第四章学习策略研究

(二)归因方式
归因是指人们对自己的活动结果及原因的解释和推 论。
韦纳认为，将活动的成败归囚于努力是一种最积极 的归因方式，它可以对个体的行为产生促进作用 。对学习策略的习得来讲，努力归因可以提高学 生在训练中坚持性和主动性。反之，不良的归因 方式则会导致学生的消极态度，对训练产生不良 影响。因而，在学习策略训练前，应对学生的归 因方式进行了解，并对不良归因者进行归因训练 ，以达到学习策略训练的最佳效果。
(二)明确适用者
每一种学习策略都有特定的适用群体。不同年龄发展阶段的 学生，其认知发展水平所能接受的学习策略是不同的。在进行 策略教学时，要注意某种策略是否符合学生的认知发展水平。
学习策略训练的一般程序
(一)讲解与示范
在这一阶段中教师要用语言明确告诉学生使用某种 策略的步骤，有关新策略使用的条件性知识，指 出何时、何处运用该策略才会有效，新策略的效 能及优点等。在此过程中，教师要进行各种变式 示范，让学生有观察学习的机会。在初一学生英 语单词记忆中进行关键词策略训练时，就可以选 择适当的词进行示范。
示范可以使学生策略的使用有一个直观的学习机会 ，对于关键词的选择及心象联结的形成技巧有一 个体会的载体，比只是讲解效果好。
(二)练习与反馈
讲解之后必须要选择适合策略使用的材料让学生练习，练习 时教师要及时给以反馈和指导，直到学生熟练掌握。
(三)巩固与比较
训练中已经掌握的策略，还需要对其使用进行巩固。在日常 教学中应该注意让学生自己对使用策略的效果进行监控。比如 让其比较使用前后的测验成绩、达到同样成绩所需的时间等， 以增强学生对策略使用的信心，体会到策略的效用，从而达到 巩固训练的效果的目的。
二是因为没有机会接触某一策略而导致学生产生可用性缺陷。
学生的认知发展水平已经到了相应水平，有能力习得相应的策略 ，只要训练方法适当就能习得相应策略。策略训练的内容应属 于这一范围。
(二)产生性缺陷
产生性缺陷(production deficiency)是指个体不知 道在何种情况下使用某一策略。产生性缺陷的出 现大多是因为缺乏对某一策略的作用分析和练习 。
4.基本背景知识原则 我们听到的、看到的、感觉到的和体验到的东西的理解完全取决于我们
已经知道的东西。 5.有意义地进行组织地原则 分类 图表：提纲法、网络法、地图法 6.背诵原则 过渡学习
7.及时复习原则 遗忘的规律： 背诵 课后立即复习 8.分散学习于集中性学习相结合原则 分散时间与大块时间的处理 零散知识与系统知识的处理
(四)自动化
经训练掌握的策略只有达到自动化的水平才能发 挥最大的效用，最大限度的提高学生的学习效率 。此时学生的注意力可以集中到学习内容上，没 有必要因思考某一策略如何使用而分心。因而， 学习策略的训练不能只停留在掌握的程度上，而 要在掌握之后进一步练习，达到自动化程度。
(五)自主化
教的目的是为了不教，学习策略训练的最终目的并不是让学 生习得某一策略即可，而是要激发学生对学习策略探索的兴趣 ，掌握寻求适当策略的方法，以达到在学习中自主寻求和使用 用学策略的目的，成为自己学习的主人。
综合上述观点，我们认为，学习策略是指学习者在学习过程中为 有效完成学习任务而采用的一般性策略，它包括一般的学习程 序、规则、方法与自我调控方式等内容。
（二）.学习策略的本质分析：
了解学习策略，必须与学习的三个要素相联系： 学习主体：学习者的特点 学习过程：学习过程中影响学习效果的主观与客观因素 学习目的：获得知识、发展能力
3.康纳尔笔记体系 第一步：准备与记录 准备一本大的活页笔记本 简洁的记录 力求抓住总的概念 一个论点与另一个之间要有足够的空间 速记 字迹要清楚
第二步：课后整理 通读一遍课堂笔记 提炼课堂笔记的要点 根据要点回忆课堂教学的内容 提出自己的一些问题。
问题讨论
你的学生是如何做笔记的？你今后计划如何引导他们有效的做笔 记？
(三)学习动机
人的行为都是由一定的动机所推动的，动机的强 弱直接导致行为的强度和持久性。学习策略的习 得也会受学习动机的影响。因而，在学习策略训 练中应注意通过引起学生认知矛盾的方法激发起 学生的内在学习动机，并注意设置激发外在动机 的条件，以提高学习动机水平，促进学习策略的 习得。
学习策略使用应注意的问题
第四章 学习策略与培养
一、教学目标 识记学习策略的基本概念与类型 理解基本的学习策略及其使用条件 掌握学习策略培养的基本原则与方法 二、重点与难点 学习策略的本质与培养方法 三、教学时间 4课时
四.参考书目 莫雷《教育心理学》广东高等教育出版社 刘电芝《学习策略研究》浙江教育出版社 沃尔特.波克《创造性的学习方法》三联书店
2.SQ3R模式 S－－纵览 Q－－问题 R1－－阅读 R2－－背诵 R3－－复习 注意问题： 缺少思考的环节。
3.PQRST模式 P—预习 Q－提问 R－阅读 S－概括 T－测试 特点： 比较全面。
4.OK5R学习模式 O－－一般纵览 K－－重要想法 R1－－阅读 R2－－记录 R3－－背诵 R4－－复习 R5－－思考 特点：
9.表象的原则：意象性原则 知识表征的形式：语言与表象 记忆的基本形式：形象记忆、逻辑记忆、情感记忆、运动记忆。 10.联想的原则 类比性 相似性 接近性
四.听课与记笔记的策略
1.听课的坏习惯？ 认为课程单调乏味 批评讲课者 过激的反应 只听事实 概括一切 伪装注意 分心 仅仅选择简单的内容
2.如何有效的做笔记 坚持去听讲 单独整理每门课的笔记 笔记字迹清晰 要有补充与提炼 将自己的思想与教师的思想分开写 记下老师讲的例子 课后复习并修改笔记
2、学习策略与认知策略 3、学习策略与元认知
二、学习策略的基本类型
（1）认知策略：学习者对学习材料的信息（知识）进行加工处理的策 略。
如：记忆与理解的策略（编码与组织策略） （2）元认知策略：学习者对自己采用的基本学习策略、辅助学习策略
的自我评价、调整的策略。 如确认学习问题、选择学习方法等 (3)资源管理策略：辅助学习的策略。 如时间管理与控制策略、听课笔记策略
三、个体学习策略的发展
三个阶段： 1、学前期：没有也不能掌握学习策略的阶段 2、小学阶段：可以学习掌握学习策略的阶段 3、初中高中阶段：可以自发产生并掌握学习策略的阶段
四、学习策略的培养
要想对学习策略进行训练，首先必须分清习策略缺失类型，查明 学习策略缺失的原因。一般来讲，主要有以下几个方面的原因 会导致学生学习策略使用上的问题。
（三）与学习策略相关的几个概念
1、学习策略与学习方法
（1）学习方法与具体的学习任务相联系，有较强的 情景性；学习策略既与具体任务相联系，又涉及 一般学习过程。
（2）学习方法产生后，学习者往往凭习惯就可以应 用；学习策略需要学习者对学习任务，学习情景 与学习者自身条件进行分析后才能确定。
（3）学习方法主要是针对学习目的，是为完成学习 任务服务的；学习策略则既要求完成学习任务， 而且强调高效率的完成任务。
一. 深入理解的策略
1. 理解的实质： 理解就是使新学习的材料和先前已经有的知识经验之间建立起一
种内在联系的过程。
2. 理解的必要条件 具备学习新知识的经验或基础知识 具有将新旧知识联系起来的心理准备 具体联系的推理与操作过程
3.有效理解的基本方法 比较与分类 演绎与归纳 抽象与概括 错误与矫正 举例与运用
五、学习策略培养的建议
1.查找资料、分析总结，确定恰当的学习策略 2.选择恰当的学科内容 3.示范、模仿、实践 4.评价与反馈 5.总结。
问题讨论：
1、你对学习策略是怎么分类的？在学习过程中，你经常采用什么学习策 略？
2、你认为学习策略能够通过训练而改变吗？
第二节 基本的学习策略分析
记忆与理解的策略 保持与巩固的策略 辅助学习策略 自我监控的策略
一、学习策略的基本含义
（一）根据已经有的研究，可以简单归结为几种观 点：
1、把学习策略看成是学习的规则系统 2、把学习策略看成是学生学习的过程与步骤。 3、把学习策略看成是具体的学习方法或技能 “学习策略是学习者有目的的影响自我信息加工的
活动” “学习策略是学习者在学习过程中用于提高学习效
率的任何活动”
二.集中注意力的策略
采取积极的态度：完成学习任务－获取知识 限制注意力的转移 使用蜘蛛的技术 不理会周围的噪声 备好一切学习必要品 使用记号的方法 不要依赖意志力
三.学习与记忆的基本原则
1.激发兴趣的原则 2.选择的原则 优秀学生的实质是知道该忽略些什么 问题：如果选择错了该如何处理？ 3.有意识记忆的原则 基本要求： 注意力的参与 第一次就尽可能弄懂
学习策略训练不能等同于学习策略知识的传授。学 习策略是一种程序知识，应该服从于程序性知识 习得的过程来进行训练，注意在练习中强化学生 对策略使用条件和程序的理解与掌握。也就是说 ，要注意从认知水平和行为水平去进行训练。
影响学习策略训练的相关变量
学生的行为是受多种心理因素影响的一个综合结果，学习策略的 习得也是这样。总体来说，影响学习策略训练的主要因素有以 下几种： (一)自我效能 自我效能(self-efficacy)是指人们对自己能达到任务的某个水 平的能力的判断，它影响着
5.超6R 学习模式 Baidu Nhomakorabea1—侦察 R2－阅读 R3－背诵 R4－记录 R5－复习 R6－思考
问题讨论
你认为课本学习应该包括哪些阶段？为什么？ 在课本上怎么做记号比较有效果？
二.改进阅读的策略
1.按照一定的语调进行阅读 有表情的朗读－－默读 2.词汇方法 储存一定的词汇 3.背景知识方法 4.大回忆方法 将过去的想法提到眼前
(一)可用性缺陷
可用性缺陷(availability deficiency)是指个体因为 不知道某一策略因而不能使用该策略。可用性缺 陷的产生主要有两种原因:
一是因为儿童的认知发展水平所限，使其不能理解 和掌握某一策略。
学生只能习得与其认知发展水平相应的学习策略， 超越认知发展阶段的策略很难习得，学生对这类 策略普遍存在可用性缺陷。
5.段落识别方法 主题句 、说明句 、结论句。 导言段 、转折段 、概括段。 6.结构型式法 时间型 地点型 因果型 过程型 比较型
7.一次一页法 作者在这一页里讲些什么？ 8.问题解决法 9.关键词法 10.略读法 大海捞针 寻找线索 抓住要领
三.有效考试的策略
1.作好准备：有备以无患。 有比较好的笔记 2.考试前的复习：临时以保佛。 整理笔记：54次课，10章的内容。 安排时间 了解考试的基本要求 强记:临时的记忆。
第三节学习策略的综合运用实践
课本学习的策略 有效阅读的策略 复习考试的策略
一.课本知识学习的策略
课本要一段一段的学，一点一点的学 1.3R学习模式 R1 阅读：作者在这段里讲什么？ R2记录：标志段落的思想 R3背诵：把笔记与书本合上，背诵相关内容。 应用范围： 短时间记忆的东西，应付考试的学习方法。
第一部分 学习策略概述
学习策略的有效选取和运用是提高学习效率的重要保证，是“学 会学习”的基础和前提。
60年代以来人们始终在探索教会学生学会学习的途径，但至今 仍未取得理想的效果。
著名认知心理学家洛曼说:“真奇怪，我们期望学生 学习，然而却很少教他们如何学习。我们希望学 生解决问题，却很少教给他们解决问题的思维策 略。类似的，我们有时要求学生记忆大量材料， 却很少教他们记忆术。现在是弥补这一缺陷的时 候了—我们需要总结关于怎样学习、怎样记忆、 怎样解决问题的一般性原则，然后设置一些传授 这些一般原则的应用性课程，最后把这些一般性 原则深人到学生的各学科中去。”
策略本身都有一定的适用范围，适用于特定的人， 适用于特定的内容。
(一)明确适用的内容
每种学习策略都有一定的适用内容，所选取的学 习策略必须符合内容要求，不然不仅对学习起不 到促进作用，还会起反作用，得不偿失。
例如，关键词法是一种适用于联对学习的策略， 如果不是联对学习任务就不适用。即使是联对学 习的任务，也需要具体分析。英语单词记忆就是 一种联对学习，适用关键词策略。但它适用于那 些很容易找到关键词又很容易形成心象联结的单 词。对很难找到关键词的生词并不适用，如果非