高中语文《祝福》课堂教学实录
《祝福》课堂教学实录
《祝福》课堂教学实录师：上课!生：老师好!师：同学们好!请坐师：今天我们继续来学习鲁迅先生的小说《祝福》。
(板书：祝福鲁迅)在学习之前，我们引入一个概念：悲剧。
关于悲剧这个概念，鲁迅先生自己曾经有这样的解释，他说：“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。
”我们说，祥林嫂的故事是一个悲剧，那么，请大家思考一个问题：祥林嫂的悲剧“悲”在何处?(幻灯片放映：祥林嫂的悲剧“悲”在何处?)请大家在课文中找出你认为“悲”的地方，作一些圈点勾画，然后小组讨论一下。
(板书：悲剧)学生讨论师：哪位同学来说一下，你觉得祥林嫂的悲剧“悲”在何处?生：祥林嫂的悲剧悲在她被封建礼教和思想迫害的一个过程。
比如说23页这里，祥林嫂嫁了两个男人，柳妈就对她说“将来下了地狱，阎罗王要把你锯成两半”，祥林嫂就显出恐怖的神色。
接着祥林嫂又去捐了门槛，结果还是……师：把这一段给大家读一下吧。
生1：(读)“我想，你不如及早抵当。
你到土地庙里去捐一条门槛，当作你的替身，给千人踏，万人跨，赎了这一世的罪名，免得死了去受苦。
”祥林嫂就是被这种封建思想，封建……师：迷信思想。
生1：对，迷信思想害的，结果花去了一辈子赚来的……师：一辈子?生1：也不是，就是许多年换来的十二元鹰洋，结果还被拒绝参加祭祀。
师：当时是怎么拒绝她的?生1：认为她晦气，所以拒绝让她参加祭祀师：祥林嫂有什么反应?生1：祥林嫂非常失望，24页这里写了“她像是受了炮烙似的缩手，脸色同时变作灰黑，也不再去取烛台，只是失神的站着。
”这就是她的失落(的表现)。
师：好，说得很好。
生2：我觉得祥林嫂的悲剧从两方面来看：一个是她自身的遭遇，在18页有写“年纪大约二十六七，脸色青黄，但两颊却还是红的。
” 年纪大约二十六岁，说明她很年轻，却“死了当家人”，年纪轻轻就当了寡妇，而且第20页，她被她的婆婆抓回家之后，再嫁了一次，但是还好，她嫁的那一家人对她还不错，“母亲也胖，儿子也胖;上头又没有婆婆，男人所有的是力气，会做活;房子是自家的。
《祝福》教学实录
《祝福》教学实录《《祝福》教学实录》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！第一课时课前小活动：学生：有感情的朗读《孔乙己》文中关于人物描写的精彩片段，“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。
他身材很高大;青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕;一部乱蓬蓬的花白的胡子店内外充满了快活的空气。
”(学生刚读完，教室响起了雷鸣般的掌声)教师(面带微笑)：同学们的掌声就是对这位同学最好的肯定。
这位同学的出色朗诵，仿佛把我们带进了咸亨酒店，犹如亲眼见到了孔乙己一样。
鲁迅用最精练、最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明生动的艺术形象，这种写法就称作“白描”。
鲁迅先生最善于运用“白描”手法塑造人物形象。
教师：同学们，今天我们还要来学习一篇有关鲁迅先生的文章。
在文中，鲁迅先生仍然采用了“白描”的写法。
鲁迅先生曾经说过，“要极节省的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。
……他塑造人物形象时，紧紧抓住最能体现人物性格特征和思想发展变化的眼睛来写，从而达到以形传神，写出人物的灵魂。
文中，鲁迅先生多次描写了祥林嫂的眼睛，通过描写眼睛的发展变化，揭示了人物悲剧的性格及在封建制度压迫下的悲惨命运。
她的一句口头禅是“我真傻，真的。
”，学生：(同学们哄堂大笑，争先恐后地说)——《祝福》(教师板书题目)教师：很好，本文的作者学生(齐说)：鲁迅教师：那位同学起来介绍学生：(略)教师：很好，我再强调补充一下，大家看大屏幕。
(多媒体展示作者简介)作者介绍：鲁迅(1881—1936)中国现代伟大的文学家、思想家和革命家。
原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
出身于破落的封建家庭。
青年时代受进化论思想影响。
1902年去日本留学，原学医，后从事文艺工作，企图用以改变国民精神。
1918年5月发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，对人吃人的封建制度进行猛烈的揭露和抨击，奠定了新文学运动的基石。
随后陆续发表了《孔乙己》《药》《故乡》等著名的小说。
《祝福》课堂实录
文学地位
《祝福》作为鲁迅小说的 代表作之一，在中国文学 史上的重要地位和影响。
教学目标
知识目标
掌握《祝福》的文学常识 、背景、人物关系等。
能力目标
提高学生的阅读理解能力 、分析鉴赏能力和写作能 力。
情感目标
引导学生深入理解小说主 题，培养学生对社会问题 的关注和思考。
课程安排
时间安排
教学方法
本课程共分为X个课时，每个课时的 教学内容和目标。
CHAPTER
教师反思
教学过程反思
教学内容安排
本次课程主要围绕《祝福》这篇课文展开，通过讲解、讨论和互动等形式，引导学 生深入理解课文内容。
在教学内容的安排上，我注重了知识点的连贯性和系统性，力求使学生全面掌握课 文的主题思想和艺术特色。
教学过程反思
教学方法运用
在教学方法上，我采用了讲解、提问、小组讨论等多种方式，旨在激发 学生的学习兴趣和主动性。
《祝福》课堂实录
汇报人： 2023-12-28
目录
CONTENTS
• 课堂导入 • 课文讲解 • 学生互动 • 课堂总结 • 教师反思
01
CHAPTER
课堂导入
背景介绍
01
02
03
时代背景
简要介绍《祝福》所处时 代的社会背景，如封建礼 教的束缚、传统观念的根 深蒂固等。
人物背景
简要介绍小说中的主要人 物，如祥林嫂、鲁四老爷 等，以及他们之间的关系 。
THANKS
谢谢
课后反馈
课后，教师通过作业和测验了解学生对《祝 福》一课的学习情况，并给予有针对性的指 导和建议。学生根据教师的反馈调整学习方 法和策略，提高学习效果。
04
12《祝福》教学实录 2023-2024学年统编版高中语文必修下册.doc
高一下《祝福》教学实录老师：上课！今天我们将继续学习鲁迅先生的经典小说《祝福》，首先回顾一下学习过程。
我们在虚拟课堂进行了3个阶段的自主研读。
（打出PPT展示三个阶段教学内容）打出PPT：虚拟课堂网络自主研读：•阶段1：整体感知，自主选择写读后感。
•阶段2：评点鉴赏，写对联概括祥林嫂形象。
•阶段3：针对焦点问题，展开交流研讨。
在实体课堂上，我们进行了题为“我眼中的祥林嫂——经典人物形象解读（一）”学习活动。
第一件事,我们通过比较同学们拟的三张年表，对祥林嫂这个人物悲惨的一生做了一个整体的感知与梳理;第二件事，对祥林嫂那一张张烙进读者心底的肖像，进行了深入的感知和分析。
老师用一副对联，把上节课的内容，串连了一下:三张传神照，一世悲苦情。
今天，我们来进行“我眼中的祥林嫂——经典人物形象解读（二）”的学习。
主要结合同学们在网络平台上发帖子、争论、交流的过程与结果,老师梳理出三个比较集中的问题，在今天的课堂上进行深入讨论，以便让我们进一步去认识、体会、感受祥林嫂的形象与命运,体会作者的创作意图，归纳小说的主题。
首先进入第一研讨内容。
思考:这部分内容该怎么理解？通过解读这部分内容,我们该怎样理解祥林嫂的形象？打出PPT：研讨姓名：杜文渊昵称：洛洛（资料1：P15）"人死后究竟有没有魂灵呢？……？”多么可悲！当一个人将死亡作向往的时候，就再也没有什么能够留住她的脚步了。
姓名：郑艺昵称：冬亦暖（资料2:P1）5 ~17段祥林嫂询问“我”关于魂灵之事。
步步紧逼的追问，表现出祥林嫂对阴曹地府团圆之事的热切关注与满心向往。
姓名：刘星雨昵称：更吹落祥林嫂问是否有地狱是怕被二夫劈分还是想念儿子?（同时提问者:刘佩怡、于未央）老师:好，先请杜文渊同学说一下，你坚持帖子上的这个观点是吗？杜文渊:我认为通过5至17段作者对于祥林嫂精神、动作、语言的描写，作者还是把死亡当做一种向往来写的，因为对她来说, 这个地狱不是恐怖的地方，而是一个能与自己家人团聚的地方。
12《祝福》课堂实录统编版高中语文必修下册
12《祝福》课堂实录统编版高中语文必修下册祝福（教师课堂实录）【教学设想】面对鲁迅先生，以及鲁迅先生的作品，其实我是发怵的。
因为高中生有三怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。
孩子们为什么怕鲁迅和他的作品？是因为鲁迅先生所生活的年代有它的特定性，他的作品有时代性还有深刻性，不太好懂。
所以要把学生带入到20年代的中国。
对于老师来说，也不好把握，_____________。
如果讲的选浅了，只是皮毛；如果讲的深了，又把学生带到了一种云里雾里的感觉，所以是非常不好把握的。
但是翻开必修三的课本，有好多都是我以前上过公开课的，所以，今天我想挑战一下自己。
《祝福》这篇文章不但有历史的价值，而且有当代阅读的价值，为什么因为他有不朽的艺术生命力。
生命力在哪里呢？主题，——“吃人，"全篇没有吃人这样的字眼，但是其人物命运的每一曲折所引起的周围反应却显示了，一个人被逼死没有真正的凶手凶手是一种广泛认同的关于寡妇的观念，这种观念堂而皇之神圣不可侵犯，但却是荒谬而野蛮的，完全是一种不合逻辑的成见！所以在设计这篇课文的时候，我我把这种原因定为教学的目标和重点难点。
【教学过程】上课，同学们好！请坐请大家回顾一下我们所接触过的鲁迅作品中的人物形象有哪些？提示：中国科举制度下悲哀的产物孔乙己、在封建体制中渐渐失去淳朴内心世界的闰土、精神上战胜别人而现实中被别人战胜的（“精神胜利者”的典型）阿Q、豆腐西施杨二嫂等等。
今天我们将学习鲁迅先生的又一篇小说《祝福》，这篇小说也成功的塑造了一个人物形象，就是祥林嫂。
(板书：祝福鲁迅)二、祥林嫂形象1、祥林嫂在你脑海中浮现时是怎样的一副面孔呢？（展示图片）这种形象的描写在小说的哪个位置出现的？（学生齐读）2、小说在第一部分将祥林嫂临死前的形象展现在读者眼前，接下来让我们按照时间顺序，找出祥林嫂初到鲁镇一直到最后寂然死去的几次形象的变化。
3、三次肖像描写就像三幅图片为我们展示了不同阶段祥林嫂的不同的形象，面对这样的一个人物形象，大家最想用哪个词来概括祥林嫂的前后变化（命运）？提示：悲惨其实许多给我们留下深刻印象的都是悲剧人物。
《祝福》名师课堂实录（两篇）
《祝福》名师课堂实录（两篇）师：上课。
（师生问好）师：（板书：“祥林嫂死了！”感叹号写得很夸张，上面如一把匕首，下面似滴着鲜血。
）上一堂课，我们从鲁迅先生笔下获知，沦为乞丐的祥林嫂在一片祝福声中寂然死了。
一个人死，无非有这么几种情况，一是自然死亡，二是意外死亡，三是自杀，四是他杀。
这堂课我们讨论一下，祥林嫂属于哪一种死亡？生：（感到新奇，交头接耳）师：有结论的同学站起来说一说。
生1：这还用说，肯定是他杀。
师：是他杀？那么，谁是凶手？（板书：“谁是凶手？”）生2：鲁四老爷呗！生3：还有四婶。
生4：柳妈也是的。
生5：卫老婆子多少也沾点儿边。
生6：别忘了祥林嫂的婆家人。
生7：我看“我”也脱不了干系。
（众笑）我这个“我”可是带引号的，你们别瞎笑。
（又笑）生8：总之，鲁镇的一群鸟男女呗！师：（笑）鲁镇人统统是凶手？我看你们得说说理由。
生9：鲁四老爷肯定是凶手。
祥林嫂初到鲁镇的时候，他皱了皱眉，讨厌她是一个寡妇，祥林嫂被婆家抢回，他一句“可恶！然而……”多少带了点支持的味道。
祥林嫂再到鲁镇，他说她“败坏风俗”、“不干不净”，祝福时不让她沾手；就是祥林嫂死了，他还骂她是个“谬种”。
他在精神上把祥林嫂一步步逼上了死路。
生10：这个家伙自私伪善、冷酷无情。
生11：鲁四老爷还有一个帮凶，就是四婶。
生12：我赞成。
“你放着罢，祥林嫂！”四婶一声喝令，把祥林嫂在死亡边缘挣扎的勇气和希望都给粉碎了。
师：我打断同学们一下。
“你放着罢，祥林嫂！”是个怎样的句式？生13：感叹句。
师：好。
这是从语气上说。
从语序上说呢？生14：倒装句。
师：对了。
这一倒装，就突出了四婶要祥林嫂赶快放手的迫切心情。
这里要注意，感叹号要放到句子的最后，而不是中间。
请大家继续发表高见。
生15：祥林嫂的婆家人也是杀人犯。
他们强迫祥林嫂改嫁，改变了她的命运。
生16：柳妈讲阴司故事给祥林嫂听，让她害怕，把她推向了恐怖的深渊。
生17：“我”没有正面回答祥林嫂关于“灵魂有无”的问题，也有一份罪责。
《祝福》课堂实录3
《祝福》课堂实录3《祝福》课堂实录3师：这一节我们学习鲁迅先生的小说《祝福》（同时将课文的大字标题投上屏幕）师：我先给大家背诵一首诗。
“爆竹声中一岁除，……”教师话音未落，学生应声齐背：春风送暖入屠苏，千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。
师：看来同学们对这首诗都很熟悉，谁来告诉我，这首诗的名字叫什么？是谁写的？反映的是一个什么样的场面？生某：（自动站起）这首诗是王安石的《元日》，写的是人们放鞭炮，贴春联，迎接新年的喜庆场面。
师：很好。
我们大家都喜欢过年吧？生：（七嘴八舌，有的喊喜欢，有的喊不喜欢。
）师：看来大家对过年的态度不完全一样。
过年照说是中国传统中最喜庆的节日，这时候人们吃好的、穿新的、还要放鞭炮挂灯笼贴春联，人们称之“新年佳节”，但是，这是对幸福的人讲的，对于不幸的人，别人的幸福却更衬托出他们的凄凉。
所以，别人的“佳节”在他们那里成了“年关”，真是“别有一番滋味在心头”。
大家说对吗？（同学们表示赞同）师：我们今天要学习的《祝福》是从什么时候写起的？生：新年。
师：对《祝福》首先给我们描绘的也是新年，也是鞭炮声（学生沉默）师：如果你要向别人介绍你一同学的身体状况和精神状况，你会从哪些方面谈起呢？生：（若有所悟）外貌、神态、语言、举止。
师：那么，我们第一步，就从祥林嫂的外貌、神态、语言、举止等方面看一看她不同时期的生命状况，然后我们再分析都是什么引起了这些变化，这些原因当中，哪些是祥林嫂死亡的真正原因。
下面我们就按这一思路对课文进行探讨。
我们给同学留下十分钟时间速读课文，找出课文中描写生命状况的文字来，并归类整理，总结出祥林嫂生命状况演化的路线图。
（用投影打出字幕：1、祥林嫂生命状况分析）（同学阅读十分钟后共同整理出如下表格。
时间（或场合）年龄外貌神态举止生命状况第一次到鲁镇第二次到鲁镇与柳妈談抗婚谈捐门槛捐门槛之后拒绝祭祀新年前夕师：从我们总结的这个表格大家发现了什么规律？生：从表格看祥林嫂的生命状况时好时坏，每当刚转好的时候，就会有一件事给她更沉重的打击。
《祝福》的课堂实录
《祝福》的课堂实录《祝福》是鲁迅的经典作品之一。
全篇充满了沉重的气息。
不仅有祥林嫂的穷、祥林嫂的苦和意外灾祸的沉重描述，更有封建的礼教制造的压抑的精神氛围。
下面，小编为大家分享《祝福》的课堂实录，希望对大家有所帮助!一、悲惨的人生师：上周五我们只留了一项作业——预习《祝福》，大家都预习了吗?生：预习了。
师：现在拿出纸和笔，我们来听写几个字词。
按惯例，课代表和学习委员到前面来，在黑板上听写。
少不更事沸反盈天讪讪歆享牲澧(请学生订正并解释词义)师：我们只听写了5个词语，全部听写对的同学不到四分之一，知道词义的同学更少，老师没想到会是这样。
看来，过了一个假期，同学们把上学期老师的要求都给忘了。
在大家进校的第一节课上，吴老师就给大家强调“字词学习是语文学习的基础，任何时候都不能忽视”。
记住今天的教训，今后预习每一篇课文都要先把自己不认识的字词弄明白，并记住它。
这篇小说讲了怎样一个故事?生1：小说讲了祥林嫂不幸的遭遇。
师：能说得具体一些吗?祥林嫂遭遇了哪些不幸?按时间顺序说。
生1：祥林嫂二十六七岁时，比她小十岁的小丈夫死了，她不愿改嫁，就逃到鲁镇，在鲁四老爷家做了一名女佣。
做了三四个月，就被婆家人劫了回去，并逼她改嫁给了深山坳里的贺老六，说是改嫁，其实就是把她卖了。
祥林嫂以死抗争，但最后还是屈从了贺老六，并生了一个儿子。
祥林嫂在贺家过了四五年，不幸的命运又一次降到她的头上，贺老六病逝，儿子也被狼吃了，狠心的大伯把她赶出了家门。
备受命运打击的祥林嫂又回到鲁镇，继续在鲁四老爷家做女佣。
祥林嫂的不幸遭遇，没有引起人们的同情，反而成了周围人取笑她谈资，鲁四老爷一家也因此更忌讳她。
祥林嫂听了柳妈的劝告，到土地庙捐了一条门槛，本以为可以洗清罪孽了，可是主人家仍旧忌讳她，不准她碰祭祀的器物，并把她撵了出去。
祥林嫂沿街乞讨，当遇到“我”时，向“我”询问鬼神的有无，而“我”却无法准确告诉她，最后祥林嫂在对鬼神的恐惧中死去了，死在了祝福的前夜。
《祝福》语文教案课堂实录
近日，笔者有幸参与了某语文老师的一堂课，内容是《祝福》。
这位老师非常注重实际运用能力的培养，上课并不是一味地灌输知识点，而是通过多种形式的互动，引导学生自我探究和思考，进一步巩固和拓展知识。
一、课前准备这位老师一个礼拜前就发放了课前作业，要求学生在家认真阅读《祝福》这篇课文，并在一周时间内写一篇读后感。
这样的安排不仅增加了学生对文本的理解和记忆，同时也培养了学生的阅读和写作能力。
在上课的当天，老师要求学生将自己写好的读后感发到微信群中，为课堂内容做铺垫。
二、课堂实录（一）导入环节课堂开头，老师放了一张名为《给未来自己的一封信》的图片，引导学生回忆一下自己过去发生的事情，思考未来的生涯规划。
这样的导入方式新颖有趣，让学生们进入了积极的思考状态，为后续的课堂内容做好了铺垫。
（二）文本阅读老师要求学生将《祝福》这篇课文重新分组朗读，强调语调和节奏的规范。
在阅读过程中，老师不时停顿，让学生思考问题，提问大家对文本的理解和感悟，引导大家思考人生意义，探讨友情的真谛。
（三）表演展示在文本阅读之后，老师邀请了几位学生来台前表演课文中的部分片段，通读和细读结合，通过演绎的方式进一步让学生深入理解和体验文本所传递的情感和意义。
表演结束后，老师跟大家分享了自己对于祝福的理解和感悟，让大家在感悟中进一步印证了文本的内涵。
（四）写作尝试在展示结束后，老师给学生分发了一份写作指导手册，并指导大家如何写一篇优秀的读后感。
通过讲解词语搭配，语言表达，情感抒发等方面，进一步指导学生加强写作技巧和运用能力。
三、总结整节课的安排合理有序，学生过程中抓住了学生的注意力，让学生在思考的同时，对《祝福》这篇文本建立了更深刻的理解和体验。
同时，老师还通过多种形式引导学生的思考和表演，使学生在互动中得到了锻炼和成长。
对于学生而言，这不仅是一堂语文课，更是一堂关于人生、友情和情感的人文课，让大家明白德、智、体、美等要素的内涵和涵养。
这是一堂非常高质量的语文课，通过多种形式的教学方式，增强了学生的实践运用能力和创新思维，极大地提升了学生的学习效果和兴趣，是一堂极具收获的课程。
高中语文《祝福》教学实录(第1-2课时)
《祝福》教学实录(第1-2课时)师：永远新的旧故事，这是一部作品是否是真正的名著的一条重要的标准，故事很熟悉，甚至很老套，不同年龄的阅读者，在不同的时期，可以读出不同的内涵，给人异乎寻常的震撼，就是所谓的常读常新，《祝福》就是一个永远的旧故事。
师：这个故事的主人公是生：祥林嫂。
师：祥林嫂姓什么？生：（摇头不语）师：这可是个大问题，我们先放一下。
祥林嫂在文中有哪些身份？生：出来打工，是个女佣人。
师：还有呢？生：是个寡妇，并且死了两个丈夫。
师：她的确有过两个丈夫，还有个儿子叫生：阿毛。
师：我们绍兴一带小孩叫阿毛，阿狗的很多，大概是个小名，越叫得贱，越容易养活。
阿毛是这样吗？生：不，很悲惨，被狼叼吃了。
师：可见祥林嫂也做过幸福的母亲，但很短暂。
悲哀是长久的。
在还有吗？生：第二次到鲁镇的时候，她不停的讲阿毛的故事，人们厌倦了，早已成为渣滓。
师：文中对祥林嫂还有个经典的评介生：乞丐，她分明已经纯乎是个乞丐。
师：再深一步。
生：百无聊赖的祥林嫂，是看得厌倦了的陈旧的玩物。
师：是玩物，鲁四老爷在这样女人死掉后，有一个很简洁的评介生：谬种师：我们围绕这几种身份，讲一讲祥林嫂的故事。
如果按照时间顺序，首先讲哪个身份？生：寡妇师：最后的身份是生：倒毙的乞丐。
师：而小说中把倒毙的乞丐放在前面，寡妇的情节放在后面，为何这样写？生：倒叙手法。
把祥林嫂悲惨的结局放在开头，巧妙地设置了悬念，生：鲁四老爷们祝福的景象和祥林嫂的死连在一起，形成强烈的对比，震撼力。
师：这些牵涉到文章的主题了。
下面同学们用接力的方式讲一讲祥林嫂的故事（学生讲故事，老师相机补充）师：故事讲完了，如果老师要用最简洁的字词来概括刚才同学们讲的故事，你会用哪几个字？（此问有难度，相互讨论，）或者说祥林嫂生命中的几个关键词。
师：一开始祥林嫂到鲁镇打工，就是个谜，鲁四老爷对她的来历也怀疑，说生：这不好，恐怕她是逃出来的。
师：所以祥林嫂生命中的第一个关键词是逃。
你能猜出其他三个关键词吗？（生思考）生：我认为是骂，当她被婆婆抢到贺家坳的时候，一路的骂过去。
祝福教学实录(1)
《祝福》课堂实录-----------小说中环境描写的作用老师：上课。
学生：老师好。
老师：同学们好。
请坐。
老师：白居易的一首琵琶行，不仅让我们记住了一位政坛迁客和一个天涯歌女所演绎的一曲千古不衰的知音绝唱，也让我们记住了浔阳江那清冷的夜月。
那凄美的月光，不仅诉说着白居易和友人醉不成欢惨将别的感伤，也体会着琵琶此时无声胜有声的意境，更咀嚼着琵琶女老大嫁作商人妇的寂寞，天上的一轮明月，在诗人的笔下，竟然被赋予了那么多的内涵，那么，天上飘落的雪花呢，是否也被鲁迅演绎得如此丰富的意蕴?就让我们走进祝福，走进那雪花飘飘的鲁镇,去体会小说中环境描写的作用。
老师提问：对雪景的描写贯穿《祝福》这篇小说的始终，你能找出吗？生1、天色愈阴暗了，下午竟下起雪来，雪花大的有梅花那么大，满天飞舞，夹着烟霭和忙碌的气色，将鲁镇乱成一团糟。
生2、冬季日短，又是雪天，夜色早已笼罩了全市镇。
人们都在灯下匆忙，但窗外很寂静。
雪花落在积得厚厚的雪褥上面，听去似乎瑟瑟有声，使人更加感得沉寂。
我独坐在发出黄光的莱油灯下，想，这百无聊赖的祥林嫂，被人们弃在尘芥堆中的，看得厌倦了的陈旧的玩物，先前还将形骸露在尘芥里，从活得有趣的人们看来，恐怕要怪讶她何以还要存在，现在总算被无常打扫得于干净净了。
魂灵的有无，我不知道；然而在现世，则无聊生者不生，即使厌见者不见，为人为己，也还都不错。
我静听着窗外似乎瑟瑟作响的雪花声，一面想，反而渐渐的舒畅起来。
生3、鲁镇永远是过新年，腊月二十以后就火起来了。
四叔家里这回须雇男短工，还是忙不过来，另叫柳妈做帮手，杀鸡，宰鹅；然而柳妈是善女人，吃素，不杀生的，只肯洗器皿。
祥林嫂除烧火之外，没有别的事，却闲着了，坐着只看柳妈洗器皿。
微雪点点的下来了。
生4、我在蒙胧中，又隐约听到远处的爆竹声联绵不断，似乎合成一天音响的浓云，夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇。
老师提问：这是自然环境，小说中的环境描写除自然环境之外，还有社会环境，你能再找出来吗？生1、旧历的年底毕竟最像年底，村镇上不必说，就在天空中也显出将到新年的气象来。
《祝福》的课堂实录
《祝福》的课堂实录关于《祝福》的课堂实录关于《祝福》的课堂实录[导入新课]【投影。
】【播放电影片断。
】师：刚才大家在影片中看到了鲁镇的环境和祥林嫂的一些情况，这些画面环境、人物和我们今天所见到的一切有着明显的不同，不过，如果我们换一个角度，即从生活在我们周围的每个人在家庭中、在社会中所具有的角色来看，我们和《祝福》这篇小说、和祥林嫂的距离就会被拉近了。
[推进新课]师：请大家根据小说的情节找出祥林嫂都具有哪些角色。
首先提醒一点，小说是以什么方式来讲述祥林嫂的故事的?。
生：(齐答)倒叙。
【生阅读、讨论。
】生1：她是一个仆人。
师：谁的仆人?生1：鲁四老爷家的。
生2：她是一位母亲。
师：谁的母亲?生2：阿毛的母亲。
生3：她是一位妻子。
师：她先后有几位丈夫?生3：(准备不足，有些犹豫)两位吧?师：能说说是哪两位吗?生3：(一时语塞)……师：那你怎么知道是两位呢?生3：因为课文里柳妈劝她去捐门槛时说捐了门槛就不会被两个丈夫争了。
师：不错，是有这个情节。
请再仔细读一下课文，大家一起和这位同学找一找祥林嫂两次嫁人的情节。
【学生讨论。
】师：好，现在再次请这位同学来回答这个问题。
生3：第一次是在祥林嫂来鲁四老爷家之前曾经嫁过一次，第二次是被她婆婆强行带走之后又嫁了一次。
师：很好。
到现在大家在作品中发现，祥林嫂是一个仆人、一位母亲、一位妻子，可以说，这是一些生活中我们所熟悉的角色，除了这些，大家再看看，她还有一些什么角色呢?【板书：一个仆人一位母亲一位妻子。
】【生一边翻书一边小声商量。
】【教师看到很多学生找不出来，要放弃的样子，于是转换至下一个问题。
】师：好的。
看来大家在继续判断祥林嫂的角色这一问题上遇到了障碍，那么我们暂时先把这个问题放一放，再回到刚才我们发现的这几个角色上来。
虽然在生活中你我他所承担的角色可能会是一样的。
但同一个角色的命运有时却不尽相同。
请大家来看一看，祥林嫂的这些角色都有着她自己怎样的命运?【学生依人物角色的划分分组讨论。
《祝福》课堂实录1
《祝福》课堂实录1《祝福》第一课时按教材课文顺序，本来开学第一堂课就应该讲《祝福》，但对于这篇我讲过不止一次的很熟悉的名篇，我却踌躇起来。
记得当时我对学生解释为什么不先学《祝福》时，我是这样的说的：“虽然我从假期里就开始备这篇课文，可是我还没有想清楚如何讲。
如果草率地完成这篇课文的教学，我觉得对不起鲁迅。
”因此，我把第一单元的小说暂时放了放，而先给学生讲文言文单元。
我想以此给自己更多的时间备课。
尽管如此，一个月过去了，临到上课我的教学方案仍然没有明晰。
我当然可以设计一个可以”讲”得比较精彩的教案，但我首先着眼于学生的”学”。
这篇课文的参考资料浩如烟海，可以毫不夸张地说，仅凭我已有的对鲁迅记这篇文章的理解，都可以把这篇内涵丰富，思想厚重的文章“讲”好。
但是，现在我思考的或者没有把握的，不是我如何“讲”好，而是如何让学生“学”好？所有的教学设计和教学程序都应该以学生的心灵为起点，这是我现在坚定不移的原则。
尽可能引导和调动学生运用已有的生活经验去感悟课文，尽可能地尊重学生的哪怕是肤浅但很真诚的理解，尽可能地让学生自己去与课文中的人物对话进而贴近作者的精神世界，这比我个人滔滔不绝或慷慨激昂地精辟分析更为重要。
既然如此，在有一个大体教学设想的前提下，我更追求教学过程的“随意性”（“随”学生课堂表现之“意”）而非教师课前预想的教学步骤的精确性。
“礼教杀人”无疑是《祝福》要表现的主题，但我不应该让学生抽象地知道这个结论，而应该让他们在感受形象的同时受到心灵的触动，进而认识到“礼教”何以能够“杀人”；同时，我还希望能够引导学生从人性的角度认识到，“礼教”不仅仅是恶人杀人的凶器，也是无数普通的人甚至是善良的人，无意杀人的工具；不仅仅过去有旧的礼教杀人，今天也同样有新的礼教杀人，而且包括我们在内的每一个人可能都是“杀人者”！当然，学生所获得的这些认识，应该依靠他们在教师引导下自己的思考、彼此间的研讨以及和教师的互动交流，而不是教师我一个人的灌输。
人教版语文高二-人教必修三第2课《祝福》课堂实录
人教必修三第2课《祝福》课堂实录执教者：刘德宏课前准备：1、确定学习模式：通过模拟道德法庭来学习《祝福》。
2、角色认定。
通过学生认领的方式来确定法官、陪审团、书记员、原告阿毛、被告鲁四老爷、被告四婶、被告卫老婆子、被告柳妈、被告婆婆、被告“我”及原告和被告的律师等角色。
其他同学可充当记者和观众。
3、各角色熟悉原文，从中寻找相应信息，写成发言稿。
课上模拟法庭展开诉讼和判决。
附：庭审实录法官：现在宣布开庭。
本庭今天审理阿毛诉迫害其母亲祥林嫂的众犯一案。
首先请原告陈述。
原告：法官先生，陪审团的先生们、女士们，大家好。
我是阿毛。
今天，我坐在原告席上，是来为我死去的母亲——祥林嫂讨回公道的。
我母亲本是一个健康、勤劳的人，她是应该太太平平、安安稳稳的活在这个世上的。
可是，经过今天几位被告的欺凌、折磨或是非法的侵犯和诱唆，以及非法或不符合道义的不作为行为，我母亲过早地离开了人世。
所以，今天我把这些对我母亲的死负有不可推卸的法律及道德责任的人推上了被告席。
通过控诉，我希望各位被告能承担相应的法律责任，受到相应的制裁和处罚。
我希望法律能还我母亲以公道，以告慰她老人家的在天之灵。
首先，我要指控我母亲的婆婆。
第一，我指控她非法限制我母亲的人身自由，对其进行绑架并施加暴力。
第二，我指控她非法包办、买卖婚姻，并强迫我母亲与贺老六结婚。
在这项诉讼中，我同时要指控贺老六对我母亲犯有强迫婚姻罪和强奸罪，使其身心受到伤害。
接下来请我的律师进行举证和具体指控。
法官：请原告律师举证。
原告律师甲：尊敬的法官大人，陪审团及出席本次开庭的各位听众，大家好。
下面由我替我的当事人、本案原告即受害人祥林嫂的儿子阿毛做关于祥林嫂的婆婆蓄意残害良家妇女、造成其身心伤害严重，以致其死亡的诉讼陈述。
本案1号被告即祥林嫂的婆婆因自己的大儿子即祥林嫂的第一任丈夫去世（死因不祥），为了使自己的小儿子能够成家，便在违背祥林嫂个人意志的前提下，违天下之情理，采用强硬方式，毫不顾及我当事人的母亲的感受，将其带回家，自做主张，将其许配给贺老六，以此换取小儿子成家的聘礼，敢问：即使是亲生女儿父母尚无权干涉她的婚姻自由，更何况被告只是祥林嫂的婆婆！婆婆暗地里找人将自己的儿媳妇强硬绑票，“卖”给他人，这是何种见不得人的勾当！更令我们无法接受的是：这场“暴力婚姻”的目的竟是换取钱财，再问：如果社会上人人都用“人”去换取钱财，那么“人”与财物、与动物还有什么区别？婆婆的这一“暴力婚姻”行径是对人性道德的挑战，正是被告这一违背社会道德的行径，使我当事人的母亲历尽人间苦难，先丧夫，又丧子，这样的打击，孰人能承受？正是被告无情无义，无视伦理道德的这一行径，使我当事人的母亲遭受世人无数的鄙薄、谴责和耻笑，而这些也正是我当事人的母亲含冤而死的最为根本的原因。
祝福课堂实录14 人教课标版优教案
祝福课堂实录14 人教课标版优教案三、教学过程.导入：同学们，鲁迅先生是五四运动中的一代骁将，中国新文化的奠基人之一。
在上两节课中，我们探讨了他的名作《祝福》，其间我们梳理了故事情节，对一些次要人物形象进行了分析^p ，对于一些细节和环境描写有所把握。
今天我们继续学习他的大作《祝福》。
今天我们要完成什么任务呢？请大家看幻灯片。
生读：.）分析^p 人物形象，总结祥林嫂的悲剧根，了解鲁迅作品的思想内容。
.）学习不同时期，不同作品反应不同的社会内涵，并学会以科学的现代角度合理解决问题。
我们上节课已经分析^p 了作品中的其他人物形象，那么作为故事的主人公祥林嫂，我们对她又作何评价呢？.分析^p 人物形象师：俗话说“画骨画皮难画人。
”仅仅用笔就要把一个饱经沧桑的女性刻画的惟妙惟肖，实在不是一件容易的事情。
那么鲁迅先生是如何用他的生花妙笔做到的呢？我们知道把握一位人物形象必须抓住她的特征，而鲁迅先生自己就说过：要极俭省地画出一个人的特点，最好是画出他的眼睛。
所以我们今天的第一个任务就是来借祥林嫂的眼睛体会这个人物性格。
（师问生答共同填下列表格）情节眼睛特点心理或精神状态初到鲁镇顺着眼安分再到鲁镇顺着眼，眼角带着泪痕再受打击，内心痛苦讲阿毛的故事直着眼精神有些麻木捐门槛分外有神又有希望不让参与祝福失神、窈陷再受打击行乞眼珠间或一轮麻木问灵魂的有无忽然发光一丝希望师：既然如此我们能不能以祥林嫂的眼睛为突破口，借此概括她的性格特点。
现在就请同学们畅所欲言。
生甲：祥林嫂善良朴实，吃苦耐劳，是个被欺侮的人。
生乙：祥林嫂生活在社会的最底层，没有人身自由，她被封建思想束缚。
生丙：祥林嫂只是个普通的劳动妇女，随遇而安，易于满足，可是命运曲折，许多人又不理解她，总是嘲笑她。
生丁：她有迷信思想，相信灵魂的存在。
而且她自己也很愚昧无知，不懂得反抗礼教。
生卯：祥林嫂本身麻木，根本就失去了自我，不能主宰自己命运。
师：正如大家所言，祥林嫂是旧中国劳动妇女的典型，她勤劳善良，朴实顽强，但在旧社会她被践踏、被迫害、被摧残，以至被旧社会所吞噬。
12《祝福》教学实录-统编版高中语文必修下册
《祝福》教学实录老师：同学们好，《祝福》读懂没读懂？学生：读懂了。
学生：一半。
老师：读懂了，一半，我请这位男同学说一下，你读懂了？你来给我们说一下整个故事好吗？用简洁的语言。
老师：就是讲了一件关于祥林嫂的故事，祥林嫂她不是鲁镇人，她到鲁镇来做临时工，她给四叔和四婶做短工，非常的能干，但是自从她被家乡的人抢走，然后让她嫁给别人，但是怎么说呢，非常不幸的事是，她的丈夫第二年死于伤寒，然后她的儿子被狼也给叼走了，因为这事对她打击很大，她的心情非常的沉痛，她回到鲁镇之后呢，像变了个人似的，非常的麻木了，然后镇上的人包括四叔和四婶都非常讨厌她，因为说她种种的不吉利，所以说祭祖的时候不让她动供品，然后也不让她参与祭祀的过程，她受到种种非议之后，痛苦地死去了，这个事情说明了鲁迅对当时旧社会的的一种指责，对于这个封建礼教的批评了。
老师：我想问你一下，这个故事是谁来给我们讲的？学生：就是鲁迅他自己。
老师：鲁迅他自己？学生：嗯。
老师：鲁迅说今天我是鲁迅来讲个故事是这样的吗？学生:也不是。
老师：那是什么？学生：他用了一个他回到鲁镇的事情。
老师：是鲁迅回到鲁镇吗？学生：其中这个人就是这样。
老师：这个人是谁啊？学生：这个人应该是想象的一个人。
老师：小说肯定是虚构的了，这个想象的人在文中是谁？学生：鲁迅啊。
老师：呵呵……，是鲁迅吗，他呈现出来的是谁？你看到的是谁？学生：看到的是一个……老师：叫什么？学生：他没说。
老师：他没说，好，你请坐！这个男同学来说。
学生：文中叙事是一个叙述者，他是以第一人称“我”为叙述者，然后讲述的这件事情。
老师：是“我”？学生：对。
老师：是“我”看到的，好，请坐！知道了吗，是不是我？对于这种叙事咱们不陌生，在哪儿见过？学生：小说。
老师：小说，你学过鲁迅的小说中哪一篇上有“我”？《风筝》，还有什么？学生：《社戏》。
老师：哦，《社戏》。
学生：《润土》。
老师：你们说的《润土》是哪一篇小说上的？学生：《故乡》。
刘宁老师《祝福》公开课教学实录
刘宁老师《祝福》公开课教学实录《祝福》教学设计指导思想与教学意图：语文教师在充分发挥学生的主体意识、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字对课文文本进行体味、思考，教师引导学生通过阅读来读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。
学习《祝福》，从创新阅读教学的角度出发，采用从学生感兴趣的话题入手，并且贯穿整节课，激发学生的课堂学习兴趣，最后得出主人公的死因。
教学小说时，教师不能让学生被动地充当“容器”，停留在表面的泛泛理解上，而必须积极引导学生自觉地正确地理解文本，主动地探求文本中所蕴含的各种意义，学生还要不断地介入评价、怀疑和预测，不断地提出问题，再根据自己的思考，做出自己的判断，运用自己的语言，发表自己的见解，这才是积极的文学课堂教学。
教学目标：知识与技能:引导学生课前预习全文,理清小说思路,把握小说的情节结构。
过程与方法:引导学生自主学习基础知识及常识,合作探究文章中主人公死因。
情感与态度:引导学生认清封建礼教对人的戕害。
教学重难点：通过对文章中几处对“钱”的描写的研究，把握主人公的死因以及死亡的必然性。
教学过程：一、导入（直接导入）二、筛选信息提问：明确：①6P16福兴楼的清炖鱼翅，一元一大盘；②7P17每月五百文；③8P18于是算清了工钱，一共一千七百五十文；④9P19把祥林嫂嫁进深山，到手了八十千；娶亲费用，五十千；剩余，十多千；⑤4P24捐门槛的价钱，十二千,二元鹰洋。
三、合作探究61.P16福兴楼的清炖鱼翅，一元一大盘重点分析以下内容：“一元”是城里福兴楼清炖鱼翅的价格。
这句话出现的位置在“我”到鲁镇的某一天下午，路上偶遇祥林嫂，祥林嫂向“我”提出了三个问题，最后“我”以“说不清”搪塞过去。
这句话看似调侃之语，跟文章没有多大关系。
2.7P17祥林嫂第一次到鲁四老爷家的工钱：五百文..8P18祥林嫂的婆婆劫她回去时清算的工钱：一千七百五十文；重点分析以下内容：祥林嫂每月工钱“五百文”跟前面“一元”对比，说明前面“一元”并非闲来之笔，一向惜墨如金的鲁迅不可能在他含着泪刻画的人物中随意调侃，祥林嫂每月的工钱与一盘鱼翅的价格作对比，突出祥林嫂工资的低廉；鲁四老爷对祥林嫂经济上的剥削和压榨（政权压迫）；祥林嫂拿着低廉的工资，干着繁重的劳动，她没有抱怨，相反，这样的日子使她的口角有了笑影，脸上也白胖了，这就说明说明祥林嫂的要求极低，易于满足，我们也可以想象到她在来鲁镇之前在婆家那种非人生活的辛酸，此时，祥林嫂“暂时做稳了奴隶”。
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《祝福》教学实录
【教学目标】：知道鲁迅的文学思想及成就
理清小说的起承高尾的思路和倒叙的悬念设置
小说鲁镇环境描写对情节、人物和主题的作用
祥林嫂人物形象及悲剧根源，鲁镇其他人物的塑造
小说主题（祝福和悲剧反衬）的探讨，民国劣根性的批判
【教学重点】：祥林嫂的人物性格、小说情节（我和祥林嫂的故事）、鲁镇其他人物
【教学课时】：三课时
【教学过程】
一、导课
《自嘲》
运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。
破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。
这是一首著名的自嘲诗，嘲是一种人生哲学，也是一种生活艺术。
这首诗的作者是鲁迅。
面对人生，鲁迅竟有如此大气度，大境界。
大家了解鲁迅先生吗？学过他的文章吗？请你说说鲁迅文章的特性，杂文具有文字的战斗性，具有现实主义的批判精神。
今天我们来学习鲁迅的小说《祝福》
二、作者
鲁迅（1881—1836），现代伟大的文学家，思想家，是20世纪上半叶中国第一作家。
原名周树人，绍兴人。
小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》、散文诗《野草》、杂文集《热风》《华盖集》《三闲集》《且介亭集》。
他的《狂人日记》是中国第一篇白话小说，小说代表作《阿Q正传》。
鲁迅的杂文最具批判性精神，揭示国民劣根性：有奴性无人性、窝里
斗、死面子、意淫精神胜利法、脏乱杂、文人相轻、嫉妒贤能、吝啬小气、自欺欺人、仗势欺人、欺软怕硬、自私自利、麻木健忘、自贱自大、冷漠旁观、胆小无冒险、盲从不独立、保守狭隘等。
没有信仰的民族，没有精神的民族。
三、读文（第一课时讲我的故事）
从小说开头到“至此也连成一片”，还有小说“最后一段”。
第1节到33节，还有110节。
（一）、这部分主要在写了什么呢？从哪些文字可以读出什么内容？请同学们立足全文，概括一下。
明确：从开头写了我的故乡鲁镇，年底时间。
第二段写了迎新年祝福的场面，即腊月二十三、二十四过小年。
【传统文化】：送灶：腊月二十三，俗称“小年”，传说这日是“灶王爷上天”之日，因此要祭灶神。
小年过后的第七天就到年三十了，传说灶神爷要在廿五日向玉皇大帝汇报主家一年功过，做年终总结。
所以，廿四夜主家烧香送灶。
我国的春节一般是从每年腊月二十三或二十四的祭灶揭开序幕的，有所谓“官三民四船家五”的说法，也就是官府在腊月二十三日，一般民家二十四日，水上人家则在二十五日举行祭灶仪式。
举行过祭灶后，便正式地开始做迎接过年的准备。
每年从农历腊月二十三到除夕的这段时间，民间称之为“迎春日”。
祥林嫂和我的对话，人死后有没有灵魂。
我跟鲁家短工的对话，得知祥林嫂穷死。
（二）、其实这部分的主角是“我”。
请同学们在小说中找找，
从————读出我———的人。
明确：第1点，暂寓四叔家，我是个飘零他乡的游子。
四叔的谈话不投机，四叔守旧、封建，我追求思想进步和维新。
第2点，从祥林嫂的话里，“你是识字的，又是出门之人”得知我“读书人”或“知识分子”。
第3点，对祥林嫂的同情，又无能为力。
表明我是个具有正义感、同情底层平民的好人，第4点，我中止向四叔打听祥林嫂的消息，表明我也是个思想追求进步，但精神却软弱无能的人。
（三）、在这部分里，小说有几处写“无论如何，我明天决计要走了。
”同学们，思考下，作者为什么要离开故乡鲁镇，回城里去？
明确：三处，第2节末尾处，第18节末尾处，第31节最后几句。
第一处：鲁镇是故乡，但我没有家，寄宿四叔家。
与四叔有思想冲突，孤独一人，百无聊赖，逃离鲁镇旧社会。
第二处：遇见祥林嫂，无法解答“灵魂的有没有”，感到不安、不祥、甚至害怕。
城里有美食，有朋友。
第三处：面对祥林嫂穷死，值得同情，但感到负疚，内心闷闷的。
（四）、小说中，我有四次要离开鲁镇，点出了我的处境。
那么鲁镇是怎样的地方。
请同学们找找来，读一读。
再分析下这部分的环境描写，具有啥作用。
（渲染气氛）
明确：第1段，写鲁镇年底的气象，爆竹钝响、火药香——沉重的，沉闷
第2段，写“祝福”场景，福礼，雪天——阴暗、一团糟
第32段，写鲁镇的雪夜——寂静、沉寂、死寂。
第112段，写鲁镇的爆竹声把我的回忆拉到现实社会，
幸福的鲁镇——懒散舒适，离开鲁镇，逃离旧社会
【上课反思】这篇小说如此分开来讲，认为比较合理，我的故事和祥林嫂的故事，这收到钱老理群的文字启发。
今日上课，当学生在文章中找出我的情感脉络时，第31节“有些负疚”，我再让学生找出祥林嫂穷死之前的心情，“我总觉得不安和不祥”（第18节），还有祥林。