数学教学心理学
数学与心理学的结合教学设计
数学与心理学的结合教学设计在现代教育领域中，将不同学科进行有机结合已成为一种趋势。
其中，数学与心理学的结合教学设计备受关注。
数学是一门理性思维较强的学科，而心理学则关注个体认知与情绪等非理性因素。
结合这两门学科，将有助于培养学生全面发展和提高数学学习的效果。
本文将探讨数学与心理学结合教学设计的意义、方法以及具体的教学实践。
一、数学与心理学结合教学设计的意义数学与心理学结合教学设计的意义在于促进学生的数学学习兴趣、提高学习效果，并培养学生的创造力和思维能力。
首先，数学与心理学结合教学设计可以激发学生的学习兴趣。
传统的数学教学往往以理性思维为主，学生容易感到枯燥乏味。
而通过心理学的方式，可以通过情感因素的引入增加学生对数学的兴趣。
比如在数学问题中加入情境化的问题，让学生在情境中解决问题，激发学生的好奇心和求知欲。
其次，数学与心理学结合教学设计可以提高学习效果。
心理学研究表明，情感因素对学习有着重要影响。
在数学教学中，通过引入情感因素，可以调动学生的积极情绪，并提高学生的学习动力。
同时，心理学研究还发现学习效果与记忆有一定关系，通过合理设计学习过程，可以帮助学生更好地记忆数学知识，提高学习效果。
最后，数学与心理学结合教学设计可以培养学生的创造力和思维能力。
数学是一门需要创造性思维的学科，而心理学研究了思维的运作方式。
通过结合这两门学科，可以培养学生解决问题的能力，并帮助学生培养创新意识和思维方式。
这对学生未来的发展具有重要的促进作用。
二、数学与心理学结合教学设计的方法数学与心理学结合教学设计需要运用一定的方法，以确保教学效果的达成。
首先，教师可以通过情感化教学的方式结合数学教学。
情感化教学是指在教学过程中注重情感因素的引导，通过创造情境、讲述有趣的数学故事等方式，激发学生的学习兴趣和积极情绪。
其次，教师可以运用认知心理学的原理来设计数学教学任务。
认知心理学研究了个体的思维过程和认知机制，教师可以根据学生的认知特点来设计不同的数学任务，以满足个体差异化的学习需求。
小学数学教学中的教育心理学原理
小学数学教学中的教育心理学原理在小学数学教学中，教育心理学原理起到了至关重要的作用。
它们帮助教师理解学生的学习特点和心理需求，进而制定适合的教学策略，推动学生的数学学习和思维发展。
本文将探讨小学数学教学中的教育心理学原理，并提供相应的教学示例。
1. 知识结构理论知识结构理论认为学生已有的知识结构是新知识学习的基础。
在小学数学教学中，教师应该积极探究学生的数学知识结构，了解其中的薄弱点，为后续教学提供依据。
例如，在教授小学生加法运算时，教师可以先进行一个简短的诊断测试，了解学生对基本的数学概念和运算方法的掌握程度。
基于学生现有的知识结构，教师可以选择适当的教学策略，比如通过游戏和实际生活中的案例来帮助学生理解加法运算的概念和应用。
2. 可逆思维理论可逆思维理论认为学生的思维发展是由具体到抽象、由操作到符号的过程。
在小学数学教学中，教师应该设计具体的教学活动，引导学生逐步建立抽象的数学概念和运算符号。
例如，在教授小学生分数概念时，教师可以让学生通过将物体等分的实际操作，理解分数表示的部分和整体的关系。
然后，逐渐引入抽象的分数符号，让学生学会用符号来表示和比较不同大小的分数。
3. 情感影响理论情感影响理论认为情感因素对学生的学习成就和学习动机有着重要的影响。
在小学数学教学中，教师要营造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和自信心。
例如，在教授小学生几何形状时，教师可以组织学生进行有趣的几何图形拼贴活动，鼓励学生展示自己的作品，并及时给予肯定和鼓励。
通过这种方式，学生能够感受到成功和成就感，从而增强他们对数学学习的积极态度。
4. 智力发展理论智力发展理论认为学生的智力发展具有一定的阶段性特征，教学应该根据学生的认知水平和思维方式进行差异化。
例如，根据皮亚杰的认知发展理论，小学阶段学生正处在具体操作阶段，他们更擅长通过具体的物体和形象来理解数学概念。
因此，在小学数学教学中，教师可以通过实际操作、教具和图示等方式来帮助学生建立数学概念，提升他们的数学思维能力。
心理学在小学数学教学中的运用
心理学在小学数学教学中的运用数学是小学阶段学生必修的一门学科，其内容涵盖了数字、运算、几何等多个领域。
在传统的数学教学中，老师通常以传授知识为主，学生则以接受知识为目标。
然而，随着教育理念的不断发展，心理学的运用也逐渐在小学数学教学中得到重视。
本文将探讨心理学在小学数学教学中的应用，并分析其对学生学习效果的积极影响。
一、激发学生的兴趣和动机激发学生学习数学的兴趣和动机是有效教学的第一步。
通过心理学的原理，教师可以运用多种方法来实现这一目标。
首先，教师可以设置有趣的数学问题，引发学生的思考和好奇心。
比如，教师可以给学生提供一道趣味数学题目，让学生在寓教于乐中探索数学的奥妙。
其次，教师可以借助游戏化学习的方法，将数学知识与游戏内容相结合，增加学生的参与度和乐趣感。
这样一来，学生会在轻松愉快的氛围中主动参与数学学习，提高学习的积极性和主动性。
二、个性化教学，满足学生的需求心理学的另一个重要原理是个体差异。
每个学生都有着不同的学习节奏和理解能力，因此个性化教学是十分必要的。
在小学数学教学中，教师可以根据学生的学习风格和能力水平，灵活调整教学内容和方法。
例如，对于理解能力较强的学生，可以提供更深入的数学知识，培养其独立思考和解决问题的能力；而对于理解较慢的学生，则可以选择更具体明了、容易理解的教学方法，以确保他们能够跟上课程进度。
个性化的教学能够更好地满足学生的需求，提高学习效果。
三、培养学生的数学思维能力数学思维是指运用逻辑推理和数学知识解决问题的能力。
在小学数学教学中，培养学生的数学思维能力是至关重要的。
心理学的启发式原理可以帮助教师设计出合适的训练方法。
例如，教师可以引导学生进行数学推理和证明，培养他们的逻辑思维能力；同时，通过提供一些有趣的解决问题的策略，帮助学生开发创新思维和解决问题的能力。
通过数学思维的培养，学生不仅能够更好地理解数学知识，还能够运用数学思维解决日常生活中的问题。
四、培养学生的学习策略和技能除了数学知识本身，学习策略和技能的培养也是十分重要的。
心理学在小学数学教学中的运用
心理学在小学数学教学中的运用在小学数学教学中，心理学的运用起到了重要的作用。
心理学是研究人类心理活动和行为规律的科学，它通过了解学生的思维方式、兴趣和学习特点，可以帮助教师更好地设计教学内容和教学方法，提高学生的学习兴趣和成绩。
本文将从认知心理学、发展心理学和教育心理学三个方面探讨心理学在小学数学教学中的运用。
一、认知心理学在小学数学教学中的运用认知心理学是研究人类思维、知觉、学习和记忆等心理过程的学科。
在小学数学教学中，可以通过应用认知心理学的原理来帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
首先，教师可以通过启发性问题引导学生思考，在引发学生兴趣的基础上，激发他们的思维。
例如，在教学中可以提出一些趣味性的问题，让学生动脑筋思考，并通过讨论和思考帮助他们理解和解决数学问题。
其次，教师可以运用启发式教学法，帮助学生建立数学概念和解决问题的能力。
启发式教学法是指通过启发式问题、启发式讨论和启发式学习等方式，让学生主动参与到问题解决中，培养他们的问题解决能力和创新思维。
最后，教师还可以利用认知心理学中的记忆原理，帮助学生记忆数学知识。
例如，通过多次重复和归纳总结的方式，帮助学生将数学公式和定理牢固地记住，提高他们的记忆效果。
二、发展心理学在小学数学教学中的运用发展心理学研究人的个体发展过程，关注不同年龄段儿童的认知、语言、情感和社会发展等方面。
在小学数学教学中，教师可以根据学生的发展特点和需要，采用适宜的教学方法和教学内容。
首先，教师可以根据学生的认知水平设计教学内容。
发展心理学认为，儿童在不同年龄阶段的认知能力存在差异，因此教师应该根据学生的年龄特点和认知水平来合理安排教学内容。
例如，对于一年级的学生，可以从实际生活中的事例出发，引导他们认识数字和进行简单的数学计算。
其次，教师可以通过小组合作学习的方式促进学生的社会发展。
小组合作学习可以帮助学生培养合作意识、分享经验和共同解决问题的能力，同时也能提升学生的公众演讲能力和团队合作精神。
小学数学教案心理辅导
小学数学教案心理辅导
教案目标：帮助学生建立正确的数学学习心理，培养学生学习数学的兴趣和信心。
教学内容：数学学习心理辅导
教学步骤：
1. 了解学生的数学学习心理状态：通过课堂观察和与学生交流，了解学生的数学学习心理状态，包括学习态度、自信心和学习动机等。
2. 引导学生树立正确的数学学习态度：通过故事、案例等形式，引导学生树立正确的数学学习态度，告诉他们数学学习是需要坚持和努力的，并鼓励他们相信自己可以取得成功。
3. 培养学生的数学学习兴趣：通过丰富多彩的教学方法和活动，激发学生对数学学习的兴趣和热情，让他们体会到数学学习的乐趣。
4. 鼓励学生自信：在学习过程中，及时给予学生肯定和鼓励，帮助他们建立自信心，相信自己能够克服困难，取得成功。
5. 激发学生学习的动力：通过设定小目标、给予奖励等方式，激发学生学习数学的动力，让他们愿意主动去学习数学。
6. 结语：在课堂结束时，再次强调学生要树立正确的数学学习态度，坚持努力学习，相信自己一定能够取得成功。
教学反思：在数学教学中，要重视学生的心理辅导工作，在教学过程中要及时发现学生的心理问题，并及时进行引导和帮助，让学生在良好的学习心理状态下学习数学，取得更好的成绩。
1小学数学教学心理学是一门怎样的课程？
1.小学数学教学心理学是一门怎样的课程？答：小学数学教学心理学是一门实践性和应用性很强的微观理论学科。
它主要研究儿童数学学习的心理特点和认知规律，研究如何根据儿童的心理特点和认知规律进行有效地数学教学，也就是如何激发学生学习数学的积极性。
一句话它是研究数学课堂教学中学与教的心理活动的规律，因此能给教师提供有效的教学策略，引领和指导小学数学教学。
2、什么是变式？什么是反例？设计运用变式和反例的概念教学二例。
答：变式就是变换事物的非本质特征，从不同角度组织感性材料，在各种表现形式中突出事物的本质特征。
反例就是故意变换事物的本质特征，使之质变为其他事物，在引导思辨中，反衬出事物的本质属性。
变式举例：例1：三角形内角和是180度，把这个三角形缩小10倍，那么这个三角形的内角和还是180度吗？或者把一个三角形平均分成两个三角形，那么其中一个三角形的内角和是多少度呢？例2：教学相交成直角的两条直线互相垂直时，出示这样的图来帮助学生理解：反例举例：反例运用要注意时机，一般是在正确的知识初步形成以后，和变式一并提供。
如例1：教学《角的认识》：下面的图形，哪些是角？例2：教学《认识乘法》时提供2+3+4、2+2+2、3+3+3+3等式子，让学生辨别哪些可以改写成乘法。
3、什么是表象？表象教学要关注哪几个问题？答：表象是客观事物经过主体感知以后再头脑中所留下的形象，表象具有直观形象性和抽象概括性双重特点。
表象教学要关注这几个问题：①要帮助学生建立和获得表象“形象—表象—抽象”②唤起和提取表象，解决问题。
③丰富和积累表象。
4、什么是迁移？怎样组织迁移学习新知？答：迁移是一种学习对另一种学习的影响。
就小学数学的学习而言，迁移主要指先前学习的知识、技能对后来学习新的知识、技能所施加的影响。
如果已有的知识技能对新学习的知识技能起着促进作用与积极的影响，称为正迁移（或简称“迁移”）；如果已有的知识技能对新学习的知识产生干扰，起消极的影响，称为负迁移（或称“干扰”）。
心理学在小学数学教学中的应用
心理学在小学数学教学中的应用引言：数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，其学习过程往往给学生带来了一定的困难。
为了帮助学生更好地学习数学，提高他们的学习成绩，教育工作者们开始运用心理学的理论和方法来指导数学教学。
本文将探讨心理学在小学数学教学中的应用，并阐述其对教学的积极影响。
1. 激发学生学习兴趣小学生对于数学常常抱有一种抵触情绪，觉得它很难，让人头痛。
心理学通过创设情境，设计具有趣味性的数学问题，激发学生对数学的兴趣。
在教学中可以运用故事情节、游戏等元素，让学生通过参与其中来发现数学的乐趣，从而增加他们的学习动机。
2. 破除学习障碍心理学认为，学习过程中的障碍可能是学生认知、情感或动机方面的问题。
教师可以通过采取相应的心理学策略来破除学习障碍。
当学生遇到困难时，教师可以引导他们分析问题，找出解决方法，增强他们的问题解决能力。
教师还可以鼓励学生主动思考、提问，培养他们的问题意识，帮助他们更好地理解数学知识。
3. 个性化教学心理学强调每个学生都具有独特的个性、差异和需求。
在数学教学中，要根据学生的个体差异，采取个性化教学策略。
对于学习困难的学生，可以提供更多的帮助和支持，以帮助他们克服障碍；对于学习能力较强的学生，可以提供更高层次的知识和挑战，激发他们的学习动力。
4. 建立良好的学习环境心理学认为，学习环境对学生的学习效果具有重要影响。
在数学教学中，教师可以通过创设积极、和谐的学习环境来促进学生的学习。
教师要注重与学生的良好关系建立，给予学生充分的支持和鼓励；要创造宽松的学习氛围，让学生敢于表达自己的观点和想法；要提供充足的学习资源和工具，满足学生不同层次的学习需求。
5. 培养学习策略和技能心理学认为，学习并非简单的输入和输出，它需要学习者具备一定的学习策略和技能。
在数学教学中，教师可以教导学生一些学习策略，如目标设定、分析和整理信息的能力，解决问题的方法等。
还可以指导学生掌握一些学习技能，如思维导图、记忆技巧等。
数学专业的数学教学与教育心理学
数学专业的数学教学与教育心理学在现代社会中，数学教育被认为是培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要途径。
然而，许多学生对数学教学抱有抵触情绪，觉得数学难以理解和应用。
因此，结合教育心理学的理论和方法，对数学专业的数学教学进行研究和改进，可以有效提高学生的学习兴趣和成绩。
教育心理学是研究人的学习过程和心理发展的科学。
它关注学生的个体差异和认知发展，以及影响学习的因素。
在数学教学中，教育心理学可以帮助教师更好地了解学生的学习特点和心理需求，以针对性地设计教学策略。
首先，教育心理学提供了教学方法的指导。
根据教育心理学的研究成果，我们知道学生在数学学习中常常会遇到认知障碍。
例如，一些学生在空间几何概念上存在困难，而另一些学生则对抽象符号运算感到困惑。
针对这些问题，教师可以根据学生的特点和需求，采用不同的教学方法和策略。
比如，对于视觉学习风格的学生，教师可以使用图形化的教学材料和实例，以帮助他们更好地理解几何概念。
对于喜欢实践的学生，教师可以鼓励他们参与数学建模和解决实际问题的活动，以提高他们的学习积极性。
其次，教育心理学可以帮助教师了解学生的学习动机和情感需求。
在数学学习中，学生的学习动机和情感状态对学习成绩起着重要的影响。
教育心理学研究表明，学生对数学教学的态度和情感体验受到多种因素的影响，如自信心、学习目标和成就动机。
教师可以通过教育心理学的方法，了解学生对数学的态度和情感需求，并采取相应的措施来促进学生的积极情感体验。
比如，教师可以提供鼓励和支持，帮助学生树立自信心；同时，给予学生积极的反馈和奖励，激发他们的学习兴趣和动力。
此外，教育心理学还可以帮助教师了解学生的学习策略和问题解决能力。
学习策略是学生在学习过程中自主选择和操纵的方法和技巧，可以帮助他们更好地组织和理解所学知识。
通过教育心理学的研究，我们知道不同学生在学习策略上存在差异，某些学生可能更倾向于使用记忆策略，而其他学生则更擅长于推理和推测。
数学教学中的教育心理学理论与实践教案
数学教学中的教育心理学理论与实践教案教育心理学理论在数学教学中的实践教案引言：教育心理学是一门研究教育与心理相互关系的学科，它将心理学的原理应用于教育过程中，帮助教师理解学生的认知、情感、社会和个性发展等方面，并通过合适的教学方法和策略来促进学生的学习与发展。
在数学教学中，教育心理学理论的运用能够提高教学效果，增强学生对数学学习的兴趣和自信心。
本文将探讨在数学教学中应用教育心理学理论的实践教案。
第一部分：认知理论在数学教学中的应用认知理论主张个体是通过思考和解决问题来构建新的知识和理解的，这对数学教学有着重要的启示。
在数学教学中，教师可以通过以下方式应用认知理论：1. 激发学生的前知识：在引入新的数学概念之前，教师可以引导学生回顾和回顾他们已经学过的相关知识，这有助于学生建立与新概念的联系，并提高学习效果。
2. 提供具体的实例：在数学教学中，教师可以通过提供具体的实例来帮助学生理解抽象的数学概念。
例如，在教授几何中的平行线性质时，教师可以给出一些真实生活中的例子，如铁路的平行轨道等，让学生能够直观地理解和应用这些概念。
3. 引导学生进行探究和解决问题：认知理论强调学生主动参与学习过程，通过自己的思考和发现来构建知识。
在数学教学中，教师可以提出一些开放性问题，鼓励学生进行探索和解决。
例如，教师可以提出一个有关图形的问题，让学生自己寻找规律，并加以证明。
第二部分：情感理论在数学教学中的应用情感对学习的影响是不容忽视的，数学教学中的情感理论应用可以促进学生积极投入学习并建立积极的学习态度。
以下是一些应用情感理论的实践教案：1. 营造积极的学习氛围：教师可以通过培养轻松、友好的教室氛围来调动学生的学习兴趣。
教师可以与学生进行互动，鼓励学生提问和表达自己的观点，以及赞扬学生的努力和成就。
2. 提供个人化的学习支持：每个学生都有自己的学习方式和节奏，教师应该根据学生的特点和需求提供个性化的学习支持。
例如，对于那些数学困难的学生，教师可以提供额外的辅导或一对一指导，以提高他们的学习效果。
小学数学教学中的心理学知识
小学数学教学中的心理学知识小学数学的教与学，时刻反映着人的心理活动，亟需在心理学的理论指导下进行实践。
在小学数学中应用心理学知识进行教育，要从学生已有知识基础和认知目标出发，充分利用数学的学科特点，深挖小学数学教材中所蕴含的心理知识，做到思想性和科学性和谐统一，使数学教学与心理知识教育有机结合，最终达到理论与实际相结合的目的，全面提高教学质量。
本文作者结合自己的教学经验，谈谈教育心理学中的迁移、变式、联想与可逆联想在小学数学教学中的应用。
一、创设迁移情境，提高学生学习和探索新知识的能力迁移是一种学习对另一种学习的影响。
就小学数学的学习而言，迁移主要指先前的知识、技能对后来学习新的知识、技能的影响，如果是积极影响，就称为正迁移（或简称迁移）；如果是消极影响，就称为负迁移（简称干扰）。
知道了这一点，组织学生学习时就要注意：在学生原有认知结构中寻找和确定可以固定新知的相关旧知，为新的学习提供最佳关系和固定点。
例如，学生学习20以内进位加法，教师先组织了“9加几”的计算进行复习、激活：先要复习把一个数分成1和几，接着给出几组数，让学生在计算中发现9和1可以先凑成10，计算比较简便，把学生的认知从旧知推进了新知的门槛。
（1）学生逐题分解后，师说：唉，这些数都可以分成1和另外一个数。
（2）9＋（）＝10生齐答：9＋（1）＝10师（强调）：唉，9加上了1，就正好凑成了10，9和1是一对好朋友。
（3）把下面“△”外的三个数连加起来。
动脑筋，很快算出结果来。
师：（指名算得快的学生）你们为什么算得这么快？生：因为9加上1可以凑成10，我先把9加1得10，再用10加上第三个数，10加几一下就算出十几。
教师在亲切的谈话中复现、激活相关旧知，加上学生解答后的追问、强化，凸显了9加几转化为10加几的认知趋势。
作为“先行组织者”，相关旧知的复习紧紧对准了新知，促进新旧知识充分地积极地相互作用，形成了固定新知的准备态势和积极的学习心向，把学生的认知推进了新知的门槛。
积极心理学在数学教学中的应用
积极心理学在数学教学中的应用数学是一门抽象而理性的学科，不少学生在学习数学时感到困惑和压力。
为了帮助学生更好地理解和掌握数学知识，积极心理学已经开始在数学教学中得到应用。
积极心理学强调积极情绪和心态对学习的积极影响，通过培养学生的自信心、兴趣和动机，可以提高他们的学习效果和成绩。
本文将探讨积极心理学在数学教学中的应用，并分析其效果和局限性。
一、积极情绪的培养积极心理学认为，积极的情绪状态有助于学生对数学知识的接受和消化。
在数学教学中，教师可以通过创造积极的学习氛围，激发学生的兴趣和好奇心。
例如，教师可以设计生动有趣的数学问题，引发学生的思考和探索欲望。
同时，教师还可以鼓励学生分享他们的思考和解题过程，增强他们的自信心。
二、自我导向学习的培养积极心理学强调学生在学习中的主动性和自主性。
在数学教学中，教师可以引导学生建立自我导向学习的能力。
例如，教师可以提供自主学习的机会，让学生自己制定学习目标、制定学习计划，并通过反思和总结来培养他们的自我监控能力。
这种自我导向学习的方式可以激发学生对数学的兴趣和主动性，增强他们的学习动力。
三、挑战与成长的培养积极心理学认为，学生在适度挑战的情境下能够更好地发展自己的潜能。
在数学教学中，教师可以根据学生的能力和程度，提供不同难度的数学问题和作业，促使学生克服困难，逐步提升自己的水平。
同时，教师还可以注重鼓励和赞赏学生的努力和进步，让学生意识到自己的成长和进步，从而增强他们对数学的信心和兴趣。
四、认知策略的培养积极心理学认为，学生的学习效果与其采用的认知策略密切相关。
在数学教学中，教师可以引导学生学习和运用各种有效的认知策略，如归纳法、演绎法、模型法等。
通过培养学生的认知策略，教师可以帮助他们更好地理解和解决数学问题，提高他们的学习效果。
然而，尽管积极心理学在数学教学中有诸多优点，但也存在一些局限性。
首先，积极心理学强调个体的主动性和自主性，但对于一些缺乏学习能力和动机的学生来说，这种方法可能不太适用。
数学教学与教育心理学知识点
数学教学与教育心理学知识点一、引言数学教学是培养学生逻辑思维和问题解决能力的重要环节。
而教育心理学则提供了关于学生学习、思考和发展的理论基础，帮助教师更好地理解学生的特点和需求。
本文旨在探讨数学教学中与教育心理学相关的知识点，以提升教师在数学教学中的教育效果。
二、学习理论1. 帕斯卡尔的认知发展理论帕斯卡尔提出了认知发展阶段理论，即感知运算阶段、形象操作阶段和抽象逻辑阶段。
在数学教学中，教师应根据学生的认知水平，采用相应的教学方法和教材，帮助他们逐步发展自己的数学思维能力。
2. 维果茨基的社会文化理论维果茨基认为学习是社会文化背景中的社会实践活动，强调学生通过与他人的互动和合作来构建知识。
在数学教学中，教师可以通过小组合作、教师引导和同龄互助等方式，营造积极的学习氛围，帮助学生更好地理解和应用数学概念。
三、学习策略1. 概念映射概念映射是一种将数学概念和关系可视化呈现的学习策略。
通过绘制概念图谱，学生可以更清晰地理解数学概念之间的联系，提高记忆和理解效果。
2. 问题解决策略问题解决是数学学习的核心能力之一。
教师可以引导学生掌握一些常用的问题解决策略，如分析问题、制定计划、进行推理和验证等。
同时，教师还应鼓励学生在解决问题过程中发扬创新思维，培养他们的独立思考能力。
四、教学方法1. 针对个体差异的教学教育心理学认为每个学生都有自己独特的学习风格和个体差异。
教师应根据学生的差异性，采用不同的教学策略和方法，例如利用多媒体教具、个性化辅导等。
通过个体差异化的教学，可以更好地满足学生的学习需求，提升教学效果。
2. 情境教学情境教学是一种将数学知识与实际生活相结合的教学方法。
通过创设情境，引导学生主动探究和解决问题，培养其应用数学知识的能力。
情境教学还能激发学生的学习热情，增强他们对数学的兴趣。
五、学习环境1. 积极的学习氛围积极的学习氛围对学生的学习效果有着重要的影响。
教师应创设积极的学习环境，鼓励学生表达自己的观点和想法，激发他们的主动学习意识。
数学与心理学的关联教学设计
数学与心理学的关联教学设计教学目标：通过将数学与心理学的知识相互关联，培养学生的数学思维能力和心理素养，以提高学生的学习兴趣和学业成绩。
引言：数学是一门抽象而逻辑性较强的学科，而心理学则关注人类思维和行为的科学研究。
虽然这两个领域看起来似乎没有直接联系，然而，将数学与心理学进行关联教学设计能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将探讨数学与心理学的关联教学设计的方法和实施效果。
一、引导学生发展数学思维能力1. 引入心理学概念：在数学教学中引入心理学概念，如认知过程、学习记忆等，帮助学生理解数学问题的解决过程并培养他们的逻辑思维能力。
2. 培养学生的问题解决能力：通过心理学的方法，引导学生从多个角度思考和解决数学问题，培养他们的问题解决能力和创新思维。
3. 提供实际应用案例：将数学应用于实际生活中的心理学问题，如统计学在心理学实验中的应用，让学生意识到数学在解决心理学问题中的重要性，激发学生学习数学的兴趣。
二、促进学生心理素养的培养1. 发展学生的自我认知：通过数学问题的讨论和解决过程，帮助学生认识自己的思维方式和学习特点，提高他们的自我认知水平。
2. 培养学生的沟通能力：在数学教学中注重小组合作学习和互动讨论，帮助学生学会有效地表达自己的想法并尊重他人的观点，培养他们的沟通能力和合作精神。
3. 提高学生的情绪管理能力：在数学学习和解题过程中，引导学生正确面对挫折和困难，并通过情绪管理技巧培养学生的情绪稳定性和自我调节能力。
三、教学设计实施效果评估1. 学习兴趣的提高：通过关联教学设计的实施，学生对数学教学产生更大的兴趣，积极主动参与课堂活动，提高了学习动机和学习效果。
2. 学业成绩的提升：将数学与心理学相结合的教学设计，帮助学生更深入地理解数学问题，提高解题能力和成绩，加强他们对数学的自信心。
3. 心理素养的提升：通过心理学的引导，学生的自我认知、沟通能力和情绪管理能力得到了较大的提升，增强了他们的心理素养和社交能力。
数学教学的教育心理学分析
数学教学的教育心理学分析数学作为一门学科，一直以来都是学生们感到困难和压力的学科之一。
然而，通过教育心理学的分析，我们可以更好地了解数学教学中存在的问题，并提供相应的解决方案，以提高学生的学习成果和兴趣。
一、认知发展理论和数学教学的关系1. 皮亚杰认知发展理论皮亚杰的认知发展理论认为，儿童在认知上经历了感知阶段、前运算阶段和具体运算阶段等发展阶段。
在数学教学中，教师应根据学生的认知发展水平，采取相应的教学方法和策略，有针对性地引导学生进行数学思维和运算。
2. 维果茨基的社会文化理论维果茨基的社会文化理论强调了社会环境和文化对个体的影响，强调教师在数学教学中的重要性。
教师可以通过与学生互动、合作学习和示范等方式，促进学生对数学概念和解决问题的理解与掌握。
二、动机与兴趣对数学学习的影响1. 动机和数学学习学习动机是学生在学习过程中的驱动力，对学习成果和学业发展起到重要作用。
教师应该通过创设有挑战性和情感价值的数学学习任务，培养学生的学习动机，提高他们在数学学习中的积极性和主动性。
2. 兴趣和数学学习兴趣是个体对某种活动或学科的喜爱程度。
教师应该通过多种方法激发学生对数学的兴趣，例如引入有趣的问题、展示数学的应用价值等，帮助学生建立积极的数学学习心态，提高他们在数学学习中的投入和表现。
三、数学焦虑与解决策略1. 数学焦虑的影响数学焦虑是指学生在面对数学学习和解决数学问题时的紧张和恐惧情绪。
数学焦虑对学生的数学学习产生负面影响，因此教师应该关注学生的数学焦虑情况，并采取措施帮助他们缓解焦虑情绪。
2. 解决数学焦虑的策略教师可以采用以下策略来帮助学生克服数学焦虑：a. 创建积极的学习氛围，让学生感受到数学学习的乐趣和成就感。
b. 提供个性化的辅导和指导，关注学生的学习需求，帮助他们建立自信。
c. 教师在数学教学中应尽量减少压力和评判，鼓励学生多次尝试和犯错，从错误中学习和成长。
四、数学学习困难与帮助策略1. 数学学习困难的原因数学学习困难可能由多种因素引起，如认知能力、学习方法和学习环境等。
数学教育心理学曹才翰心得
数学教育心理学曹才翰心得数学教育心理学是研究数学教育与学生心理发展之间关系的学科。
在学习数学的过程中，学生的心理状态和心理特点是影响他们学习成绩的重要因素之一。
作为一名数学教师，我认为了解学生的心理状态，合理引导和激发他们的学习兴趣，是提高教学效果的关键。
首先，了解学生的心理特点对于教学至关重要。
每个学生都有自己独特的学习方式和思维方式。
有的学生善于逻辑思维，有的学生喜欢图形思维，还有的学生注重细节。
作为教师，我们应该根据学生的特点，灵活调整教学方法和手段，以满足不同学生的需求。
同时，教师还要关注学生的学习动机和心理状态，及时发现和解决学习中的困难和问题。
其次，激发学生的学习兴趣是提高教学效果的关键。
数学是一门抽象的学科，对于很多学生来说可能会感到枯燥和无趣。
因此，作为教师，我们应该通过生动有趣的教学内容和教学方法，引起学生的兴趣和好奇心。
借助多媒体、实物模型等教学工具，让抽象的数学概念变得具体有趣，激发学生的学习热情。
最后，鼓励学生发展良好的学习习惯和心理素质是数学教育中的重要任务。
数学是一门需要长期积累和不断练习的学科。
作为教师，我们应该帮助学生建立正确的学习观念，培养他们良好的学习习惯，如及时复习、独立思考、勇于质疑等。
同时，我们还要关注学生的心理素质，帮助他们建立自信心和忍耐力，克服困难和挫折，坚持学习下去。
总之，数学教育心理学的研究为教师提供了理论指导和实践借鉴。
只有了解学生的心理特点，激发学习兴趣，并引导他们养成良好的学习习惯和心理素质，才能更好地促进学生的数学学习和发展。
作为一名数学教师，我们应该不断深化自己的教育心理学知识，不断提高自己的教学能力，为学生创造良好的学习环境，帮助他们实现个人潜能的最大化。
数学教学中的教育心理学理论与应用教案
数学教学中的教育心理学理论与应用教案一、引言数学作为一门重要的学科，对于学生发展和学习能力的培养起到了至关重要的作用。
在数学教学中，了解和应用教育心理学理论可以帮助教师更好地设计教学方案，促进学生的学习兴趣和能力的提升。
本教案旨在介绍数学教学中的教育心理学理论，并通过具体的教学案例来说明其在实际教学中的应用。
二、认知发展理论与数学教学认知发展理论认为，学生的认知能力是逐渐发展的，并通过与外部环境的互动来推动认知能力的提升。
在数学教学中，可以借鉴该理论来设计合适的教学策略。
例如，在教授数学概念时，可以采用启发式的教学方法，通过提问、启发性问题等方式来引导学生主动探索、建构数学概念。
同时，要注意教学过程中的适度挑战，避免过度简化或过于复杂的问题，以促使学生处于合适的认知冲突中，进一步推动认知发展。
三、动机理论与数学学习动机的培养动机是学生学习数学的内在驱动力，也是影响学生学习成果的重要因素之一。
了解动机理论可以帮助教师激发学生的学习兴趣和积极性。
在数学教学中，教师可以通过创设具有挑战性和实用性的任务，培养学生的学习动机。
例如，教师可以设计一些数学问题，让学生把数学知识应用到实际生活中解决问题。
同时，及时给予学生积极的反馈和认可，鼓励他们克服困难，增强学习自信心。
四、情绪与情绪管理在数学教学中的应用情绪对学习的影响不能被忽视，因此在数学教学中，教师需要关注学生的情绪状态，并采取相应的措施进行管理和调适。
例如，在教学过程中，教师可以通过创设轻松愉快的学习氛围、鼓励学生的互动交流、提供支持和帮助等方式来减轻学生的压力和紧张情绪。
此外，教师还可以教授一些情绪管理策略，帮助学生有效应对学习中的挫折和困扰，保持积极向上的情绪状态。
五、社会互动与合作学习在数学教学中的应用社会互动和合作学习对于培养学生的数学思维和解决问题能力具有重要作用。
在数学教学中，教师可以通过提供合适的合作学习机会，促进学生之间的互动和合作，共同解决数学问题。
心理学在小学数学教学中的应用
心理学在小学数学教学中的应用数学教学一直是小学教育的重点之一，但是很多孩子在学习数学的过程中却感到困难和厌烦。
针对这个问题，心理学可以为小学数学教学提供一些有效的应用。
主要有以下几个方面。
1. 激发兴趣小学生对于抽象的概念和符号还没有很深入的理解，因此很容易感到无聊和抵触。
为了激发学生的兴趣，教师可以采取一些有趣的方法。
例如，通过游戏化教学模式，如数学卡片游戏、数学拼图等，给学生带来趣味性的学习体验，提高学生参与度和学习兴趣。
2. 思维训练小学数学中的许多概念和问题，需要学生进行逻辑推理和思维训练。
因此，教师需要教授学生一些创新性思维和解决问题的方法。
例如，在研究因数分解问题时，学生可以通过画出矩形面积等方法，找到因数的关系，从而获得新的解决问题的思路和方法。
3. 积极反馈小学生的自我价值感和自信心都比较脆弱，因此教师在教学过程中需要积极给予学生提高的反馈，以增强他们的自信心和学习动力。
例如，教师可以通过鼓励学生参加数学竞赛、奖励优秀学生，以及帮助学习困难的学生，让他们感受到自己的能力得到了认可。
4. 培养思维习惯数学教学中，除了教授知识和技能外，更重要的是培养学生的思维习惯和方法。
例如，学生需要养成小心细致、全面审题、独立思考、发散思维和自我反思等好习惯。
教师可以通过课堂讨论、小组合作和个人作业等方式，促进学生的思维能力的不断提升。
总结：小学数学教学需要科学合理的教学方法和有效的教学策略，而心理学可以为教师提供这些支持。
教师需要了解学生的心理特点和教学需求，针对性地制定相应的教学策略，使学生从中获得更多的知识和自我认知的提升。
心理学在小学数学教学中的运用
130心理学是一门研究人类及动物心理、精神、行为的科学。
在教育领域当中，心理学与多门学科都具有十分密切的关系，为教育理论及实际提供了十分重要的科学依据。
作为一名教师，不仅要懂得相关的专业基础知识，还要求要懂得一些心理学知识，并学会将心理学应用在课堂之上，以达到更好的提高学生能力，提高教学效率的目的。
因此，在小学数学教学中，教师应当要在实际教学中积极的渗透心理学，发挥出心理学在数学教学课堂中的优势，为提高教学质量，引导小学生数学学习，发展数学思维提供良性帮助。
1 心理学在小学数学教学中的重要性分析1.1 端正学生学习态度由于数学学科对小学生的思维逻辑、智力发展都具有重要的作用，在基础教育阶段，其是其他学科都无法替代的。
在小学数学教学当中，教师应当要让学生意识到学习数学的重要性，数学学习能够给我们的将来带来哪些有效作用。
而通过将心理学渗透其中，则能够将此目的达到更为明显的效果，可以有效的提高意识，端正数学学习态度，树立起正确的学习观念。
1.2 形成向上的心理感受在数学学习过程中，由于数学学科逻辑思维较强，知识体现更为抽象性。
小学生是在进行数学学习的时候，常常会因为一些学习障碍而产生消极情绪，在根本上对数学无法产生情感共鸣，以致于影响到教学实效性。
但若是运用心理学研究而进行数学教学的开展，则可以有效的让学生形成一种积极的心理状态，从而消除因挫败等而产生出的消极情绪。
如良好的教学评价就可以有效的帮助学生重建学习自信心，让学生在心理情绪上就对数学产生一种认同感，以此来提升学习动力。
1.3 树立正确的人生、价值观在教学中给予学生积极向上的心理感受可以有效的帮助学生建立起成功的自信，有利于激发出学生的潜能。
因此运用心理学可以有效的引导小学生形成正确的价值观念和性格状态，培养学生乐观积极的心理品质，促使学生能够在一个积极的心理状态中进行学习与成长，从而更多的体会到数学知识的独特魅力。
2 小学数学教学现状分析2.1 小学生的心理特点对于小学生而言，由于其年纪通常都较小，性格还都是未成型状态，因此在心理层面、情绪方面都还不较为稳定。
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重提数学教学心理学张兴华不久前拜读了郑毓信教授一篇论述变式理论的文章，文中提出了“中国数学教育优秀传统的继承和发展的问题”，并倡导“理论视角下的小学数学教学”，给我许多启示。
由此想起了小学数学教学心理学实在也算得上是优秀的传统理论，因为多年来许多教师的教学之所以富有成效，多半是自觉与不自觉地运用心理学的原理、规律于实践的结果。
只是，近几年在理论上我们比较关注新课程理念，而数学教学心理学却渐渐淡出了我们的视线。
也就是说，现在青年教师们已经缺失了数学教学心理学，我们的小学数学教学课程还没有置于科学理论的视角下。
数学教学心理学：经典课堂的永恒支柱我们不妨留意一下，近年来省级和省级以上教育报刊发表的数学教学论文中已经很少有“数学教学心理学”的核心词。
即使有，也是很成问题的。
最近常见到“表象”这个词，但多作表面现象讲，如“从表象看，……”列举了一些表面现象后说“……这些都是表象，透过表象，其实质是……”天哪！表象是感知过的事物留在脑中的形象……，怎么能望文生义说成是表面现象呢？再一个就是“变式”。
变式只是心理学理论沧海之一粟，不知什么时候引得大家的热捧和关注，谈得不少。
有上升为“变式理论”的，有总结为“变式教学模式”的，也还有解释为变化了的式子的，像45÷9=45×3÷（9×3）之类，只要式子变化了就是变式！学科教学心理学这块刚被开垦的处女地，现在又是杂草丛生，满目荒芜了。
但是，耐人寻味的是，每每经典的、引人注目的教学设计，在其背后都能找到数学教学心理学的内核。
我们不妨来看看张齐华老师“认识分数”的一个片段：一开始，通过分蛋糕和简短的讨论，让学生知道：把一个蛋糕平均分成两份，每份是它的1/2。
接着，张老师给每位学生准备了同样的长方形纸，让学生“动手折一折”，并“涂出它的1/2”。
学生折啊，涂啊。
交流的时候，有的学生横着对折，涂出了其中的1/2：，有的学生竖着对折，涂出它的1/2：，有的斜着平均折成两份，涂出了它的1/2：，张老师指着这些不同形状的阴影部分问学生：“这些阴影部分形状不同，为什么都是这张纸的1/2？”学生一一回答：“我把这张纸横着对折，就是把它平均分成两份，其中这一份当然是它的1/2。
”“我把这张纸竖着对折，就是把它平均分成两份，每一份是它的1/2。
”“我虽然是斜着折的，但是是把这张纸平均折成了两份，这一份虽然形状不同，但也是这张纸的1/2。
”张老师说，不管把纸怎样折，也不管折成的每一份是什么形状，只要是把这张纸平均分成两份，每一份就是它的1/2。
后来，认识1/4时，张老师给学生准备了各种不同形状的纸，要求学生折一折，并涂出其中的1/4，学生折啊，涂啊，出现了这些情况：张老师又问学生：这里图形的形状也不相同了，阴影部分形状和大小也都不同，为什么都是原来这个图形的1/4。
学生一一回答，都是说我把这张纸平均分成了4份，每一份是这张纸的1/4。
最后老师总结道：不管是什么形状的纸，也不管涂色部分是什么形状，只要把它平均分成4份，每份就是这张纸的1/4。
这样，学生对1/2、1/4分数的认识达到了概括化程度很高的理解。
为什么呢？就是因为运用了心理学变式原理！然而，当我私下里与老师们沟通时，却发现大家对这一片段的认识多着眼于当下时髦的学习方式的改善上。
有的说这是让学生动手实践得好，折出那么多的1/2、1/4；有的说这是让学生自主探索得好，这是算法多样化，折法多样化，涂法多样化；有的说这是合作交流得充分。
有老师甚至不理解张老师两次运用变式的奥妙，觉得两次操作后两次发问几乎一样，是不是有重复和雷同感……他们不知道，张老师在这里两次运用了变式原理，而两次的着眼点不同，第一次用同一张纸，第二次用不同的纸。
那什么是变式呢？心理学研究表明，抽象的概念需要熟悉广泛、众多的事物才得以形成。
变式就是从不同角度组织感性材料，变换事物的非本质特征，在各种表现形式中突出事物的本质特征，从而使学生对概念的理解达到越来越高的概括化程度。
张老师是深谙此理的，为了使学生能深刻认识1/2、1/4，变换非本质属性，让学生用不同方法折出、涂出各种形状的1/2、1/4，从而突出不管用什么纸折，不管怎样折，只要把纸平均分成2份，每份就是它的1/2，只要把纸平均分成4份，每份就是它的1/4。
理论的光芒是普照的。
你真正掌握了变式原理，就可以普遍地运用于概念教学中。
比如学习垂直概念，教师开始往往出示标准的垂直图形，让学生初步认识，相交成直角的两条直线互相垂直，这概念是表征得不错，但这一标准图形的提供，无形中就增加了概念的内涵：相交成直角的竖直、水平方向的两条直线，互相垂直。
而看到就不认账，这种错误的认识，常常影响到画垂线和在三角形、平行四边形、梯形中画高，而张老师教学垂直，由于深谙变式原理，不仅提供垂直的标准式，而且提供垂直的各种变式，过直线外或直线上一点画垂线，不仅要画水平方向直线的垂线，而且要画出铅直方向的、斜方向的直线的垂线。
这样学生对互相垂直就达到了概括化的理解：不管直线方向如何，只要两条直线相交成直角就互相垂直。
掌握教学心理的老师在概念教学中就可以自如地普遍应用变式，不懂得教学心理的老师只能是依样学样，机械克隆，如法拷贝。
在概念教学中，说到变式，常常还要说到“反例”。
现在的教育心理学已把反例整合到变式中去了，请允许我在这里仍然沿用反例的说法。
什么是反例呢？反例就是故意变换事物的本质特征，使之质变为与之形似的他事物，在比较与思辨中反衬和突出事物的本质特征，从而更准确地认识概念，在教学中反例常常和变式一并提供。
例如让学生辨析：下面的图形，哪些是角，哪些不是角？（略）又如让学生辨析，下面哪些图形是梯形，在梯形下面的括号里打√：（略）如果说，变式是多方面地从正面强化概念的本质属性的话，那么，反例恰恰是从反面来反衬和激生对概念的本质属性的认识。
我们再来看一个教学片段：面积单位（平方分米）的教学。
学生学过平方厘米，知道边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘米，而且已经形成了平方厘米的空间表象，之后我让学生用平方厘米度量相关图形的面积、邮票的面积，然后不露声色地让学生度量课始出现的镜框玻璃或凳面的面积，有的学生有点犹豫，有的学生还真的一平方厘米一平方厘米地度量，等到大家都觉得这样量很麻烦时，我问大家有什么想法，学生说：最好有一个大一点的面积单位来度量，我趁势让学生创造一个大一点的面积单位。
有学生创造出了平方分米，我就说：“好，就用平方分米。
”那什么是1平方分米呢？学生猜想（实际上是类比推理）：边长1分米的正方形，面积是1平方分米。
我随即出示一个平方分米的模型，橘红色的（这里还有感知原理），指着比划着说：“哎！边长1分米的正方形，面积是1平方分米，现在我们来仔细观察平方分米这个面积单位。
这里，平方分米是什么形状的？（生答：正方形。
）它有多大？（生答：边长1分米的正方形这么大！）看清了吗？（生答：看清了。
）看清了，就请大家把眼睛闭起来，在脑子里面想：刚才看到的平方分米是什么形状的？有多大？”（全体学生闭眼回想。
）一会儿，我说：大家在脑子里留下了平方分米了吗？（学生仍闭着眼睛回想，答：留下了。
）留下了就把眼睛睁开。
现在请把信封里的平面图形拿出来（每个人的信封里预先都装着三四个正方形，边长1.2分米的、边长1分米的、边长0.8分米的……）我说：谁能很快地把平方分米挑出来。
很多学生都很快地把平方分米挑了出来，相互交流。
也有少数学生挑错了，我再引导纠正。
这个教学案例中实际上有五六个心理学原理：如何激发学习动机，如何引起联想，如何激发再造想象，如何组织首次感知，如何建立表象。
但是，课上下来，老师们却较多地关注闭眼回想的环节，都觉得让学生“先观察，再闭眼睛回想，又在一堆图形中挑出”特别好，说是把平方分米的意义教活了。
至于平方分米的颜色为何是显眼的橘红色，为何要闭眼，为何要挑图形，则不知底里！有的老师在后来自己的教学中竟也乐于让学生闭眼。
有一次在随意听课时，我就看到这种情况，老师教的是应用题。
通过例题教学，得出了一个数量关系式：总数量÷相对应的份数=平均数，课讲得很好！但是接着就见老师讲：请大家把这个数量关系式仔细观察一下，然后把眼睛闭起来，在脑子里想一想，刚才我们观察的数量关系式是怎样的，在脑子里留下来了吗？学生答：留下了。
老师说：留下了就把眼睛睁开。
天哪！我让学生闭眼回想是为了让学生把感知过的平方分米的样子留在脑子里，形成表象。
儿童认知概念是循着“形象—表象—抽象”的过程进行的。
数量关系式已是抽象规则，怎能再拽回到形象、表象的阶段，让学生闭眼回想呢？以上两个案例说明现在许多教师数学教学心理学的缺失。
尽管许多优秀教师在教学过程中也都注意了解学生的学习状况，改进教学方法，研究并解决各种教学问题，但是都是凭着教学经验而为。
当然，教学经验也能帮助我们解决问题，但这种经验没有经过理性思辨，并不能对学和教做出科学的解读，也就常常不具备一般意义。
正如上述认识分数教学，仅认识1/2、1/4可以如是拷贝，而不能普遍运用于概念教学中。
认识平方分米中的“闭眼回想”，不是包治百病的灵丹妙药，到处可用，而只是为了让学生形成平方分米的表象，把它在脑子里留下来。
显然，我们的数学教学确实要置于数学教学心理学理论的视角之下了。
数学教学心理学关注什么说到这里，究竟什么是数学教学心理学呢？数学教学心理学有哪些内容呢？今天又准备怎样重提数学教学心理学呢？心理学独立地成为一门科学，至今已有130年历史。
但是，从它诞生之日起，就与教育密切地结合在一起，形成了教育心理学（教学心理学）的应用性研究。
把心理学原理应用于学科教学，尽管只有五六十年历史，但已成为学科教学的迫切需要。
小学数学的学与教，时刻反映着人的心理活动，亟需在心理学的理论指导下进行实践。
数学教学心理学作为一门科学，具有丰富的内容，很难三言两语说清楚。
这里不妨从奥苏伯尔的一段话说起，来略谈一二吧！关于学习的过程，著名认知心理学家奥苏伯尔说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学生学习新知的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道些什么。
要探明这一点，并据此进行教学。
”现在，我们不妨把这高度浓缩的一条原理化解开来，看看有哪些心理学原理，让我选择几条来重提一下。
第一，许多心理学原理关注“学生已经知道了什么”。
1．传统的认知心理学中的准备学习就关注“学生已经知道了什么”。
奥苏伯尔的认知心理理论认为：“一切新的学习都是在原有学习的根基上产生的，新知总是通过与原有认知结构中的相关知识相互联系、相互作用后获得意义的。
”这样，探明新知赖以建立的相关旧知，使“新知之舟泊于其锚桩上”，就成为学生获得新知的重要前提了。
所以，教学某项新知前，教师应在学生原有认知结构中探明：新知需要哪些旧知支撑，并且组织重现、唤起、激活，使学生学习新知处于良好的准备状态，这便是认知心理学的准备学习。