最新青岛版小学科学三年级上册《有趣的浮沉现象》教学反思1精品版

三年级上科学教学反思-有趣的浮沉现象-青岛版(五年制)

三年级上科学教学反思-有趣的浮沉现象青岛版〔五年制〕１１月２３日，市教研室到我校进展视导评估，对于教师而言主要是听评课。

我上的是三年级的科学?有趣的浮沉现象?一课。

就课的整体而言，我觉得根本完成了这堂课的教学任务。

这节课主要设计了这样几个环节：游戏导入〔巧取乒乓球〕，物体在水中浮沉的实验，浮在水面的物体受到浮力的实验，沉入水底的物体受到水的浮力的实验，最后是浮力在生活中的应用。

环节清楚，时间掌握得也根本适宜，多数学生也根本掌握了实验的方法和这节课要学的科学知识。

教学中让学生大胆猜想,多给学生想象的空间,易于培养学生的想象力,开发学生的智力。

我出示的塑料泡泡沫、象棋子、钉子、气球、石子、橡皮、胡萝卜等，学生能根据自己的经历做出适时的猜想。

可是当他们通过实验得出结论时，有猜想对了的欣喜，也有猜错了的不如意。

不过当他们明白了，猜想固然重要，但搞科学仅仅凭猜想是不行的，只有通过自己的动手实验，才能得出真实的结论。

但是，回头想想还是有几个比拟明显的问题存在。

一是课前准备缺乏。

例如，课上的几个实验没有提前操作一下，导致出现了一些没有预料到的问题，像最后一个实验出现了有同学把钩码触到水槽壁或底部的错误操作，如果提前做一下，想到了，在实验之前的要求中明确一下，就不会出现这样的问题。

再如在每个实验之前要求过于简单，不够明确，导致学生操作过程中没有秩序，漫无目的，降低了活动效率。

把一些细致的要求用课件或小黑板展示出来效果会好很多。

二是课堂细节把握不好，没有关注到所有学生。

细节决定成败。

学生在课堂上有的精力不集中，有的实验过程中不讲秩序，小组长没有充分发挥好作用，许多学生以自我为中心，不会认真倾听和观察等等现象说明很多工作还需要做得更细，考虑得更全面。

只有这样才会真正提高课堂效率。

不只是这堂课，平时上课根本上都存在这个问题，因此，解决课堂的细节问题也将是今后课堂教学要解决的重点问题。

像上周五徐继红教师在我们班上的一堂语文课，同样的学生，人家训练的学生感觉像换了个人似的，就是解决了一些看似微缺乏道的细节问题，以后得多学习，多钻研。

小学科学青岛版三年级上册高效课堂资料有趣的浮沉现象教学反思

小学科学青岛版三年级上册高效课堂资料
有趣的浮沉现象——教学反思
１．打造一节充满兴趣的课堂。

课的导入部分设计了两个乒乓球在水中一浮一沉，制造悬念，使学生对浮沉现象产生兴趣，接着又通过各种各样的材料来让学生进行探究，结尾处又设计了一个小魔术进一步引发学生的探究兴趣，不知不觉引导学生课后去进行探究。

２.培养学生的动手实验能力
课中两次实验都是让学生先猜测结果，然后让学生自己动手设计实验去验证自己的猜测结果，放手让学生动手去实验，实验过程中出现的问题也尽量让学生小组协助来解决，教师必要时给予指导，最大限度地培养学生的动手实验能力。

3.不足。

对课堂的调控不是很到位，虽然用到了评价，但没有完全发挥出作用，一到实验结束的时候总是有的小组不能迅速归位，平时的训练也不到位，体现在学生课上没有举手就乱发言，没有经过老师的允许就乱动桌上材料不听讲。

1。

小学科学_11有趣的浮沉现象教学设计学情分析教材分析课后反思

《有趣的浮沉现象》教学设计教材分析《有趣的浮沉现象》是青岛版《科学》教材三年级第三单元的第十一课。

本课是在学生已有知识的基础上，让学生观察不同的物体在水中的浮沉现象，并通过实验探究，认识水的浮力，体会到科学探究要尊重证据。

本课的活动过程设计开放性强、空间大，所有的活动均建立在学生已有知识经验的基础上进行的，有利于激发学生的探究热情，启发学生的思维，培养学生的创新精神和动手能力。

学情分析浮沉现象学生经常看到，这个现象司空见惯，但是其中的科学道理学生却不懂。

本节课着重对学生进行观察实验能力的培养,让学生经历“提出问题、猜想假设、设计方案、动手操作、交流汇报、获得结论”这样一个比较完整的科学探究过程，引导学生初步掌握科学实验的基本方法和过程。

学习目标1.能用实验的方法比较物体在水中的浮沉；能对物体的浮沉提出猜想和假设；能通过实验验证自己的猜想和假设。

2.体会到科学探究要尊重证据；培养细致观察的习惯。

3.知道水有浮力，了解水的浮力在生活中的应用。

教学重难点重点：认识到水的浮力并能定性的描述水的浮力及生活中的应用。

难点：使学生理解在水中下沉的物体也受到水的浮力。

评价任务知道水有浮力，了解水的浮力在生活中的应用。

教学准备教师准备：水槽、教学课件等。

学生准备：饮料瓶、乒乓球、橡皮、气球、玻璃球、钩码、直尺、图钉、橡皮筋等教学过程一、小实验导入，设计悬念小实验：同学们看这儿，老师带来了两个小球，如果我把这两个小球同时放入水中，你猜会怎么样呢?说说你的想法? 学生猜想：1、都浮在水面上。

2、一个浮，一个沉。

师：看来大家都有自己的想法，结果到底会怎么样呢?请同学们睁大眼睛看仔细了。

(老师把小球放入水中。

) 师：和你想的一样吗?(你们猜对了吗?)看到这种现象，你有什么疑问吗?(为什么两个物体一个浮上来，一个沉下去?)是啊，为什么会有浮有沉呢?这节课，咱们就一起来研究“有趣的浮沉现象”。

【板书：有趣的浮沉现象】二、设计实验，进行探究A、刚才老师发现同学们的观察能力都特别强。

(整理)青岛版小学科学三年级上册《有趣的浮沉现象》教学反思1

《有趣的浮沉现象》教学反思对于三年级的学生来说,他们刚刚接触《科学》过这门课程,特别是对科学实验更感兴趣,因此一遇到实验课,就非常兴奋,热情很高.再加上三年级的学生注意力极容易分散,爱玩是他们的天性,上课时往往抛开了要研究的内容而进入自己感兴趣的内容当中,而小学科学课的宗旨是要培养学生的科学素养,不仅仅让他们学到知识,更重要让他们经历科学探究的过程,使他们的情感,态度,价值观不断得到发展,完善.这就要求教师要抓住教育契机,有针对性的去进行引导和培养.同时要使学生真正的成为课堂的主人,离不开教师正确的引导,组织,评价,教师只有给学生提供"有结构的材料"和充分利用学生已有的知识,才能使学生融入到对新知识的探究当中.《有趣的浮沉现象》一课，让学生亲历“提出问题——猜想——设计实验——验证猜想——得出结论”的实验过程，亲自动手实验，验证自己的猜想，大大地激发起学生科学的兴趣，使他们能积极主动投入到实验探究中，逐步形成对科学的兴趣和探求的愿望，较好地体现了新的课程理念1、不断生成的新问题科学的探究活动是一种动态的生成的过程，在本节教学中随着探究活动的进行，学生不断获取实验现象和结论，也不断生成新的问题，一项研究的结果，就是另一项研究的开始，层层深入，最后完成对水的浮力的认识。

例如，在学生通过实验观察到木头，气球、乒乓球等物体在水中上浮，而玻璃球、铁块、图钉等物体在水中下沉这一现象之后，教师及时引导学生，根据实验现象，生成新的问题：“为什么物体在水中会上浮？为什么物体在水中会下沉？为什么图钉那么小在水中会下沉？暖瓶塞那么大在水中会上浮？……..”从而进入对水的浮力的探究。

2、足够的探究空间本节教学中教师给学生足够的空间，让学生全身心的投入探究活动，进行猜想验证，获得结论，体验科学探究的乐趣，感受科学探究的严谨性和复杂性。

例如在认识水的浮力的探究活动中，教师在学生的猜想的基础上，让学生自己设计实验，证明在水中上浮的物体和下沉的物体都受到水向上的浮力。

三年级上科学教学反思-有趣的浮沉现象青岛版(五年制)

三年级上科学教学反思-有趣的浮沉现象青岛版（五年制）《有趣的浮沉现象》是青岛版科学教材三年级上册中的一课,本课在学生已有生活经验的基础上，安排了“认识浮沉现象”、“探究水的浮力”、“认识浮力在生活中的应用”、“探究改变浮沉的方法”等逐层递进的活动，目的是引导学生从物体在水中有浮有沉的现象入手，经历一个探究过程，从而获得对水的浮力的认识。

在进行这一课的教学时,学生的争论引起了我的深思.当时,课堂上学生研究完在水中上浮的物体受到水的浮力后,接着提出了下面要研究的问题——在水中下沉的物体是否受到水的浮力,当我问到他们的想法时,课堂上出现了激烈的争论声,"受""不受"的声音此起彼伏,一个比一个声音高,互不相让,课堂的气氛一下紧张起来,课没法上了,我有些生气,真想使劲拍拍桌子,让他们安静下来,可是又一想,表面上这些学生是违反了课堂纪律,但在科学研究上难道不就需要这种争论吗？他们敢于坚持自己的想法的精神难道不值得提倡,如果发火会不会打击他们的积极性让他们变的没有自己的主见,不敢坚持自己的想法如果能让他们学会正确的去处理科学上的争论,又学会与人合作,岂不是一举两得.所以我什么也没做,就站在讲台上,听他们争论.过了几分钟,大概他们也觉得这种争论没多大意义,也可能是想听听老师的意见,教室静了下来.于是我就问他们:"你们争论出结果了吗 ""没有.""我觉得刚才大家争论的很热烈,为什么没有争论出结果 "这时学生不说话了.我马上说:"在进行科学研究的过程中,就应该存在争论.有争论是好事,'理越辩越明'.可是像你们这样争论下去,会有结果吗 (学生摇头),为什么因为你们没有说出在水中下沉物体"受"到水的浮力的理由或者"不受"水的浮力的道理,根本说服不了别人,是不是现在应该怎么办 ""做实验."学生几乎是异口同声.我把学生按照自己的猜想意见分成两部分,让他们利用实验器材自己去想办法证明自己的观点.这时每个人都想证明自己的观点正确,所以实验的热情和积极性空前高涨.现在回过头想一想,如果粗暴的打断他们的争论,学生还会这样投入的进行研究吗？后来我问他们这节课有什么收获,都谈到不能盲目的下结论,要有根据.。

青岛版小学科学三年级上册《有趣的浮沉现象》教学反思

《有趣的浮沉现象》教学反思我所讲授的是三年级上册的《有趣的浮沉现象》一课。

为了充分激发学生的好奇心，激发学生的探究兴趣。

在导入新课时，我设计了一个新奇的实验：两个相同的乒乓球，同时放入水中，一个下沉，一个上浮。

怎么会这样？让学生大胆猜测原因，揭开谜底。

通过这个实验，一下子就把学生的注意力吸引了过来，从而激发了学生对科学的兴趣和探求欲望，引出了本节课的探究主题。

学生是科学探究的主体，教师应起到引领和示范作用。

科学探究的过程应是学生主动参与和能动的过程，在这节课中，我引领学生先猜想，把大部分时间留给学生实验探讨、交流。

这样，学生在学习中经历了猜想、设计实验方案、实验、观察、交流的过程，从而得出结论，在这样一个完整的科学探究过程中，学生的思维、情感、意志得到了有效发展，同时还学会了倾听与合作。

这样的课堂教学，不仅使学生获得了知识、提高了能力，还培养了科学态度和积极的情感。

学生是课堂的主人。

为了让学生充分参与到探究活动中来，在研究“沉下去的物体有没有受到水的浮力”时，我让学生自主设计实验，把课堂交给学生，让他们充分地交流、讨论、总结，再经过教师适当的引导、点拨，每个小组都设计出了实验方案。

理论来源于实践，又应用于实践，这是最重要的。

让学生举例说明水的浮力在生活中有哪些应用，使学生的思维迁移到日常生活中，学用结合，学以致用；通过趣味小魔术“浮起来的鸡蛋”，达到思维拓展，知识延伸的目的，让学生感受到了科学探究无穷的奥妙。

当然，本节课也有不足之处。

尽管课前老师做了大量的准备工作，但是，当在真正以学定教开放性的科学实验探究课上，面对学生的大量探究信息和疑问却引导得不够贴切，不够到位；也有个别学生课前准备不充分，在小组讨论交流时不够积极，参与度不深。

今后应加强相关实验指导和引导。

【教学反思】青岛版小学科学三年级上册《有趣的浮沉现象》教学反思1

《有趣的浮沉现象》教学反思对于三年级的学生来说,他们刚刚接触《科学》过这门课程,特别是对科学实验更感兴趣,因此一遇到实验课,就非常兴奋,热情很高.再加上三年级的学生注意力极容易分散,爱玩是他们的天性,上课时往往抛开了要研究的内容而进入自己感兴趣的内容当中,而小学科学课的宗旨是要培养学生的科学素养,不仅仅让他们学到知识,更重要让他们经历科学探究的过程,使他们的情感,态度,价值观不断得到发展,完善.这就要求教师要抓住教育契机,有针对性的去进行引导和培养.同时要使学生真正的成为课堂的主人,离不开教师正确的引导,组织,评价,教师只有给学生提供"有结构的材料"和充分利用学生已有的知识,才能使学生融入到对新知识的探究当中.《有趣的浮沉现象》一课，让学生亲历“提出问题——猜想——设计实验——验证猜想——得出结论”的实验过程，亲自动手实验，验证自己的猜想，大大地激发起学生科学的兴趣，使他们能积极主动投入到实验探究中，逐步形成对科学的兴趣和探求的愿望，较好地体现了新的课程理念1、不断生成的新问题科学的探究活动是一种动态的生成的过程，在本节教学中随着探究活动的进行，学生不断获取实验现象和结论，也不断生成新的问题，一项研究的结果，就是另一项研究的开始，层层深入，最后完成对水的浮力的认识。

例如，在学生通过实验观察到木头，气球、乒乓球等物体在水中上浮，而玻璃球、铁块、图钉等物体在水中下沉这一现象之后，教师及时引导学生，根据实验现象，生成新的问题：“为什么物体在水中会上浮？为什么物体在水中会下沉？为什么图钉那么小在水中会下沉？暖瓶塞那么大在水中会上浮？……..”从而进入对水的浮力的探究。

2、足够的探究空间本节教学中教师给学生足够的空间，让学生全身心的投入探究活动，进行猜想验证，获得结论，体验科学探究的乐趣，感受科学探究的严谨性和复杂性。

例如在认识水的浮力的探究活动中，教师在学生的猜想的基础上，让学生自己设计实验，证明在水中上浮的物体和下沉的物体都受到水向上的浮力。

三年级上科学教学反思改变浮和沉_青岛版(五年制)

三年级上科学教学反思改变浮和沉_青岛版（五年制）在教学这课时，我从生活入手，选择学生周围的事物，使学生感到真实，贴近生活实际，并富有一定的趣味性、挑战性。

关于学生来说，浮沉现象并不生疏，甚至说还有一定的生活体会，关于浮沉，他们应该专门感爱好。

为此，我给学生提供了充分、有结构而又富有探究乐趣的材料，以活动为载体，让学生在参与的过程中，经历科学探究的过程，获得感受、体验并内化，从而促进学生身心的和谐全面进展。

一、满足小孩的愿望我通过观看现象的形式导入新课，使学生从表面上看到，在完全相同的条件下进行的实验，却产生了截然不同的现象。

专门在第一次出示鸡蛋让学生推测沉浮的时候，学生这时还没有多大爱好，我又将同一个鸡蛋放进另一个烧杯里，鸡蛋却一下子浮在水面上了，这时引起了学生的关注，如此就紧紧抓住了学生的注意力，激发了学生的好奇心和求知欲，为步入新课的学习制造了有利条件，满足了学生的愿望。

二、在玩耍中经历体验玩是小孩们的天性，当同学们把自己熟悉的物体放入水中，面对上浮下沉的情形，教师提出问题：“你能想方法让沉下去的物体浮现来，让浮现来的物体沉下去吗”学生的已有体会赶忙被调动起来，积极的摸索回答，在经历探究的活动中，小孩们是主动的、积极的，小孩能够真正地接近科学，在把握科学知识的同时，他们的心灵也受到了启发，在更深层次上对科学有了明白得。

三、问题是课堂探究的连续问题是探究学习的连续，一个问题就会引发一个探究性活动。

我设计本课的一个主导思想确实是“从问题引入”。

引入性问题将学生领入探究性学习之中，在探究中不是以解决问题，而是又有新的问题圆满终止。

本课的教学也注重了课外延伸内容，通过对巴勒斯坦和约旦的交界处有一个海叫死海，出示了人们在死海里玩耍图片，甚至看报纸的图片，进行科学调查激发学生进一步探究的爱好，使课堂内容连续延伸。

教师与学生之间在探究过程进一步互动，能够相互启发、相互补充，实现在思维、聪慧上碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善和科学，产生“1+1>2”的成效。

三年级上册科学教学反思-有趣的浮沉现象青岛版五年制

三年级上科学教学反思-有趣的浮沉现象青岛版（五年制）对于三年级的学生来说,他们刚刚接触《科学》过这门课程,特别是对科学实验更感兴趣,因此一遇到实验课,就非常兴奋,热情很高.再加上三年级的学生注意力极容易分散,爱玩是他们的天性,上课时往往抛开了要研究的内容而进入自己感兴趣的内容当中,而小学科学课的宗旨是要培养学生的科学素养,不仅仅让他们学到知识,更重要让他们经历科学探究的过程,使他们的情感,态度,价值观不断得到发展,完善.这就要求教师要抓住教育契机,有针对性的去进行引导和培养.同时要使学生真正的成为课堂的主人,离不开教师正确的引导,组织,评价,教师只有给学生提供"有结构的材料"和充分利用学生已有的知识,才能使学生融入到对新知识的探究中。

《有趣的浮沉现象》一课，让学生亲历“提出问题——猜想——设计实验——验证猜想——得出结论”的实验过程，亲自动手实验，验证自己的猜想，大大地激发起学生科学的兴趣，使他们能积极主动投入到实验探究中，逐步形成对科学的兴趣和探求的愿望，较好地体现了新的课程理念。

1、不断生成的新问题科学的探究活动是一种动态的生成的过程，在本节教学中随着探究活动的进行，学生不断获取实验现象和结论，也不断生成新的问题，一项研究的结果，就是另一项研究的开始，层层深入，最后完成对水的浮力的认识。

例如，在学生通过实验观察到木头，气球、乒乓球等物体在水中上浮，而玻璃球、铁块、图钉等物体在水中下沉这一现象之后，教师及时引导学生，根据实验现象，生成新的问题：“为什么物体在水中会上浮？为什么物体在水中会下沉？为什么图钉那么小在水中会下沉？暖瓶塞那么大在水中会上浮？……..”从而进入对水的浮力的探究。

2、足够的探究空间本节教学中教师给学生足够的空间，让学生全身心的投入探究活动，进行猜想验证，获得结论，体验科学探究的乐趣，感受科学探究的严谨性和复杂性。

例如在认识水的浮力的探究活动中，教师在学生的猜想的基础上，让学生自己设计实验，证明在水中上浮的物体和下沉的物体都受到水向上的浮力。

小学科学_有趣的浮沉现象教学设计学情分析教材分析课后反思

《有趣的浮沉现象》教学设计教学目标：1、初步学会运用实验的方法解决问题；能通过观察等方法对浮沉现象提出猜想和假设，并通过实验验证自己的猜想和假设，从而认识水的浮力以及水中任何物体都受到水的浮力；2、通过了解浮力在生活中的应用，培养运用科学解决生活中实际问题的能力。

3、培养合作、细致观察的学习习惯，能体会到科学探究要尊重证据。

教学重点：通过实验感受物体在水中所受到的力，认识到水有浮力。

教学难点：通过实验探究下沉的物体也受到水的浮力。

教学准备：1.学生分组材料：上浮物体：塑料泡沫板、塑料空心球、空矿泉水瓶、积木下沉物体：砖块、钩码、玻璃球、螺丝钉其它材料：实验小装置（一根皮筋上有提环，下有挂钩）、直尺、钩码、装有水的水槽、实验记录单、笔、抹布。

2.教师演示材料：一片树叶、一块石头、一个鸡蛋、两个烧杯（一杯盐水，一杯清水）、课件、电子教鞭、板贴、手机（连wifi）、希沃授课助手、科学小装置、钩码、粉笔、奖励小卡片、手表课前活动：1.师谈话：同学们，离上课还有一段时间，我们一起来聊聊天。

“十一”期间，我去了沂水的大峡谷，领略了其中的山水风情。

你们有没有出去玩？谁来说一说你都去哪儿玩了，见过哪些有趣的现象？生交流。

预设反馈：听了你的介绍，我都想去了。

谢谢你的介绍。

听的出来，你玩的很开心。

你的声音真响亮，希望一会上课你也能用这样响亮的声音发言。

我们的城市越来越美丽，彰显了我们的祖国的繁荣富强。

师总结：好，同学们，其实我们每个学校都开展了研学旅行活动，大家可以利用节假日，和自己的爸爸妈妈一起多出去走一走，边玩边学，在领略祖国大好河山的同时，还能学到课本上没有的知识，拓展我们的视野。

时间差不多了，我们准备上课。

教学过程：一、激趣导入1.师谈话：同学们看（两只手分别拿着树叶和石头），我手里拿的是生活中常见的树叶和石头，想一想，如果把它们放入水中，会有什么现象出现？谁来说说？预设1：都下沉。

（你是这样认为的。

）预设2：树叶会浮在水面上，石头会下沉。

科学《有趣的浮沉现象》优秀教学反思

科学《有趣的浮沉现象》优秀教学反思1.儿童天生就对周围的事物充满好奇心。

好奇心是培养科学兴趣最好的心理基础。

这节课通过观察“礼物”、猜想它们在水中是浮还是沉，亲自动手实验、小组讨论交流，激发起学生科学的兴趣，使他们积极主动地学习科学知识，逐步形成对科学的兴趣和探求的愿望。

较好地体现了新的课程理念。

2.教师需要转变自身的角色。

科学课教师在课堂中充当的角色是学生科学探究的合作者、引导者和参与者，所以应给学生提供充分的活动空间，使他们发挥智力，体验到探究科学的乐趣。

这节课中，在实验、讨论、交流中，我走到学生中间，参与活动。

由传授者转变为合作者与参与者，实现了教师角色的转变。

3.“学生是科学学习的主体”，学习科学应该是学生主动参与和能动的过程。

过去片面强调以教师为中心，教师实验学生看，使学生处于被动状态，其心理发展受到遏制，情感态度受到影响。

新的教学理念强调“用教材教”而不是“教教材”。

“教教材”的教学是单一地把目标定位于教知识，“用教材教”则是更大程度地把知识融在培养能力、态度的过程中。

这节课教学中，我把更多的时间留给学生交流、实验等，这样，学生在学习中自由发现、猜想、实验，使思维、情感、意志等得到有效的发展。

而学生在实验的过程中，不仅有自己的分工，还要与同学讨论，听取不同意见。

这样的氛围中学习，可以培养学生与人合作的精神，学会与人和谐相处，这是人类生存的一种必须的素养。

让他们充分发挥科学探究能力，去探究科学的奥秘，体验发现和解决问题的乐趣。

4.“科学学习要以探究为核心”，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

”科学知识是科学家们经历了无数次的观察、实验才得出来的。

这节课的教学体现了这一特点。

在教师的启发、引导下，学生运用科学的方法，像科学家那样，通过提出研究问题、对问题做出猜想、亲自实验，最终得出结论。

这样有助于培养学生科学的研究态度和方法。

5.“科学课程应具有开放性”。

这节课的开放性主要体现在给学生创造探究的空间上。