2021年班主任培训：班主任的六种类型

班主任培训：班主任的六种类型

迄今为止,我很少见到给班主任分类的。行政人员、专家学者们在指导班主任工作的时候，差不多都是统而言之、总而言之，好象他们的指导语对一切班主任都适用。这完全不符合“因材施教”的原则，不符合“分类指导”的原则，不符合“具体问题具体分析”的原则。这也是我们的班主任工作研究长期进展缓慢的重要原因。众所周知，分类是科研的基本方法，不分类是很难深入研究的。

给班主任分类很困难，我大致上是按其工作的基本风格（班主任的角色意识和影响学生的主要手段）来分类的。

1、“班妈”型

这种班主任主要靠“爱心”来工作，他给本身定位的主要角色是学生的“准妈妈”。其中自然是女老师为多，但也有一些男老师情愿做“班妈”的，这与传媒铺天盖地的“爱的呓语”有关，也与学校教师女性优势的影响有关。

这种班主任总是把“爱”的旗帜举得高高的，把爱的气氛搞得浓浓的。无论遇到什么问题，他们都诉诸感情，求助于“爱”。他们活脱是一位“亲妈”，眼巴巴地盯着一帮儿女，喜怒哀乐搅成一团。师生关系类似亲情关系。

这种班主任领导下的班级，其班风是情绪性的，一切都围绕师生关系旋转，各种活动均靠“爱”来推动。如果弄得好，班级会显得很团结，多数学生与老师的感情保持同意，听老师的话。但因为教师对学生的爱极难做到绝对平均分配，其中不可幸免要夹杂教师个人好恶，所以这样的班级里，学生之间常常会发生争夺班主任之爱的矛盾，类似兄弟姐妹争宠。若遇到一些对班主任的爱不领情的学生（个性如此），这个班就可能弄不转，班主任会很寒心，无奈之下，他就有可能转而求助于“严格治理”，把手中主要的兵器“爱”换成“权力”，于是他就变成了“官员”型的班主任了。“官员”型班主任与“班妈”型的班主任，常常互相转换的，常常是混合型的。

“班妈”型的班主任，小学为多。这种工作姿态，学生年龄越大越不灵，因为教育学生的过程并不等于爱学生的过程，教育的含义要比“爱”宽阔得多，深厚得多。

对这种班主任，应该告诉他们，爱当然是需要的，但班主任工作主要靠爱是不行的，班主任工作需要专业技术，而爱，不能算专业技术。学生家里已经有一个妈妈了，如果学校的作用只是给他增加一个妈妈，那也太不够了。这种班主任急需补“教育科学”的课。

2、“班官”型

这种班主任主要靠“监督检查评比”等治理方式来工作，他们给定位的主要角色是学生的“上级”，学生的治理者。

他们当然也高唱“师爱”（教师没有不唱“师爱”的，“师爱”是教师胸前的徽章），但心里真正相信的却是严格的治理。这种人往往热衷于制定各种条条框框，热爱指标，喜欢板上

钉钉的要求。他们早来晚走，不错眼珠地死盯着孩子，高密度地使用赏罚手段。这种老师摆出的是一副和学生拼到底的架势，学生没奈何，只好就范。于是各项工作井然有序，颇见成效。

“班官”又可以细分。比较公正的是“清官”，偏袒“好学生”、偏袒家长有势力的学生为“昏官”；恩威并施、表彰批评兼用的是“好官”，一味批评惩罚请家长的是“酷吏”。“班官”们的形象也是丰富多彩的，有时看起来像经理，有时看起来像警察，有时看起来像法官，有时看起来像救火队员，有时看起来像牧师，偶尔也像个蔼然可亲的长辈，但其头顶上总是隐隐约约有一顶乌纱帽。这是他们的主要角色认同。

恐怕我们得承认，这类班主任比例是比较大的，无论在中学还是小学。这与我们的传统文化有关，也与我们的教育体制和上级导向有关。教育行政领导部门安排工作、评价班主任，基本上是把他们当成一个行政单位（班级）负责人来对待，而不是把他们当成教育专业人员来对待的。上级反复强化行政思维，不可幸免地加深班主任的“官员”意识，虽然班主任只是一个不入品的芝麻官。经验告诉我们，官阶低不等于官气小，据我观察，有些老师官僚气味还是挺浓厚的。

辨别“班官”型班主任的主要办法是询问学生感觉。如果班级学生的多数都觉得班主任首先是本身的“顶头上司”，是领导本身的人，师生关系的主轴是上下级关系，那这位班主任就基本可以认定是“班官”型的。

“班官”型的班主任有不少人完成上级任务很出色，甚至被评为优秀教师，但他们的工作有很大弱点，治理压倒教育，治理代替教育，没有深入学生灵魂，教育的效果往往是表面的。并且由于学生一代比一代难缠，他们的治理正受到越来越大的阻力，有人甚至已经穷于应付、束手无策了。特别值得注意的是，变成教育突发事件（学生自杀，教师对学生施暴，学生或家长对教师施暴）的班级，往往班主任就是“班官型”的。这道理很简单，官僚主义最容易激化矛盾。

这种班主任，急需转变角色意识，他们要明白，本身首先是一个教育专业人员，而不是“管人的人”。

3、鼓动家型

这种班主任主要靠“煽情”来工作。他有个人魅力、知识和才能，他们给本身的角色定位是要做学生喜爱和钦佩的人。

他们性格外向、热情四射、口才上乘、有必然表演才能。他们凭三寸不烂之舌，能把学生一会说哭了，一会又说笑了。如果你能引领学生的情感，当然你也就能引领学生的行动，于是我们就看见他的学生常常热泪盈眶地追随在他们后面，像被催眠一样。他们和学生的关系，有点像歌星与粉丝的关系。

这种班主任往往能把工作做得很好，班级带得有声有色。这种人在班主任中比例很小，因为不是每一个班主任都有他们这样的鼓动才能的。他们的工作经验，别人也很难学习，因为往往带有很强的个性。还有一个问题是，他们带过的班，别人不大好接，一旦后面的班主

任才能不及他，或者个性差别很大，学生就可能抵触。

不过我觉得这种工作风格无可厚非。我希望校长们不要打击他们，不要非把他们的个性“磨平”，应该认可他们发扬个性和个人魅力搞好工作。当然，同时也要引导他们注意提高工作的科学性。科学性和艺术性，原是可以很好结合的。

鼓动家型的班主任和“班妈”型的班主任都诉诸情感，他们之间的区别是，前者的情感诉求更宽阔，不限于母爱和亲情。

辨别鼓动家型班主任不难，因为你和他接触不久就能感到他的鼓动才能（语言感情强烈，表情丰富，动作夸张），而他的很多学生看他的眼神都是燃烧的。

4、领袖型

这种班主任主要靠活动来工作，他们给本身的角色定位是“带领者”，“组织者”，“统帅”。

他们是鼓动家，更是组织家和活动家。他们的拿手好戏是不断地组织学生进行各种各样地活动。（班主任工作 ）在活动中凝聚集体，在活动中形成正确舆论，在活动中冲刷存在的问题，用活动裹挟差生前进。他们领导的班级往往充满生机。他们与学生的关系有点类似政党主席和党员的关系，主席一声令下，党员鱼贯而上。

领袖型班主任负责的班级，一般都是优秀集体，班风往往有明显特色，班级凝聚力强，学生集体荣誉感强，集体温度高，这在比赛中尤其表示得鲜明。

领袖型的班主任与官员型的班主任都强调行动，二者的区别是：前者侧重“发动”群众，而后者侧重“治理”之。

这种班级比较容易出现的问题是，学生的个性可能受到压抑。这种班级往往非常强调“齐心合力”、“步调同意”、“为集体争光”、“不给班集体抹黑”，当一切都从集体出发的时候并且一集体为归宿的时候，教育培养学生个性的任务就会被淡化甚至遗忘，于是班级的性质就变了，与其说它是一个帮助每个学生成长的“花园”，不如说它是一辆冲向特定目标的“大轿车”，而手把方向盘掌握目标的则是班主任。

辨别这种班主任的方法是，你和该班学生聊天，如果发现他们说话几乎都是一个调子，甚至使用词汇都比较统一，并且大家谈的常常都是集体的目标，较少说到个人感想。那我们就可以判断，这位班主任是领袖型的。

5、导师型

这种班主任主要靠思想影响和人格魅力来工作，他们给本身的角色定位是学生人生的指导者。

他们有本身独立的教育思想，个性非同一般，人格魅力过人，有特殊思路，会用班干部。他们能把学生迷住，甘愿为老师赴汤蹈火。