2021年班主任培训:班主任的六种类型
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班主任培训:班主任的六种类型
迄今为止,我很少见到给班主任分类的。行政人员、专家学者们在指导班主任工作的时候,差不多都是统而言之、总而言之,好象他们的指导语对一切班主任都适用。这完全不符合“因材施教”的原则,不符合“分类指导”的原则,不符合“具体问题具体分析”的原则。这也是我们的班主任工作研究长期进展缓慢的重要原因。众所周知,分类是科研的基本方法,不分类是很难深入研究的。
给班主任分类很困难,我大致上是按其工作的基本风格(班主任的角色意识和影响学生的主要手段)来分类的。
1、“班妈”型
这种班主任主要靠“爱心”来工作,他给本身定位的主要角色是学生的“准妈妈”。其中自然是女老师为多,但也有一些男老师情愿做“班妈”的,这与传媒铺天盖地的“爱的呓语”有关,也与学校教师女性优势的影响有关。
这种班主任总是把“爱”的旗帜举得高高的,把爱的气氛搞得浓浓的。无论遇到什么问题,他们都诉诸感情,求助于“爱”。他们活脱是一位“亲妈”,眼巴巴地盯着一帮儿女,喜怒哀乐搅成一团。师生关系类似亲情关系。
这种班主任领导下的班级,其班风是情绪性的,一切都围绕师生关系旋转,各种活动均靠“爱”来推动。如果弄得好,班级会显得很团结,多数学生与老师的感情保持同意,听老师的话。但因为教师对学生的爱极难做到绝对平均分配,其中不可幸免要夹杂教师个人好恶,所以这样的班级里,学生之间常常会发生争夺班主任之爱的矛盾,类似兄弟姐妹争宠。若遇到一些对班主任的爱不领情的学生(个性如此),这个班就可能弄不转,班主任会很寒心,无奈之下,他就有可能转而求助于“严格治理”,把手中主要的兵器“爱”换成“权力”,于是他就变成了“官员”型的班主任了。“官员”型班主任与“班妈”型的班主任,常常互相转换的,常常是混合型的。
“班妈”型的班主任,小学为多。这种工作姿态,学生年龄越大越不灵,因为教育学生的过程并不等于爱学生的过程,教育的含义要比“爱”宽阔得多,深厚得多。
对这种班主任,应该告诉他们,爱当然是需要的,但班主任工作主要靠爱是不行的,班主任工作需要专业技术,而爱,不能算专业技术。学生家里已经有一个妈妈了,如果学校的作用只是给他增加一个妈妈,那也太不够了。这种班主任急需补“教育科学”的课。
2、“班官”型
这种班主任主要靠“监督检查评比”等治理方式来工作,他们给定位的主要角色是学生的“上级”,学生的治理者。
他们当然也高唱“师爱”(教师没有不唱“师爱”的,“师爱”是教师胸前的徽章),但心里真正相信的却是严格的治理。这种人往往热衷于制定各种条条框框,热爱指标,喜欢板上
钉钉的要求。他们早来晚走,不错眼珠地死盯着孩子,高密度地使用赏罚手段。这种老师摆出的是一副和学生拼到底的架势,学生没奈何,只好就范。于是各项工作井然有序,颇见成效。
“班官”又可以细分。比较公正的是“清官”,偏袒“好学生”、偏袒家长有势力的学生为“昏官”;恩威并施、表彰批评兼用的是“好官”,一味批评惩罚请家长的是“酷吏”。“班官”们的形象也是丰富多彩的,有时看起来像经理,有时看起来像警察,有时看起来像法官,有时看起来像救火队员,有时看起来像牧师,偶尔也像个蔼然可亲的长辈,但其头顶上总是隐隐约约有一顶乌纱帽。这是他们的主要角色认同。
恐怕我们得承认,这类班主任比例是比较大的,无论在中学还是小学。这与我们的传统文化有关,也与我们的教育体制和上级导向有关。教育行政领导部门安排工作、评价班主任,基本上是把他们当成一个行政单位(班级)负责人来对待,而不是把他们当成教育专业人员来对待的。上级反复强化行政思维,不可幸免地加深班主任的“官员”意识,虽然班主任只是一个不入品的芝麻官。经验告诉我们,官阶低不等于官气小,据我观察,有些老师官僚气味还是挺浓厚的。
辨别“班官”型班主任的主要办法是询问学生感觉。如果班级学生的多数都觉得班主任首先是本身的“顶头上司”,是领导本身的人,师生关系的主轴是上下级关系,那这位班主任就基本可以认定是“班官”型的。
“班官”型的班主任有不少人完成上级任务很出色,甚至被评为优秀教师,但他们的工作有很大弱点,治理压倒教育,治理代替教育,没有深入学生灵魂,教育的效果往往是表面的。并且由于学生一代比一代难缠,他们的治理正受到越来越大的阻力,有人甚至已经穷于应付、束手无策了。特别值得注意的是,变成教育突发事件(学生自杀,教师对学生施暴,学生或家长对教师施暴)的班级,往往班主任就是“班官型”的。这道理很简单,官僚主义最容易激化矛盾。
这种班主任,急需转变角色意识,他们要明白,本身首先是一个教育专业人员,而不是“管人的人”。
3、鼓动家型
这种班主任主要靠“煽情”来工作。他有个人魅力、知识和才能,他们给本身的角色定位是要做学生喜爱和钦佩的人。
他们性格外向、热情四射、口才上乘、有必然表演才能。他们凭三寸不烂之舌,能把学生一会说哭了,一会又说笑了。如果你能引领学生的情感,当然你也就能引领学生的行动,于是我们就看见他的学生常常热泪盈眶地追随在他们后面,像被催眠一样。他们和学生的关系,有点像歌星与粉丝的关系。
这种班主任往往能把工作做得很好,班级带得有声有色。这种人在班主任中比例很小,因为不是每一个班主任都有他们这样的鼓动才能的。他们的工作经验,别人也很难学习,因为往往带有很强的个性。还有一个问题是,他们带过的班,别人不大好接,一旦后面的班主
任才能不及他,或者个性差别很大,学生就可能抵触。
不过我觉得这种工作风格无可厚非。我希望校长们不要打击他们,不要非把他们的个性“磨平”,应该认可他们发扬个性和个人魅力搞好工作。当然,同时也要引导他们注意提高工作的科学性。科学性和艺术性,原是可以很好结合的。
鼓动家型的班主任和“班妈”型的班主任都诉诸情感,他们之间的区别是,前者的情感诉求更宽阔,不限于母爱和亲情。
辨别鼓动家型班主任不难,因为你和他接触不久就能感到他的鼓动才能(语言感情强烈,表情丰富,动作夸张),而他的很多学生看他的眼神都是燃烧的。
4、领袖型
这种班主任主要靠活动来工作,他们给本身的角色定位是“带领者”,“组织者”,“统帅”。
他们是鼓动家,更是组织家和活动家。他们的拿手好戏是不断地组织学生进行各种各样地活动。(班主任工作 )在活动中凝聚集体,在活动中形成正确舆论,在活动中冲刷存在的问题,用活动裹挟差生前进。他们领导的班级往往充满生机。他们与学生的关系有点类似政党主席和党员的关系,主席一声令下,党员鱼贯而上。
领袖型班主任负责的班级,一般都是优秀集体,班风往往有明显特色,班级凝聚力强,学生集体荣誉感强,集体温度高,这在比赛中尤其表示得鲜明。
领袖型的班主任与官员型的班主任都强调行动,二者的区别是:前者侧重“发动”群众,而后者侧重“治理”之。
这种班级比较容易出现的问题是,学生的个性可能受到压抑。这种班级往往非常强调“齐心合力”、“步调同意”、“为集体争光”、“不给班集体抹黑”,当一切都从集体出发的时候并且一集体为归宿的时候,教育培养学生个性的任务就会被淡化甚至遗忘,于是班级的性质就变了,与其说它是一个帮助每个学生成长的“花园”,不如说它是一辆冲向特定目标的“大轿车”,而手把方向盘掌握目标的则是班主任。
辨别这种班主任的方法是,你和该班学生聊天,如果发现他们说话几乎都是一个调子,甚至使用词汇都比较统一,并且大家谈的常常都是集体的目标,较少说到个人感想。那我们就可以判断,这位班主任是领袖型的。
5、导师型
这种班主任主要靠思想影响和人格魅力来工作,他们给本身的角色定位是学生人生的指导者。
他们有本身独立的教育思想,个性非同一般,人格魅力过人,有特殊思路,会用班干部。他们能把学生迷住,甘愿为老师赴汤蹈火。