人教版八年级下册(部编版)24《唐诗二首》教案

24唐诗二首
◇教材分析◇
《茅屋为秋风所破歌》是杜甫旅居四川成都草堂期间创作的一首歌行体古诗。

此诗叙述的是作者的茅屋被秋风所破以致全家遭雨淋的痛苦经历,体现了诗人忧国忧民的崇高思想境界,是杜诗中的典范之作。

全篇前三段是写实式的叙事,诉述自家之苦,情绪含蓄压抑;后一段是理想的升华,直抒忧民之情,情绪激越轩昂。

前三段的层层铺叙,为后一段的抒情奠定了坚实的基础,如此抑扬曲折的情绪变换,完美地体现了杜诗“沉郁顿挫”的风格。

《卖炭翁》是白居易创作的组诗《新乐府》五十首中的第三十二首。

它描写一个烧木炭的老人谋生的困苦,揭露了唐代宫市的黑暗。

诗人以卖炭翁为典型,概括了唐代劳动人民的辛酸和悲苦,在卖炭这一件小事上反映出当时社会对穷苦百姓的不平。

他们虽然不全是“两鬓苍苍十指黑”,但都带着劳苦生活的标记;他们虽然不会因为卖炭而受到损害,但都在田租或赋税的重压下流着辛酸和仇恨的泪水。

◇教学目标◇
【知识与能力】
1.品味、积累诗歌中的名句,丰富文化积淀。

2.了解两首诗歌的创作背景和不同的艺术风格。

3.理解诗歌的思想内容,把握作者的思想感情。

【过程与方法】
1.自主搜集资料,了解写作背景。

2.朗诵这两首诗,体会古体诗在句式、用韵等方面的特点。

3.引导学生理解诗意,体味诗情。

【情感态度与价值观】
1.激发学生的阅读兴趣,领会诗歌的意境美、语言美、格调美、培养审美情趣,陶冶情操。

2.体会诗人身遭苦难、心怀劳苦人民的精神,培养忧国忧民的优秀品质。

◇教学重难点◇
1.重点:(1)理解诗歌的思想内容,把握作者的思想感情。

(2)感知诗中的人物形象,明确诗歌主旨。

2.难点:品味诗歌的精彩描写并在写作中借鉴。

◇教学过程◇
第一课时
一、导入新课
同学们,我们知道杜甫是我国唐代最伟大的现实主义诗人。

在一般人看来,这样伟大的诗人生前一定过着非常舒适、安逸的生活,身居华屋,锦衣玉食。

可事实远非如此。

他不仅没有过上安稳的生活,甚至还饱受战乱带来的饥寒之苦。

我们今天将要学习的这篇文章——《茅屋为秋风所破歌》就是他在这种情境下的真实写照。

二、自主学习成果展示
1.检测生字词
(1)读准字音,记准字形。

怒号．(háo)三重．茅(chóng)挂罥．(juàn)
飘转．(zhuǎn) 沉塘坳．(ào) 俄顷．(qǐng)
布衾．(qīn) 恶．卧(è) 丧．乱(sānɡ)
广厦．(shà) 大庇．(bì) 突兀．(wù)
(2)理解重点词语的词义。

[通假字]
①何时眼前突兀见．此屋(同“现”,出现)
[古今异义]
①秋天
．．漠漠向昏黑(古义:秋天的天空。

今义:秋季)
②卷我屋上三．重茅(古义:表示多数。

今义:数词)
③长夜沾湿何由彻．(古义:到,诗中是“彻晓”的意思。

今义:彻底)
2.了解作者
杜甫(712—770),字子美,自号少陵野老,祖籍襄阳(今湖北襄阳),唐代伟大的现实主义诗人。

他一生忧国忧民,留下了1500多首诗,被后世尊称为“诗圣”。

他的诗大都抒写个人情怀,紧密
结合时事,思想深厚、境界广阔,有强烈的现实意义,深刻反映了当时时代的现状,被后世称为“诗史”。

代表作有“三吏”——《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》,“三别”——《新婚别》《垂老别》《无家别》等。

3.背景链接
唐肃宗上元二年(761)春天,杜甫求亲告友,在成都浣花溪边盖起了一座茅屋,总算有了一
个栖身之所。

不料到了上元二年(761)八月,大风破屋,大雨接踵而至。

当时安史之乱尚未平息,诗人由自身遭遇联想到战乱以来的万方多难,长夜难眠,感慨万千,写下了这篇脍炙人口的诗篇。

三、了解文体知识
歌行体
歌行,中国古典诗歌的体裁之一,是初唐时期在汉魏六朝乐府诗的基础上建立起来的歌行体,属乐府诗一类。

汉魏以后的乐府诗,题名为“歌”和“行”的颇多,如《大风歌》《燕歌行》等,二者虽名称不同,其实在形式上并无严格的区别。

“歌行体”为南朝宋鲍照所创,鲍照模拟和学习乐府,经过充分地消化吸收和熔铸创造,不
仅得其风神气骨,自创格调,而且发展了七言诗,创造了以七言体为主的歌行体。

其音节、格律比较自由,形式采用五言、七言、杂言的古体,富于变化。

四、学习新课《茅屋为秋风所破歌》
步骤一:反复朗读,整体感知
1.阅读本首诗的题目,说说本诗可能记叙了一件什么事。

明确:本首诗是歌行体,“……为……所……”是一个被动句式,茅屋被风吹破,风卷走了屋
上的茅草。

全诗可能写了一件风卷茅草并由此产生的联想的事。

2.初读诗歌,说说这首诗歌在形式上有什么特点。

(可从字数、句式、音韵等方面回答)
明确:全诗篇幅较长,整首诗共二十四句;本诗为七言诗,以七言为主,也夹杂九言;本诗押韵,但并不是一韵到底,韵脚换了很多个。

3.细读课文,了解诗歌的大意,并给每个段落拟写四字小标题,体会作者当时的复杂心情。

明确:(1)秋风卷茅。

(焦灼苦痛)
(2)群童抱茅。

(愤懑无奈)
(3)夜雨湿屋。

(忧思不绝)
(4)祈求广厦。

(忧国忧民)
步骤二:精读课文,品味赏析
1.第一段中,作者是怎样描写秋风的?写出了秋风的哪些特点?
明确:作者用“怒号”一词描写秋风,运用拟人的修辞手法,将秋风拟人化,富有强烈的感情色彩,其后又用一“卷”字,更突出风之大,风之猛烈、无情的特点。

2.作者用一系列动词,如“飞”“洒”“挂”“飘转”“沉”等来描写风吹茅草的情景,这样写的好处在哪里?
明确:“飞”“洒”,写出了秋风之大,以致把屋上茅草卷起,凌乱地散落。

“挂”写茅草挂在长林梢上,被秋风卷起,“飘转”皆“沉”于塘坳。

不难想象,茅草被风卷起,沉缓飘动,而诗人担忧茅屋的心又十分急切,一急一缓之中突出了诗人眼见茅屋被风卷去的无可奈何。

2.诗中的“南村群童欺我老无力,忍能对面为盗贼”很值得体味。

杜甫写此诗时只有49岁,为什么用一个“老”字?他把顽皮的孩子比喻为盗贼,是否又过于严重了?
明确:“老”字并不是指年龄老,而是写心情,诗人经受战乱之苦,未老先衰,心力交瘁。

抱草的孩子也是穷人家的孩子,心忧天下的杜甫不可能不知道,因此,“盗贼”一词是杜甫的激愤之词,但他不是生孩子们的气,而是生当时社会的气,怨愤动乱的社会造成人民贫困。

3.作者是怎样描述寒冷和秋雨的?
明确:运用比喻的修辞手法,形象地写出了秋雨的细密连绵,所谓“雨脚如麻未断绝”。

更可怕的是“床头屋漏无干处”“布衾多年冷似铁,娇儿恶卧踏里裂”,面对茅屋漏雨,被子破旧无法抵御寒冷,作者更是无可奈何,由此可见其生活境遇的窘困。

4.赏析名句“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜!”
明确:诗人从个人“长夜沾湿何由彻”的痛苦,一跃联想到风雨中千千万万衣食无着落的穷苦百姓,怎么才能有千万间高大的房屋让穷苦百姓得到庇护,作者为此发出呼喊,境界开阔,铿锵有力,表现了诗人推己及人、舍己为人、关心人民疾苦的博大胸怀和崇高理想。

步骤三:思考总结,学习写法
概括分析这首诗的写作特点。

明确:(1)使用写实的手法,叙事、议论、抒情相结合。

这首诗通过写秋风破茅屋的过程反映诗人思想感情的发展、变化。

先写狂风破屋,次写群童抢草,再写屋破雨漏,最后表达理想和愿望,结构清晰、紧凑。

(2)善于通过有特征的细节,运用精练的语言,将他所经历的生活绘声绘形地描写出来,使人读了仿佛身临其境。

如描写秋风破茅屋的情形,先写秋风怒号,接着写怒号的狂风一层、一
层又一层揭走了屋上的茅草,最后写茅草在空中飞舞飘落的情形,有的挂在树梢上,有的飞过江去,有的落在水塘里。

这样,不仅将狂风吹走屋上茅的情景描写出来,而且把茅屋被吹破的过程写了出来。

五、课堂小结
诗人的大声疾呼,正是他炽热的忧国忧民的情感流露和舍己为人的人道主义宽广胸襟的展示。

这是何等恢弘的气度,何等博大的襟怀,何等崇高的思想境界!杜甫的这首诗之所以光焰万丈,千古不朽,原因就在于此。

诗人兼济天下的博大胸襟,将个人与社稷命运紧密相连的高度社会责任感,正是这首诗最大的艺术价值所在。

附:【板书设计】
茅屋为秋风所破歌
秋风卷茅—群童抱茅—夜雨湿屋—祈求广厦
叙事的广度、抒情的深度、胸怀的宽度、人格的高度
第二课时
一、导入新课
唐朝是中国封建社会中一个空前鼎盛的时期,经济繁荣,国力强盛,有力地促进了唐代文学的繁荣,而诗歌作为唐代文学的主流,更是大放异彩,可以说,唐代是中国古典诗歌的黄金时代。

这一时期,不仅诗歌的艺术风格、流派多样化,而且艺术形式也很完善。

生于这一时期的白居易主张“文章合为时而著,歌诗合为事而作”,那《卖炭翁》是为何事而作呢?今天我们就一起学习《卖炭翁》去寻找答案。

二、自主学习成果展示
1.检测生字词
(1)读准字音,记准字形。

辗．(niǎn)冰辙．(zhé)两骑．(jì)
敕．(chì) 叱．(chì)
(2)理解重点词语的词义。

[通假字]
系向牛头充炭直．(同“值”,价钱)
[古今异义]
手把．文书口称敕(古义:握,持。

今义:介词,将)
2.了解作者
白居易(772—846),字乐天,号香山居士,祖籍山西太原,生于河南新郑,是唐代伟大的现实主义诗人。

白居易与元稹共同倡导新乐府运动,世称“元白”,与刘禹锡并称“刘白”。

白居易的诗歌题材广泛,形式多样,语言平易通俗,有“诗魔”之称。

有《白氏长庆集》传世,代表诗作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。

3.背景链接
中唐时期,宦官专权,横行无忌,派出数百人到长安东西两市及热闹街坊,以低价强购货物,甚至不给分文,还勒索“进奉”的“门户钱”及“脚价钱”,名为“宫市”,实际是一种公开的掠夺。

诗人有感于此,写下本诗。

三、学习新课《卖炭翁》
步骤一:反复诵读,疏通文义
1.这是一首叙事诗,本文的叙事要素是什么?
明确:地点——市南门外。

人物——卖炭翁、黄衣使者、白衫儿。

事件——记叙了卖炭翁辛苦烧炭、运炭,最终被宫使以“半匹红纱一丈绫”巧取豪夺的故事。

2.首句交代卖炭翁伐薪烧炭的地点在哪里?为什么要这样交代?
明确:地点是在长安附近的终南山上。

为下文埋下伏笔,说明路远,下雪天的山路必然路滑难行,突出卖炭翁的悲苦。

3.“满面尘灰烟火色,两鬓苍苍十指黑”从什么角度刻画卖炭翁?为什么这样写?
明确:肖像描写。

着重从颜色加以点染,“满面尘灰”指卖炭翁满脸灰尘,显出被烟熏火烤的颜色,“苍苍”指头发耳边鬓角的颜色灰白。

“烟火色”“十指黑”说明卖炭翁烧炭的艰辛。

这样写形象逼真地刻画了卖炭翁悲苦的形象,表现老人烧炭的艰辛,说明炭的来之不易。

4.“可怜身上衣正单,心忧炭贱愿天寒”从什么角度刻画卖炭翁?
明确:心理描写。

天冷了,卖炭翁自己身上“衣正单”,可老人不盼天暖,却“愿天寒”,希望天更冷些。

因为老人知道天暖,炭就便宜了;天寒,炭价就会更高一些。

为了炭价高一点,他宁愿自己受冻。

这种矛盾反常的心理活动,深刻地揭示了卖炭翁艰辛、悲惨的生活处境。

5.阅读第二段,你读到了一个怎样的宫使?
明确:(1)“翩翩两骑来是谁?黄衣使者白衫儿。

”——得意忘形
(2)“手把文书口称敕,回车叱牛牵向北。

”——霸道、巧取豪夺
(3)“半匹红纱一丈绫,系向牛头充炭直。

”——贪得无厌
步骤二:感受对比,体会情感
1.文章多处使用了对比,既有卖炭翁自身的对比,又有卖炭翁与宫使的对比,请从文章中找出这些句子,并说说各自的作用。

明确:(1)“衣正单”与“愿天寒”作对比,写出了卖炭翁为生活所迫的悲苦无奈,“可怜”两字倾注了无限同情,催人泪下。

(2)“牛困人饥”与“翩翩两骑”作对比,反衬出劳动者与统治者生活境遇的悬殊,突出百姓的穷苦、艰辛。

(3)“一车炭,千余斤”与“半匹红纱一丈绫”作对比,写出宫使的无耻行径。

2.本诗揭露了怎样的社会现实?表达了作者怎样的思想情感?
明确:本诗用卖炭翁艰难谋生却又横遭掠夺的悲惨遭遇,揭露了“宫市”的腐败、封建统治阶级对百姓的残酷剥削的黑暗现实。

表达了作者对下层劳动人民的深切同情,对统治阶级的抨击。

步骤三:思考总结,学习写法
概括分析这首诗的写作特点。

明确:(1)诗的主题和作者爱憎感情的表达,完全借助于朴实的客观的叙事。

全诗没有一句抨击、评议的话语,也没有一句激愤之词,但读罢全诗,自然会认识到宫市制度的残酷,对宦官的专横跋扈感到愤慨,对卖炭翁的苦难遭遇寄予同情。

这是由于选材的典型,主题的专一(不旁涉他事)的效果,也是作者艺术技巧圆熟的表现。

(2)运用人物形象的鲜明对比,突出主题。

卖炭翁的苦难形象和宫使的骄横形象,前后形成鲜明的对比:一个是宫市的掠夺者,一个是宫市的受害者。

这正是诗中所揭露的社会矛盾现象构成的双方。

这就把主题鲜明地揭示出来了。

(3)描写人物的特定的矛盾心理状态,深化主题。

“衣正单”却“愿天寒”,卖炭翁这一特定的矛盾心理,正是由于他所处的困苦的社会地位造成的。

揭示卖炭翁的这一心理状态,正是对当时社会的黑暗的有力揭露。

四、课堂小结
《卖炭翁》中,白居易为我们塑造了一个悲苦的卖炭翁的形象,通过他的遭遇,我们能够感受到当时宫市对百姓的肆意剥削,感受到百姓生活的疾苦和无奈,具有很强的社会典型意义。

诗人体察民间疾苦,关爱百姓,值得我们尊敬。

五、布置作业
1.背诵全诗。

2.展开想象,续写《卖炭翁》。

附:【板书设计】
卖 炭
翁{
老翁{烧炭艰辛运炭艰难炭被掠夺
}(肖像、心理、动作描写)宫使{夺炭仗势凌人(肖像、动作描写)
蛮横冷酷}
老翁艰辛 宫使蛮横
◇
课后反思◇
学习课文前,让学生先了解这两首诗的写作背景,对学生理解文章有很大的帮助。

在教学过程中,运用诗歌颂读欣赏的形式,让学生在听或亲自朗诵中去感悟、领会诗歌的意境,归纳出诗歌的特色,把历史与文学欣赏相结合,使学生从感性认识上升到理性认识的同时,得到一种美的享受。

而在这种美的享受过程中,不知不觉地对学生渗透了思想教育,使学生的情感得以升华。