义务教育地理课程标准解读
义务教育地理课程标准解读
行为动词与能力结构
运用地图、图表、图片等完成要求的约占70%.
举例或结合实例等约占30%
“说出” 约占48% （知道、指出、说出）
“分析”、“归纳”、“记住” “描述”、“说明”、“比较” “绘制”、“概括”、“评价” 等等，合占 52%
明确地理学科的教育价值
强化地理教学的目标意识
重视地理学科的工具使用
行为条件
行为程度
（方法限定）
（行为动词）
（主题与结论的限定）
行为主体为学生
倾斜状况（海拔变化趋势）
起伏状况
地形类型构成
地形分布状况
认识某区域 地势、地形
地势
海拔
学生能否合理运用地形图，从中获取的信息得出相关结论。学生头脑中是否有条理、有顺序的认知结构，是否能够完整和准确地概括主要特征。
世界海拔最高的大高原 拉萨有“日光城”的美誉 河谷农业（雅鲁藏布江谷地等） 低温，是我国夏季气温最低的地方 空气稀薄，缺氧 日温差大 高寒草原 牦牛、藏绵羊、藏山羊 藏袍、酥油、糌粑 交通不便，青藏铁路……
高（平均海拔>4000米） ↓ 空气稀薄（相当于平原地区的一半） ↙ ↘ ↓ 低压 低温
坚持内容标准呈现方式和表述方式不变
标 准
活 动 建 议
2.地球仪 ·运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。 ·在地球仪上确定某地点的经纬度。
……例如，观察不同季节（或一天内）太阳光下物体影子的方向和长度的变化；用乒乓球或其他材料制作简易地球仪模型。
坚持内容标准呈现方式和表述方式不变
坚持突出环境和可持续发展教育不变
“人地关系”和“可持续发展”是地理课程的核心论题。新“课标”坚持凸显当今人类面临的人口、资源、环境和发展问题，关注学生有关“科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念”的培养，把培养具有责任感、高素质的未来公民作为学科的责任。
2022年地理新课标《义务教育地理课程标准(2022年版)》解读PPT课件
教学方法改革
传统的教学方法已不能满足新课标 的要求，需要探索和实践更多以学 生为中心的教学方法，如项目式学 习、情境教学等。
教师专业发展
新课标对教师提出了更高的要求， 教师需要不断更新自己的知识和技 能，提高专业素养，以适应新的教 学要求。
抓住机遇，促进地理教育发展
强化地理学科地位
新课标强调了地理学科的重要性，为地理教育的发展提供了更好 的机遇。
新课标倡导多样化的教学方式，鼓励学生通 过探究、合作、实践等方式主动学习地理知 识，提高地理学科素养。
02
总体结构与框架解读
课程标准整体架构设计
01
以培养学生地理核心素 养为主线，构建地理课 程内容体系
02
强调地理课程的实践性 和综合性，注重学生地 理实践能力和综合思维 能力的培养
03
以地理学科特点为基础 ，突出地理课程的区域 性和综合性特征
04
体现国家意志，反映社 会主义核心价值观、爱 国主义情怀和人文素养 等方面的要求
各部分内容逻辑关系梳理
01
02
03
04
课程内容以地理学科知识体系 为基础，按照学生认知规律和
学科逻辑进行组织
以地球与地图、世界地理、中 国地理和乡土地理为框架，构
建地理课程内容体系
各部分内容相互联系、相互渗 透，共同构成完整的地理课程
体系
注重地理知识、地理技能和地 理思维的有机融合，促进学生
全面发展
关键概念及术语界定
明确地理核心素养、地理实践力、综 合思维、人地协调观等关键概念的定 义和内涵
强调地理概念和术语的科学性和严谨 性，体现地理学科的特点和要求
对地理课程中的常用术语进行准确界 定，避免歧义和误解
《义务教育地理课程标准》
《义务教育地理课程标准》义务教育地理课程标准是指为了推进义务教育地理教育，加强基础教育阶段学生地理素养的培养，确保学生全面发展的需要而制定的教学大纲和教材。
新增的《义务教育地理课程标准(2024年版)》是当前教育的一个重要举措，其中包含了地理的教学目标、内容和教学要求，以及教学评价等方面的内容。
本文将对该标准进行详细说明，以期更好地推动我国义务教育地理教育的发展。
一、教学目标《义务教育地理课程标准(2024年版)》中明确了地理教学的总体目标，即培养学生的地理思维能力、地理知识与技能、地理文化素养，使其能够了解和掌握地球与人类社会的基本特征和规律，提高对地理环境的感知能力、问题分析与解决能力以及地理意识和地理责任感。
二、教学内容《义务教育地理课程标准(2024年版)》明确指出，地理教学内容应围绕地球和人类社会两个核心主题展开。
具体包括地球与宇宙、地球的外部环境、地球的内部环境、地理区域、人口与城市、资源与环境、经济与文化等七个模块。
同时，要求教学内容要与时俱进，注重对新兴问题的关注，如全球气候变化、数字地理、人文地理等。
三、教学要求根据教学目标和内容，教学要求明确了教师在教学过程中对学生的要求。
首先，教学要求要求教师注重培养学生的地理思维能力，鼓励学生运用地理知识进行问题分析和解决。
其次，要求教师关注学生的实践能力和创新能力培养，通过实地考察、地理实践活动等方式培养学生的实践能力和地理技能。
再次，要求教师注重培养学生的地理意识和地理责任感，使其具备环保意识、区域意识和国际意识。
最后，要求教师注重在地理教育中发展学生的情感态度和价值观，培养学生的文化素养。
四、教学评价《义务教育地理课程标准(2024年版)》明确了地理教学评价的原则和方法。
教学评价应突出地理学科的特点，既要注重知识的检测，也要注重能力的培养和发展。
教学评价还要注重学生的兴趣和发展特点，注重发现和发展学生的个性与潜能。
总之，《义务教育地理课程标准(2024年版)》的出台对我国义务教育地理教育具有重要的指导意义。
义务教育地理课程标准(2022年版)
义务教育地理课程标准（2022年版）一、课程性质义务教育地理课程是一门综合性、实践性和人文性相结合的基础课程，旨在培养学生的地理素养，提高学生的地理思维能力和地理实践能力，培养学生的爱国情怀和全球意识，促进学生的全面发展。
二、课程目标1. 知识与技能目标：了解地球的基本概况、自然环境、人类活动与地理环境的关系，掌握基本的地理知识和技能。
2. 过程与方法目标：通过观察、调查、分析、实验等方法，培养学生的地理思维能力和地理实践能力。
3. 情感态度与价值观目标：培养学生的爱国情怀、全球意识和环保意识，树立正确的世界观、人生观和价值观。
三、课程内容1. 地球与地图：了解地球的基本概况、地图的基本知识，掌握地图的阅读和使用方法。
2. 自然环境：了解自然环境的组成、特征和分布规律，认识人类活动对自然环境的影响。
3. 人类活动与地理环境：了解人类活动的空间分布规律，认识人类活动与地理环境的关系。
4. 地理实践：通过地理观察、调查、实验等活动，培养学生的地理实践能力。
四、课程实施1. 教学方法：采用启发式、探究式、合作式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的地理思维能力和地理实践能力。
2. 教学评价：采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，全面评价学生的学习成果，关注学生的个性发展。
3. 教学资源：充分利用教材、地图、互联网等多种教学资源，丰富教学内容，提高教学效果。
五、课程评价1. 评价内容：评价学生的学习态度、学习过程和学习成果，关注学生的地理思维能力和地理实践能力。
2. 评价方法：采用观察、调查、测试等多种评价方法，全面评价学生的学习情况。
3. 评价标准：根据课程标准，制定科学的评价标准，确保评价的公平、公正。
六、课程发展1. 关注地理学科的发展动态，及时更新教学内容和方法。
2. 加强与相关学科的整合，提高学生的综合素质。
3. 关注学生的个性发展，为学生的全面发展创造条件。
义务教育地理课程标准（2022年版）一、课程性质义务教育地理课程是一门综合性、实践性和人文性相结合的基础课程，旨在培养学生的地理素养，提高学生的地理思维能力和地理实践能力，培养学生的爱国情怀和全球意识，促进学生的全面发展。
《改版后的2023年义务教育地理课程标准》解读
《改版后的2023年义务教育地理课程标准》解读改版后的2023年义务教育地理课程标准解读摘要本文档旨在深入解读2023年改版后的义务教育地理课程标准，本标准在原有基础上进行了全面修订，以适应新时代教育发展的需求。
本文档将详细阐述修订背景、主要变化、课程目标、教学建议等方面的内容，为地理教育工作者、学生及家长提供准确、全面的指导。
一、修订背景1. 国际教育发展趋势：全球教育正逐渐从重视知识传授向培养核心素养转变，对地理教育也提出了新的要求。
2. 国家教育政策调整：我国近年来对基础教育课程进行了一系列改革，旨在培养具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人。
3. 社会需求变化：随着社会经济的发展，对地理学科在培养学生综合素质、服务国家战略需求等方面的作用日益凸显。
4. 地理学科发展：地理科学研究的深入和跨学科交叉，为地理教育提供了更为丰富的内涵和教学手段。
二、主要变化1. 课程结构调整：优化了课程内容体系，强化了地理核心素养的培养。
2. 课程目标更新：从知识、能力、情感三个方面明确了学生应达到的目标。
3. 教学内容拓展：增加了地理信息技术、可持续发展、生态文明等现代地理学科热点内容。
4. 教学方法创新：鼓励采用项目式、探究式等教学方式，提高学生主动研究和实践创新能力。
5. 评价体系改革：建立多元化、全过程的评价体系，全面反映学生的地理学科素养。
三、课程目标1. 知识与技能：掌握必要的地理基础知识，学会使用地理工具和方法，提高地理信息获取和分析能力。
2. 过程与方法：通过地理实践活动，培养观察、思考、探究和创新的能力。
3. 情感态度与价值观：树立正确的地理观念，增强国家认同和全球意识，培养环保和可持续发展理念。
四、教学建议1. 重视课程导入：通过生动有趣的方式，激发学生对地理学科的兴趣和好奇心。
2. 注重学科交叉：融合自然科学和社会科学知识，提高学生的综合素养。
3. 利用现代技术：运用地理信息系统（GIS）、遥感等手段，丰富教学手段，提高教学效果。
《义务教育地理新课程标准》解读与梳理
义务教育地理新课程标准是教育部颁布的关于初中地理教育的指导性文件，它涵盖了地理学科的教学目标、内容体系、教学方法等方方面面。
本文将对义务教育地理新课程标准进行解读与梳理，旨在帮助教师和学生更好地理解和应用这一标准。
一、标准的背景与意义义务教育地理新课程标准是在新一轮教育改革背景下制定的，它旨在贯彻国家教育政策，推动地理教育的改革与发展。
地理作为一门重要的人文社会科学学科，对于培养学生的地理思维能力、地理实践能力和地理素养具有重要意义。
制定新的地理课程标准，对于促进学生全面发展、提升国家整体素质具有重要意义。
二、标准的总体要求义务教育地理新课程标准分为初中地理课程标准和中学地理课程标准两个部分，其中初中地理课程标准包括三个学段，即七年级、八年级和九年级。
该标准总体要求学生能够掌握地理基本知识、地理基本技能以及地理思维方法，具备地理实践能力和地理素养。
该标准还规定了地理教学的基本原则和教学内容、方法、评价等方面的要求。
三、标准的教学内容初中地理新课程标准的教学内容主要包括自然地理和人文地理两大模块。
自然地理部分包括地球与地图、地球的层结构和动力学、地球的表层特征以及自然灾害等内容；人文地理部分包括人口与城市、世界地理和我国地理等内容。
这些内容既体现了地理学科的学科性质，又与学生的生活实际和社会发展密切相关，具有很强的实践性和应用性。
四、标准的教学方法义务教育地理新课程标准提倡以学生为主体，以问题为切入点，以实践为基础，注重启发式教学和探究式学习。
教师要善于运用多种教学手段和教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动力，引导学生主动参与课堂活动和实践活动，培养学生的综合运用地理知识和地理技能解决问题的能力。
五、标准的评价体系义务教育地理新课程标准提出了多元化、全面性的评价体系，包括日常学习评价、期中期末考试评价、学科素养评价、实践能力评价等多种评价方式。
这些评价方式既可以促进学生的学习兴趣和学习动力，又可以全面、准确地评价学生的学习情况和学习成绩，为学生的学习和发展提供科学的参考。
2022版地理课程标准解读：区域认知及其育人价值和目标要求
2022版地理课程标准解读：区域认知及其育人价值和目标要求《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）强化了地理课程的育人导向，凝练了地理课程要培养的核心素养。
“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、内容要求、学业要求、教学提示、学业质量标准以及教学实施与评价之中。
因此，要求教师对核心素养的内涵、育人价值及目标要求要有准确的理解与把握。
本文以区域认知为例进行解析。
一、区域认知是认识地理环境和人地关系的思维方式和能力地球是一个表面积达5.1亿平方千米的巨大星球，“地球表面没有两个地方是完全相同的”，形象地告诉人们地球表面是极其辽阔且复杂多样的。
如何认识如此巨大、复杂多样的地球表层呢？地理学家认识到，地球表层范围太大了，可以采取将其区划成便于研究的较小区域（或块块）的方法加以认识；“地球表面没有两个地方是完全相同的”“但整个世界的组成部分的某些重要特性有其内在的相似性，又有不同于周围地区的独特性”，因此，可“将地球表面复杂的现实状况分类成可以处理的各个部分”——即不同类型的区域来分别加以认识。
可见，划分区域是为了方便人们进行空间概括，从而便于理解地球表面的复杂多样性。
《地理学与生活》将地理学中的“区域”与历史学中“年代”做了这样的类比：区域相当于历史学家的“年代”或“时代”的空间等价物，它是一种把极其复杂多样的地球表面划分为可识别组分的策略。
这一策略“旨在使地球表面无限的多样性井然有序”。
因此，课标对区域认知做了这样的界定：指人们从空间—区域的视角认识地理环境及人地关系的思维方式和能力。
从空间—区域的视角看问题的意识和能力，是对学生在地理思维方式上的学习要求。
美国国家地理课程标准指出，地理视角是一个框架，可以用来解释经验、事件、地点、人、文化和自然环境的含义。
地理视角为提出和回答问题、解决问题以及评估行动的后果提供了一个参考框架。
地理学与人类经验的空间维度（空间和场所）相联系。
地理课程标准整体解读
地理课程标准整体解读《地理课程标准》是教育部根据国家教育方针和素质教育的要求，结合地理学科的特点和中小学生的认知规律，制定的指导中小学地理教育教学的基本规范。
本文将从课程性质、课程理念、课程目标和课程内容等方面对《地理课程标准》进行整体解读。
一、课程性质地理课程是义务教育阶段的一门重要课程，它不仅是社会科学领域的基础课程，也是自然科学领域的基础课程之一。
地理课程具有综合性和区域性的特点，它帮助学生认识人类赖以生存的地球环境，培养学生的地理科学素养和人文素养，为学生全面发展提供了基础。
二、课程理念《地理课程标准》提出了以下五个课程理念：1、以学生发展为本。
地理课程应关注学生的全面发展和终身发展，培养学生的地理意识和地理素养，促进学生的个性发展和自主学习能力。
2、优化课程结构。
地理课程应结合学生的认知规律和学科特点，优化课程结构，注重不同领域之间的联系和整合，形成有机的课程体系。
3、活化课程内容。
地理课程应结合现实生活和社会发展，选择具有时代性和地域性的课程内容，引导学生关注社会生活中的地理问题，增强学生的社会责任感和实践能力。
4、推进教学改革。
地理课程应积极推进教学改革，倡导探究式、合作式、问题解决式等教学方式，注重培养学生的创新精神和实践能力。
5、发挥评价功能。
地理课程应建立科学的评价体系，发挥评价的激励、诊断和改进功能，促进学生的全面发展。
三、课程目标《地理课程标准》提出了以下三个维度的课程目标：1、知识与技能。
学生应掌握基本的地理知识、技能和方法，能够运用地图等工具获取和处理地理信息，认识家乡和世界的地理环境。
2、过程与方法。
学生应通过探究、合作、问题解决等方式，培养自主学习、合作学习和探究学习的能力，形成科学的学习方法和思维方式。
3、情感态度价值观。
学生应形成正确的世界观、人生观和价值观，关注人类生存与发展中的重大问题，增强社会责任感和全球意识。
四、课程内容《地理课程标准》将地理课程内容分为四个部分：地球与地球仪、世界地理、中国地理和乡土地理。
2024年《义务教育地理课程标准(2022年版)解读》学习心得
《义务教育地理课程标准（2022年版）解读》学习心得同交流、共进步一、内容要求从课标条目上来看：2011年版有40条2022年版有21条从数量上看，形式上是为了减少表达的层次，本质上为了以下三个目的：1.减负增效：新课标通过整合具有内在关联的内容，避免知识碎片化的同时，引导学生从整体上认识中国地理环境，了解各个地理要素之间的关联性，提升综合思维水平；2.为教师的教学设计留有余地，为教师充分发挥教学特色和因地制宜、因材施教，更加主动、有效、切实地培育学生核心素养提供更大空间；3.防止超标考试及其引发的超标教学、复习备考，家中学生负担。
例如：中国地理的绝大多数内容要求都没有具体知识点的记忆，理论上中考、统考也不应以考察具体知识地名和分布事实为目标。
2八下主体内容框架八下新课标内容结构整体分为三部分：认识中国全貌、认识分区、认识家乡。
1. 认识中国全貌部分，通过从不同地理侧面引导学生认识中国整体的地理环境，还有认识中国地理环境宏观图景的意蕴，将中国地理各要素联系起来，认识中国地理整体特征；2. 认识分区部分，通过地理位置，分析自然环境特征与差异，自然环境与人类活动的关系。
在认识中国地理分区知识的同时，强调区域学习的方法和意义；3. 认识家乡部分，从2011年的“乡土地理”改为如今的“认识家乡”，既在注重学生的生活体验和联系生活实际，也突出对中国地理环境整体认识过程，厚植家国情怀。
SPRING二、课标变化与启示例如：【变化】1.将“运用中国地形图概括我国地形、地势的主要特征”“运用资料说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素”“在地图上找出我国主要的河流，归纳我国外流河、内流河的分布特征”，整合为“运用地图和相关资料，简要归纳中国地形、气候、河湖等的特征，简要分析影响中国气候的主要因素”。
【启示】地形，气候、河湖特征之间存在联系，将多条要求进行整合，既能够减轻学生负担，也渗透了综合思维的培养，更要求教师在教学中帮助学生理解不同地理要素之间的相互联系，构建知识框架。
义务教育地理课程标准(2022年版)解读
义务教育地理课程标准（2022年版）解读
“天下律也”，自古以来，地理是至关重要的科目，也是传承和弘扬中华文化
的重要组成部分。
近日，教育部在全国范围内发布了2022年版本的义务教育地理
课程标准，其主要包括以下一些内容：
首先，对教学目标进行梳理，让学生树立正确的思想观念，全面掌握地理知识，增强自身地理素养，理解、探究地理学知识，形成分析解决实际地理问题的能力，并能根据自身需要，持续不断地更新学习地理知识。
其次，标准适应新信息技术发展，提高教学质量。
充分发挥信息技术的优势，
突出生动的地理知识讲解，真实再现地理学研究中的实地调查和试验，加强学生智力发展，尊重学生学习自主性和学习兴趣，全面提升地理课程启发性。
最后，通过多种学习类型，提高学生实践能力和学习水平。
引导学生在活动
中学习，在实践活动中吸收所学的知识、形成地理素养；安排课外实践科技活动；开展社会调查，形成学习研究相结合的课堂模式；培养学生的创新精神，提供更多的学习机会和挑战。
2022年版本的义务教育地理课程标准，努力将地理教育与时俱进，从而更好
地满足社会发展对青少年技能素养的需求。
这个标准将为学生们提供一个宽广的视野、根据自身能力和兴趣深入学习地理知识和思维模式，在理解地理学知识及其他知识之间形成联系的同时也有效地提高全民地理素养水平。
义务教育地理课程标准解读
义务教育地理课程标准解读
义务教育地理课程标准解读
一、引言
本章主要介绍义务教育地理课程标准的背景和目的，以及本文档的结构和使用说明。
二、课程目标
该章节详细阐述义务教育地理课程的目标，包括知识、技能和态度等方面的目标。
三、课程内容
该章节将义务教育地理课程的内容进行细化，包括地理基本概念、地球与环境、地理信息技术、人口与城市、自然资源与利用、经济与发展等方面的内容。
四、课程结构
该章节解析义务教育地理课程的结构，包括重点章节、学科性资料和实践活动等的安排和组织。
五、评价与考核
该章节介绍如何评价和考核学生在义务教育地理课程中的学习成果，包括考核内容、方式和标准等。
六、教学资源
该章节提供义务教育地理课程教学所需的各种资源，包括教材、参考书、多媒体教学软件、教学设备等。
七、师资与教育培训
该章节介绍为了提高地理教师的教育水平和专业素养，需要开展的师资培训和教育研讨活动。
八、家庭与社会合作
该章节强调学校、家庭和社会之间的密切合作，共同促进学生的地理学习和人才培养。
九、附件
本文档所涉及的附件包括示范教学案例、教学资源、评价工具和学生作品展示等。
法律名词及注释：
1.《义务教育法》：中华人民共和国国家教育法规定的基本法律法规，规定了义务教育的内容、目标和制度等。
2.《教育法》：中华人民共和国国家教育法规定的基本法律法规，规定了教育的目标、原则和主管机关等。
3.《教师法》：中华人民共和国国家教育法规定的基本法律法规，规定了教师的素质要求、权益保障和教职责任等。
义务教育地理课程标准解读
义务教育地理课程标准解读义务教育地理课程标准解读1、前言地理课程标准是指导义务教育地理教学的重要依据，对于培养学生的地理知识和地理思维能力起着关键性作用。
本文对义务教育地理课程标准进行解读，旨在帮助教师和教育工作者更好地理解和应用地理课程标准。
2、课程理念与目标2.1 课程理念地理课程标准以培养学生地理素养、地理思维和地理能力为目标，强调地理实践和探究，注重培养学生的地理思辨能力和综合运用地理知识解决问题的能力。
同时，还强调培养学生的环境保护意识和地理文化素养，促进学生身心健康发展。
2.2 课程目标根据地理课程标准，地理课程的主要目标包括：- 发展学生的地理知识和科学观念；- 培养学生的地理思维和解决问题的能力；- 培养学生的地理实践和探究能力；- 培养学生的环境保护意识和地理文化素养；- 促进学生身心健康发展。
3、课程内容地理课程标准包括以下主要内容：3.1 地理学科基本概念与原理- 解读地理学科的基本概念，如地理区域、地理环境、地理过程等；- 分析和理解地理学科的基本原理，如地球形状、地球自转、地球倾角等。
3.2 自然地理- 解读地球的结构与构造，包括地壳、地幔、地核等；- 分析地球的运动与地理现象，如板块构造运动、地震、火山等；- 探究自然地理系统，如陆地系统、水系系统、气候系统等；- 研究自然地理资源和环境问题，如岩石资源、水资源、气候变化等。
3.3 人文地理- 理解人文地理的基本概念和研究对象，如人口分布、城市化、文化地理等；- 探索人文地理现象和特征，如人口迁移、城市发展、文化冲突等；- 分析人文地理资源和环境问题，如人口资源、城市环境、文化多样性等。
3.4 地理技能与方法- 培养学生的地理观察和感知能力，如地图阅读、地理观察实验等；- 提升学生的地理数据分析和处理能力，如统计分析、图表制作等；- 培养学生的地理信息获取和处理能力，如利用互联网资源进行地理调查和研究等。
4、评价与考核地理课程标准中明确了地理教学评价和考核的原则和方法：- 注重综合评价，从知识、能力、思维等多个维度进行评价；- 强调课堂教学和实践活动的综合考核；- 鼓励学生参与地理学科竞赛和创新实践活动；- 以学科竞赛和评比活动为契机，激励学生发展自主学习和探究能力。
初中地理课程标准(详尽解读)
初中地理课程标准(详尽解读)初中地理课程标准（详尽解读）一、前言1.1 课程性质初中地理课程是义务教育阶段的学科课程，以学习地球与地图、人类社会和自然环境为主。
课程旨在培养学生的地理素养，提高其对自然环境和社会生活的认识，强化其可持续发展观念。
1.2 课程理念课程以学生发展为本，注重知识、技能、情感与价值观的全面发展。
通过地理学习，使学生形成科学的人口观、资源观和环境观，为终身发展奠定基础。
1.3 课程目标课程目标分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
学生需掌握必要的地理知识，学会地理观察、调查、探究等方法，培养正确的情感态度和价值观。
二、课程内容2.1 地球与地图主要包括地球形状、地球运动、地图阅读和绘制等知识。
学生需理解地球的自然现象，掌握地图的编制方法和技巧。
2.2 自然地理涵盖气候、水文、土壤、植被、地貌等知识。
学生需了解自然地理现象的成因、特点和变化，认识人类活动与自然环境的关系。
2.3 人文地理包括人口、资源、城市、农业、工业、交通等知识。
学生需分析人文地理现象的规律，探讨人类社会与地理环境的关系。
2.4 区域地理涉及世界地理和我国地理。
学生需认识世界各大洲、国家的地理特征，了解我国地理分布、自然和人文特点。
三、课程实施3.1 教学建议教师应依据课程标准，结合学生实际，设计富有启发性的教学活动。
注重运用地图、模型等教具，以及现代教育技术手段，提高教学效果。
3.2 学习评价评价应关注学生的地理知识掌握、技能运用、情感态度和价值观等方面。
采用多元化评价方式，包括课堂提问、作业批改、测验考试等。
3.3 教学资源教师可利用地理标本、地图、图表、视频等资源，丰富教学内容，激发学生兴趣。
同时，引导学生利用图书馆、网络等资源，开展自主学习。
四、课程标准解读4.1 课程标准结构课程标准分为前言、课程内容、课程实施和附录四个部分。
前言阐述课程性质、理念和目标；课程内容明确地理学科的主要知识点；课程实施提出教学建议、学习评价和教学资源；附录包括地理学习领域目标、教学建议和评价建议。
义务教育地理课程标准(2024年版)
义务教育地理课程标准（2024年版）目标义务教育地理课程标准的目标是为学生提供准确、全面和实用的地理知识，培养他们的地理思维能力和地理素养，使他们能够理解和解释地球上的自然和人文现象，掌握地理信息技术的基本应用，以及应对地球环境和可持续发展的挑战。
课程内容1. 自然地理- 地球的结构和构造- 大气、水体和陆地的相互作用- 气候与气象- 植被、动物和生物多样性- 地质与地貌- 水资源与利用- 自然灾害与防治2. 人文地理- 人口与人口迁移- 城市化与乡村发展- 经济地理与全球化- 文化地理与民族多样性- 政治地理与国际关系- 交通与通信3. 地理技术- 地图与地图阅读- 地理信息系统（GIS）基础应用- 遥感技术与卫星图像解译研究要求- 学生应具备地理研究的基本方法和技巧，包括地理观察、实地调查、地图阅读和地理信息技术的运用。
- 学生应能够熟练运用地理学的基本概念和专业术语，正确理解和解释地理现象。
- 学生应能够运用地理知识和技术，分析和解决地理问题，并能够合理表达和展示自己的地理观点。
- 学生应了解地球环境和可持续发展的重要性，具备环境保护和资源利用的意识。
教学方法- 通过案例和实例教学，帮助学生理解地理知识的实际应用。
- 组织地理实地考察和实验，培养学生的观察和实践能力。
- 利用多媒体技术和地理信息技术，提供生动直观的地理研究资源。
- 鼓励学生进行小组合作研究，培养他们的合作和沟通能力。
评价方式- 考试：学生的地理知识和理解能力将通过考试进行评估。
- 实地考察报告：学生的实地考察和观察能力将通过实地考察报告进行评估。
- 课堂表现：学生的参与度、合作能力和表达能力将通过课堂表现进行评估。
资源要求- 学校应提供适当的地理教学设施和实验器材。
- 学校应提供地理图书馆和多媒体设备，以便学生进行自主研究和研究。
- 学校应提供地理信息技术设备和软件，以支持学生的地理信息技术应用。
老师要求- 地理教师应具备扎实的地理学科知识和教学能力。
2022年版地理新课标《义务教育地理课程标准(2022年版)》解读PPT课件
地理实验与制作
指导学生进行地理实验、模型制作 等活动，培养动手能力和创新精神 。
社会调查与访谈
引导学生参与社会调查、访谈等活 动，了解社会现象和地理问题，提 高社会责任感和参与意识。
06
评价方式变革与完善
传统评价方式反思
过分强调知识记忆和考试 分数
传统评价方式往往以考试分数作为唯一标准 ，导致学生过分注重知识记忆而忽略实际应 用。
地域文化特色挖掘
挖掘乡土地理资源
引导学生关注家乡的自然环境、人文景观和发展变化，增强对家 乡的认同感和归属感。
探究地域文化差异
通过比较不同地区的文化习俗、建筑风格等，理解地域文化的多 样性和独特性。
传承非物质文化遗产
介绍当地的非物质文化遗产，如民间艺术、传统手工艺等，激发 学生对传统文化的兴趣和保护意识。
跨学科整合思路
整合地理学与其他学科知识
在地理教学中融入历史、政治、物理、化学等学科的相关内容， 帮助学生更全面地理解地理环境。
强调跨学科实践活动
组织学生开展跨学科的主题探究活动，如环保实践、城市规划等， 培养学生的综合实践能力和创新精神。
加强跨学科教学评价
制定跨学科的教学评价标准，关注学生的综合素质发展，促进学生 全面发展。
核心素养定义及培养要求
核心素养定义
指学生通过地理课程学习形成的必备品格、关键能力和正确价值观，包括人地 协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等。
培养要求
强调学生在真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系，增 强社会责任感；通过探究性学习方式，提升思维能力和解决问题的能力；加强 地理实践，提高动手操作和实地调查能力。
新知识、新技能引入
01
《义务教育地理课程标准(2022年版)》修订解读
《义务教育地理课程标准(2022年版)》修订解读近日，国务院教育部等四部门共同印发了《义务教育地理课程标准(2022年版)》，并于2021年3月16日发布，这是我国地理课程标准的首次修订，前后经历了近2年时间。
《义务教育地理课程标准(2022年版)》，全面重置了义务教育地理从历史发展、科学研究、文化传播和社会实践着手认识世界的框架，明确了地理教学理念和教育价值观。
创新性地围绕“以人为本，关注可持续发展”，以“地理学习者”、“地理思考者”、“地理行动者”三个方面提出新的要求，在课程目标、学习内容、学习方式和评价等方面作出新的安排，大幅度扩展了课程内容，扩大了空间空间、人文、自然、生态等多个视角的内容涵盖。
《义务教育地理课程标准(2022年版)》的改革表现在以下几个方面：首先，《义务教育地理课程标准(2022年版)》明确了地理教学的总体要求和目标，关注地理学习者的价值观、修养和素质，倡导学生用地理方法来理解世界，关注地理研究的科学性、深度和实用性，强调要求学生将地理科学知识运用到世界观、价值观、社会参与和全球影响等方面，以达到提升综合素养和跨越知识边界的目的。
其次，《义务教育地理课程标准(2022年版)》以人文地理和生物地理为两个主要科学基础，以及深度和多样性为两大强调内容，在校本课程设计和教学方式以及评价方面都创新性地解读了地理教育的思想。
此外，在学习内容、学习方式和评价方面，《义务教育地理课程标准(2022年版)》也做出了具体的规定，规定了课程面向的学生能力，以及课程的组织内容和教学方式，旨在提升学生的地理思考和行动能力，从而推进义务教育地理的理念，更好地引导学生探索世界，激发乐趣，拓宽视野。
总之，《义务教育地理课程标准(2022年版)》是我国今后地理教育改革的根本指导原则。
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导入语
改革背景 义务教育地理课程标准的价值功 能
课程性质
“义务教育地理课程是一门兼有自然 学科和社会学科性质的基础课程。”
两个重要的关键词 “兼文兼理” “基础性”——必修
区域性
义务教育地理课程内容以区域地理为主，展现 各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概 况、发展差异及区际联系。
感知地域空间 把握区域特征
修订后的内容标准与现行的内容标准比较
现行的内容标准 标准 地球与地图 世界地理 中国地理 乡土地理 活动建议 修订后的内容标准 标准 活动建议
10条 47条 40条 8条 105条
7条 25条 20条 6条 58条
11条 43条 40条 6条 100条
5条 9条 8条 2条 24条
合 计
“活动建议”变动较大（调整与归并）
整体把握地理特征 综合分析地理环境诸要素作用 全面分析地理问题
案例：关于我国青藏地区的学习
高（平均海拔>4000米） 世界海拔最高的大高原 ↓ 拉萨有“日光城”的美誉 空气稀薄（相当于平原地区的一半） 河谷农业（雅鲁藏布江谷地等） ↙ ↘ ↓ 低压 低温 低温，是我国夏季气温最低的地方 空气稀薄，缺氧 袍日 阳日 交低 最 高 糌 日温差大 能 通温 低我 温 资照 压 粑 高寒草原 差 不永 的国 强 锅 夏 源 牦牛、藏绵羊、藏山羊 便 地 大 丰烈 煮 冻 方季 面 藏袍、酥油、糌粑 层 气 富 条 藏 太 温 交通不便，青藏铁路„„ • → • • • •
减少了活动数量，突出了活动方式与活动主题。 修订前共有 58条活动建议，修订后改变了表述方式， 只宏观地建议采用： 如：“地理观测”、“动手制作”、“拼图游戏”、 “模拟演示”、“参观体验”、“讨论辩论”、 “角色扮演”、“学习交流”、“知识竞赛”、 “地理调查”等等。 具体的活动建议举例减少到了 24条
理解与准确把握内容标准很重要
行为主体为学生 行为程度
运用中国地形图概括我国地形、地势的主要特征。
行为条件
（方法限定） （行为动词） （主题与结论的限定） 海拔 地势 认识某区域 地势、地形 地形类型构成 地形分布状况 倾斜状况（海拔变化趋势） 起伏状况 学生能否合理运用地形图，从中获 取的信息得出相关结论。学生头脑中是 否有条理、有顺序的认知结构，是否能 够完整和准确地概括主要特征。
关注生活 关注生产
案例：在生活中学用地图
在旅游区选择自己感兴趣的参观项目 确定它们的方位，设计合理的旅行路线 根据图中的比例尺，大致估算行走距离 及所需时间
实践性
地理课程含有丰富的实践内容，包括图 表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、 社会调查和乡土地理考察等，是一门实践性 很强的课程。
案例：制作简易地球仪
发展战略的新内容。
课程标准主要修改的方面
4.从“切实减轻中小学生过重课业负担” 出发，删除或调整部分过难、过繁的课程内容 标准。对“活动建议”进行删减，重新调整表
述方法。
5.对乡土地理部分的内容标准和活动建议
进行梳理和重新调整。
6.删除所有的教学案例和评价案例，对 “评价建议”部分重新调整进行改写。
行为动词与能力结构
举例或结合实例等约占30%
“分析”、“归纳”、“记住” “描述”、“说明”、“比较” “绘制”、“概括”、“评价” 等等，合占 52%
“说出” 约占48% （知道、指出、说出）
运用地图、图表、图片 等完成要求的约占70%.
实践：“教”与“会教”
经纬度。
制作简易地球仪模型。
修订内容的侧重点
提升“前言”和“课程目标”部分的时 代性、前瞻性 增强“内容标准”和“活动建议”的明 确性、可操作性 强调“实施建议”部分的适应性、实用 性
课程标准主要修改的方面
1.对“前言”部分进行修改和调整。“课程
性质”重新进行改写，对“课程基本理念”和
“课程设计思路”进行精简或归并。
坚持学习“有用”地理，构建“开放” 的地理课程的理念不变
地理课程要贴近学生生活，从生产和生活实际中选择素 材，让课程充满生活情趣，让学生感到学习地理对生活 有用、对终身发展有用，以体现学科的价值。 “开放”的课程理念体现在以下方面：从课程目标看， 着眼未来，突出学生创新意识和实践能力的培养；从课 程形态看，重视校内外课程资源的开发利用，拓宽学习 空间；从课程实施看，倡导多样的地理学习方式，鼓励 学生自主、合作、探究学习。
认 识 国 家
疆 域 与 人 口
环 境 与 资 源
经 济 与 文 化
地 域 差 异
位 置 与 分 布
联 系 与 差 异
环 境 与 发 展
乡土地理
坚持内容标准呈现方式和表述方式不变
“内容标准”以表格和条目为主的呈现方
式不变。“内容标准”以行为动词（以学生为
主体）的表述方式也不变。
部分“内容标准”的文字表述和行为动词
从义务教育地理课程标准修订 看地理课堂教学策略应对
■理念：“变”与“不变”
■实践：“教”与“会教” ■现实：“考”与“不 考”
时代的发展
理念的转变
理念：“变”与“不变”
坚持“不变”的是什么？ “变”的突出体现在哪些方面？
修订工作的指导思想
义务教育阶段地理课程标准修订工作的指导
思想是——
以《教育规划纲要》的精神为指导，巩
有用的地理 对生活有用 对终身发展有用 开放的地理 课程内容的开放性 课程形态的开放性 课程实施的开放性
课程内容设计思路
义务教育地理课程分为四大部分：地球与地图、世界地 理、中国地理、乡土地理。其中，“地球与地图”是学习区 域地理的基础。 义务教育地理课程原则上不涉及较深层次的地理成因问题。 地理要素采用单独列出和与区域地理结合两种方式。例如， 世界地理的自然部分只列出气候要素，其他自然地理要素归 入“认识区域”的相关内容之中。 世界地理和中国地理“认识区域”部分，除本标准规定的少 量区域外，其他区域均由教材编写者和教师选择。本标准只 列出区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知 识与基本技能，以及必选区域的数量。 乡土地理既可作为独立学习的内容，也可作为综合性学习的 载体。学生可以通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识 和技能，进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动。
个特点：一是基础性，二是教育性。
思想性 地理课程突出当今社会面临的人口、 资源、环境和发展问题，阐明科学的人 口观、资源观、环境观和可持续发展的 观念，富含热爱家乡、热爱祖国、关注 全球以及可持续发展思想的教育内容。
生活性 地理课程内容紧密联系生活实际， 突出反映学生生活中经常遇到的地理现 象和可能遇到的地理问题，有助于提升 学生的生活质量和生存能力。
课程基本理念
•学习对生活有用的地理。地理课程选择与生活密切相关的 地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识， 引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景， 提升学生的生活品味，增强学生的生存能力。 •学习对终身发展有用的地理。地理课程引导学生从地理的 视角思考问题，关注自然与社会，使学生逐步形成人地协 调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下 基础。 •构建开放的地理课程。地理课程着眼于学生创新意识和实 践能力的培养，充分重视校内外课程资源的开发利用，着 力拓宽学习空间，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自 主学习、合作交流、积极探究。
坚持“旨在掌握区域地理学习方法”的设计 方案不变
区域地理是初中地理学习的主要内容。新“课标”坚持 了区域地理学习的“1-4-5-5”设计方案，即“从世界 范围内选择至少一个大洲、4个地区和5个国家，从我国 范围内选择至少5个不同空间尺度的区域”。 以此编写教材和组织教学，使学生“初步掌握学习和探 究区域地理的基本方法”。
课程性质 课程的基本理念
言
第三部分 课程内容
地球与地图等4大块
第四部分 实施建议
教学建议
评价建议 教科书编写建议 课程资源的利用与开发 建议
课程设计思路
第二部分 课程目标
知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观
坚持课程内容的体系结构不变
义务教育地理课程内容的体系结构保持不
变，仍然由“地球与地图”、“世界地理”、
坚持突出环境和可持续发展教育不变
“人地关系”和“可持续发展”是地理课程的核心论题 。新“课标”坚持凸显当今人类面临的人口、资源、环 境和发展问题，关注学生有关“科学的人口观、资源观 、环境观和可持续发展观念”的培养，把培养具有责任 感、高素质的未来公民作为学科的责任。
坚持课程标准文本的框架结构不变
2.对课程目标进行调整、精简。新增“尊重 自然”、“与自然和谐相处”、“因地制宜”等 意识养成的课程目标。
课程标准主要修改的方面
3.对一些教师认为表述得不够清晰的课程内
容标准加以修订，对部分课程内容标准的文字表
述以及行为动词的选用作了必要的修饰。
适当补充和增加学生生活和终身发展所需要
的、反映我国社会主义建设最新成果和国家最新
作进一步的修饰（对照实验区的意见，逐条审
核所有“内容标准”）。
坚持内容标准呈现方式和表述方式不变
（一）地球和地球仪
标 2.地球仪 ·运用地球仪，说出经线与 纬线、经度与纬度的划分。 ·在地球仪上确定某地点的 准 活 动 建 议 ……例如，观察不同季节 （或一天内）太阳光下物 体影子的方向和长度的变 化；用乒乓球或其他材料
“中国地理”、“乡土地理”等四大块组成。
课程内容的体系结构框图稍作调整，使之更加 清晰、醒目（框图的位臵也由“内容标准”移 至“设计思路”部分）。
坚持课程内容的体系结构不变
地球与地图
世界地理
ห้องสมุดไป่ตู้
中国地理
概
况
认识区域
概
况
认识区域