内地香港基础教育比较
香港教育比内地好在哪？
香港教育比内地好在哪？作者：马海明来源：《世界博览》2012年第05期我是香港人，我的太太是大陆人，我们全家居住在深圳。
我在深圳从事理财投资工作，近几年接触了很多来自内地的朋友，他们有的是来香港生小孩，有的是投资移民来香港居住。
这些内地的朋友向我咨询小孩在香港上学的事情，而在这些咨询者里，深圳、杭州、上海等地区的占了八成以上。
跨境学童数量多我的小孩刚刚9岁，也在香港上小学，以下是她每天的上学时间表：6:30出门，20分钟抵达深圳罗湖口岸，步行15分钟过深圳边检入境香港，最后坐校车直奔学校。
她每天6点起床，通常没有吃早点的时间，到校后第一件事情是打开书包吃早点，8:20上第一节课。
每天在深港之间“旅行”，她差不多经历了三年。
像我的小孩这样，每天用2个小时往返在路上，穿着不同校服、佩戴不同校徽的跨境学童，在香港并不是少数。
据香港政府的数据，跨境上学的孩子有近1万人。
他们多半是父母一方为香港人、一方为内地人，也有少数父母都是香港人，因为内地生活成本低，就在这边购房安居了。
还有些小孩的母亲是大陆人，生产时在香港，为的是让孩子将来享受更好的教育福利。
而对于家长都是内地人的孩子来说，由于港方无法查核他的家庭情况，所以申请入学还是要比一般香港人困难得多。
香港的小学按学费的缴纳方式分为两类：官立和私立。
官立学校的学费由香港政府资助；私立是直资学校，学费由学生家庭自付。
官立也有资助的部分，办学靠名人赞助、社会资助，学校名称基本都以人名命名，每间学校的开支分布都要透明公布。
香港人有9年强迫教育和12年义务教育，香港政府给予的教育补贴很到位，香港公民从幼稚园开始就可以享受学券补贴+减免，一些家庭收入偏低的学生还可以申请费用全免，另外还有儿童单身综援等等。
但是如果在香港上私立学校，跨境学童的入学花费并不低。
圣保罗男女中学是香港收费最贵的学校，一年学费48000元港币，九龙拔萃书院男校学费是一年三四万。
而对于用各种方式招收的跨境学生，征收的学费则是一年一二十万。
浅谈基础教育：内地和香港的一点儿比较
目 一 ■
会学 到怎样作 曲 ， 怎样识 谱 。 学校也会 创造各种 机会让
我来到香 港工作 ，妻子在香 港的教 育界工作 了三 学 生参与各 种社会公 益活动 ， 例如 慈善卖旗 （ 幼儿 园就
四年 ，在 了解 香港基础 教育 的同时也在 反思我们 的基 开始 有 ） 、 慈善步行 筹款 、 探访老人 院等社会 活动 。 这方
一
到晚上 ，孩子们就 兴高采 烈地提着 自己的煤 油灯 去 专 业 老师 ， 政府 也很 支
峨
学 校上夜 校 ， 在 昏暗 的煤 油灯下完 成 白天的作业 。 煤 油 持 ， 每年都 会拨 款 资助 灯 的黑烟气 很多 ， 每天 晚上夜校结 束 ， 一个个 小脸尤其 学 生参 加各 种活 动 ， 学 是 鼻孔被 灯灰熏得漆 黑 。但那 时候 的感 觉却是 很快乐 生 只 需 要 花 费 很 少 的 的， 上完夜校 三五成群边 打闹说笑 边 回家去 。 小时候艰 钱 。 在香 港 中小 学的家 苦 的学 习环境使得 自己在 以后的学 习 、 工作、 生活 中能 政 课 上 ， 学 生 会 学 到 怎 够 禁受住 各种 困苦 而仍能保 持乐观 的态度 。现在 的孩 样 做 面包 、蒸排 骨 ， 怎
校有 什 么 问题 ，教 师及 时用 Ｅ — ｍａ ｉ ｌ 或 电话 与 家 长联
浅谈 基础教 育 ： 内地 和香港 的一点 Ｊ Ｌ ￣ ｌ ：
●石兴强
石 兴强 ， 河北省新 和县人 ， ２ ０ ０ ７年博 士毕业 于 中国科 学院合肥 物质科 学研 究院 ， 其后 ５年 多在 香港城 市大 学
我个 人在工 作和研 究 中觉得得 益于 国内教育 的地
本刊视线 毫 题
方有 ： 基 础 知 识 比较 扎 实 ， 记 忆 能力强 ， 因为 要 背 诵 很 的 学 校 。
深圳与香港小学教育技术装备比较
和数 据 库开 发 的技术 评 审 。
（ ４ ） 云服 务 系统 建设 管理 组
规划 领导 小组 的领 导 下 ， 全 面 负 责 区 域数 字 化 校 园云 服务 平 台系统 的运行 、 维护 和组 织 管理 ； 协 调
（ 收稿 日期 ： ２ ０ １ ２ ． １ １ １ Ｏ）
务 平 台系 统建 成后 的运 行管 理建 立 相应 的运 行管
理 组织 。在 区域数 字化 校 园云 服务 平 台系统 建设
深 圳 与 香 港 小 学 教 育 技 术 装 备 比 较
口 古 兴 东
深 圳市 宝安 区龙 华 中心 小学 ５ １ ８ １ ０ ９
白板 只在 电脑 室 中应用 。 即使 是 电脑 室 的电脑 发
现 也是 比较 陈 旧 ， 应 该是 用过 好几 年 了 ， 而且 电脑 的配置 不是 很 高 。与香 港 小 学 的一 些 老 师交 谈 ，
问到一 个 问题 ： 为什 么不 用最 新 的一些 媒体 设备 ？
他 们认 为 目前 这 些 装 备 已经 足 够 满 足 于 现 有 教
摘 要 通 过 对 香 港 浸 信 会 沙 田 围 吕明 才 小 学 教 育技 术 装 备 的 考 察 ， 在与学校一线教师广泛交流、 探讨的基础上 ， 分 析 认 为
香 港 小 学教 育 技 术 装 备 在 硬 件 建 设 、 实际 应 用 、 管理制度、 技 术 培 训 等 诸 多方 面 有 很 多值 得 我 们 学 习 、 借 鉴的地 方， 需要 我 们 反思、 总结 ， 取长补短 ， 从而让教育技术装备发挥应有的作用 ， 促 进 教 育 教 学水 平 的 提 升 。
内地与香港高中化学教科书难度比较研究
内地与香港高中化学教科书难度比较研究作者：***来源：《中学教学参考·理科版》2023年第11期［摘要］文章以内地人教版化学教科书与香港雅集版化学教科书为研究对象，根据“二维度四指标”教科书难度评价模型对两版教科书中的“化学反应与能量”知识内容进行比较。
研究发现雅集版教科书中的“化学反应与能量”相关知识的基本难度较高，而其知识表征方式对难度的消解效果较优。
研究建议人教版教科书可在知识螺旋上升整合设计的基础上，借鉴雅集版教科书的知识表征设计。
同时，一线化学教学在教学中可适当拓展学科深层知识，加强化学知识的跨学段衔接。
［关键词］高中化学；人教版教科书；雅集版教科书；比较研究；化学反应与能量［中图分类号］ G633.8 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2023）32-0061-05一、问题的提出为适应当下社会发展对国民素质和人才培养所提出的新要求，内地于2018年颁布了新版高中化学课程标准，而香港亦于2018年对高中化学课程标准的内容进行了补充更新，且两地均根据新课程标准出版了新高中化学教科书。
经过阅读比对两地课程标准后发现，二者存在一定的差异。
下面以“化学反应与能量”为例，展示两版标准对相关章节内容的具体描述（如表1）。
课程标准是教科书编写的重要指引，是教科书选取、编排知识内容的依据。
内地与香港高中化学课程标准在“化学反应与能量”内容要求上的不同，会对两地化学教科书相关知识的广度、深度、知识整合方式与表征思路产生怎样的影响？是否会导致两地化学教科书的具体难度出现差异？为探究上述问题，本研究选取两地主流高中化学教科书中的“化学反应与能量”相关知识内容进行难度比较，以期得到答案。
二、两版教科书比较研究的对象选取本研究选取内地人民教育出版社于2019年出版的普通高中化学教科书（简称人教版教科书）以及香港雅集出版社于2022年出版的教科书《香港中学文凭新现代化学 3B》（简称雅集版教科书）中的“化学反应与能量”知识内容作为研究对象。
香港与内地教育区别
（二）当前香港中小学学制与学校分类情况香港的学制包括2～3年的幼儿教育、6年小学教育、3年初中教育、2年高中教育、2年中六教育（大学预科，前一年称中六，后一年称中七）和3年大专教育（大学个别学系为4～5年）。
香港中学为5年一贯制。
香港中小学校按举办者划分，可分为三大类：官立学校、资助学校和私立学校。
官立学校是完全由政府举办和管理的学校；资助学校是由各类志愿团体如教会、社会团体、同乡会等主办和政府拨款资助的学校；私立学校为私人按有关规定举办，资金基本自筹。
但私立中学还可以分为三类：第一类为私立不牟利中学。
它们在向港府教育署备案后，可获得政府以象征性的地价批给的土地建筑校舍，也还可以获得少许间接资助；第二类为直接资助学校。
它们是按政府规定的较低学费额收取学生并获得政府津贴的私立学校；第三类为独立私立学校。
这类学校一般都是外国人为本国在港人员子女举办的教学机构，如英童学校、德瑞国际学校、日本人学校等，这类学校完全自筹经费，人事及办学方针由校方自行确定。
1993年，官立、资助和私立小学分别为47所、 511所和75所，中学则分别为39所、323所和127所。
另设有受政府资助的特殊教育学校62所。
由于地价原因，香港中小学的校舍比较紧张，学校场地比较小。
按香港教育署有关规定，香港小学生每人须有0.9平方米以上课室面积，学校附近要有篮球场和礼堂，大多数小学达到了这个标准，各小学都有图书馆和音乐教室，电教设备也比较先进和齐全。
按规定，中学每生要有1.1平方米课室面积，每班不超过40人，每校应有24个课室，但达此标准的中学仅有80%。
香港的高中教育是非义务教育，学生上学要交少量学费。
1994～1995年度，中四和中五的学生要交学费35 00港元／年，中六和中七的预科生则要交5500港元／年，分别占资助中学平均教育成本的15%和18.3%。
（三）当前香港中小学的管理模式以法治教和依法治教，是香港教育管理的重要特点。
内地高中新课程与香港新高中语文课程标准比较
、
内地 的高 中新 课程改革的语文课程标准
４ 注重培 养 学生 的探 究 能 力 ．
《 通 高 中语文 课程 标 准 》 明确 地 指 出要 “ 普 使语 文 学 习的 过程 根据 《 基础 教 育课 程 改革 纲要 （ 试行 ）》的精神 ，我 国 内地 的 成 为积 极 主动探 索 未知 领域 的 过程 。 ”培养 学生 的探 究 能力 ，不 仅 此 次 高 中新课 程 改革 的 目标 旨在 构建 符 合 素质教 育 要求 、具 有 时代 是 社会 发展 的 要求 ，而且是 学 生 自身发 展 的需要 。高 中学 生身 心发 性 、基 础 性 和 选 择 性 的 课 程 体 系 ，体 现 普 通 高 中的 教 育 性质 ，为 展 渐趋 成熟 ，已具 有一 定 的阅读 表 达能 力 和知识 文 化积 累 ，促进 他 每 个 高 中生 的终 身发 展奠 定 基础 。基 于 改革 的要 求 ，此 次 普通 高 中 们探 究 能力 的发 展应 成为 高 中语 文课 程 的重 要 任务 。 课 改 新课 程 由学 习领 域 、科 目、模 块 个层 次 构成 Ｉ ２ Ｊ 习领 域课 。学 ５ 构 建 开放 的语 文课程 ． 作 为 高 中语文 课 程 ，应该 为 具有 不 同兴 趣 、不 同发展 方 向 的学 与社会 、科学 、技术 、艺 术 、体 育 与健康 和综合 实 践活 动 。每 一领 生 发展 创造 条件 。显然 ，传 统 的整 体划 一 的语文 课 程结 构及 实施 机 域 由课 程 价值 相 近 的若干 科 目组 成 。八个 学 习领 域共 包 括 １— １个 制 已不 能满 足全 体 高 中学生 “ ２ ３ 多样选 择 ” 的需求 。为此 ，我 们必 须 科 目 ：语 文 、数 学 、外语 （ 语 、 日语 、俄语 等 ）、思 想政 治 、历 构建 “ 放 ” 的语文课 程 ，以满 足 高 中学生 “ 英 开 多样选 择 ”的 要求 。 史 、地 理 、物 理 、化 学 、生物 、艺术 （ 音 乐 、美术 ）、体 育 与健 或 二 解读香港 新高中课程的语文课程标准 康 、技术 等 。其 中技 术 、艺术 是 新增 设 的科 目，艺术 与 音乐 、美 】 （ ）香 港新 高 中课程 改革 一
内地_香港和台湾高等教育若干问题的比较与借鉴
高等学校 56 所 ,这些高等学校不仅是培养研究生 的重要基地 ,也是重点建设的学校 。内地设置了 “211 工程”建设项目 (即 21 世纪重点建设 100 所 大学和一批重点学科) 。在投资中对北京大学 、清 华大学等 9 所高等学校进行了重点建设 。力争使 少数高等学校尽快建成国际一流水平的大学 。
香港和内地 、台湾可比性很小 。这里仅讨论 内地和台湾的可比性 。
相同点是 ,从高等教育管理体制的主要特征 看 ,两岸的高等教育管理体制都有集权制的特点 , 又都有扩大高等学校办学自主权的共同需求 。
不同点是 “, 从历史看 ,台湾高等教育管理体 制的历史变革没有祖国内地复杂多变 。祖国内地 的经济体制经过了高度集中的计划经济到有计划 的商品经济 ,再到社会主义市场经济的历史演变 。 这种演变也带来了高等教育管理体制的相应变 革 。即由主要面向政府转向主要面向市场 ———这 种转变仍在进行过程中 ,而台湾则追求美国和日 本实行市场经济 ,其高等教育管理体制在面对市 场方面更为容易 。”从管理机构看 ,长期以来 ,祖国 内地的高等学校分属中央教育部 、中央各部委 、省
21 办学体制特征的比较 内地在 1998 年 8 月 29 日通过的《中华人民 共和国高等教育法》中第六条规定 “: 国家鼓励企 业事业组织 、社会团体及其他社会组织等社会力 量依法举办高等学校 ,参与和支持高等教育事业 的改革和发展”。把多元办学体制作为改革方向 。 随着社会主义市场经济的确立 ,多元办学体制已 成为共识 。内地的经济所有制结构是以公有制为 主体的包括各种非公有制在内的多种所有制结 构 ,公有制中居于主导地位的全民所有制仍采取 国家所有制形式 ,这种基本财产关系决定了教育
·155 ·
(市) 三个不同条块的部门 。“台湾的高等学校没 有‘中央’各部委主办这一级 。”[4 ] ( P107)
中国大陆和香港初中、小学英语课程文件对比分析
中国大陆和香港初中、小学英语课程文件对比分析
中国大陆和香港初中、小学英语课程文件有以下对比分析：
1. 教学内容不同：香港教育局注重培养学生的语言运用能力和
交流能力，强调语言沟通和文化意识的培养；而中国大陆教育部则
注重学生语言基础的打牢和对学习的兴趣激发，强调语言学习和知
识技能的培养。
2. 教学方法不同：香港教育局在教学中鼓励学生交流，采用互
动式教学法，强调学生自主学习和思考，课堂氛围轻松活泼；而中
国大陆教育部更多使用传统教学法，注重知识的讲解和学生的听讲，课堂氛围比较严肃。
3. 评估方式不同：香港教育局注重多元评估和能力评估，例如
口语和听力考试等，强调学生的实际能力和有效沟通；中国大陆教
育部注重笔试和考试成绩的评估，强调学习成绩和知识储备。
4. 案例教学比例不同：香港教育局在教学中注重案例教学和情
境教学，通过真实的案例和情境，帮助学生在语言学习中理解和应用；中国大陆教育部案例教学的比例较低，更注重知识点的讲解。
总之，虽然两个地区的英语教育存在一些差异，但都有各自的
优势和在语言学习中注重的重点。
香港教育和内地教育有什么差异
香港教育和内地教育有什么差异去香港留学是不错的选择，很多人会前往香港接受香港教育，那么香港教育和内地教育有什么差异呢？跟着来看看吧!欢迎阅读。
香港教育和内地教育有什么区别
教育体系
香港的学校是由办学团体管理的。
各所学校对学生、老师、教育方针皆有自主权。
而且，官立学校只占少数，教育署只是负责分配资源和监察学校的工作。
内地绝大部分学校都是由政府直接管理的，以贯彻全国统一的教育政策。
教育体制
香港教育体制过往一直采取英式学制，学生修读五年中学，并没有正式的初中、高中之分(但在课程大纲中则仍分为中一至中三及中四至中五两个阶段)。
自2012-2013学年开始，正式取消就学制，实行3+3+4新学制。
改制后，教育体制与内地一致。
语言教育
香港在教育上普遍采取“两言三语”教学形式，由幼儿园开始抓起英语学习，起步较快，绝大部分学校更设有外籍教师，创造了更好的语言环境。
在内地，普遍采取国语教学，英语作为一门学科，由小学开始学习，如需让孩子在英语环境进行学习，只能通过报读国际学校等途径，但一般费用较高。
中国内地、香港及美国数学教育比较
中国内地、香港及美国数学教育比较牛亏环;周伦【摘要】中国内地、香港以及美国数学教育的特点和差异化主要体现在:中国内地重视数学基础教育,重视学习交流；香港教育竞争激烈,基础条件好,重视交流和实施,通过案例说明了他们良好的数学基础和学习能力；美国数学教育注重实用,基础较弱的特点,并对中美数学教育进行了比较.随着国家越来越重视基础教育,数学作为其中一门重要的基础学科,也应更受关注.【期刊名称】《许昌学院学报》【年(卷),期】2013(032)005【总页数】5页(P131-135)【关键词】基础教育;数学教育;学习交流;数学基础【作者】牛亏环;周伦【作者单位】上海应用技术学院理学院,上海201418;上海师范大学教育学院,上海200234;许昌学院数学与统计学院,河南许昌461000【正文语种】中文【中图分类】G424数学教育的本质其实是对数学思维及其活动的教育，重点在于培养学生的思维品质，从而提高他们的数学学习能力及应用能力.要开发数学智能思维，关键在于数学思想的建立与普及.因此，数学教育工作者教给学生数学知识和解题法则并不是重要的，而其传播数学思想的责任是重大的，为了适应时代的需求，应该教给学生数学的思维方式［1］.长久以来，我国内地、香港与美国等国家的数学教育，比较明显的外在不同体现在:数学课开的多、全，很多本科、硕士期间的课，在香港或者国外到了博士生阶段才会研读.于是内地的学生到香港或国外读数学学科方面读博士的时候，一般仅仅上寥寥几门数学专业课就足够了，其他的时间都集中到了学科方面的研究.1 中国内地数学教育我国著名的数学家、数学教育家陈建功(与华罗庚、苏步青并称为我国三大数学家)，于1952年在《中国数学杂志》(即《数学通报》的前身)第2期发表过一篇长篇专论——《20世纪的数学教育》，这篇专论“以中等学校的数学为核心”，对20世纪数学教育的原则、国外数学教育情形及我国数学教学内容改革等重要问题高屋建瓴地作了阐述.他提出“支配数学教育的目标、材料和方法有三大原则”，即“实用性原则”、“说理的原则”、“心理的原则”.这种远见卓识深刻地影响了20世纪后半叶中国数学教育的改革和发展［2］.1.1 重视数学基础教育数学做为基础学科，在我国内地备受重视.内地数学教育古往今来不仅历史悠长，教师资源还很丰富，如郑州大学数学系，各种数学方向的课程都有教师主讲，而且是由资深的教授为学生进行讲授，为学生打下了深厚的数学基础，这些对于后期到香港或者国外进行深造的学者们来说受益非浅.扎实的数学基础，使他们能够顺利被国外的大学录取，或者到研究所做博士后等进行较高深的学科研究.国内的数学教育特点为，即把数学做为一门基础学科，从小学到大学都是重点课程，这一点相信每一个在国内经历过普通教育的人都是深有感受的.就拿高考来说，不管高考改革怎么改，模式不论是“3+1”，“3+2”，还是“3+X”等，数学总是必考的三大科目之一.即使是在大学，数学中的微积分、概率统计等，也都是各个院系的必修课.即使是许多文科生，到了大学，也要学习对他们来说相对比较枯燥和难啃的高等数学.1.2 学习交流的重要性教育到了一定的层面上，尤其是到了学术研究的层次上，交流是必不可少的.有交流才有思想的碰撞，才能打开新思路，发现新问题，也才会有更大的发展.但是国内的数学教育在这一点上略有不足.一方面，是我们的交流资源所限，另一方面，也是因为对交流的重视还不够.实际上，学术交流，即使是一些国内的小型交流活动，也会对学生产生很大的影响.通过讲座、会议、学习讨论等，使那些来自各地各学派的学生在感情增进的同时，也打开了眼界，对许多问题有了全新的视角.来自外界的学生，他们的很多观点，包括对待生活中的许多问题的看法，对于内地的学生来讲都是新颖的.通过学习交流，师兄师弟认作一堆，颇有几分华山论剑的感觉.以一个课题为基点，你谈我论，争论不休，一个不经意的思想火花，可以激起种种反响.即使是短短的学习经历，与关起门来做学问相比，其学习效果也是无可比拟的.毕竟，闭门造车也要有所创新，紧跟时代潮流.其实国内这样小型的学术交流活动，还是比较容易组织的，费用不多，但对学生们来说却是大有裨益，应该有相应政策扶持，鼓励学生们尤其是研究生们的积极参与.1.3 国内高等数学教育的不足数据资料的更新速度过慢，跟不上国际的步伐.比如早些年学生在大学读书期间写论文时所引用的参考文献许多都是上世纪70、80年代的，但那时已经进入21世纪了.当然现在的情况有了很大改善，源于网络的快速发展，很多信息只要在网络搜索一下，就可以找到最新的成果和论文.目前国内应试教育的目的性还较强，导致过于重视解题技巧的培训，但对数学的精髓却掌握不多，对学生数学兴趣、数学能力的培养上还不够，在宏观上把握数学的能力较差，即数学素养较弱.甚至有些人会误以为，学数学就是为了解题、考试，而不是了解数学在实际生活中的应用，以及数学给人们的学习、工作和生活带来的极大乐趣.1.4 信息社会中的数学资源目前科学研究查询资料，尽管搜索引擎的功能强大、信息丰富.但是许多文献是有版权的，不是免费给你利用的，这就需要学校数据资料的更新.许多知名的学术期刊，现在都有电子版，只要订阅就可以在学校的电子图书库里下载查阅.这一点香港和美国的高校做的很好，特别是美国，所需要的学术资料和资源很丰富.当然，也不是所有的资料在一个学校就可以全部都能找到，但是因信息是共享的，若知道在哪个学校可以找到这篇文献，可以托朋友去查询.至于实体书方面，在美国、香港也是，所有大学的图书资料都是共享的.当然，也不是说全美国，也许只是一个州(相当于国内的一个省、市)，州内高校的图书资料是共享的，实体书也是可以跨校借阅的.目前，香港则是全城图书资源共享，国内某些地方现在也在尝试逐渐推行.2 香港的数学教育2.1 教育的特点香港的高等教育如果不深入接触，只看香港的新闻或听传闻的话，会以为香港人读大学很容易.真实情况是，香港被法律认可的大学只有9所，其中8所是公立，1所是私立，另有2所法定的学院以及可数的几所专科学院、职业教育学院，这与国内重点大学、一般高校和大专院校、技校的分类差不多.这些学校的招生名额很有限，香港普通家庭的孩子，要在本地上大学，竞争是相当激烈的，他们每年的录取率只有18%左右.有条件的家庭，很多就选择让孩子到海外升学.香港的基础教育一向很重视英文(当然近年也开始推广普通话)，所以学生的英文基础普遍都很好，去海外升学的话，语言不存在障碍，但是费用却是一大门槛.据笔者所知，许多在香港读大学的本地学生，也是半工半读，因为供一个大学生，对许多香港普通家庭来说，也是一笔不小的费用.2.2 课程的实施香港的大学上课，采用的都是全英文教学.而且课程的编制很灵活，没有统一的教材，每个学期系里统一安排课程，然后老师要根据本人所教的课、课时安排，自己准备讲义.所有的讲义大纲要交给系里研究通过，才能按照大纲准备每一堂课的内容.所以在香港，是不会有照本宣科的课，因为所有的内容都是要老师自身准备.在讲课时，也要注重启发，许多时候只讲基本概念，指导学生阅读有关文献，撰写论文和从事实验研究.学生可以于暑期之际在导师的带领下，做研究、讨论课题、交流思想.各学院普遍采用学分制和选修制，让学生修读广泛的科目，包括文化、社会、文学、哲学等.所以在上课的时候，班级里的同学一般各个年级、各个系的都有，硕士生、本科生、博士生共济一堂，各层次的人都能接触到.但是也有一点，就是没有内地这种严格的班级组织，没有集体归属感，没有班级辅导员来查勤督导，进行谈心、指导.所有的组织都是松散的，全靠自主自觉，所以上课时的出勤情况，是让许多香港教师头疼不已的一个问题.对于这一点，美国学校是怎么处理这个问题的呢?美国大学在学期之初，会把所有的学生安排座位，做成表格贴在教室里，所有的学生上课时必须按照座位表就坐，上课的时候，老师是不会点名的，而是由助教把教室里的空位记下来，核对过姓名后交给老师.这样一来，即省去了点名所耗费的时间，又避免了有人代为签到的情况，也是一举数得.2.3 文化交流香港做为一个国际性大都市，实行的是开放办学.香港的高等院校是在世界范围内招聘教师，并与国际学术组织保持联系、相互交流，以保证自己的水准获得国际认可.同时，香港的高校也很重视培养学生的开阔视野，经常组织各种各样的报告.学校里每个星期都有各种各样、各种方向的报告，有的是学术方面的，如:李政道先生所做的报告;有的是政要人物，如:著名外交家李肇星的报告;有时甚至是时下的热门明星，如2010年张艺谋非常火爆的电影—《山楂树之恋》中男、女主演窦晓和周冬雨，就曾在电影上映之初到香港的一些学校做过宣传访问;2011年，在香港浸会大学建校55周年之际，则专门成立了一个基金，邀请获得过诺贝尔奖的一些著名学者到学校做报告.香港的学校要求本科生每个学期必须参加2个公开讲座，不拘什么方向，只要感兴趣都可以去听.学校更是要求研究生每个学期至少参加8个学术报告，在这些报告中，都是有时间允许学生自由提问的.在这样的氛围下，即使有的报告是为了完成学校的要求去听的，也让人在不知不觉之间眼界大开，接触到各种各样的前沿资讯.而同时，香港做为一个开放的平台，国际学术交流活动非常多，许多在国内只能从新闻、报纸、杂志上看到的大人物，像石钟慈院士，林群院士，李大潜院士这些内地的一流学者，甚至于像Snale(香港城市大学)，这些世界级的大师，都可以近距离接触，甚至可以面对面的进行讨论，这些现象在国内还没常态化.而学生们通过跟这些顶级学者接触的结果，就好像如牛顿所说，“站在了巨人的肩上”，所看到的、所领悟、所学到的，是非同一般的感受.2.4 一个学习案例香港浸会大学，一直与国外有学生交流制度，如参加REU的美国学生.REU即Research Experiences for Undergraduates，是美国国家科学基金委支持下的，旨在支持在校大学生参与有实际应用的研究活动.香港浸会大学参与的REU项目被称为“美国—香港数值分析与科学计算”，这是美国科罗拉多州的科罗拉多矿业学院数学与计算机系，在美国国家科学基金委的资助下启动的一个为期三年的大学生研究体验项目.这个项目分别于2006年至2008年的夏季，以香港浸会大学为中心在香港举行.来参加REU的学生都是处于大学本科的最后一个学期，所以对于他们的研究课题“反应扩散系统中峰状形态的数值模拟挑战”中所采用的谱方法，可以说是一无所知.所以研究开始的第一周，他们先是上网找资料，查文献，先搞清楚了谱方法是什么，当然只是把有关谱方法的经典书籍文献进行了研究.第二周，他们开始着手使用谱方法把问题进行数值离散.第三周，他们开始着手编程计算，但是他们三个人并不是每个人都有很好的计算机语言基础，因此就三个人分工合作，一人负责一部分，最后再进行整合.等到第四周，他们已经拿出了一个计算结果，初步形成了一篇很不错的学术论文.在这整个过程中，指导老师只是在先期给他们推荐了有关的经典书籍，然后参与讨论了他们的研究方向，在他们遇到问题时给他们了一些提示.然而他们的计算结果与指导老师博士论文的结果能够很好的吻合.当然也可以说，他们都是美国大学生中的精英，但是，要知道他们只是在短短的四个星期就从对谱方法一无所知，到写出一篇论文，这个学习速度与学习质量，还是让人叹为观之.3 美国数学教育3.1 生活中的数学美国也许给人的第一印象是:绿树多，环境好，窗外就是树林，窗下还有松鼠在蹦来跳去，每天早上都在鸟叫声里醒来.但是生活中也存在的诸多不方便:商业中心跟居民区离的太远，没有车寸步难行.想像一下，买瓶酱油也要开五分钟车，还是最近的超市?在生活中跟美国人接触多了，会发现关于数学许多很有趣的事情，比如在美国的商店买东西，如果是18.5元的东西，你给收银员20.5元，他会很纳闷的看着你，然后把你的0.5元还给你，再给你1.5元.美国人只要是加减法，都是拿计算器来算的，对什么给零钱找整钱没什么概念.还有周末的Famer’s Market，是北卡州一个专为农场主开设的周末市场，所有的农产品都是免税的，以此来鼓励农业.在我们看来就相当于批发市场，所有的东西都是以箱来计，买一箱出来，几个人一分，比超市便宜好多，就吸引了很多附近的居民，尤其是来自中国的学生.在超市买东西到了收钱的时候，我们就常会看到如果东西价格为23元钱，你给收银员50元，他会先数出23元放在一边，然后再从24元数到50元放到另一边找给你.但是美国的教育是很实用的，像我们习以为常的要从小背诵的加法口决，九九乘法表，在他们看来是不必要的，只要是计算器能计算的，都是不用记的，美国的中学考试都是可以带计算器的.对于在美国的中国人来说，在儿童教育上表现出的差异，是由于中美文化的差异而造成的［3］.3.2 教育特点对于我们在生活中接触到的美国人，或在香港接触到一些做交流的美国大学生来说，美国的大学教育究竟是怎么样的呢?杨振宁先生曾经说过这样的话:美国教育对前百分之五十的人有效，中国教育对后百分之五十的人有效.意思就是说，中国教育让你多训练，你本来不太懂的让你搞懂了或表面上搞懂了.而美国中学阶段对学生的数理化基础知识掌握要求并不太高，高中只有代数、几何算必修，代数不强求背公式，几何也不大教证明，三角对许多州属选修课.在美国的数学系博士生，可以在系里做助教，属“勤工俭学”，挣学费、生活费，性质和国内的助教不大一样.美国教授教基础课，比如微积分，上大课，但每周要安排2个小时答疑、上习题课，助教就负责答疑、上习题课这个工作.美国大学生的数学水平不高，问的问题有时侯就类似于“1/2+1/3等于几”的中国小学生的算术问题.如果仅看到这一点，你会觉得美国学生太差了.这样看，“清华大学”当然比“哈佛大学”强，但这仅仅是一个指标.美国的教育是通才教育，它让你自由发展.大学教育并不只是对某个技能的教育，不光只学“数理化”，它让你有广阔的视野，这是美国教育和中国教育明显的区别之一.大学中不管文科、理科、工科，学生必修的核心课程包含不少“文史哲”，要读大量从古希腊、古罗马到近、现代伟大哲学家、诗人、文学家、历史学家等流芳万世的著作.所以美国大学生大都能言善辩，校园集会上不乏口若悬河、鼓动人心的演讲家.这就是为何美国当选总统奥巴马的就职演说是那么能打动人心!可是，谈到理工科基础知识，如数学、物理、化学，美国那些将来不去读研究生院的学生们普遍比中国同类大学生薄弱，因为美国大学生在中学时宁可去享受大自然也不会用大量的时间去做很多的习题.3.3 中美数学教育的区别如果把中国人和美国人放在一起，大家都不笨，都很聪明.中国的学生为了考试，大量的时间都用在像机器一样做习题上，某种意义上讲，做了大量无用功，就像鲁迅小说中的孔乙己，虽然知道“茴”字有四种写法，沾沾自喜，但对社会用处不大.美国大学生不是把考试当成目的，而是把求知、实用当成目的.进入大学后，公共基础课五花八门，会让人感到很奇怪，还有代数、三角函数，这在中国大学里早就不见了.在美国任何一个州立大学都有美其名曰为“学院代数”的中学代数，因为好多学生高中代数没有过关，要补课，这是一个很有趣的问题.为什么美国大学生数学普遍这么差，这还算大学生吗?回答是:现代社会不需要每个人都全像爱因斯坦，都变成杨振宁，若都成为他们，则会天下大乱.当然美国的文化教育也有利有弊.美国对于儿童期开始的独立教育、拓展训练、快乐教育模式，还是值得我们国内教育学习的.对于中美教育上的一些差异，我们应该以发展的眼光客观、正确地看待，合理地借鉴科学的教育方式［3］.4 结语教育是一门很深的学问，是关系到人一生发展、社会进步的事情.笔者这里所论述的，只是根据我们自己所了解到的、关于数学教育方面知识，进行的思考和拙见而已.一个国家的教育事业，应当使全体的公民，特别是青少年，不断增长知识，开阔视野，提高境界，树立科学而先进的现代观念或思想意识，具备为社会发展所需要的基本能力，使之对自己赖以生存的人类社会不断做出创造性的贡献.内地，香港和美国的数学教育可以说是各有侧重，各有所长.如果是有心做学问的人，不论身处哪里，都是会有成就的.现代国民基本素质之间是一种层次结构，像一座金字塔:底层是知识，第二层是观念，第三层是能力，最高层是一种特殊的能动力:创造性［4］.随着国家越来越重视素质教育，对各门学科的科研投入也是越来越多，数学做为一门基础学科，也愈来愈受到关注.继南开大学成立了国际数学研究中心之后，北京大学也成立了国际数学研究中心，国内的数学研究是大有可为.假以时日，我们的科学研究成就也会成为世界聚焦的中心.参考文献:［1］李浩雪.数学教育漫谈［J］.考试周刊，2012(3):52.［2］潘国权.新世纪数学教育思想漫谈［N］.教育信息报.2002－05－22(3). ［3］白云.漫谈中美儿童教育的差异［N］.大众科技报.2003－04－06(A8). ［4］薛茂芳.数学教育与国民素质:数学教育漫谈之一［J］.中学数学杂志，2012(1):2.。
基础教育港澳台工作总结
基础教育港澳台工作总结
基础教育是一个国家发展的基石，而港澳台地区的基础教育工作一直备受关注。
在过去的一年中，港澳台地区的基础教育工作取得了一系列的进展和成就，为孩子们的成长和未来奠定了坚实的基础。
首先，港澳台地区在基础教育方面注重学生的全面发展。
他们不仅注重学生的
学术成绩，更加重视学生的品德素养和实践能力。
学校在课程设置和教学方法上不断创新，引导学生积极参与社会实践活动，培养学生的创新意识和团队合作精神。
其次，港澳台地区的基础教育工作注重学校和家庭的合作。
学校与家长之间建
立了良好的沟通机制，定期举办家长会和家校联谊活动，让家长更加了解孩子的学习和成长情况，共同关心孩子的成长。
此外，港澳台地区的基础教育工作还注重教师队伍的建设。
他们不断加强教师
的培训和交流，提高教师的专业水平和教学能力。
同时，为了激励教师的教学热情，各地还加大了对教师的薪酬和福利待遇。
总的来说，港澳台地区的基础教育工作在不断探索和创新中取得了显著的成绩。
但同时也面临着一些挑战，比如学生的学习压力过大、教育资源不均衡等问题。
因此，我们期待港澳台地区在未来的基础教育工作中能够更加注重学生的身心健康，加强教育公平，努力提高整体教育质量，为孩子们的美好未来奠定更加坚实的基础。
港版与大陆新人教版高中历史教材比较
港版与大陆新人教版高中历史教材比较——从教材的结构组成说开去历史组叶春华导言自2002年国家启动基础教育课程改革到2012年广西作为最后一个省份进入新课改，全国性的基础教育课程改革已经轰轰烈烈的开展起来了。
新课程改革要求教师转变教学理念。
教师教学理念的转变包括多个方面，其中教材观的转变是重要组成部分。
新课程改革要求教师的教材观从“教教材”转为“用教材教”。
言下之意就是说教材只是教师教学的一个重要的参考和依据，教师自身要有作为，要学会开发和扩展教学资源。
在这种理念的指导下，教材似乎就显得不那么重要了。
但是其实不然，在中学阶段，在学生的各类学习资源中，教材是占有主导地位的。
其实高中的历史课程可以看做是一个完整的系统，它包括宏观、中观、微观三个层次。
宏观层次的是历史课程目标，中观层次是历史教材，微观层次是教学方法。
如果把历史课程目标比作系统的“大脑”，对系统内其他环节起制约作用的话，历史教科书就是系统的心脏，是教学内容的主要载体，历史教学方法则是实现课程目标，完成教学任务的“手”。
换言之，课程目标贯穿于教科书中，教科书既是课程目标的体现，又是教学内容的载体，同时制约着教学方法的运用。
由此，教科书的重要性就不言而喻了。
新课程改革能否顺利开展并达到预期的目标，教材编写的成功与否是一个很大的决定性因素。
在新课程改革精神的指导下，新课程改革改变了以前教材一纲一本的局面，在新课程标准的指导下编写了多个版本的教材，形成了一标多本的局面。
以历史学科为例，在高中阶段就有“人教版”“人民版”“岳麓版”“北师大版”等四个版本的教材。
四个版本的教材都按专题进行编写，从政治、经济、思想文化三个方面叙述古今中外的历史发展脉络。
四个版本虽有排序和具体课文内容叙述的差异，但大体是一致的。
在今年暑假回母校进行硕士研究生课程学习时，在老师的介绍之下接触到了由李振醉主编的《新视野中国历史》（香港教育图书公司2009年出版，以下简称港教育09版）高中历史教材，仔细研究之下发现该港版教材和我们内地实行的教材有很多的差异，并且我认为该港版教材的编写有许多方面可供我们进行借鉴、学习。
香港读书制度
香港读书制度
香港的读书制度包括基础教育、中等教育、高等教育三个阶段。
基础教育：小学和初中被合称为“小学中学”，大多数学校采用9年一贯制，即学前一年到小学六年，再到初中三年。
小学一年级到三年级主要教授基础学科知识，四年级到六年级则开始注重学科具体知识和技能的掌握。
初中三年级学生在经过中考后会按成绩分流入不同的高中。
中等教育：高中分为普通高中和专上高中，专上高中是指出身于日间中学的学生在接受获得高水平知识技能教育后，顺利升读全日制本地高等教育，以最终获得本地文凭或外国学位。
而普通高中课程则由香港中学会开一门全球通用的课程-HKDSE（香港中学文凭）。
高等教育：香港的高等教育水平在亚洲是非常高的，从本科到研究生都有很好的选择。
当地的高校涵盖了多个领域，如经济、商业、艺术等。
中 国大陆与香港数学课程标准的比较研究
中国大陆与香港数学课程标准的比较研究数学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维、创新能力和解决问题的能力具有重要意义。
中国大陆和香港虽然同属一个国家，但由于历史、文化和社会等方面的差异，两地的数学课程标准也存在一定的不同。
本文将对中国大陆与香港的数学课程标准进行比较研究，以期为数学教育的发展提供有益的参考。
一、课程理念中国大陆的数学课程理念强调数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
注重课程内容的基础性、普及性和发展性，要符合学生的认知规律和心理特征。
同时，强调数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，倡导学生自主学习、合作学习和探究学习。
香港的数学课程理念则注重培养学生的数学素养，包括数学知识、技能、思维能力、态度和价值观等方面。
强调数学学习要与实际生活相联系，让学生在解决实际问题的过程中学习和应用数学。
注重学生的个体差异，提供多样化的学习机会和学习路径，以满足不同学生的学习需求。
二、课程目标中国大陆的数学课程目标分为总目标和学段目标。
总目标从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面进行阐述。
知识技能方面要求学生掌握数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验；数学思考方面要求学生学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式；问题解决方面要求学生学会从数学的角度发现和提出问题，综合运用数学知识解决实际问题；情感态度方面要求学生养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。
香港的数学课程目标则分为一般目标和具体目标。
一般目标包括发展学生的数学思维、培养学生解决问题的能力、培养学生对数学的欣赏和兴趣、培养学生的数学交流能力等。
具体目标则根据不同的学习阶段和学习领域进行了详细的规定，例如在数与代数领域，要求学生掌握数的概念、运算和应用等。
三、课程内容在课程内容方面，中国大陆的数学课程内容包括数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个领域。
香港台湾的中小学教育与大陆有些不同
香港台湾的中小学教育与大陆有些不同
是的，香港、台湾和大陆的中小学教育在一些方面存在差异。
下面是一些主要区别：
1. 教育体制：香港和台湾具有独立的教育体系，分别遵循自己的教育法规。
台湾实行12年义务教育，而香港则采用以中学为基础的6-3-3教育模式。
2. 语言环境：在大陆，中文（普通话）是主要的教学语言。
而在香港，中文（粤语）和英文并列，同时进行教学。
台湾则以中文（国语）为主要教学语言。
3. 考试制度：大陆普遍采用国家统一的考试制度，例如高考。
而在香港和台湾，存在不同的评估和升学考试体系。
4. 教材和内容：香港和台湾的教材通常会更加注重本地文化和历史，同时也会有不同程度的强调英语教学。
在大陆，教材更加侧重于通用的国家标准和课程。
5. 教育目标和重点：在教育目标方面，大陆侧重于培养学生的学科知识和应试能力。
而在香港和台湾，教育更加倾向于培养学生综合素养、创造力、批判性思维和创新能力。
6. 校园文化：香港和台湾的学校注重学生自治，重视学生参与和发展。
在大陆，学校管理更加集中，注重纪律和规范。
需要指出的是，这仅仅是一些常见的差异，实际上还有更多细微的差别存在。
同时，这些差异并不表示哪种教育系统更好或更优越，每个教育系统都有其独特的特点和优势。
评析我国港、台地区和日本基础教育的地理素质教育
１ 台 湾 基 础 教 育 阶 段 的 地 理 中 学 ６个 年 级 都 设 地 理 课 。 区域 地 理 为 主 ． 以
根 据 台 湾 “ 立 编 译 馆 ” 教 材 可 知 ， 湾 中 学 阶 段 ６个 年 级 都 设 置 地 理 课 程 ， 明 地 理 课 程 在 国 的 台 表 中学 教 育 中 占 有 重 要 的 地 位 ． 程 内 容 大 部 分 是 区 域 地 理 ， 中 一 年 级 为 台 湾 地 理 ， 年 级 为 中 国 课 初 二
第 ３４期 ／
曾荣 青 ： 析 我 国港 、 评 台地 区 和 日本 基 础 教 育 的 地 理 素 质 教 育
１５ ４
即先分 ７部 分—— 南 部 、 中部 、 部 、 北 部 、 北 、 北 东 塞 西部 、 藏 高 原 ， 后 每 部 分 按 地 形 再 分述 （ 青 然 例
如 ： 部 地 方 再 分 为 海 南 、 湾 、 南 丘 陵 、 南 丘 陵 、 贵 高 原 、 西 纵 谷 等 ６区 ） 南 台 东 岭 云 滇 ．
摘 要 ｉ 章 用 比较 法 分 析 了我 国 的 香 港 、 湾 地 区 和 邻 国 日本 的 基 础 教 育 ， 现 香 港 地 区 的 文 台 发 地 理 素 质 教 育 以 问 题 为 中 心 ， 台 湾 地 区 和 日 本 却 侧 重 于 区 域 地 理 ． 为 我 国 高 等 学 校 的 地 理 教 而 认
维普资讯
Ｊ ＯＵＲＮ 南 师 学 院 学ｕ ｒ Ｅ￣ ｎ＇ 学版 ＲＡＬ Ｓ Ｅ ＡＬ ＯＦ 海 ＮＡＮ范 ＨＡＩ ＮＯＲＭＡＬ 报 （ ｓ ｖ自然 科 Ｎ Ｕ） ＣＩ ＮＣＥ） Ｙ（ ＡＴ
第 ｌ ５卷 第 ３４期 ／
２０ ０ ２年 ７月
Ｖ １１ Ｎ ．／ ０．５ ｏ３４
高中数学课程标准比较研究及启示——以大陆、香港、澳门、台湾为例
Comparative Study and Enlightenment of Mathematics Curriculum Standards in High School ——Take Mainland China,Hong Kong,Macao and
Taiwan as an Example
作者： 曹春艳[1,2];吕世虎[3]
作者机构： [1]陕西学前师范学院教育科学学院;[2]陕西高校青年创新团队;[3]西北师范大学教育学院,甘肃兰州730070
出版物刊名： 天津师范大学学报:基础教育版
页码： 46-51页
年卷期： 2020年 第1期
主题词： 高中数学课程标准;比较研究;课程理念;课程目标;课程结构;课程内容
摘要：以大陆颁布的《普通高中数学课程标准(2017年版)》、台湾颁布的所谓的“十二年基本教育课程纲要数学领域(草案)”(高中部分)、香港颁布的《数学课程及评估指引(中四至中六)》以及澳门颁布的《高中数学科课程指引》为研究对象,从课程理念、课程目标、课程结构、课程内容四个方面进行比较分析,借此探求不同高中数学课程标准的异同,为正在实施的高中数学新课程提供参考和借鉴:应重视数学文化的落实与评价;应不断丰富数学学科核心素养的内涵与外延,应为学力不足和资优学生创设较大选择余地。
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内地香港基础教育比较
王培德
去年１０月２１日至３１日，我随“内地—香港基础教育教材展览暨教育研讨会”代表团赴港。
在教学交流研讨和参观访问过程中，对香港的基础教育做了考察。
随着香港回归祖国日期的迫近，香港教育的情况越来越被教育界人士所瞩目。
本文拟对内地、香港教育的不同之处作一下比较。
１．学校的建设。
内地学校基本都靠政府投资兴办。
１９６０年以前香港教育比较落后，６０年代以来香港政府采取措施，鼓励社会集团、企业公司、宗教团体办学，名曰“津贴学校”。
这种学校有别于私立学校之处在于，教师工资和行政费用均由政府承担；有别于官立学校之处在于，建校基建费用政府不负担，教师不算公务员（官立校教职员均属公务员），即不享受医疗保险和退休金，但８０年代以来实行政府提供公积金，退休时由政府一次性付给本人。
“津贴学校”目前已占香港中小学绝大部分。
香港共有中学４１０所，其中津贴中学为３１２所；共有小学６００所，津贴小学为５００多所。
２．学制。
香港小学六年制，初中三年制。
自１９７２年起实行小学初中九年的“强迫教育”，相当于内地的“义务教育”。
中学四、五年级之后通过会考，有５科及格便可获得中学毕业证书。
中学六、七年级属于大学预科。
中小学上满共１３年。
３．教育管理体制。
内地学校由教育行政部门如教委和教育局直接领导，校长由上级任命。
香港教育署除对少数官立学校直接领导、任命校长外，通过各区教育主任对其余学校发挥协调、指导作用。
校长由校董事会提名，经教育署批准。
教育署主要以法律手段监督管理学校。
有关教育的法有《教育条例》、《教育则例》、《行政指引》、《资助则例》等。
违法者用法律手段经法律程序起诉。
校长违法，严重者免职。
教师体罚学生的，经诉讼罚款５千元，监禁１年。
香港学校领导人员比较少，无论多大规模的中小学，最多有一位校长和两位副校长，中层有一位教学主任和一位后勤主任，还有若干位学科主任（相当于内地的教研组长）。
领导层人员虽少但办事效率很高。
这也是我们办学中可以借鉴的。
４．教师。
香港教师分为文凭教师和学位教师。
教师在社会公开招聘。
香港报纸曾刊登这样一条消息：１５个人争１个官立学校教师的职位。
高中毕业后在教育学院念２－３年可应聘文凭教师；大学毕业获得学位的可应聘学位教师，毕业５年以上可争取高级学位教师（本人申请，学校申报，由教育署督学来校听课审核批准），任３年以上高级学位教师可提名校长。
香港教师编制的师生比为：小学１∶２３．２，中学１∶２０．１。
平均周课时为２８－３０节。
５．教学。
香港学校设有政治课，但正酝酿开设“公民课”，除此之外课程及内容与内地大致相似。
课堂教学也基本相同。
只是香港更重视学生动手能力的培养，各校普遍设有美劳教室，除计算机房外，还备有供学生课余时间操作的计算机活动室。
教师在课堂上使用教具和投影的也较内地多。
香港的学校比较注重学生个性的发展，提出我们的教育制度必须令所有儿童都能发挥他们的潜质。
香港有３所实用中学，专收有劣迹的学生及差生；小学自三年级至六年级每个年级均有两个启导班（调皮或基础差的学生在家长同意下参加），中文、英文、数学三科分出来单独上课，其余各科均在原班上课。
对有天分的学生办了一所“英才学校”。
６．教师组织。
香港的教师组织比较多，如“香港教育工作者联会”、“香港教育工作者协会”、“津贴中学议会”、“津贴小学议会”、“教育人员专业操守议会”等等。
教师组织在教育
界发挥着不小的作用。
教育署的一些重大问题的决策都往往要征求这些教师组织领导人的意见。
“香港教育资料中心”就是“香港教育工作者联会”创办和管理的。
内地教师组织相比之下就显得少一些。
７．学校家长联系渠道。
内地往往是通过“家长会”、举办“家长学校”来沟通学校家长联系渠道及对家长进行提高教育能力和水平的教育的。
香港学校则是成立家长教师联谊会。
教师和每位家长以平等的地位用联谊的方式增强了解，联络感情，研究对策。
这种形式行之有效。
８．教学改革。
内地教学改革比较慎重。
在全面或较大范围内推广的教改成果，都是经过反复试验，专家论证，采取的是积极稳妥的办法，做到有广泛的群众基础。
香港教育署在全港范围内推行“目标为本”的课程教学改革，在教育界引起了争论，推广时缺乏一定的试验过程和群众基础。
香港的学术研讨会在每位与会者发言之后，都要留出２０分钟左右的时间供大家提问题，然后由发言人逐一答复。
这是与内地研讨会的不同之处。
香港教师比较注重培养学生的动手能力和操作技能。
不仅在实用中学、职业先修中学，就是在升学预备型的文法中学都备有学生操作室和车间，培养学生的劳动习惯和动手操作技能。
小学普遍设有“美劳教室”，专门培养学生的动手能力。
这对我们实施素质教育无疑也是一个启示。
不论升学还是就业，必要的劳动技能是必须要具备的。
忽视劳动习惯的形成与劳动技能的培养是应试教育的一大弊端。
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