第五课 走进抽象艺术
高一人教版美术第五课走进抽象艺术
《构图》（纯抽象）
提炼
提炼
具象
半抽象
纯抽象
纯抽象艺术包括：
1、冷抽象艺术 2、热抽象艺术
冷抽象：
作品 展现的是 一些冷静、 规则的几 何构成。
热抽象：
作品 以抒发 情绪为 主的、 形态多 变，显 得热情 奔放。
抽象画欣赏
抽象艺术是无主题无逻辑无故事的艺 术，是经验之外的生命感受，是通过 抽象的色彩、线条、色块、构成来表 达和叙述人性的艺术方式。
欣赏抽象艺术， 就象面对一杯美酒， 需静下心来，看上 一眼，抓住瞬间的 感受，产生无限的 遐想，用“心” 去品味。
抽象艺术，泛指20世纪反对模仿自然 再现自然而产生的绘画风格，其大体表现 形式有两种： 一是将自然的外貌约减为简单的形象；
（称为半抽象）
二是不以自然形貌为基础的艺术构成。 （称为纯抽象）
将 自 然 的 外 貌 约 减 为 简 单 的 形 象
《红色的卵》（半抽象）
不 以 自 然 形 貌 为 基 础 的 艺 术 构 成
第5课 走 近 抽象艺术
什么是抽象艺术？
抽象艺术：
抽象 艺术指艺 术形象大 幅度偏离 或完全抛 弃自然对 象外观的 艺术。
抽象一词原义指人类对事物非 本质因素的舍弃与对本质因素的抽 取。一部分原始艺术品和大部分工 艺美术作品以及书法、建筑等艺术 样式，就其形象与自然对象的偏离 特征来说应属抽象艺术。但作为自 觉的艺术思潮的抽象艺术则在20世 纪兴起于欧美。诸多现代主义艺术 流派如抽象表现主义、立体主义、 塔希主义等均受此影响。
第五课走进抽象艺术
授课教师：田静
听音乐
同学们试一下用点、线、面、色彩，并根 据音乐的高低起伏节奏画一画
这两幅抽象艺术绘画的形态有什么不同？为什么？
即兴31号
康定斯基
百老汇的爵士乐
蒙德里安
两位抽象艺术家，两种抽象艺术
蒙德里安 冷抽象 以几何图形为绘画的基本元素。蒙德里安是几何 抽象画派的先驱，与德士堡等组织“风格派”， 提倡自己的艺术“新造型主义”。认为艺术应根 本脱离自然的外在形式，以表现抽象精神为目的， 追求人与神统一的绝对境界，亦即今日我们熟知 的“纯粹抽象”。蒙德里安早年画过写实的人物 和风景，后来逐渐把树木的形态简化成水平与垂 直线的纯粹抽象构成，从内省的深刻观感与洞察 里，创造普遍的现象秩序与均衡之美。他崇拜直 线美，主张透过直角可以静观万物内部的安宁。
欣 赏 波 洛 克 抽 象 绘 画 作 品
无上无下、无 前无后的满构图， 笔触随意，姿势笔 触绘画。
作品36号 波洛克
艺术美有哪些表现？
抽象艺术的艺术美：根据抽象的分析性特 点，形成抽象艺术的艺术美： （1）表现形式与色彩的抽象艺术作品。 （2）表现构图与笔触的抽象艺术作品。 （3）表现材料与肌理的抽象艺术作品。 （4）表现空间与透视的抽象艺术作品。 （5）表现光影与运动的抽象艺术作品。
冷抽象，该作 品由直线，正方形 构成画面感受非常 严谨，冷的白和暖 的白让人感到理性。
白上百 马列维奇
银灰色的金属材 料给人一种理性的感 觉，流畅的曲线线条 带给人自然的美感， 一点红色若隐若现。
隐现3X 斯特拉
菱形所形成的 方向既像里转又像 外转，产生视觉错 觉感，从颜色上由 深红到浅红到明黄 有种空间感
第5课抽象艺术作品分析
第5课：走进抽象艺术（一）作品分析《即兴之31》（油画，1931年）康定斯基（俄国）【康定斯基】出生于莫斯科，父亲是茶商，幼年时期与父母居住在罗马和佛罗伦萨，后来回敖德萨。
少年时起就画画，写诗，弹钢琴，拉大提琴。
曾在莫斯科大学获得社会科学和法律学的学位。
1896年，即康定斯基30岁时，决意学习绘画。
在慕尼黑美术学院学画直到1900年，此后即开始了活跃的艺术实践活动。
康定斯基倡导即兴作画，以表现艺术家的需要。
他认为精神因素是艺术中最重要的东西，艺术不是对自然的模仿或精心制作，而是内心的需要。
“艺术就像自然、科学、政治一样是一个自足的领域，它受到适合自己需要的自身规律的支配”。
寻找这个规律正是画家终身奋斗的目标。
他特别强调绘画同音乐的结合，音乐在所有的艺术种类中是最抽象的。
康定斯基在《论艺术的精神》一书中详尽论述了音乐与绘画存在着的深刻联系。
在康定斯基看来，绘画必须创造出一个与自然对象相和谐的新的现实。
绘画中的色彩犹如音乐里的音符，它本身就能够打动观众。
画家以这种抽象艺术来表达自己的内心世界，在观众中唤起音乐所产生的那种难以用语言表达的艺术情感。
康定斯基追求绘画的音乐感，最后发展出情绪性的抽象绘画。
康定斯基的抽象作品带有很强的个人情感，因此有人称他的艺术为“热抽象”艺术。
他的抽象作品大都完全脱离了客观对象，为避免标题给观众的引导性联想，他常常像音乐作品的标题那样给自己的画取上“即兴”、“作品X号”等名称。
《百老汇的爵士乐》（油画，127厘米×127厘米，1942—1943年，纽约现代艺术博物馆藏）蒙德里安（荷兰）荷兰的蒙得里安始终想象着用最简单的美术语言要素——直线和纯色组成他的画。
他想让他的艺术去揭示在主观性的外形不断变化的背后隐藏着的永恒不变的实在。
他自己说：“我一步一步地排除着曲线，直到作品最后只由直线和横线构成，形成十字形，……直线和横线是两相对立的力量的表现；这类对立物的平衡到处存在着，控制着一切。
人美版高中美术鉴赏第五课《走进抽象艺术》优秀说课稿模板
人美版高中美术鉴赏第五课《走进抽象艺术》优秀说课稿模板一、[教材分析]作为人类三种主要艺术类型之一，抽象艺术也是人类熟悉和把握世界的一种重要方式，只不过它使用的是纯粹的艺术语言，抽象艺术有冷抽象和热抽象两种类型之分，了解抽象艺术的特点及其独特的艺术美的表现，进而能够创作抽象艺术作品。
[教学目标]对抽象艺术有更深化、详细的熟悉，通过观赏抽象艺术作品了解和熟悉抽象艺术的两种基本形态(冷抽象和热抽象)，美术走向抽象的简洁过程及抽象艺术的语言和艺术上的美的表现。
[教学重点]抽象艺术的概念和冷热抽象艺术的特点的把握以及冷热抽象艺术作品的辨别。
[教学难点]1、如何结合原有的美术语言的学问来理解熟悉抽象艺术的概念。
2、艺术如何进展到抽象的。
二、[教学方法] 展现法，讲练结合法，探究争论法三、学法指导：1、引导同学采纳欣赏观看、实践、争论、归纳的方法学习，用多媒体展现相关图片，并奇妙导出本课。
2、争论法，小组合作法。
四、[教学过程]新授过程：导入：首先同学们来看两组图片，第一幅是现实生活中详细存在的，真实的再现现实，即具象艺术。
另两幅在你们的生活中存在这样的物体吗?同学回答："不存在'。
我们称这种没有现实形象的可辨性的作品为抽象艺术作品。
怎样去观赏抽象艺术作品呢?这节课，就让我们一起走进抽象艺术，去体会其独特的艺术美。
老师总结：抽象艺术和具象艺术、意象艺术不同的是，它不直接表现任何现实中的可视物，但不能因此说它与现实就没有任何关系。
展现：《百老汇的爵士乐》、《即兴之31》两幅作品。
问题思索探讨：同学们分两组争论，谈谈自己对这两幅作品的感受。
相同之处：不同之处：同学活动：分别请一位同学回答问题，然后找同组同学作补充。
老师活动：老师总结后引出：抽象艺术的含义(一)抽象艺术及其两种形态(冷抽象，热抽象)1、抽象艺术的含义?在20世纪初才开头逐步形成的一种用美术的基本语言元素和语言手段进行独立创作的美术类型。
高中人民美术出版社《美术鉴赏》第5课走进抽象艺术 (共40张)PPT课件
1.对毕加索的牛的变形 图片进行由具象到抽象 的排序
1
2
3
4
5
6
7
8
9
4 9 5 3 8 167 2
听音乐画音乐：
要求： 根据所听到的音乐，用抽象的符号
和色彩表现出符合所感受到的音乐效果 。 可以用热抽象的表现形式，也可以
用冷抽象的表现形式。
学生作品展示：
写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
4.空间与透视
5.光影与运动
中国抽象艺术
谁都能创作抽象艺术吗？
答案：既能又不能
我们说能，是因为我们每一个人都有对世界 独立的感觉和意识，都有表达自己情感和观念的 欲望，我们为什么不能通过艺术的语言把我们的 这种情感和观念表现出来呢？
我们说不能，是因为抽象艺术具有自己独立 的组织规范和语言方式，而不是任意的涂抹都可 称之为抽象艺术。
1、冷抽象艺术 2、热抽象艺术
提炼
提炼
具象 半抽象 纯抽象
艺术为什么会走向抽象？
科技的发展 人们在工艺美术运动，象征主义
等艺术实践中发现：美术形式可 以通过表现性的处理提升为自由 的抽象艺术形式： 人们从音乐的类比中得到启发。
三。体验艺术美 1.形式和色彩之美
.
2。构图与色彩之美
3.材料与肌理
You Know, The More Powerful You Will Be
结束语
感谢聆听
不足之处请大家批评指导
Please Criticize And Guide The Shortcomings
高中美术鉴赏《走进抽象艺术》教案设计
高中美术鉴赏《走进抽象艺术》教案设计一、教学目标1.知识目标：o学生能够了解抽象艺术的基本概念、发展历程及主要流派。
o学生能够识别并区分不同抽象艺术作品的风格特点。
o学生能够掌握抽象艺术的基本表现技法及创作理念。
2.能力目标：o培养学生的艺术鉴赏能力，能够独立分析抽象艺术作品的形式美感和情感表达。
o提升学生的创新思维和审美能力，鼓励尝试抽象艺术创作。
o增强学生的团队合作能力，通过小组讨论共同完成艺术鉴赏任务。
3.情感态度价值观目标：o激发学生对抽象艺术的兴趣和热爱，培养尊重多元文化的艺术观念。
o培养学生开放包容的心态，理解并接纳不同形式的艺术表达。
o引导学生通过艺术鉴赏和创作，提升个人情感表达能力和创造力。
二、教学内容-重点：抽象艺术的基本概念、主要流派（如表现主义、立体主义、超现实主义等）、代表作品及艺术特点。
-难点：抽象艺术的形式美感和情感表达的解读，以及如何运用抽象艺术技法进行创作。
三、教学方法-讲授法：介绍抽象艺术的基本概念和发展历程。
-讨论法：小组讨论抽象艺术作品的风格特点和情感表达。
-案例分析法：分析著名抽象艺术家的代表作品。
-实验法：引导学生进行抽象艺术创作实践。
-多媒体教学：利用多媒体资源展示抽象艺术作品和创作过程。
四、教学资源-教材：《高中美术鉴赏》及相关抽象艺术资料。
-教具：多媒体教学设备、投影仪、画布、颜料等艺术创作工具。
-多媒体资源：抽象艺术作品图片、创作视频、艺术家访谈等。
五、教学过程六、课堂管理-小组讨论：每组5-6人，确保每个学生都有发言机会，鼓励小组内互相评价和帮助。
-课堂纪律：明确课堂规则，如举手发言、尊重他人意见等，确保课堂秩序。
-激励策略：对积极参与讨论和创作的学生给予表扬和奖励，如优秀作品展示、小组加分等。
七、评价与反馈-课堂小测验：通过选择题或简答题形式，检测学生对抽象艺术基础知识的掌握情况。
-课后作业：要求学生完成一幅抽象艺术作品，并附上创作说明，以评估学生的创作能力和理解能力。
高中美术鉴赏(人美版)教案第5课走进抽象艺术.doc
第5课美术作品可以什么都不像吗——走进抽象艺术一、[教材分析]作为人类三种主要艺术类型之一，抽象艺术也是人类认识和把握世界的一种重要方式，只不过它使用的是纯粹的艺术语言，抽象艺术有冷抽象和热抽象两种类型之分，了解抽象艺术的特点及其独特的艺术美的表现，进而能够创作抽象艺术作品。
[教学目标]ks5U对抽象艺术有更深入、具体的认识，通过欣赏抽象艺术作品了解和认识抽象艺术的两种基本形态（冷抽象和热抽象），美术走向抽象的简单过程及抽象艺术的语言和艺术上的美的表现。
[教学重点]抽象艺术的概念和冷热抽象艺术的特点的把握以及冷热抽象艺术作品的辨别。
ks5U[教学难点]1、如何结合原有的美术语言的知识来理解认识抽象艺术的概念。
2、艺术如何发展到抽象的。
二、[教学方法] 展示法，讲练结合法，探究讨论法三、[教学过程]ks5U新授过程：导入：首先同学们来看两组图片，第一幅是现实生活中具体存在的，真实的再现现实，即具象艺术。
另两幅在你们的生活中存在这样的物体吗？学生回答：“不存在”。
我们称这种没有现实形象的可辨性的作品为抽象艺术作品。
怎样去欣赏抽象艺术作品呢？这节课，就让我们一起走进抽象艺术，去体会其独特的艺术美。
教师总结：抽象艺术和具象艺术、意象艺术不同的是，它不直接表现任何现实中的可视物，但不能因此说它与现实就没有任何关系。
展示：《百老汇的爵士乐》、《即兴之31》两幅作品。
问题思考探讨：同学们分两组讨论，谈谈自己对这两幅作品的感受。
ks5U相同之处：不同之处：学生活动：分别请一位同学回答问题，然后找同组同学作补充。
教师活动：老师总结后引出：抽象艺术的含义（一）抽象艺术及其两种形态（冷抽象，热抽象）1、抽象艺术的含义？在20世纪初才开始逐步形成的一种用美术的基本语言元素和语言手段进行独立创作的美术类型。
2、冷抽象、热抽象艺术的代表艺术家及观点。
冷抽象含义：代表人物：蒙德里安。
热抽象含义：代表人物：康定斯基。
作品赏析《百老汇的爵士乐》。
高中美术鉴赏《走进抽象艺术》说课稿
高中美术鉴赏《走进抽象艺术》说课稿一、教学目标1.知识目标：o学生能够理解抽象艺术的基本概念、发展历程及其主要流派。
o学生能够识别并区分不同抽象艺术家的作品风格。
o学生能够掌握抽象艺术的基本表现手法和创作理念。
2.能力目标：o培养学生观察、分析和评价抽象艺术作品的能力。
o提升学生的审美素养，激发其创造力和想象力。
o培养学生自主学习和合作探究的能力。
3.情感态度价值观目标：o培养学生对抽象艺术的欣赏兴趣和尊重多元文化的态度。
o引导学生理解艺术与生活的关系，增强艺术感知力。
o鼓励学生勇于表达自己的艺术见解，培养自信心。
二、教学内容-重点：抽象艺术的基本概念、主要流派及其代表作品；抽象艺术的表现手法和创作理念。
-难点：如何引导学生理解抽象艺术的内在情感和意境；如何培养学生的抽象思维和审美能力。
三、教学方法-讲授法：用于介绍抽象艺术的基本概念和理论知识。
-讨论法：组织学生分组讨论，分享对抽象艺术作品的理解和感受。
-案例分析法：通过分析具体抽象艺术作品，引导学生深入理解抽象艺术的内涵。
-多媒体教学：利用多媒体展示抽象艺术作品，增强教学的直观性和趣味性。
四、教学资源-教材：《高中美术鉴赏》及相关辅助材料。
-教具：多媒体设备、投影仪、音响等。
-多媒体资源：抽象艺术作品图片、视频、音频等。
-实验器材（如有需要）：绘画材料，用于学生实践体验。
五、教学过程六、课堂管理-小组讨论：每组分配明确的任务，确保每个学生都参与讨论。
-课堂纪律：制定课堂规则，明确奖惩机制，维持良好的学习氛围。
-激励策略：通过表扬、奖励等方式激励学生积极参与课堂活动。
七、评价与反馈-课堂小测验：通过选择题、简答题等形式检测学生对知识点的掌握情况。
-课后作业：布置与抽象艺术相关的作业，如撰写赏析文章、创作抽象画等。
-期末考试：在期末考试中设置相关题目，评估学生的学习成果。
-学生反馈：通过问卷调查、个别访谈等方式收集学生的反馈信息，及时调整教学策略。
第五课,走进抽象艺术课件
干裂的土地
自 然 中 的 抽 象
火
生 活 中 的 抽 象
礼花
生 活 中 的 抽 象
齿轮
生 活 中 的 抽 象
电路板
生 活 中 的 抽 象
钢筋
生 活 中 的 抽 象
钉
生 活 中 的 抽 象
玻璃
走进抽象 走向生活
临沭一中
郝巍
• 请欣赏两组绘画作品。 • 左右两组有什么不同？ • 你更偏爱哪一组？
走近 抽象艺术
——西方抽象绘画欣赏
一、抽象绘画的定义 • 在二十世纪才开始逐步形成的一 种用美术的基本语言元素和语言 手段进行独立创作的美术类型。
俄国画家瓦西里· 康定斯基是西方抽象绘画 艺术的鼻祖。 《第一幅水彩抽象画》1910
• 完全或主要用色彩和有变化的线条来 创作的作品，给人以流动和变化的感 觉,被称为“热抽象”.
四、抽象艺术的特点
抽象艺术的特点:分析性,即把艺术的各种语汇分析.抽离.
孤立出来并加以夸大,甚至绝对化,这就形成了抽象艺术特殊的
艺术美
五、抽象绘画作品常见的表现形式
1、不表现客观物象，不受现实生活 和主题内容的约束。
4. 开 花 的 苹 果 树
1912年后期将树更加简化,抽象化,树的形象 被进一步简化至碎面，几乎成为图案的象征， 这是从树的造型变化中抽离的形象，.
3. 灰 树
1912年受立体主义影响 追求平面性构图,注重构图 的平衡,探索抽象化的表现
红 树（1908）
灰 树（1912）
开花的苹果（1912）
树（1915）
“风格派”家具
时 装 中 的 抽 象 主 义
用心观察，发现大自然和生活中的抽象之美
自 然 中 的 抽 象
第五课走进抽象艺术
肌理美：梯田
干旱的大地
人造肌理：板砖
人造肌理：需要我们去创造！
人造肌理：需要我们去创造！
触觉肌理 :用手摸，接触物体后而感到的肌理效果，
由于物体的材质不同，表面的排列、组织构造各不相同，产 生了粗糙感、光滑感、软硬感！
热抽象
由ห้องสมุดไป่ตู้线，自由形状构成的，感
受性较强的，笔势较明显的大 多是热抽象，比较随意，没有 那么的理性。作品以抒发情绪 为主的、形多变，显得热情奔 放。
蒙德里安（荷兰）冷抽象代表人物
父亲是一位喜爱绘画的小学校长，他从小受
父亲的影响而喜欢绘画，1911年底他来到巴 黎，马上受到立体主义影响，并开始以“树” 为题不断探索抽象化的表现。他认为唯有这 种抽象的几形图形形式，才是绘画最本质的。 他将以往的所有传统技巧统统抛弃，在他的 画中不见其他任何画派的影子，他以其新形 式的作品开拓了人类的艺术眼界，引领人类 追求最单纯的和谐。
空间和透视美
光影与运 动
烟花
中国抽象艺术代表画家
中国著名抽象艺术家 赵无极 留学并居住于法国 艺术特点：将中国的传统水墨精神 跟西方的油彩艺术很好的结合在一 起，创造出一种新的有别于西方的 艺术形式
三、谁都能创作抽象艺术吗？
既能又不能 能，一是因为具有偶然性，比如:泼洒在白纸上的颜料 二是因为抽象艺术更关注个人的主观感受，而我们每个人 都有相对独立的感觉和意识，有表达自然情感和观念的愿 望，我们当然也可以用艺术语言表达这些情感和观念了。 不能：一是虽然有偶然性，但是之后还是经历了艺术家的 思考和总结，最终以一种理性的方式表达出来。（蒙德里 安的树） 二是尽管我们每个人都有感觉和意识，但很难用恰当的形 式准确的表达出来。
第5课《走进抽象艺术》
第5课《走进抽象艺术》一、教材、学情分析本课是具体了解和认识三大美术类型中的第三种类型——抽象艺术。
作为人类三种主要艺术类型之一，抽象艺术也是人类认识和把握世界的一种重要方式，只不过它使用的是纯粹的艺术语言，这是它与具象艺术和意象艺术的区别所在。
学情分析：教学对象是高中学生，现代中学生求知欲强，富有想象力、创造力，对抽象画充满了好奇却又觉得看不明白，有些费解。
在前四节课的基础上，学生对线条、色彩、构图等美术语言及这些语言的组织手段有了初步的认识，对具象画的欣赏与分析有了一定的感悟能力，为欣赏难度较大的抽象画奠定了基础。
二、教学目标（知识技能、情感态度、价值观）1.知识、技能目标：使学生了解抽象艺术的两种基本形态、美术走向抽象的简单过程以及抽象艺术的语言和艺术上的美有一个大致的了解。
2.过程与方法目标：在教学过程中，教师是教学的引导者，通过具体的实例和相应的问题促进学生思考，激发学生的兴趣，鼓励学生描述和发表自己的观点，始终尊重学生的体验、感悟，从而促进学生自我成长。
3.情感、态度、价值观目标：使学生感受思考的乐趣，体察内心深处的情感变化，在艺术中学会接纳多元文化，热爱生活,热爱艺术创作。
三、教学重难点1.教学重点：理解什么是抽象艺术和抽象艺术的美有哪些表现，以及如何赏析抽象艺术。
2.教学难点：理解抽象艺术产生的特点：分析性以及如何赏析抽象艺术。
四、教学准备教师准备：多媒体教学设备，课件及配合欣赏的音乐背景。
学生准备：课本。
五、教学程序1.激趣导入出示一组抽象艺术作品：问1：你喜欢这些作品吗？你觉得这些作品美吗？问2：难道只有具象的形象才美吗？举例：墨水滴在清水中的形态和运动的过程。
你觉得这个过程美吗？教师总结：可见，并不是只有具象的形象才能打动我们，抽象的事物一样能让我们体验到美感。
今天让我们一起走进抽象艺术——出示课题2.从生活中的具象形象，引导感悟其中抽象构成的美感老树皮、梯田、沙漠、云朵、干裂的地面、破碎的玻璃（一）什么是抽象艺术呢？1、对自然对象的外观加以简化、提炼或重组2 、完全舍弃自然对象，以纯粹点、线、面、色彩等形式构成出现，被称为纯抽象。
第五课走进抽象艺术课件
树（1915）
我一步一步地排除 着曲线，直到作品最后 只由直线、横线构成， 形成十字形……
「椭圆构成」• 树的延伸
椭圆构成——树 1913
椭圆构成• 三号 1914
蒙德里安——由 “ + ”和“–”构成的作品
自然的形体被简化为抽象的符号并成为形式语言
构 成 又《 称海 《堤 加与 号海 与》 减 号 的 构 成 》
点
跳跃、活泼
线
柔和、流畅
面
厚重、低沉
A
1 茁壮成长的庄稼
B
2 平静的湖面
C
3 突降的骤雨
D
4 急促的爆发
5 流畅的小溪
E
● 走在树林中，一滴水掉到 脖子里，好凉啊！
● 尝了一口柠檬，真酸！
1
2
● 昨晚全家一起去吃麻辣火 锅，好辣！
● 和最好的朋友吵架了，心
情很糟！
3
4
线 的 情 绪 表 现 ：
沙漠
自 然 中 的 抽 象
农田
自 然 中 的 抽 象
水面
自 然 中 的 抽 象
水面
自 然 中 的 抽 象
云
自 然 中 的 抽 象
玉米
自 然 中 的 抽 象
干裂的土地
自 然 中 的 抽 象
火
生 活 中 的 抽 象
礼花
生 活 中 的 抽 象
齿轮
生 活 中 的 抽 象
电路板
生 活 中 的 抽 象
三、抽象绘画的类型
冷抽象（几何抽象）
——以冷静、规则的几 何构成为主，富有理性、 秩序、严肃感。
热抽象（抒情抽象）
——以抒发情绪为主的、形 多变，以自由的弧线为主。 富有感性、神秘的浪漫感， 显得热情奔放。
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《夜》 康定斯基（俄）
《 秋 》 康 定 斯 基 （ 俄 ）
即兴之31 康定斯基 俄国
《构图9，第626号》 康定斯基（俄）
热抽象
康定斯基 小小的喜悦
《红、蓝、黄、、构图》 蒙德里安
冷抽象
艺术为什么会走向抽象？其艺术美有哪些表现？
抽象艺术的艺术美：
1.形式与色彩 2.构图与笔触 3.材料与肌理 4.空间与透视 5.光影与运动
《红树》
蒙德里安（荷）
《灰色的树》 蒙德里安（荷）
《开花的苹果树》 蒙德里安（荷）
百蒙 老德 汇里 的安
爵 士 乐
康定斯基现代艺术的伟大人物之一.现代抽象 艺术在理论和实践上的奠基人.康定斯基的早期绘 画， ，“抽象艺术之父”，其艺术被称为“抽象
艺术”或“抒情抽象”。历经印象主义和新艺术 运动装饰等各个阶段，但都以对色彩的感受为特 征，许多是以叙事的童话性为特点的。后来，他 运用了与音乐相类似的性质，发现了抽象表现主 义的课题，这个课题就是：艺术家的意图，要通 过线条和色彩、空间和运动，不要参照可见自然 的任何东西，来表明一种精神上的反应或决断， 其画风充满着幻想、幽默的趣味。
刚才我们已经欣赏了各种抽象艺术，并且也学 会了区分冷抽象和热抽象。那么抽象艺术到底美在 何处呢？下面我们来看看抽象艺术的五点艺术美： 由五个组分别分析这五种艺术美
A
艺术美的表现：
、 形 式 与 色 彩
B、构图与笔触
冷抽象，该作 品由直线，正方形 构成画面感受非常 严谨，冷的白和暖 的白让人感到理性。
第五课 美术作品可以什么都不像吗？
衡山四中 王建华
这三段音乐分别于 哪幅作品的感觉相似？
美丽的草原我的家
二 泉 映 月
步 步 高
抽象，是指一些艺术家们，从自 然的诸形态，渐进升华至抽象，而达 到的一种非具象的观念。
一、两位抽象艺术家，两种抽象艺术
蒙德里安是几何抽象画派的先驱，蒙德里安早年画 过写实的人物和风景，后来逐渐把树木的形态简化成水 平与垂直线的纯粹抽象构成，从内省的深刻观感与洞察 里，创造普遍的现象秩序与均衡之美。他崇拜直线美， 主张透过直角可以静观万物内部的安宁。提倡自己的艺 术“新造型主义”。认为艺术应根本脱离自然的外在形 式，以表现抽象精神为目的，追求人与神统一的绝对境 界，亦即今日我们熟知的“纯粹抽象”。其艺术被称为 “冷抽象艺术”或“几何抽象”。 1913年后的绘画 以几何性符号式的绘画为主，他在平面上把横线与竖线 相结合，形成直角或长方形，并在其中安排红、黄、蓝 三原色及灰色。这些新造型主义的抽象艺术及其理论， 不仅影响了西方抽象绘画和雕塑，还对现代广告、家具、 服装设计、印刷和建筑产生了深远的影响。
红窗 瓦萨雷利
E、光影与运动
色彩上前黄后 绿，产生明暗空间 的视觉感受，方向 一致笔触强烈，有 运动感。
26-4-947 赵无极
蓝 色 上 帝
油
画
１
９
６
７
年
米艺术
赵 无 极 － － 抽 象 作 品
职业当代艺术家、新锐艺术家杨锴
1986年生于湖南衡山，2010年毕业于广州美术学院 油系二工作室获学士学位，2017年毕业于中央美术学院 实验艺术学院获硕士学位，现工作学习于北京。
白上百 马列维奇
无上无下、无 前无后的满构图， 笔触随意，姿势笔 触绘画。
作品36号 波洛克
Ｃ、材料与肌理
银灰色的金属材 料给人一种理性的感 觉，流畅的曲线线条 带给人自然的美感， 一点红色若隐若现。
隐现3X 斯特拉
D、空间与透视
菱形所形成的 方向既像里转又像 外转，产生视觉错 觉感，从颜色上由 深红到浅红到明黄 有种空间感
既能又不能：
说能，是因为我们每一个人都有对世界独 立的感觉和意识，都有表达自己情感和观念的 欲望，我们为什么不能通过艺术的语言把我们 的这种情感和观念表现出来呢？
说不能，是因为抽象艺术具有自己独立的 组织规范和语言方式，而不是任意的涂抹都可 称之为抽象艺术的。