、角、分或常用的长度、重量、单位出现，以便于学生联系实际，初步认识小数的含义，大小比较和加减法。
3、本节课总的来说还是比较顺畅的，并且能利用导学单让学生能够独立思考，完成本节课。
该节课基于以上的分析，本节课应该结合具体的量，让学生说一说小数点右边数字表示的现实意义。
建议可以在这一块加以改进。
另外本节课该教师的练习选择超出本节课范围，练习的选择要考虑周全。
此外，本节课应该给学生时间读小数，顾及到每一个学生，可以同桌互读或指名轮流读。
这样学生最后小数的错误读法才不会出现。
除此，小组的位置安排要根据实际情况。
《小数的初步认识》评课稿
《小数的初步认识》评课稿《小数的初步认识》这部分内容是在学生学习了整数和初步认识了分数的基础上进行教学的，它是学习小数的起始阶段，是对数的认识的再一次扩展。
本节课我认为主要有以下优点：一、选取的素材贴近生活并富有科学性本节课为了激发学生的学习热情，从新课引入到新课的展开，再到练习巩固，无不结合生活实际，从学生自己“看到过”、“用到过”、“听到过”、“”的经历中，唤起学生对生活经验的回忆，比如：老师的身高、超市商品的价格、等等，使学生认识到数学来源于生活，并服务于生活，初步感悟小数与生活的密切关系。
二、层次清楚，重难点突出引导学生在读小数的过程中自己总结小数的读法：先读整数部分，再读小数部分，整数部分按照整数的读法读，小数部分的读法按照电话号码的读法一个数一个数地读。
接着教学小数意义，一环扣一环，清楚明了，重难点突出，使学生在充分感知的基础上，初步理解一位小数和两位小数表示的意义，同时又培养了学生的语言表达能力。
三、根据学生的认识规律组织教学活动，实现知识的意义建构。
小数是十进分数的另一种形式，十分之几用一位小数来表示，百分之几用两位小数来表示，尽管这是一种规定，但教学时，并不能把这一结论直接呈现给学生，而是通过举例的方式，让学生观察、说理、比较中渐渐发现规律。
而后用自己发现的规律来解决问题并作出相应的解释。
学生在这样的过程中，学到的不仅仅是知识，还有迁移、合理推理和逻辑思维能力。
充分调动学生学习的主动性和积极性，符合学生的认知规律和建构主义学习理论。
三、小小建议：1、写小数这一重点没有强调。
读数、写数是一对孪生姐妹，它们是相互依存、相互促进的，有读就会有写、有写就会有读。
很遗憾的是，老师居然疏忽了这一重要的环节，没有在课堂上及时的加以讲评及练习。
2、在用分数转化成小数时，十分之几的数用一位小数表示，百分之几用两位小数表示，这一点没有具体讲解和分析，如：8元7分，小数表示是：8、07，8表示8元，7表示7分，而十分位上的0是因为“角”这一位上没有，用单位“0”占位。
三年级小数的初步认识评课
三年级小数的初步认识评课小数是三年级数学中非常重要的一个知识点，初步认识小数对于学生后续学习数学的顺利进行至关重要。
以下是一节三年级小数初步认识课的评课：一、教学目标1.了解小数的含义及表示方法；2.掌握小数和分数之间的转换；3.通过实例练习，培养学生观察数据、发现规律、解决问题的能力。
二、教学过程1.引入老师先向学生展示一些图片，如一根铅笔切成两半、一条绳子切成十份等，让学生尝试估算每份的长度或数量，并引导学生思考如何准确表达这个长度或数量。
2.探究小数的含义及表示方法（1）在黑板上写下0.1、0.01、0.001，问学生它们代表什么意思，有什么共同点？（2）通过一些实例，如将一元钱平均分给10个人，每人得多少钱？将一元钱平均分给100个人，每人得多少钱？将一元钱平均分给1000个人，每人得多少钱？来引导学生发现0.1、0.01、0.001分别代表10份之一、100份之一、1000份之一，并通过这些实例帮助学生理解小数的含义和表示方法。
3.小数和分数之间的转换（1）通过一些有趣的实例，如将一个苹果平均分成四份，每份是1/4，如果把其中的一半再平均分成两份，每份是1/8，问1/4和0.25有什么关系？1/8和0.125有什么关系？（2）将1/5、1/10、1/20、1/50分别转换为小数，并让学生发现它们都是有限小数。
（3）通过练习，让学生掌握小数和分数之间的互相转换方法。
4.巩固练习老师出示一些有关小数的问题，如计算0.3+0.05、将13.6转化为分数等，让学生通过观察数据、发现规律、解决问题的方式进行巩固练习。
三、教学评价本次课程设计合理，内容紧凑，教学目标明确，引导学生通过实例来理解小数的含义和表示方法，掌握小数和分数之间的转换方法，并通过练习培养学生观察数据、发现规律、解决问题的能力。
同时，课程中使用了多种教学方法，如引导式教学、实验探究、巩固练习等，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高了学生的学习兴趣。
《小数的初步认识》评课稿(通用10篇)
《小数的初步认识》评课稿〔通用10篇〕《小数的初步认识》评课稿〔通用10篇〕《小数的初步认识》评课稿篇1《认识小数》是三年级下册第七单元《小数的初步认识》的第一课时。
虽然孩子们是第一次学习小数，但是在他们的实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。
熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含义，因此，这节课的教学周老师重点就是让学生知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
一、从发现生活中的小数引入我们的生活中到处都有小数的存在，周老师从学生日记《买菜记》导入新知，让学生体会到小数于生活，又用于生活，在生活中有着重要作用，并为课上的知识学习做好了铺垫。
二、根据学生的认识规律组织教学活动，实现知识的意义建构。
小数是十进分数的另一种形式，非常之几用一位小数来表示，百分之几用两位小数来表示，尽管这是一种规定，但教学时，并不能把这一结论直接呈现给学生，而是通过举例的方式，让学生观察、说理、比拟中渐渐发现规律。
而后用自己发现的规律来解决问题并作出相应的解释。
学生在这样的过程中，学到的不仅仅是知识，还有迁移、合理推理和逻辑思维才能如：在教学中，先告知学生把1米平均分成了10份，要取其中的一份用整数表示〔1分米〕，用分数表示〔1/10米〕，这里把重点放在1/10米的含义上，让学生复习了分数的含义，再直接告诉1/10米可以用小数0.1米来表示，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引导学生一步一步地去理解小数。
然后直接找一个点，让学生用不同的形式表示出来，有用分数的，也有想到了小数的，让学生理解分数和小数在这里都表示一个意思，都是把1米平均分成10份，取其中的几份。
然后总结出非常之几的数用一位小数来表示，百分之几的数用两位小数来表示。
充分调动学生学习的主动性和积极性，符合学生的认知规律和建构学习理论。
整节课，教学的难点环节在汤老师有效地引导下让学生完成，真正起到“组织者、引导者和合作者”的作用，不仅把学习的时间、考虑的空间、展示的时机留给学生，而且教学内容得到了屡次的反应强化，拓展了知识的宽度，进步了教学效率，增强了教学效果。
三年级小数的初步认识评课稿
三年级小数的初步认识评课稿一、导入环节：巧妙“破冰”，引发兴趣。
[授课老师姓名]老师的导入那叫一个绝！他/她没有一上来就干巴巴地讲小数，而是先给小朋友们展示了一些熟悉的商品价格标签，就像在跟小朋友们玩“价格猜猜猜”的游戏。
这一下子就把小朋友们的注意力给抓住了，让他们在不知不觉中就走进了小数的世界。
而且呀，这就像给小朋友们打开了一扇通往神秘数学王国的小门，勾起了他们的好奇心，想要一探究竟。
二、新授环节：深入浅出，通俗易懂。
在新授环节，[授课老师姓名]老师就像一个耐心的导游，带着小朋友们一步一步地探索小数的奥秘。
他/她用特别简单易懂的例子，比如把 1 元平均分成 10 份，每份就是 0.1 元，让小朋友们一下子就明白了小数的意义。
而且老师还不停地鼓励小朋友们自己动手分一分、说一说，这可让小朋友们的小脑袋瓜转得飞快，一个个都积极得不得了。
还有啊，老师在讲小数的读法和写法的时候，那声音抑扬顿挫，就像唱歌一样，小朋友们也跟着有模有样地读起来、写起来，感觉特别有趣。
我在旁边看着都忍不住想跟着一起读了呢！三、练习环节：形式多样，巩固知识。
练习环节也是这堂课的一大亮点。
[授课老师姓名]老师准备了各种各样的练习题，有填空、选择、判断，还有生活中的实际问题。
小朋友们就像一群勇敢的小战士，在数学的战场上冲锋陷阵，攻克一个又一个难题。
而且老师还会及时地给予小朋友们反馈和鼓励，让他们越做越有信心，越做越有成就感。
特别是那个“小数超市”的练习题，让小朋友们自己当小老板，给商品标价格，这可太有意思了！小朋友们不仅巩固了小数的知识，还体验了一把当老板的乐趣，真是一举两得。
四、课堂氛围：轻松愉快，师生互动。
整堂课的氛围那叫一个轻松愉快，[授课老师姓名]老师就像小朋友们的好朋友一样，和他们一起学习、一起玩耍。
小朋友们也一点都不拘束，小手举得高高的，争着回答问题。
老师还会时不时地开个小玩笑，逗得小朋友们哈哈大笑，让原本枯燥的数学课变得充满了欢声笑语。
《小数的初步认识》评课稿优秀4篇
《小数的初步认识》评课稿优秀4篇小数的初步认识评课稿篇一今天我聆听了陈老师一堂精彩的实践课，使我受益匪浅。
本课内容的知识结构这样有层次地呈现，体现了新旧知识间的内在联系，从易到难，从具体到抽象，分层渐出，既符合学生的认识规律，又利于学生学好课本知识：（1）本课是学生在初步认识分数的基础上，结合元角分和米、分米、厘米的知识来认识一位小数，并理解小数含义，掌握读、写一位小数的方法。
由此，可确定为本课时的知识目标。
（2）运用直观手段，分析归纳的方法，使学生理解十分之几的一位小数表示，培养学生的抽象概括能力；通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学知识解决实际问题的能力，可作为本课时的能力目标。
（3）本课时通过把十分之几的分数写成一位小数，对学生渗透相互转化的思想教育，可作为它的情感目标。
使学生初步理解一位小数的含义，会读、写小数的部分是一位的小数。
通过理解小数的含义，初步培养学生的抽象概括能力和应用意识。
小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。
一位小数是十分之几的分数的另一种表示形式。
学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。
同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。
因此，理解小数的含义：一位小数表示十分之几，既是本课时的重点、又是难点。
在教学中要陈老师注意抓住分数与小数的含义的关键。
根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，戈老师选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝讲练结合等方法的优化组合。
充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。
教学例题时，充分运用直观演示，创设情境，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，从而归纳读写一位小数的方法。
在教学中做到有扶有放，使学生愉悦民主的教学氛围中，学生知识培养良好的思维品质。
三年级《小数的初步认识》评课
三年级《小数的初步认识》评课三年级小学生初步研究小数的评课报告一、情景引入部分在引入课程时，教师需要贴近学生的生活实际，以便更容易引起学生的兴趣和共鸣。
可以采用实物的衣服或气球等来吸引学生的注意力，同时也要注意渗透复旧知识，比如在出示不同商品价格时加入图形表示分数的意义。
对于学生掌握分数的能力较弱的情况，可以适当引导学生将一个圆平均分成三份，其中一份表示三分之一，以此来分类和理解分数的概念。
也可以通过出示物品价格或学生身高中的小数来引出小数的主题。
二、教授小数的读写部分在教学小数的读法时，教师可以出示生活中的小数让学生初步尝试读，然后让学生观察小数点的含义，并板书小数的读法。
同时也要提出小数的左边和右边的不同之处，以此来突破本节课的重点。
建议在比较小数点左右的区别时，可以选用整数部分和小数部分相同的数字，例如47.47，以更好地体会整数部分和小数部分的读法区别。
读小数和写小数是本节课学生需要掌握的技能，教师需要在板书时将读写标准的格式展示在黑板上，以便学生更好地掌握。
三、小数的意义教师可以利用长度单位1米=10分米=100厘米，出示一米的米尺来引导学生理解0.1米、1分米和1/10米之间的关系，以此来突破小数的意义。
在教授小数的意义后，教师可以让学生通过自量身高的方式来练分母是10的分数与小数的互换，这样不仅有趣味性，而且可以达到练的效果。
同时，教师还要注意追问学生，例如1米分成十分，每份表示多少？为什么用十分之一来表示？板书要清晰美观，并且可以使用电子书。
四、巩固练整节课的练设计比较到位，教师要注意培优辅差，例如在将几元几角转化为小数时，可以让掌握较好的学生出题给掌握不太好的学生。
同时，教师还可以加入一些游戏环节，以增加学生的趣味性和参与度。
《小数的初步认识》评课稿
《小数的初步认识》是小学数学三年级下册的教学内容，学生首次接触小数，小数不同于整数，也不同于分数，对学生来说是虽然在生活中见过小数，但是对于小数的学习还是很抽象、难以理解的知识。
郝亚楠老师这节课就是一节教学效果比较好的课，是一节值得我学习的课。
现从以下几方面谈谈。
一、关注教学细节，注重培养学生数学学习习惯。
（一）课前学具准备要求具体，比如书本放到桌子左上角，练习本翻到要用的那一页等，避免了学生课中练习时慌乱浪费时间。
（二）课初的口算练习，不仅将感统训练与乘法口诀相结合，并且形式新颖，请学生做小老师，而且学生老师还有点评，指出在口算练习时需要注意的细节，要求具体。
（三）课中教学中，数学书写及答题习惯要求具体，如：做题要标清题号，小数点的书写位置等，通过对细节的严抓，可以看到郝老师注重学生数学学习习惯的培养。
二、大胆放手，尊重学生已有的知识经验,准确把握学生学习的起点。
（一）生活中三年级学生对小数并不陌生,在课的开始进行摸硬币游戏，学生说出自己摸的硬币数，并尝试用小数表示，准确了解学生对小数的掌握情况,更好的调整教学方案；继而出示生活中的小数，让学生大量读写，进而学生自己总结读和写的方法。
学生通过自己总结归纳获得读和写的方法，知识掌握牢固。
（二）根据生活经验让学生在具体情境中感悟小数与分数的联系,变传统灌输式教学为学生动脑探究，较好的突破了教学重、难点。
在学习了的小数读写法后,郝老师就题中出现的小数0.7米,让学生在米尺上找一找，尝试根据生活中身高的表示来说明它们所表示的实际意义,引导学生寻找1/10米与0.1米的关系,从而让学生感悟到小数与分数的关系。
三、注意数学思想方法的渗透。
郝老师在利用元、角、分引导学生感悟小数与分数的关系后让学生迁移到长度单位中米、分米与厘米的关系,从而进一步抽象出十分之几与零点几、百分之几与零点零几的关系,同时也加深了学生对小数含义的深刻理解。
而且教学方法多样，课堂中根据教学设计灵活运用个人赛、小组赛、学生互辨析等方法，学生学习兴趣浓厚。
《小数的初步认识》孔瑞珍 评课稿
《小数的初步认识》孔瑞珍评课稿
今天有幸聆听了孔瑞珍老师的《小数的初步认识》一课，感受颇深。
孔老师的这节课教学目标明确、教学环节清晰、教学重难点突出，是一节比较成功的课。
现在我从以下几个方面谈谈我的一些看法：
一、联系生活，激发学生的学习兴趣
数学来源于生活，又服务于生活。
孔老师在这节课的导入部分从学生熟悉的超市购物情景入手，让学生说一说这些商品的价格是多少，从而引出小数，让学生感受到小数在生活中的广泛应用，激发了学生的学习兴趣。
二、注重知识的迁移，以旧引新
在教学小数的读法时，孔老师先让学生回顾整数的读法，然后让学生尝试读小数，再通过指名读、齐读等方式，让学生在尝试读数的过程中掌握小数的读法。
三、利用直观演示，突破教学难点
小数的意义对于三年级的学生来说比较抽象，难以理解。
孔老师在教学这一环节时，通过让学生用直尺测量课桌的长度，并将结果用米作单位表示出来。
学生在测量和表示的过程中，初步感知了小数的意义。
四、练习形式多样，层次分明
孔老师在练习的设计上也花了很多心思，有判断题、填空题、读数写数等，涵盖了本节课的所有知识点，且难度逐步提高，不仅巩固了学生对知识的掌握，也让不同层次的学生都能得到发展。
当然，每节课都不是完美的，孔老师的这节课也有一些不足之处：
1. 时间分配不够合理，导致后面的练习时间较少。
2. 小数的写法没有详细讲解，部分学生可能没有掌握。
孔老师的这节课给我留下了深刻的印象。
她的教学方法和教学理念值得我学习和借鉴。
以上是我对这节课的一些粗浅看法，如有不当之处，请孔老师多多包涵。
评课人：[姓名]
日期：[具体日期]。
西南师大版三年级数学下册《小数的初步认识》评课稿
西南师大版三年级数学下册《小数的初步认识》评课稿1. 课程简介《小数的初步认识》是西南师大版三年级数学下册的一节课，主要介绍了小数的基本概念、表示方法以及小数与分数之间的关系。
通过本节课的学习，学生能够初步理解小数的意义，并能够熟练进行小数与分数之间的转换。
2. 教学目标本节课的教学目标主要包括：•掌握小数的定义及表示方法；•理解小数与分数之间的关系；•能够进行小数与分数的相互转换；•培养学生的逻辑思维和计算能力。
3. 教学内容本节课的教学内容主要包括以下几个方面：3.1 小数的定义及表示方法首先，教师将向学生详细介绍小数的定义及其表示方法。
小数可以理解为分数的一种特殊表示形式，分为有限小数和无限循环小数两种。
有限小数和无限循环小数的表示方法可以通过数字的顺序以及小数点的位置来确定。
3.2 小数与分数的关系在学习了小数的表示方法后，教师将引导学生探讨小数与分数之间的关系。
小数可以通过转化为分数进行表示，而分数也可以转化为小数。
通过比较小数与分数的大小关系，学生能够深入理解两者之间的联系。
3.3 小数与分数的相互转换为了帮助学生掌握小数与分数的相互转换方法，教师将通过具体的例子和练习引导学生进行实践操作。
学生将学会如何将小数转换为分数，并且能够将分数转换为相应的小数表示形式。
4. 教学过程4.1 导入新知识教师将通过提问和讲解的方式，引导学生回顾和巩固之前学习的知识，如分数的基本概念和相关运算。
4.2 探究小数的定义及表示方法教师将向学生介绍小数的定义及表示方法，并通过举例让学生理解小数的概念和表示形式。
学生可以手写作业本上的例题，体会小数的特点。
4.3 深入理解小数与分数的关系教师将通过讨论和展示示例，引导学生深入理解小数与分数之间的关系。
学生可以通过比较大小、相互转化等方式，加深对两者之间联系的认识。
4.4 实践操作小数与分数的相互转换教师将给学生一些实际问题，让他们亲自操作，将小数转换为分数，并将分数转换为小数。
《小数的认识》评课稿
《小数的认识》评课稿《小数的认识》评课稿《小数的认识》评课稿1《小数的初步认识》是小学数学四年级下册的教学内容，学生首次接触小数，小数不同于整数，也不同于分数，对学生来说是很抽象、难以理解的知识。
李老师的《小数的初步认识》练习一课就是在学生初步认识小数之后进行的一课。
相信大家都知道数学的枯燥，更是领略了练习课的乏味，至于公开课吗，练习课也是少有人问津的。
但是，听了这节课，给人耳目一新的感觉。
欣赏李老师严密的课堂组织，更感叹于李老师勇于探索、敢于尝试的精神。
可以说，就凭这一点，这节课就是一节成功的研讨课，是一节值得我们学习的课。
综合组内老师的所见，现从以下几方面谈谈。
一、课堂的组织形式多样，教学的内容丰富多彩。
由于练习课本身的特点，教师在组织课堂方面下了很大的功夫。
首先抓住了学生好胜的心理，把本课的教学内容分为三关，以过关的形式开展教学，调动了学生的积极性，使学生在学习活动中有一种成就感、满足感。
使学生产生一种不断挑战自己，超越自己的激情与冲动。
其次，教学过程中，教师在组织学生时方法灵活多变，有分小组的、有分男女生的。
总之，通过教师有效的组织，最大限度的调动了学生的积极性，激发了学生的学习热情，使学生以饱满的热情投入到课堂的学习中去，课堂气氛十分活跃。
本节课的内容非常丰富。
首先本节课的内容汲及到的知识点非常多，有分数和小数的联系，小数的读、写法，数位和位数，计数单位等。
其次本节课的题型非常丰富，训练到了填空、选择、找生活中的小数等，题目也有一定的层次性。
二、注重了数学知识在生活实际中的应用。
部分学生之所以不喜欢数学，其中的一个原因就是觉得数学离自己太远，如果在教学中教师能把数学知识同现实生活联系起来，学生便会兴趣盎然。
新课程标准也提出“学有价值的数学”、“数学知识生活化”等新的教学理念。
在本节课中，李老师安排了一个“我是小小收藏家”的环节，让学生收集小数在生活中应用的事例，其实这是一件很容易的事，小数在生活中的运用也非常广泛，特别是商场里商品的价格。
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《认识小数》评课
白关中心小学马利元
在本次组本创优活动中，有幸聆听了曾老师展示的三年级《认识小数》，感想颇多，下面从两个方面来谈一谈：
一、以多种教学手段激发学习主体：
1、从实际生活中精选数学素材创设问题情境,激发学生的学习欲望。
本教学的设计曾老师从新课引入到新课的展开，再到练习巩固，都从学生自己“看到过”、“用到过”、“听到过”的经历中，唤起学生对生活经验的回忆，使学生初步感悟小数与生活的密切联系，比如通过多媒体课件创设学生熟悉的情境：超市中的商品，说说你在生活中见到的小数等，使学生意识到生活中承载着小数，现实中孕育着小数，体现了新课程重视数学与生活实际相联系的理念，激发了学生的学习兴趣。
2、通过让学生操作活动，调动学生的学习积极性。
在教学小数的意义环节，曾老师通过让学生动手操作“在尺子上找一找、、、”等进一步认识小数，引导学生发现1分米除了可以用分
2米=米，数表示以外，还可以用小数表示为米。
然后由学生自己得出
10
5米=米以及米表示几分之几米的方法。
学生通过自己探索深切感知10
一位小数与十分之几的关系，学习效果好。
因为每个学生都有学具，人人都有动手的机会，教学照顾到全体学生，学习氛围也很好。
二、教师素养过硬：
曾老师是上一届的数学骨干教师，个人素养和业务能力都非常
好，在教学中多处得以体现：
1、能较好的处理生成资源。
在教学小数的认读时，曾老师充分利用了课堂的生成资源，注重了学生思维交流的过程。
如在读时，一生读成“一十二点一十二”，另一生读成“一十元一十二角”。
教师抓住两种不同的读法，提出：两人读得对吗？你会读吗？在学生充分交流后呈现正确读法，再进一步组织学生交流小数点左边的数和右边的数在读法上有什么不一样。
在练习1米3分米=（）米时，有几个答案，曾老师能较好的引导学生发现3分米就是米，1米和米合起来就是米。
从上可以看出，曾老师不但抓住了课堂动态资源进行教学，而且还使学生思考的问题逐渐深化，让学生在这种探索、交流的过程中数学思维能力得以发展。
2、教师语言亲切，教学方法灵活。
在整个教学活动中曾老师都以亲切温和的语气平等的和学生交流，在这样的课堂中学生就能自由的想大声的说，思路也就打得开。
在教学中曾老师还能及时捕捉学生学习的错误，机智地加以引导，使学生在轻松的环境中学到新知，在愉悦的氛围中提升了数学素养。
建议：
练习环节可适当在书上或练习册上选择一两道题让每位学生都有动手练习的机会，以便发现问题。