新课改背景下运用体验式教学的策略研究

新课改背景下运用体验式教学的策略研究英国教育学家斯宾塞指出：“人类是完全从自我教育中取得进步的。”任何一项教育活动，如果未能让主体获得真实体验，未能留下痕迹，那只能说是无效的。所以要让学生们真正理解需要他们懂得的道理，并且内化为其行为，就必须引导学生从现实生活中选取能触动学生心灵的问题和事物，真正让学生身临其境，去体验，去感悟。所以在初中思想品德课中运用体验式教学方法是非常必要的。下面结合本人的教学实践，谈谈体验式教学法在初中思想品德课教学中的运用。

一、体验式教学法在初中思想品德课教学中的运用

在初中思想品德课教学中运用体验式教学法达到教学目标可从以下几个方面进行：

1.创设教学情境，让学生身临其境去体验

所谓创设教学情境，就是教师根据特定的教学内容和学生实际，恰当地运用实物演示、直观的音像或者相关的音乐作品、故事诗歌小品等形式和手段来创设情境，借助这些情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围中，激起相应的直觉情感，引导学生融入所创设的情境当中，让他们的情感在情境中得到体验，并从中领悟和把握知识，感悟其中的道理，使“理”通过“情”进入学生的心灵。例如在讲“笑对人生”一课时，我先让学生联系自己的生活实际，谈谈一个12岁的未成年人能为家庭做什么。学生们大都十五六岁，所以他们有话可说。有的

说家长除了让我们学习，其他的什么也不让做，有的说家长只让做一些简单的家务等等。就在学生们对这个问题发生兴趣的时候，我又抛出了下一个问题：如果这个家庭里没有母亲，父亲是位精神病患者，还有一个年幼的妹妹，对于一个只有12岁的少年来说他能做什么呢？学生们被我的问题带入了设定的情景中，展开了丰富的想象，有的学生说他只能辍学去打工，有的说他可以把妹妹送人，有的说他只能离家出走去要饭等等。在学生们七嘴八舌地设想着这个苦命孩子的未来时，却听到我与他们设想截然不同的介绍，这个孩子不仅没有辍学，还考上了大学，把妹妹抚养长大，替家里还清了几十万元的欠款。学生们听了都吃惊地张大了嘴巴。这时我不失时机地利用多媒体给学生们播放了中央电视台2005感动中国人物洪战辉的节目录像片段，学生们聚精会神地观看，看完录像后，我提出了这样两个问题，生活中的挫折对人生来说是好事还是坏事？当面对挫折时我们应该怎样去做？学生们有感而发，对这个问题做了积极肯定的回答。如果此课不通过问题设置情境，不通过形象直观的影像来呈现情境，不激发学生探究的浓厚兴趣，光靠说教和讲解是很难引起学生心理上的共鸣的。这样的情景设计无疑达到了教学的目的。

2.通过做实验，让学生在实验中体验

如果采用实验的方法则可以把抽象的理论在潜移默化中传授给学生，使学生在实验中体验理论的真理性。

比如在讲解初三政治第三课“笑对生活”中的“挫折也是财富”

这部分内容时，教材写到“同样是挫折，对不同的人可能会产生不同的影响。在一些人眼里，挫折会成为生活中的灾难、成长中的障碍”“在另一些人眼里，挫折则会成为人生中的财富，催人奋进，助人成长”，然后课本列举了沈阳女孩梁帅、富兰克林克服困难战胜挫折最终取得巨大成功的事例。可不管是理论还是这些例子对初中学生来说都是非常遥远和陌生的。如何将理论转化为学生可以接受的知识？我在课堂上按资料介绍做了这样一个实验：先将烧杯中的水完全加热，然后将一只青蛙突然扔了进去。在这生死之际，这只青蛙非常警惕和勇敢，竟出人意料地跳出了烧杯，安然逃生。接下来，再将另一只青蛙放入盛有凉水的烧杯中，这只青蛙在凉水中悠然自得，然后用酒精灯将烧杯慢慢加热，这只青蛙开始时依然悠然自得、无动于衷，待到水温升高到足以危及它的生命时，青蛙才惊醒过来，试图跳出烧杯，可它再也没有力量，只能葬身在热水中。做实验的过程中学生都非常好奇、兴奋、细心地观察，时而紧张时而惊呼，实验结束后，我让同学们讲讲自己的体会，同学们都非常踊跃地发表自己的体会和看法，认为：在我们今后的人生道路上，当我们碰到挫折和困难时，要像热水的青蛙那样顽强拼搏，战胜困难，在挫折中磨炼，在挫折中奋起，把挫折当做是我们人生的一笔巨大财富；当我们处于顺境中的时候，不能像凉水中的青蛙一样忘乎所以，无所作为，而要居安思危，不断进取。实验虽然结束了，但留给学生的体验还很深很远……

3.设计教学活动，让学生在活动的参与中去体验

初中学生虽然有了一定的理性思维，但还是偏向于接受感性知识。例如初一思想品德课和初二思想品德课一至四单元重在培养学生良好的心理品质，而心理品质是一种心理状态，深藏于人们内心，看不见，摸不着，很难用语言来概括，但它确实是人人都有的，所以最好的方法就是教师结合授课内容，设计一些相关的课堂活动，引导学生主动参与其中，在活动过程中亲身体验，增强学生自我意识，受到深刻的自我教育，这是言语所不能及的。

4.走出课堂，让学生在实践中去体验

体验式教学是指学生通过参加社会实践活动来体验事物，以加深对事物的理解。实践体验法可以最大限度地拓展学生的学习空间，增进课本知识与社会生活的密切联系，培养起学生的社会责任感。实践体验法包括调查、参观、访问等形式。

在讲初二上册“换个眼光看老师”一课时，就可以采用调查、访问的方法。如果这一课只简单举例说明老师多么辛苦，多么无私，怎么有一颗金子般闪闪发光的心。学生们会觉得这些话和自己有距离感，不真实，非但不会亲近老师，还会觉得老师不是凡人。要培养学生尊师，爱师的好品质，只有让学生走近老师，关注老师的工作和生活，才会对老师这个职业有所了解，有所感悟，真切地体会老师的辛苦。所以我在要讲这一课时，课前先给学生们布置了一个的作业，让他们以组为单位采访一位老师，写一篇关于老师的报道，这就要求他们不仅是关注课堂上的老师，还要观察了解在课堂之外老师在做什么。学生们为完成这项作业，对所要采访的老师进行跟

踪观察，他们列出了详尽的采访提纲，对老师进行了深入的采访，并用dv拍摄下来。在课上各个小组汇报交流了本组的采访录像，全班学生不仅又重温了一下本组对老师的采访过程，也看到了其他组对老师的采访。学生的采访内容方方面面，不仅涉及了老师对工作，对学生的看法，也涉及老师的兴趣爱好，老师的日常生活。通过采访，拉近了学生与老师的距离，使学生对老师的认识更具体，更全面，增进了师生感情。

二、实施体验式教学法对教师提出的新的要求

首先，教师要转变教学观念，走出传统教学误区。为达到学生知、情、行和谐发展的目的，要求教师走出传统教学的误区，不以“传道者”自居，而是作为学生学习活动的对话者、商谈者、促进者和合作者，积极引导学生参与课堂教学，使学生真正成为学习的主体，以参与求体验，以创新求发展。

其次，教师要对教材内容有准确、全面的把握和深入的理解，要对学生的生活状况和思想实际有充分的了解，便于有的放矢地设计问题、创设情景。要充分尊重学生的人格、尊严和权利，重视学生的个体差异，应多鼓励、多分析、多引导，尽量减少对学生的行为和思维的无谓限制，让其自由表现、发展，畅所欲言。同时，教师要有丰富的知识和开阔的思维空间，有灵活的教学机智和较强的课堂调控能力，使课堂既活跃又有序，“形散神聚”，顺利完成教学目标。

实践证明，在思想品德课教学中，采用体验式教学法，形式灵