高中通用技术培训方案

山东省2011年中小学骨干教师培训高中通用技术培训方案齐鲁师范学院2011-8-19根据《山东省教育厅关于印发<山东省2011年中小学骨干教师省级培训实施方案>》的通知精神与要求，为加强全省通用技术课程骨干教师队伍建设，进一步发挥其在通用技术课程改革和发展中的带动、辐射和引领作用，促进山东省高中通用技术课程教师专业化发展，促进教师队伍整体素质的提升，特制定本培养方案。

一、指导思想科学技术是第一生产力。

技术是人类文明的有机组成部分，也是经济发展和社会进步的重要推动力量。

各种高新技术正迅猛而又深刻地影响着人类的生产和生活方式，影响着人们的社会关系和人们对世界的认识。

重视技术教育，现已成为世界各国的共识。

在我国高中阶段设置通用技术课程，是我国教育改革的一项重要举措，对于培养学生的技术素养和创新精神，促进我国科学技术的发展，具有极其重要而深远的意义。

本次培训坚持以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的教育思想为指南，在《山东省2011年中小学骨干教师省级培训实施方案》精神指导下，以高中课程改革的基本精神和国家教育改革法规为基本依据,旨在通过21天的集中培训，提高通用技术骨干教师对通用技术课程重要性的认识、理解和课程实施能力，促进通用技术教师的专业发展。

本方案遵循中青年骨干教师成长规律，以现代教育教学理论和通用技术课程的相关理论为指导，通过理论研修、实践练习的学科培训，帮助受训者自主发展、自我提高、更新观念，增强受训者的通用技术课程实施能力，为我省建设一支素质优、可持续发展的高中通用技术课程教师队伍，进而提升高中的通用技术教育教学质量。

二、培训目标根据省教育厅要求，以现代教育教学理论和通用技术课程的相关理论为指导，通过理论研修、通用技术课程的学科培训，帮助培训对象更新教育观念，提升实施通用技术课程理论素养和实践能力，促进通用技术课程骨干教师的专业成长，使教师的专业知识、教学能力和科研素养等方面有大幅度提升，具体达到以下目标：1、课程建设能力的提高。

深人钻研课程标准和教材, 正确理解和认识教材的编写思想和处理方法，真正领会通用技术课程的理念和目标，掌握通用技术课程的实施策略与方法，具有较强的通用技术课程资源开发、项目设计与建设、课程管理和评价能力。

2、学科研修能力的提高。

能根据通用技术教育的目标和要求，根据自己的实际情况制定自我发展的目标，并养成进一步学习和思考技术问题的习惯，确定个人的课程研修方向。

3、动手实践能力的提高。

立足实践，充分利用分组教学与讨论的形式，提高对技术设计过程和方法的认识，进一步提高技术素养与动手能力。

4、带动辐射能力的提高。

培训对象经过学习后，能够成为学校或者学区的教学骨干，发挥较强的引领和辐射作用，带动本校通用技术学科的发展。

三、课程设置针对高中教师的实际情况，结合其知识结构，拟从以下三个方面对高中通用技术课程骨干教师进行培训。

1、学科理论培训介绍高中通用技术的国际国内背景，解读通用技术课程标准，通用技术与教学设计的整合等。

本课程以《普通高中技术课程标准（实验）》为依据，从通用技术的课程定位、课程基本理念、课程主要目标及其理念转化为教学行为的具体策略等几方面进行理论与实践相结合的阐述，努力使研修者深刻理解通用技术的理念与目标。

主要包括：国内外通用技术课程改革发展与课标解读、通用技术课程评价与教学策略、教学研究课题选题指导等。

2、学科技能培训该模块将组织研修者进行技术设计和技术实验的实践活动，在提高教师对新课程特征的认识能力的同时，通过大量的、高强度的实训实践增强其感性认识、设计能力和动手能力。

主要包括：通用技术方法技能培训、计算机辅助教学培训、通用技术常用工具的使用等。

3、课程专题研究该模块以现代教学观、师生观为指导，以课程标准为依据，简要介绍通用技术新教材的特点及使用中应注意的问题，对通用技术课程的必修内容进行解析，着重从课程模块的价值、内容的结构及其特征、内容的重点与难点、教学实施中应注意的问题等方面对《技术与设计1》、《技术与设计2》、《必修模块》进行较为详细的介绍与研讨，力求进一步的提高研修者的通用技术教学水平。

利用学习小组的形式进行设计学习和制作学习，同时加强案例的交流讨论，以案例为线索、以解决问题为目标，从而提高研修者的教育教学能力。

通过案例介绍，使研修者对通用技术新教材有更加深刻地认识，从而拓展其教学实践的基础。

教师专业发展、教育研究方法、校本教研教案的设计、高中通用技术专题研究以及视频案例研究。

课程设置：四、培训方式培训以集中培训和远程分散研修相结合的方式进行。

（一）集中培训集中培训阶段以专家引领、参与式、体验式教学为主，坚持专题辅导与合作研讨相结合，集中培训与实践指导相结合。

采用参与式讨论、学员间交流研讨、案例教学、考察观摩等培训方式。

1、理论学习与专家报告相结合。

采用专家讲座、学员研讨与专家指导相结合的方式进行。

由教研员、教学名师、教学能手以及一线有经验的教师组成教学辅导团队，全面参与教学实施环节的教学辅导工作，使他们的成功经验起到引领和辐射作用。

主讲教师与学习者在一种对话式的、平等的交流中展开双向的沟通，一起探讨对通用技术课程的理解、认识，以达成共识。

共同研究讨论和实践，以实现有效的学习和沟通，提高培训的实效性。

2、课程专题与典型案例相结合。

通过课程专题的教学现场观摩、示范性教学，通过专家指导和学员研讨，使参训学员综合实践活动课程的设计能力和实施水平有大幅度提高。

技术课程强调“动手”与“动脑”相结合，注重技术的设计和制作、技术试验。

参训学员根据探究主题进行网络查阅资料，自主进行探究设计，在“学中做”与“做中学”的过程中加深对技术的感悟和理解。

3、教学技能培训。

培训课程以实践教学为明线，理论教学为暗线，把技术分析与技术设计相结合，把模型制作与工具使用相结合。

主要以实践形式组织教学，布置设计任务，帮助学员掌握一些在实际教学实践中有重要应用的教学技能，如一些重要计算机软件的应用，提高学员的教学本领。

4、参与式研修。

整个培训过程中，体现由专家、培训教师、参加培训者一起的参与式的研修，体现学员之间的交流和体验，我们将把参训学员教学实践中的经验和体会以及他们的教学案例，作为培训的重要学习资源，积极创造交流和共享的条件，使学员更实际的参与深入的研修，获得更好的培训效果。

培训班级分10个学习小组，每组5人，组长1人。

在整个培训过程中，每个学习小组将作为一个学习团队，进行专题制作或创作，多次分组交流讨论，互相学习。

同时每两个学习小组由一名专家作为辅导教师，指导学员进行理论和专业技能的学习。

5、考察学习。

鉴于综合实践活动课程的特殊性，我们将借助济南市的地理人文及产业构成资源，组织学员进行社会考察。

通过对自然环境、地理人文和工厂企业的参观、考察，丰富学员阅历，同时体验课程设计思想和方法。

要求每次参观考察结束时，撰写总结体会，并以此经历为资源，进行综合实践课程设计。

（二）远程分散研修分散研修阶段学员以自我提高为主，结合专家指导、组长引导进行学习。

此阶段仍然以集中培训阶段的各小组成员作为学员交流讨论的主要成员，小组专家跟踪指导，加强学员研讨。

学员与单位、学员与学员、学员与专家之间的研讨学习相结合。

分散研修期间，全体学员通过高中通用技术培训专用邮箱（现已设立并开始使用：***************）和班级移动飞信群（已经建立并已开始使用）进行联系和交流。

结合分散研修期间的作业，分阶段进行研讨，对于分散研修阶段的优秀资料（例如多媒体资料等）将在全体学员中推广学习。

关注学员发展，鼓励学员把集中培训和分散研修期间学到的知识和技能应用到学科教学中，使学员成为学校或者学区的教学骨干，真正起到带动辐射作用，带动本校和本地区通用技术学科的发展。

五、考核方式1、脱产培训期间：每一教学阶段结束时按要求完成相应作业，取得相应成绩。

2、分散研修期间：⑴、每人完成一个适用于本校（或本地）的通用技术课程实验室（实训室）完整建设方案。

⑵、每人结合本地特色或特点，设计完成一个通用技术课程的教学专题。

要求是原创。

⑶、每人在本地讲一节公开课。

要求提供所讲公开课的相关资料（视频、课件、教学设计、照片等）。

⑷、结合本次培训提高，写一篇结业论文。

优秀的将予以推荐发表。

六、管理办法1、成立“骨干教师省级培训”领导小组，下设培训办公室，对培训工作进行组织和协调。

2、建立班主任制度。

由经验丰富的教师担任培训班班主任，负责培训日常工作。

3、培训班成立班委会，协助班主任做好培训班各项工作。

4、班级分10个学习小组，方便分组讨论学习，并由组长负责小组的日常教学环节的组织工作。

5、参训人员坚持每天7小时集中学习时间，1-2小时自修学习时间。

七、参考资料1、国家中长期教育发展规划纲要（2010到2020）2、教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》3、《基础教育课程改革纲要（试行）》解读4、教育部《普通高中技术课程标准（实验）》5、教育部《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》6、《山东省教育厅关于推进基础教育课程改革的实施意见（试行）》7、《通用技术教学研究与案例》8、《理解与实践通用技术新课程-与通用技术教师的对话》9、《走进高中通用技术教学现场》八、专家顾问及教学团队。